第一篇：常用的教學評價方法有哪些

常用的教學評價方法有哪些?

一、評價方式要多樣

學生的學習結果具有確定性的一面，也存在著不確定的一面。對前者可主要采用定量評價，對后者可主要采用定性評價，如采用描述性評語來反映學生的參與程度、交流的主動性、所提出方法的新穎性和創造性等。定性評價是對定量評價的反思與革新，但從根本上講，定性評價應該內在地包含定量評價。而作為一種新的評價模式，在定性評價和定量評價相結合上，更應重視定性評價，定性評價更能逼真地反映教育現象。因此，在評價方式上，要徹底改變以前由學期考試“一錘定音”的評價方式，將評價滲透到每一個教學的環節中，將書面考試成績、開放性考試成績以及學生的日常學習表現、家長的評價、同學的評價、學生的自我評價結合起來，全面客觀地評價學生的學業成績，使教學與評價真正溶為一體，真正做到在評價中學習，在學習中評價，促進教與學的協同發展。

二、評價主體要開放

要使評價對象最大限度地接受和認同評價結果，在評價主體上，就要改變由教師作為單一評價主體的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協商，加強學生自評、互評，教師評價和其他人員交互評價相結合的方式。評價人員要根據評價內容來確定，可以是任課教師、科代表、小組學生代替、小組內學生、實驗員以及輔導教師、家長等。如對學生制作的細胞模型，可先讓學生自我評價，后由小組評價，再由科代表或小組長進行評價，最后由教師評價。由于評價的主體發生了變化，使過去只是教師對學生的單向評價變成了教師、管理者、學生、家長共同參與的多向交互活動評價，這有利于確立學生的學習主體意識，對學生的學習有積極的意義。

三、評價內容要多元

為促進學生積極主動、生動活潑、全面和諧的發展，為學生的全面發展創造良好的條件。在評價內容上要力圖把生物課程標準的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀目標盡可能地納入到評價體系中。對學生的評價中，不僅要關注學業成績，更要注重對學生綜合素質的評價，注重學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。幫助學生發揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續發展的心理狀態，充分調動學生的學習積極性。為此，評價可按以下內容進行（表1）。

四、評價操作要科學

為兼顧學生的差異和特長，調動每一個學生學習的積極性，較好地發揮評價促進發展的功能，評價的操作方法一定要簡明、有可操作性。為此，可把難以用筆試評價的如“調查、研究性學習、探究、學習態度、課內外表現”等學習內容細化成若干評價項目，用表格和得“★”（優秀★★★較好★★一般★較差）的形式作為評價的主要方法，期末由教師根據每個學生得“星”的總體情況，作出綜合評定的等級。如“調查當地或我國某地的植被狀況”時，可采用以下形式進行評價（表2）。

五、評價過程要動態

教學的結果是靜態的，而教學的過程卻是動態的。只有致力于動態的過程評價，才能真正有效地調控學生的學習行為，使學生積極、主動地發展。所以，我們不僅要注重結果，更要注重學生成長發展的過程。而要促進評價對象的轉變與發展，一定要將終結性評價和形成性評價有機地結合起來，將評價貫穿于日常的教育教學行為中，如為客觀、公正反映學生在各個時期的學習表現，開學初，要為各小組準備一本學生發展記錄本和一個檔案袋。學生平時的測試情況、寫的報告或小論文、小制作或標本、查閱的資料、收集的生物圖片和照片、剪報、獲獎、活動情況和課堂上的表現等，由科代表、組長、同伴等相互評價，評價結果記錄在“學生發展記錄本和檔案袋”中，教師主要進行指導。這樣做，不僅能給予學生多次評價的機會，還能清晰、全面的記錄下個體成長中的點點滴滴，這對于以發展的眼光來客觀評價個體的發展具有深遠的意義。

六、評價重點要突出

人教版生物課標教材主要設置了資料分析（收集）、探究、實驗等六大板塊欄目，因此，對學生的評價就要根據不同的板塊欄目突出重點，（見表3）。

七、書面考查要突破

書面考查雖是一種結果性評價，但要根據新課標的理念，發揮書面考查的導向作用。書面考查應切忌只考死記硬背的“死知識”，要在體現基礎知識、基本技能的前提下，還要體現情感態度與價值觀，體現開放性（條件開放、策略開放、答案開放等）、與生產生活的聯系性，體現教師與學生的平等性等。如在試卷中可寫些能激發學生積極答卷和具有豐富情感的語言；在欄目設置上，可使用“請你選一選、請你填一填、請你幫個忙”等；還可設置“自由發揮”欄目，供學生選做；在考查方式上，可設A、B卷，供學生選考；允許不及格學生申請補考；還可發動學生出考題，供考查選用；等等。只有這樣，才能較好地體現新課程的理念，有利于學生的全面發展。

由于以上評價原則很多是由學生自己直接參與完成的，他們面對同等水平、相同年齡人的評價，對智力的挑戰會更有實效，產生的思維碰撞會更加激烈。因此，它體現了學生的主體地位，體現了教學評價的公平、公正性，尊重了學生的個體差異，較好地激發了學生學習生物學的興趣。據對我區2 132名初一學生的問卷調查，采用這種評價方式，學生學習生物學的興趣要比傳統的評價方式高出17.53個百分點。由此可見，這種評價方式的好處是顯而易見的，它對學生將來的學習、生活一定會產生長遠的影響。

第二篇：教學評價方法

教學評價方法

教學是培養人才、實現教育目的的基本途徑。教學評價就是根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。

一、教學評價的方法體系

1.適合各類教學活動的教學評價形式

在具體的教學過程中，由于教學活動形式的多樣性，必然對教學評價的形式提出與之相適應的多樣性要求，故產生了以下幾種基本評價類型的細分形式，即適合各類教學活動的教學評價形式：(1)“教學摸底”型評價。(2)“教學反應”型評價。(3)“教學反饋”型評價。(4)“成果把握”型評價。(5)“認可”型評價。(6)“實態把握”型評價。

教學評價必須是有助于教學活動更有效地開展，因此評價和調節教學活動的結合方式就應是多種多樣的，而且必須根據各類教學活動的特點靈活地加以運用各種評價形式。

2.成績評價中的絕對評價和相對評價

在制定教學目標的同時制定教學細目標，其目的之一就是要求教師在教學過程中按照目標進行教學；在考核學生過程中，對照目標進行考核。這就是根據已定教學細目標為標準的絕對評價。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說又具有學習價值。當然，判斷一個學生的進步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學生放到全市乃至全國的學生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標準的評價，對于選拔優秀生、淘汰差生是需要的；對教師了解學生間的差異情況也是有利的。

3.多種水平的形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力。針對學生的實際水平，結合某些學科的特點可采用復式教學與評價，即根據復式教學的特點采用多種水平的評價。具體做法是：根據學生分成的A、B、C不同水平層次的3組情況，在檢查學生的到達目標程度時，分別出3套同一內容的不同要求的檢查題，讓學生在同一時間完成。完成的結果，也許學習水平較低的學生會得到好成績，而相反學習水平較高的學生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C3組成績的橫向比較（也不能比較），而是讓學生把成績自己作個前后成績的縱向比較，看是進步還是退步。當然，A、B、C3組的學生并不是恒定的，隨著他們學習水平的變化可以隨時作調整。

4.個體內差異的評價

當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然后作出適當的評價。通過這種個體內的差異的比較而作出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的學科中的學習情況，還可以經常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態度及努力程度：把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。

5.分階段總結性評價

除了每學期、每學年對學生進行的全面考核，即期終考核和學年總評外，還可以在一定年級段各進行一次學生知識、能力、個性心理特征的總檢驗。這種總結性評價的內容包括學習方面、思想品德方面、體育衛生方面和個性心理品質等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學校領導和具體職能部門（如教育科學研究室、教導處等）對學生通過聽課、考核，召開教師、學生、家長座談會，參加各種類型的教學活動，以及有關項目的測定。通過這些方法的調查、了解，收集、積累相應的資料，為對學生作出全面、客觀的分析、評價提供依據。6.主要的評價方法及評價工具

教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價對象進行測定時所采取的方式和手段。這如同醫生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯系的地方，又有其不同的方面。無論是教學評價的方法還是教學評價的工具，都受評價目的和評價內容所制約。在對學生的評價中，采用的主要方法有：既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價；在這中間還可根據評價的價值標準與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當然，這些評價方法具有相互間的聯系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術。常用的評價工具有：(1)教師自制的各科測驗；(2)各類標準測驗；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創作，作品分析；(7)技能實演；(8)實驗報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。

7.教學評價的組織形式

在教學評價的具體實施中，評價的組織形式也是至關重要的，它從一個方面反映出學校的教學指導思想。只有民主的教學環境才能促使學生充分、自由地發展，這應該體現在教學的民主化方面。因此，教學評價的組織形式也要體現出這個思想。在總體安排上，可提出教師——學生——家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發揮其應有的作用。

教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學生評” 和“家長評”3種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調教師——學生——家長系統的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。

無論是教師評價還是家長評價，都應該強調評價學生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調發現自己的長處和發現別人的優點。

8.學生綜合發展手冊

從和教學評價的關系來說，學生手冊是確認一學期或一學年教學成果的總括評價的一個組成部分；從和教學活動的聯系上來說，學生手冊通過將學校的評價結果通知給本人或家長，在對本人的努力作出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔負著密切學校家庭聯系的職能。為此，學生手冊必須具有以下幾個特點：

(1)在內容和形式上要考慮到使學生手冊能準確地反映出學生在與學校教學目的有關的德、智、體、美、勞各領域中的努力成果和成績，明確今后進一步努力的方向。

(2)在內容上，應設法使家長及學生本人能夠對評價的觀點、標準、記載內容的含義等有較正確的理解。

(3)在形式上，根據學生年齡、心理特點，應有不同階段使用的不同學生手冊。(4)在以設定具體評價標準的到達度評價時，必須附設具體的目標參照表，以期使家長對孩子的認識和學生對自身的了解有更明確的把握。

(5)在內容和形式上，除了能反映學生的階段特征外，還應該能反應學生的連續特征，即既能記錄學生的階段發展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發展情況。

為了使學生手冊能最大限度地發揮出教學評價的職能，且具備上述幾個特點，可以把學生綜合發展手冊設計成3種類型：一是一學期和一學年的學生總體發展情況匯報手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學生個體綜合發展情況一覽表，把學生進校至畢業的各方面表現、發展記錄在案；三是學校——家庭聯系冊，通過它及時向家長匯報學生各方面的表現，并及時從家長那里獲得反饋意見。

二、教學評價的實踐過程

1.教學評價的對象與主體

教學評價的對象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價對象包括教學的一切方面，狹義的評價對象即為學生，它涉及學生智力、體質、品德、審美等方面的發展情況。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現與否的體現者，當然在教學評價中占據核心的地位。因此，一般學校教學中的教學評價對象主要放在學生身上。

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。那么，究竟由誰來對這些對象進行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔當評價的主體呢？根據教學活動的要求以及現代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現下列任務：(1)能親自參加教學活動并能對其目標的完成與否直接起作用的；(2)能對教學活動的結果直接承擔責任的；(3)能根據評價結果，就教學活動的改善及時采取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創造各種條件的。根據上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。

2.教學評價的目標系統

現代教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究“如何評價”之前，必須先弄清要“評價什么”。在一定意義上說，有什么樣的目標，就有什么樣的評價。教學目標必須與評價目標保持一致，這樣，評價的結果和教學活動的效果就可統一，真正成為教學活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學活動有機地結合起來，把教師的指導和學生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發揮出調節教學活動的機能。

在反映教學活動基本目的的教學目標中，既包括高度抽象概括的目標，也包括具體個別的目標，水平是多種多樣的。學校可根據辦學指導思想、人才規格、課程要求制定出一整套學校目標體系：(1)學校培養目標、學生培養規格細則；(2)各育目標：德育目標、智育目標、體育目標、美育目標、勞動教育目標等。(3)能力目標。

3.教學評價的范圍

現代學生評價與傳統學生評價的一大區別在于評價的廣度。我們教育的對象是一群個性各異的學生，一個班里的幾十名學生，就有幾十種獨一無二的個性，由此就決定了每個學生在發展上的差異。因此只有對每個學生進行全面地了解、研究，才能對每個學生作出全面而客觀的評價。為此，對學生的評價范圍就必須擴大在學生的德、智、體、美、勞等整個學習、活動領域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環境方面，等等。4.教學評價的組織實施

教學評價貫穿于整個教學過程，它是從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發，來考查學生的現實狀況和到達目標的程度。因此，明確了教學評價的目標以及教學評價的范圍后，就得著手開展教學評價的工作，使教學評價落實到教學活動的各個環節中去。教學評價的組織實施工作主要有：

(1)目標的追求與實現。教學是一種意圖性很強的活動，也就是說，教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定后，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，但兩者的匯合點是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學成果與評價成果相吻合，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果應體現在3個方面，一是學生的知識水平，二是學生的能力水平，三是學生的態度水平。

(2)資料的收集。資料是評價的依據，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。這些資料包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時間、場合和機會，以及有效利用各類評價工具。當然，評價主體要看到，無論是通過觀察法獲得的觀察資料，還是通過測驗法獲得的測驗資料，都有它們各自的長處和短處。因此，必須把兩者有機地結合起來利用，才能對學生作出恰如其分的評價。

(3)資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質之所在。離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義，自然也談不上改進今后的教學工作。所以，必須把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。

教學評價作為教學過程的一個環節，它執行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩定發展的重要手段。評價主體應該認識到，一個簡單的分數，如58分或94分，其作為反饋信息的質量是不高的，只有除這個分數之外，再加上適當的描述性的評語和該分數反映的具體知識目標的掌握情況、能力目標的發展水平，才能真正發揮評價的反饋功能。

第三篇：教學評價方法

教學評價方法有哪些

1）．測驗

測驗是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本(對于欲測量的心理屬性具有代表性的一組行為反映)客觀和標準化的測量。測驗包括通常的學前摸底測試(預測)、期中小測驗和期末考試(后測)。如果評價的目的是為了了解學生認知目標的達標程度，測驗是最常用的工具。在評價其他對象時，也常常要通過對學生學業水平的測驗來獲得評價的間接資料。例如當評價某種學習資源在某種教學條件下的適用性時，利用測驗可以取得學生學習后的量化資料，而從這些量化資料中，我們可以分析出該學習資源對學生學習的作用。（2）．調查

調查是通過預先設計的問題請有關人員進行口述和筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。作為教學評價的重要手段，它可以了解學生的學習興趣和態度、學習習慣和意向，了解各方面對教學過程和教學效果的意見，也可以通過調查了解學習資源對學生產生的效果等，從而判斷教學或學習資源的有效程度，為改進教學或學習資源提供依據。調查的主要形式有問卷和面談兩種。在調查過程中，將有很多相關因素相互作用，以面談為例，談話時的氣氛、談話人的態度、談話人的身份、談話的時間、問題的表述及敏感性等都會影響調查的結果。為此，為保證評價的合理真實．必須事先對即將付諸實施的調查進行精心的設計。調查的類別，根據不同的標準，有不同的方法。但每一次完整的調查，都包含目的、對象、內容、范圍、方法等諸多因素，而每項因素又會體現出各不相同的特征，從而形成比較明顯的界限，根據調查目的、調查對象、調查內容的不同，調查可分為多種類型。（3）．觀察

觀察即在自然的教育場景下了解觀察對象；觀察與測驗、調查不同的是被觀察者像往常一樣的學習和活動，不會產生或感到任何的壓迫感。所有收集的資料自始至終都是被觀察者的常態表現，都是自然的、真實的。觀察一般要在事前確定觀察目的、觀察范圍，并必須明確對將觀察的某現象需設置哪些變化的情況或場景，使被觀察者在這種特定條件下進行活動，以獲得合乎實際目的的材料。根據研究的目的、內容、對象的不同，可采用不同的觀察方法。（4）．發展性學生評價 《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發展性教育評價的理念，這一理念體現在教學過程評價上，集中表現為發展性學生評價的理念和方法。發展性學生評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。這與傳統的學生評價有很大的區別。發展性學生評價的特點包括：應基于一定的[培養目標，并在實施中制定明確、具體的階段性發展目標；其根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比；是注重過程的評價；關注學生發展的全面性；倡導評價方法的多元化；關注個體差異；注重學生本人在評價中的作用。實施發展性學生評價的基本程序是：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發展過程和結果的資料；明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃。（5）．表現性學生評價

在學校教育背景下，表現性評價（performance assessment）是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。它是建立在對傳統的學業成就測驗（academic achievement testing）的批判的基礎上的。表現性評價強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發展，不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。

表現性評價的實施程序主要包括如下：（6）．學生成長記錄袋

學生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關學生學習成績或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。雖然學生成長記錄袋評價更多在于教學結果的評價，但是我們討論認為，其資料記錄的過程本身是在教學過程中進行的，其操作過程本來就是在教學過程中進行的。因此我們把它也歸入教學過程的評價當中。學生成長記錄袋評價的基本特點是：

檔案袋的建立是教師和學生共同協作的結果。檔案袋要想為學生和教師對學習過程做全面評價提供幫助。在實際實施過程中，上述的各種檔案袋評定可以結合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據科目的特點，采用合適的檔案袋評定。現以在新課程改革下摸索的學生檔案袋的構建為例作說明：通過學生自評、互評及來自家長的評價信息,建立能夠反映每一個學生發展過程和結果的成長記錄袋。學期末,依據學生的成長記錄實施評定。如數學此項評價的分值為30 分,主要考查學生學習數學的態度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力(如寫數學日記、寫數學小論文、小制作等)。語文此項評價的分值是20 分,重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質的社會實踐活動能力,如在各級刊物上發表作品,在校內語文性活動中的表現(如參加板報組、廣播站、小記者站、校刊等),以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業情況等。生物此項評價的分值為30 分,評價內容主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。歷史與社會此項分值為30 分,考查內容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學生自評、小組評議、個案分析、作業評價等幾個方面。美術此項考查為60 分,主要考查學生在教學過程中表現出的學習技能、態度情感、認識能力、活動能力等。

又如：我們教育技術學專業的學生可在入學一開始就實行成長記錄袋的過程評價方式。這個檔案袋有區別于普通的檔案袋，它應該以學生作品為主。學院里可建立一個數據庫，專門存放學生的有關信息。教育技術專業的同學在完成學業過程中會有許多電子作品，這些作品放入一個學生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。

評價是指評價者對評價對象的各個方面，根據評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結論。主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。過程性評價既然把學生在學習過程中的表現做為主要依據，那么在評價學生時，學生如何收集和處理相關的的資料、學生向同伴介紹相關的資料、學生本人或小組在激烈地爭辯中的表現、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應這一認知過程。過程性評價包含多種方式的評價，即時性評價是其中常用的方法，對學生進行即時的評價必然是在學生的學習過程中完成的。這就使得評價見之于學習的各個環節。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被老師們所應用。（即時評價的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價時時激勵著學生進一步的學習與思考。現實中我們經常會采取這種方法，下面我就來說一說我的一個教學案例：

興趣是最好的教員,興趣是學生學習的最初動力。呂叔湘師長教師曾經說過:“成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結果的原因之一就是學生學習思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學生認為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現了學生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學的場合排場。如何才能扭轉這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認為,除了教師當真鉆研教材,提高自身的講授藝術外,還應注重培育學生的學習興趣,使他們有獲取常識的要乞降能力。

第四篇：教學評價的方法

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值 的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

教學評價的兩個核心 環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。

評價的方法主要有量化評價和質性評價。

教學評價的作用：

1、診斷作用。對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。

2、激勵作用。評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。

3、調節作用。評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節 作用。

4、教學作用。評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。

教學評價的要求：

1、明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。

2、明確每次評價的內容，評價的具體目標。

3、明確為評價而準備的條件。

4、對評價資料進行客觀、科學的判斷。

教學評價的類型：

根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

（1）診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。

（2）形成性評價

形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：

①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。

②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。

（3）總結性評價

總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。

按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價

教學評價的一般方法

（1）絕對評價法

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

（2）相對評價法

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

（3）個體內差異評價法

個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關程度確定學生的努力程度等）。

個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標準進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。

教學評價的發展趨勢

首先，在評價主體上，更加強調學生的自評。

其次，在評價功能上，更加注重發揮評價的教育功能。

再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。

最后，在評價方法上，更多采用絕對評價法。

教學評價的原則

1.客觀性原則

客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。

2.整體性原則

整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由于教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。

3.指導性原則

指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，并通過及時的,具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。

4.科學性原則

這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標準，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。

第五篇：信息化教學評價的方法

信息化教學評價的方法 教學的評價雖然方法多種多樣，但無外乎從定性和定量兩個方面入手，定性的方法常用的有評議法，即由評價小組成員通過聽課進行集體評議，對其教學活動的各個方面進行定性分析。定量的評價方法主要有量表評價法，即在聽課的基礎上，由評課人員填寫評價量表，對授課人按照評價表中的指標內容逐一打分，然后，匯總所有的評價表，運用一定的統計方法對所得數據進行分析處理，得出每個評價對象的總得分或等級。而問卷調查法是兼有定性和定量兩個方面的一種評價方法，即可以通過學生了解當堂課的學習效果，又可通過其他教師了解該教師較長時間的教學情況。

構建評價的指標體系

要使測評結果具有較高的可靠性和可比性，關鍵問題是要制定科學可行的量化指標體系。在構建信息化教學評價指標體系時，我們可以借鑒其它學科比較成熟的評價指標體系，再結合計算機輔助教學的特點來選取評價指標，并根據每項指標在教學中的作用大小來確定權重，使指標在量化的過程中起著客觀、可比的作用；同時，在選定指標時，要注意指標不能太多，太多不易操作，也不能太少，太少區分度不夠，因此，指標體系確定應在教學實踐中不斷加以完善，避免指標因素重疊交叉，重復賦權，使之更能適合于教學評價的需要。根據上述原則，信息化教學的評價指標體系應包括5個一級指標，15個二級指標，其中5個一級指標分別為教學目的、教學資源處理、教學方法、教學藝術、教學效果，一級指標又包括若干個二級指標，每一項指標的評價等級又分為A、B、C、D、E五級。A級：很好地完成各項指標要求，成績評定在90--100分之間。B級：較好地完成各項指標要求，成績評定在80--89分之間。C級：達到各項指標要求，成績評定在70--79分之間。

D級：基本達到各項指標要求，但有某些不足，成績評定在60--69分之間。E級：基本沒有達到各項指標要求，缺點和錯誤嚴重，成績評定在60分以下。附：信息化課堂教學評價量表