第一篇：教學中常用的評價方法有哪些

教學中常用的評價方法有哪些？

我常用的幾種評價方法及學習后的改進

在以往的教學工作中我常用的教學方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學習我覺得要實施素質教育，使學生全面、主動地自主學習，離不開學習的評價機制。新《地理課程標準》提出：“學生的學習評價是地理教學評價的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學，并促進學生全面發展的重要功能。”評價要“遵循注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”適應地理學科教學評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學評價體系是保障地理教學改革順利進行并全面推進素質教育的重要舉措。以往地理學科對學生的評價主要局限于學業成績，新的課程改革強調評價內容的多元化和方法的多樣化，不僅關注學生的學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。地理教學課、活動課、課外活動等等為教師評價學生創設了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學生學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質、創新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學生。

在教學實踐中我們做了一些改進的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面： 第一：學科學習檔案袋評價。指導學生收集個人的地理學習作品及成果，建立檔案袋，對學生的地理學習進行評價。檔案通常在開學初建立起來，要求每位學生準備一個檔案袋，學生可以把自己的好的作品分類裝入檔案袋中，如自己認為寫得最好的讀書筆記、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造紙作品、我收集的地理小故事、我制作的成語卡片、我畫的大運河示意圖、地理長河中我的畫卷、我出的一期地理專刊等等。要求學生把自己的檔案袋認真維護保管，還可以定期在班級、年級中進行展評。學生可以相互學習和借鑒，教師也及時予以評定，并寫上客觀的、公正的、發展性的評語。成績突出的同學給予表揚，成績稍差的同學指出存在的問題，師生共同商量改進的辦法，避免在全班面前對較差的學生進行口頭批評，維護學生的自信心。同時，老師也可以把記錄學生成長過程的檔案袋作為學生期末綜合評價的一部分，并把學生的成長過程及時向班主任老師和學生家長匯報，共同分享學生的成長和進步。

檔案袋評價方式的推廣很有意義，它能幫助學生與教師了解學習與進步的狀況，此外對于學生自主性、反思能力、創造性的發展有重要作用。同時，檔案袋評價不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其他方面的發展，從而有效地克服評價標準的單一性和片面強調學生學業成績的做法。特別是對那些愛動手的學生，則給了他們充分發揮特長、展示才華的機會。

第二：個人學習資料冊評價。地理課因為其自身的學科特點，經常需要學生針對某些地理問題自己去搜集、查找一些學習資料，以彌補課本內容的局限。每一節課前，教師都要布置學生查找相關的資料和素材，可以通過互聯網絡查找或圖書查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實物資料。并且按照查找資料的內容分類整理，可以按照時間順序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分類裝訂成冊。上課前使用它起到預習作用；課后重讀，可以起到復習作用；平時多瀏覽，更可以拓展學生知識面。個人學習資料冊和檔案袋的區別是：檔案袋是學生學習成果的集中，資料冊則是學生課堂學習的準備，是學生平時參與地理課堂教學的依據。堅持個人學習資料冊的使用，既為課堂教學創造良好的條件，也從中鍛煉了學生收集、查找資料的能力和分類整理資料的能力。

第三：日常學習表現評價。例如：上課時學生發言的積極性、主動探究及主題活動的表現等等，可以采取學生自評和小組評議的方式，并且鼓勵學生本人、同學及學生家長參與到評價之中，讓學生學會自我評價。開始時，學生可能不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導學生客觀公正地評價自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學生學會比較、反思，從而調整自己的學習行為，不斷進步。

第四：課堂紀律評價。在課堂中學生是否遵守課堂紀律，是否按照要求去做。可以采取民主評議，即小組評議與任課教師評議相結合，從而約束學生的行為，保證穩定的課堂秩序，有利于課堂教學的正常進行。

第五：持續激勵式評價。對進步幅度較大的同學和活動中表現突出的學生可以適當加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發學生的積極性和鼓勵學生進步的一種手段。

第六：期中、期末考試成績評價。參加校、區、市期中、期末統一考試，并且把期末成績折合成一定的比例，作為學生期末綜合評價的一部分。

綜上所述的各種評價方式，特別是檔案袋評價使學生清晰明了地了解自己在地理學習中取得的成績以及存在的問題，堅持實施之后，既能加強師生之間的協作互動，又可以調動了學生學習地理課的積極性，與傳統的評價方式相比，新的評價方式能夠更好地激發學生學習的主動性和創造性，對新的課程改革的順利進行也會起到促進作用。

根據《科學課程標準》的精神,評價要為教學服務，推動教育的發展，推進學生能力、素質的提升。就是要通過評價給予學生快樂，讓學生從評價中得到強大的動力，從而激勵、推動學生的科學學習。

一、評價主體要多元化。

以往對學生的評價主要由教師給出，教師充當著裁判者的角色。新課標提出教師是學生學習的指導者、激勵者，是學生探究科學的合作者，是課堂教學的調控者，但不再是獨裁者。教師與學生科學學習交往的時間雖然很多，但還是與學生之間存在著空白。況且，每個教師總是會受心情等主觀因素制約，影響評價的客觀、公平。因此，我在教學的過程中，采用了多人參與學生評價的方法。例如學生參與了小組合作學習、實驗后，讓同組同學評一評自己活動中的表現；學生參與課后調查、實踐后，讓家長或接觸的社會人員來評一評；教師與學生教學互動后，也可以對學生進行評價。學生作為能動、鮮活的個體，對自己的學習狀況也有看法，因此，在每次教學活動結束后，也讓學生對自己的表現評一評。這樣，同學、家長、社會人員、教師和自己都成為了學生的評判者。通過這么多人的眼光去評價一個學生，再合并這些人的評價結果，我想應該比以前只有教師評價更能體現公平、公正性。

二、評價方式要多樣化。

過去評價學生以一張試卷定好壞。其他人也只看學生考試的成績來評判學生。這樣其實不能如實反映學生一學期的真實情況。有的學生學習過程中一路里是認真的，取得優秀成績是必然結果，獲得他人表揚是理所當然。而有一部分學生平時不努力，偶然一次取得了優秀，也被人贊揚，這樣就使這部分學生淡化了自己的缺點，一直抱著不努力學習也能取得高分的僥幸心理，不能揚長避短，從而荒廢學業。還有一部分學生，平時勤奮刻苦，因一時疏忽，失去了優秀，就被人認為是差。導致這部分學生心灰意冷，喪失了恒心與信心，平常的表現也一落千丈。因此，我在評價學生成績時，增加了一些評價方式。主要有以下幾個：

1、跟蹤評價。既然試卷評價遺漏了學生平時的表現，就要跟蹤學生的發展軌跡進行即時、即現評價。給每一位學生準備一個作業袋，把他們成長中的點點滴滴都放進去。例如把學生的實驗記錄單，他人對自己的即時評價，課堂、活動中自己的問題、想法和獨特見解等，標好日期，都收入到作業袋中。看著沉沉的作業袋，也就顯示了學生深深的科學歷程。

2、作業展評。科學課的作業，根據課程特點，主要是一些實踐性作業，例如小制作、實驗報告、調查資料等。這些作品是反映學生實踐、動手能力重要的一部分。因此，我把每次課文中的實踐性作業都布置學生認真完成，在一定的時間內，要求學生不管好壞都要上交。例如《熱氣球》一課，布置學生制作竹蜻蜓，學生作品交上來后，我帶領學生一起到操場上放飛，竹蜻蜓成功升空，學生的評價也就出來了。再如《聽不見的聲音》一課，要求學生搜集關于超聲波的資料。然后，組織召開討論會。先小組交流，再推薦全班交流。學生交流過程中，作業好壞也就出來了。這種作業，都不是直接給出評價，都是讓學生通過交流和實際應用中自己顯現出成績來，然后把所有資料存入作業袋。其他學生在觀賞過程中，都會不自覺地進行比較，作品的優劣就一覽無疑。而每位學生通過展覽，能從中發現別人的優點，找出自己的缺點，從而取長補短。這樣的評價，無須一句話，就對學生以激勵或鞭策。

3、口試或筆試相結合評價。科學教學中要重視創新精神和實踐能力的培養，但基本知識還是要記憶的。我在每節課前或后，會找來同學，以口試形式及時測試他們對基礎知識的記憶。在單元結束后，記憶內容較多時，以小練習等筆試形式進行評價。

4、評語評價。成績報告單的評語，讓同學從冷冰冰的等級分中感受到了一絲溫暖，評語中有表揚，有鼓勵，同時飽含著老師的期盼之情。科學課中，同樣可以用評語評價。我設計了如下這張評價反饋表。

在師與生、生與生、家長與學生中都可以用。長輩的評價多一些表揚和鼓勵。同學間評價為了避免互挑毛病，影響團結，以發現對方優點為主。學生自我評價，參照課堂教學的要求，反思自己的表現，可寫出自己的優點和需要改進的地方。

三、評價內容要全面化。

新標準說：評價既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生的情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面。需要對學生作出以上評價，要改革評價內容和評價時機。

首先要改革終結性評價的內容。不能單純考查對科學知識的記憶，要增加運用科學知識解釋生活中一些現象的題目。要屏棄一些狹窄的單一性答案的題目，增加開放性試題，以發散學生的思維，追求試題答案的多樣性、新穎性和獨創性。要打破試卷的狹窄性，注重科學知識的延伸性。甚至可以出現一些學科間整合的題目。例如：《植物和環境》一課，調查校園中樹木的生長情況，學生不但要考察樹木的現狀，而且要運用舊知分析形成現狀的原因，更要注意形成原因的多樣性。這樣的評價內容，體現學科與實踐活動的整合，注重題型、時間的開放和地點的開放。

其次，更加應該重視學生參與整個學習科學的過程的評價。如在參與實驗操作時，表現出來的觀察、動手能力和參與情感、閃現出來的獨特見解、方法；在社會實踐中，表現出來的獨立性、自主性和領導能力；在常態學習中表現出來的對科學的濃厚興趣等。匯總整個過程中的點點滴滴，才能顯示學生在不同時間，不同方面的才能。對這些及時點評，才能體現評價結果的全面性。例如：《太陽高度和氣溫變化》一課，觀察和記錄教室內一周的氣溫變化，則不僅要檢查學生分析的結果，更要檢查學生是否在每天的固定時間記錄溫度，小組的同學是否能互相提醒，合作精神好不好。就是加強過程評價，削弱結果評價。

不遺漏學生每一刻的每一個優點，讓它作為評價學生成績的一部分。讓學生通過老師、同學的即時評價，感覺到自己身上的閃光點，聽到贊美自己的聲音。讓學生從評價中感到快樂無比。在快樂中獲得知識，提高能力；在快樂中促情感態度、價值觀的形成；在快樂中提高科學素養。

常用的教學評價方法

日常行為觀察評價

日常行為觀察法是指在平時對學生的各項學習活動行為表現的觀察記錄，井由此大致判斷學生達到某種等級水平的辦法比如:情感領域教育目標的測評不能像認知領域那樣要求學生給出最高表現，也沒有標準答案，影響因素較為復雜，學生在情感領域的發展水平總是表現在外部行為、習慣上，因而可用觀察法來測評學生情感領域的發展水平。

活動性表現評價

動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識，合作精神，實驗操作技能，探究能力，分析問題、解決問題的思路及能力，知識的理解和認知水平以及表達交流技能等全方位的評價。評價的結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎上，給出恰當的反饋，激勵學生進步。表現形式可以采用等級評定加描述性評語，此評價可以采用獨立、小組或團體的形式，既可以在學習過程中進行也可以在學習結束后進行，在評價中應該注意既評價學生在活動過程中的表現，又評價學生的活動結果。

綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方法。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。綜合實踐活動的具體評價方式有匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、展示、表演、競賽、評比、觀察、檢查、評語等。綜合實踐活動的評價方式多種多樣。但無論何種方式，運用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。在具體操作中，“檔案袋評定”與“協商研討式評定”方法我覺得是非常有效的評價方法。但在運用這些方法時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。教師要每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。

第二篇：現代教學中常用評價方法

1.現代教學中常用的評價方法有哪些？

(1)問卷調查法(2)訪談法(3)測驗法(4)量規法(5)檔案袋評價法（6）觀察法（7）活動法（8）學生自我評價法

2.量規的設計一般包含幾個要素？

（1）主要評價要素（2）主要評價指標（3）評價指標權重（4）分級描述等

3.檔案袋設計時要注意哪些？

（1）為什么收集材料（2）收集什么材料、（3）怎樣收集材料（4）對材料的評價形式。

4.調查問卷一般包括哪些內容？

（1）前言部分（2）個人特征資料（3）事實性問題

4）態度性問題（

第三篇：教學評價方法

教學評價方法

教學是培養人才、實現教育目的的基本途徑。教學評價就是根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。

一、教學評價的方法體系

1.適合各類教學活動的教學評價形式

在具體的教學過程中，由于教學活動形式的多樣性，必然對教學評價的形式提出與之相適應的多樣性要求，故產生了以下幾種基本評價類型的細分形式，即適合各類教學活動的教學評價形式：(1)“教學摸底”型評價。(2)“教學反應”型評價。(3)“教學反饋”型評價。(4)“成果把握”型評價。(5)“認可”型評價。(6)“實態把握”型評價。

教學評價必須是有助于教學活動更有效地開展，因此評價和調節教學活動的結合方式就應是多種多樣的，而且必須根據各類教學活動的特點靈活地加以運用各種評價形式。

2.成績評價中的絕對評價和相對評價

在制定教學目標的同時制定教學細目標，其目的之一就是要求教師在教學過程中按照目標進行教學；在考核學生過程中，對照目標進行考核。這就是根據已定教學細目標為標準的絕對評價。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說又具有學習價值。當然，判斷一個學生的進步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學生放到全市乃至全國的學生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標準的評價，對于選拔優秀生、淘汰差生是需要的；對教師了解學生間的差異情況也是有利的。

3.多種水平的形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力。針對學生的實際水平，結合某些學科的特點可采用復式教學與評價，即根據復式教學的特點采用多種水平的評價。具體做法是：根據學生分成的A、B、C不同水平層次的3組情況，在檢查學生的到達目標程度時，分別出3套同一內容的不同要求的檢查題，讓學生在同一時間完成。完成的結果，也許學習水平較低的學生會得到好成績，而相反學習水平較高的學生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C3組成績的橫向比較（也不能比較），而是讓學生把成績自己作個前后成績的縱向比較，看是進步還是退步。當然，A、B、C3組的學生并不是恒定的，隨著他們學習水平的變化可以隨時作調整。

4.個體內差異的評價

當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然后作出適當的評價。通過這種個體內的差異的比較而作出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的學科中的學習情況，還可以經常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態度及努力程度：把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。

5.分階段總結性評價

除了每學期、每學年對學生進行的全面考核，即期終考核和學年總評外，還可以在一定年級段各進行一次學生知識、能力、個性心理特征的總檢驗。這種總結性評價的內容包括學習方面、思想品德方面、體育衛生方面和個性心理品質等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學校領導和具體職能部門（如教育科學研究室、教導處等）對學生通過聽課、考核，召開教師、學生、家長座談會，參加各種類型的教學活動，以及有關項目的測定。通過這些方法的調查、了解，收集、積累相應的資料，為對學生作出全面、客觀的分析、評價提供依據。6.主要的評價方法及評價工具

教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價對象進行測定時所采取的方式和手段。這如同醫生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯系的地方，又有其不同的方面。無論是教學評價的方法還是教學評價的工具，都受評價目的和評價內容所制約。在對學生的評價中，采用的主要方法有：既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價；在這中間還可根據評價的價值標準與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當然，這些評價方法具有相互間的聯系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術。常用的評價工具有：(1)教師自制的各科測驗；(2)各類標準測驗；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創作，作品分析；(7)技能實演；(8)實驗報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。

7.教學評價的組織形式

在教學評價的具體實施中，評價的組織形式也是至關重要的，它從一個方面反映出學校的教學指導思想。只有民主的教學環境才能促使學生充分、自由地發展，這應該體現在教學的民主化方面。因此，教學評價的組織形式也要體現出這個思想。在總體安排上，可提出教師——學生——家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發揮其應有的作用。

教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學生評” 和“家長評”3種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調教師——學生——家長系統的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。

無論是教師評價還是家長評價，都應該強調評價學生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調發現自己的長處和發現別人的優點。

8.學生綜合發展手冊

從和教學評價的關系來說，學生手冊是確認一學期或一學年教學成果的總括評價的一個組成部分；從和教學活動的聯系上來說，學生手冊通過將學校的評價結果通知給本人或家長，在對本人的努力作出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔負著密切學校家庭聯系的職能。為此，學生手冊必須具有以下幾個特點：

(1)在內容和形式上要考慮到使學生手冊能準確地反映出學生在與學校教學目的有關的德、智、體、美、勞各領域中的努力成果和成績，明確今后進一步努力的方向。

(2)在內容上，應設法使家長及學生本人能夠對評價的觀點、標準、記載內容的含義等有較正確的理解。

(3)在形式上，根據學生年齡、心理特點，應有不同階段使用的不同學生手冊。(4)在以設定具體評價標準的到達度評價時，必須附設具體的目標參照表，以期使家長對孩子的認識和學生對自身的了解有更明確的把握。

(5)在內容和形式上，除了能反映學生的階段特征外，還應該能反應學生的連續特征，即既能記錄學生的階段發展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發展情況。

為了使學生手冊能最大限度地發揮出教學評價的職能，且具備上述幾個特點，可以把學生綜合發展手冊設計成3種類型：一是一學期和一學年的學生總體發展情況匯報手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學生個體綜合發展情況一覽表，把學生進校至畢業的各方面表現、發展記錄在案；三是學校——家庭聯系冊，通過它及時向家長匯報學生各方面的表現，并及時從家長那里獲得反饋意見。

二、教學評價的實踐過程

1.教學評價的對象與主體

教學評價的對象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價對象包括教學的一切方面，狹義的評價對象即為學生，它涉及學生智力、體質、品德、審美等方面的發展情況。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現與否的體現者，當然在教學評價中占據核心的地位。因此，一般學校教學中的教學評價對象主要放在學生身上。

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。那么，究竟由誰來對這些對象進行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔當評價的主體呢？根據教學活動的要求以及現代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現下列任務：(1)能親自參加教學活動并能對其目標的完成與否直接起作用的；(2)能對教學活動的結果直接承擔責任的；(3)能根據評價結果，就教學活動的改善及時采取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創造各種條件的。根據上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。

2.教學評價的目標系統

現代教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究“如何評價”之前，必須先弄清要“評價什么”。在一定意義上說，有什么樣的目標，就有什么樣的評價。教學目標必須與評價目標保持一致，這樣，評價的結果和教學活動的效果就可統一，真正成為教學活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學活動有機地結合起來，把教師的指導和學生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發揮出調節教學活動的機能。

在反映教學活動基本目的的教學目標中，既包括高度抽象概括的目標，也包括具體個別的目標，水平是多種多樣的。學校可根據辦學指導思想、人才規格、課程要求制定出一整套學校目標體系：(1)學校培養目標、學生培養規格細則；(2)各育目標：德育目標、智育目標、體育目標、美育目標、勞動教育目標等。(3)能力目標。

3.教學評價的范圍

現代學生評價與傳統學生評價的一大區別在于評價的廣度。我們教育的對象是一群個性各異的學生，一個班里的幾十名學生，就有幾十種獨一無二的個性，由此就決定了每個學生在發展上的差異。因此只有對每個學生進行全面地了解、研究，才能對每個學生作出全面而客觀的評價。為此，對學生的評價范圍就必須擴大在學生的德、智、體、美、勞等整個學習、活動領域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環境方面，等等。4.教學評價的組織實施

教學評價貫穿于整個教學過程，它是從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發，來考查學生的現實狀況和到達目標的程度。因此，明確了教學評價的目標以及教學評價的范圍后，就得著手開展教學評價的工作，使教學評價落實到教學活動的各個環節中去。教學評價的組織實施工作主要有：

(1)目標的追求與實現。教學是一種意圖性很強的活動，也就是說，教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定后，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，但兩者的匯合點是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學成果與評價成果相吻合，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果應體現在3個方面，一是學生的知識水平，二是學生的能力水平，三是學生的態度水平。

(2)資料的收集。資料是評價的依據，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。這些資料包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時間、場合和機會，以及有效利用各類評價工具。當然，評價主體要看到，無論是通過觀察法獲得的觀察資料，還是通過測驗法獲得的測驗資料，都有它們各自的長處和短處。因此，必須把兩者有機地結合起來利用，才能對學生作出恰如其分的評價。

(3)資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質之所在。離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義，自然也談不上改進今后的教學工作。所以，必須把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。

教學評價作為教學過程的一個環節，它執行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩定發展的重要手段。評價主體應該認識到，一個簡單的分數，如58分或94分，其作為反饋信息的質量是不高的，只有除這個分數之外，再加上適當的描述性的評語和該分數反映的具體知識目標的掌握情況、能力目標的發展水平，才能真正發揮評價的反饋功能。

第四篇：教學評價方法

教學評價方法有哪些

1）．測驗

測驗是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本(對于欲測量的心理屬性具有代表性的一組行為反映)客觀和標準化的測量。測驗包括通常的學前摸底測試(預測)、期中小測驗和期末考試(后測)。如果評價的目的是為了了解學生認知目標的達標程度，測驗是最常用的工具。在評價其他對象時，也常常要通過對學生學業水平的測驗來獲得評價的間接資料。例如當評價某種學習資源在某種教學條件下的適用性時，利用測驗可以取得學生學習后的量化資料，而從這些量化資料中，我們可以分析出該學習資源對學生學習的作用。（2）．調查

調查是通過預先設計的問題請有關人員進行口述和筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。作為教學評價的重要手段，它可以了解學生的學習興趣和態度、學習習慣和意向，了解各方面對教學過程和教學效果的意見，也可以通過調查了解學習資源對學生產生的效果等，從而判斷教學或學習資源的有效程度，為改進教學或學習資源提供依據。調查的主要形式有問卷和面談兩種。在調查過程中，將有很多相關因素相互作用，以面談為例，談話時的氣氛、談話人的態度、談話人的身份、談話的時間、問題的表述及敏感性等都會影響調查的結果。為此，為保證評價的合理真實．必須事先對即將付諸實施的調查進行精心的設計。調查的類別，根據不同的標準，有不同的方法。但每一次完整的調查，都包含目的、對象、內容、范圍、方法等諸多因素，而每項因素又會體現出各不相同的特征，從而形成比較明顯的界限，根據調查目的、調查對象、調查內容的不同，調查可分為多種類型。（3）．觀察

觀察即在自然的教育場景下了解觀察對象；觀察與測驗、調查不同的是被觀察者像往常一樣的學習和活動，不會產生或感到任何的壓迫感。所有收集的資料自始至終都是被觀察者的常態表現，都是自然的、真實的。觀察一般要在事前確定觀察目的、觀察范圍，并必須明確對將觀察的某現象需設置哪些變化的情況或場景，使被觀察者在這種特定條件下進行活動，以獲得合乎實際目的的材料。根據研究的目的、內容、對象的不同，可采用不同的觀察方法。（4）．發展性學生評價 《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發展性教育評價的理念，這一理念體現在教學過程評價上，集中表現為發展性學生評價的理念和方法。發展性學生評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。這與傳統的學生評價有很大的區別。發展性學生評價的特點包括：應基于一定的[培養目標，并在實施中制定明確、具體的階段性發展目標；其根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比；是注重過程的評價；關注學生發展的全面性；倡導評價方法的多元化；關注個體差異；注重學生本人在評價中的作用。實施發展性學生評價的基本程序是：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發展過程和結果的資料；明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃。（5）．表現性學生評價

在學校教育背景下，表現性評價（performance assessment）是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。它是建立在對傳統的學業成就測驗（academic achievement testing）的批判的基礎上的。表現性評價強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發展，不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。

表現性評價的實施程序主要包括如下：（6）．學生成長記錄袋

學生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關學生學習成績或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。雖然學生成長記錄袋評價更多在于教學結果的評價，但是我們討論認為，其資料記錄的過程本身是在教學過程中進行的，其操作過程本來就是在教學過程中進行的。因此我們把它也歸入教學過程的評價當中。學生成長記錄袋評價的基本特點是：

檔案袋的建立是教師和學生共同協作的結果。檔案袋要想為學生和教師對學習過程做全面評價提供幫助。在實際實施過程中，上述的各種檔案袋評定可以結合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據科目的特點，采用合適的檔案袋評定。現以在新課程改革下摸索的學生檔案袋的構建為例作說明：通過學生自評、互評及來自家長的評價信息,建立能夠反映每一個學生發展過程和結果的成長記錄袋。學期末,依據學生的成長記錄實施評定。如數學此項評價的分值為30 分,主要考查學生學習數學的態度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力(如寫數學日記、寫數學小論文、小制作等)。語文此項評價的分值是20 分,重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質的社會實踐活動能力,如在各級刊物上發表作品,在校內語文性活動中的表現(如參加板報組、廣播站、小記者站、校刊等),以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業情況等。生物此項評價的分值為30 分,評價內容主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。歷史與社會此項分值為30 分,考查內容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學生自評、小組評議、個案分析、作業評價等幾個方面。美術此項考查為60 分,主要考查學生在教學過程中表現出的學習技能、態度情感、認識能力、活動能力等。

又如：我們教育技術學專業的學生可在入學一開始就實行成長記錄袋的過程評價方式。這個檔案袋有區別于普通的檔案袋，它應該以學生作品為主。學院里可建立一個數據庫，專門存放學生的有關信息。教育技術專業的同學在完成學業過程中會有許多電子作品，這些作品放入一個學生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。

評價是指評價者對評價對象的各個方面，根據評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結論。主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。過程性評價既然把學生在學習過程中的表現做為主要依據，那么在評價學生時，學生如何收集和處理相關的的資料、學生向同伴介紹相關的資料、學生本人或小組在激烈地爭辯中的表現、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應這一認知過程。過程性評價包含多種方式的評價，即時性評價是其中常用的方法，對學生進行即時的評價必然是在學生的學習過程中完成的。這就使得評價見之于學習的各個環節。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被老師們所應用。（即時評價的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價時時激勵著學生進一步的學習與思考。現實中我們經常會采取這種方法，下面我就來說一說我的一個教學案例：

興趣是最好的教員,興趣是學生學習的最初動力。呂叔湘師長教師曾經說過:“成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結果的原因之一就是學生學習思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學生認為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現了學生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學的場合排場。如何才能扭轉這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認為,除了教師當真鉆研教材,提高自身的講授藝術外,還應注重培育學生的學習興趣,使他們有獲取常識的要乞降能力。

第五篇：畢業論文 淺談物理教學中的評價方法

學科代碼：

學

號：

畢

業

論

文

題 目：淺談物理教學中的評價方法 學

院： 專 業： 年 級：

姓

名：

指導教師： 完成時間：

鄭 重 聲 明

本人的畢業論文是在導師指導下獨立撰寫并完成的，學位論文沒有剽竊、抄襲、造假等違反學術道德、學術規范和侵權行為，否則,本人愿意承擔由此而產生的法律責任和法律后果，特此鄭重聲明。

畢業論文作者（簽名）：

****年**月**日

淺談物理教學中的評價方法

摘要：現行的評價方法只注重結果的評價，忽視了學生的發展，嚴重的影響了學生的學習興趣。如何采用正確的評價方法，提高學生學習的主動性具有十分重要的意義。關鍵詞：物理教學；評價方法

Abstract: the current evaluation methods only focus on the evaluation of the results, and neglectes the student development, it serious impact on the students' learning interest.How to use correct evaluation method to improve student learning initiative has very important significance.Key words: Physics teaching;evaluation method

現行的評價與考試制度過于強調升學與選拔功能，而忽視了學生的發展，這是我國教育教學發展中的事實[1]。那么，教師能否心安理得地把責任歸咎于這個客觀現實呢？答案當然是否定的。教師應該成為學生進步和成長的促進者，學習活動過程的組織者、引導者和參與者。學生的心里感覺都很敏銳，他們非常善于從教師的言行舉止中感受到教師對自己的評價。教師的學生評價觀對學生的發展起到極其重要的導向作用，教師心中的是與非，好與惡，會極大地影響學生的學習、發展和道德取向[2]。那么，物理教師在教學如何客觀、全面、公正、合理地評價學生，從而切實提高物理課堂教學的有效性具有十分重要的現實意義。多運用激勵性評價，樹立學生的自尊心和自信心

有位教育專家曾說過：“哪怕所有人都看不起你的孩子，你也應該飽含熱淚地欣賞他們，擁抱和贊美他們。”再平庸、再調皮搗蛋、再逆反的學生，在教師恰到好處的表揚和鼓勵下，內心也會涌動起追求進步的激情，就像干涸得幾近枯萎的花朵，在激勵的陽光和雨露下一定會變得更有生命活力。作為教師，不應該總是對學生提出批評，一味指責學生的不足，而應想方設法尋找和發現學生的優點，沙里淘金，放大他們的優點，并且發自內心地贊美他們[3]。指責和怒罵肯定不會使學生變得更好，但教師真誠的贊美也許會改變學生的一生。如果學生犯了較大的錯誤，必須要對其進行批評教育和評價時，要講究方式方法，做到先揚后抑。特別是學生情緒過于激動的時候，抵觸情緒往往較強，此時直接批評和評價學生，學生會很難接受，教育效果肯定不夠理想。教師應該針對學生的性格特點，選擇恰當的時機單獨進行教育，盡量不要公開點名批評或對學生作出評價。例如，在教學“聲音的產生與傳播”時，為了讓學生體驗聲音在液體中的傳播，筆者用塑料薄膜把一臺舊手機密封好，放入水中進行演示。撥通后，水中的實驗手機傳出悅耳的鈴聲，全班學生覺得很新奇。這時，一位平時很搗蛋的男生沖上講臺，嚷道：“讓我試試看！”然后迅速用力撕破了密封手機的塑料薄膜。筆者還來不及制止，手機就進水損壞了。其他同學非常氣憤，齊聲喊道：“你把老師的手機弄壞了，要賠錢！”這位男生這才意識到禍闖大了，臉色發白，一句話也說不出來。筆者當時真想狠狠批評他一頓，然后請他家長來。但轉念一想，這位學生平時受到的批評不少了，家長也來過多次，好像也沒有什么效果，現在再批評他估計也沒用。于是我壓住火氣，婉轉地說：“同學，你對聲音的傳播有著強烈的好奇心，而且主動大膽地上講臺做實驗，探索物理世界的奧秘，老師為你感到高興。如果在做實驗前你能聽聽老師的指點，也許我們就不會損失一個手機了，你覺得呢？”這位學生聽到筆者沒有責罵他，也沒有要他賠手機，反而表揚他大膽實驗、勇于探索，感到非常意外。他長吁了一口氣，然后向我道歉。但其他同學依然憤憤不平，堅持要他賠手機。我微笑著說：“同學們，謝謝大家的好意。不過，誰都會有不小心做錯事的時候，而且這位同學也向老師道歉了，我們還是給他一個機會吧，相信他會做得越來越好的。”經過這一件事，這位學生的課堂紀律和學習態度都有了不少轉變，學習成績也有所提高。注重個體化評價，關注學生的學習和進步過程

同一年齡段的學生之間的發展具有差異性，這個觀點已經被很多教師所接受，而同一位學生發展的不均衡性，卻還沒有被大多數教師認識到。在教學中，細心的教師會發現，很多學生在學習過程中很難做到均衡發展。一種情況表現為科目發展的不均衡，比如某一些科目進步得較快，但另一些科目會進步得較慢。另一種情況表現為學習同一科目，在不同的時間段發展得不均衡，比如讀八年級時物理學得不好，但升上九年級時物理成績卻穩步提高。所以，教師不能因為學生在某一學習階段或在某一科目上暫時發展不好，就早早地“蓋棺定論”，而是要不斷尋找和發現學生身上的閃光點，引導學生深入發展自己的潛能[4]。讓學生參與學習和評價，充分發揮其自主性和積極性

教學中要給予學生更多的空間和話語權，要充分發揮教師、學校和社會評價的作用，讓學生在學習和實踐中得到激勵和發展。教師要善于引導學生不斷去尋找和發現自身的優勢，并有意識地利用這些優勢和能力，幫助和促進自己的學習[5]。要做到這一點，教師應該在課堂內外，想辦法為學生營造一個良好的學習氛圍，搭建一個施展才能的評價舞臺，使學生以最佳的心理狀態投入到學習中，以取得較好的學習效果。

筆者在實習期間曾經帶過一個所謂的“差班”，在一次物理測驗中，全班平均分僅有２０多分，沒有一個學生的成績及格。發完試卷后，筆者試圖給他們鼓鼓勁，可是連筆者都感覺得出，自己的話是那么蒼白無力、沒有底氣。于是筆者干脆連試卷也不講評了，放手讓學生分組討論，看看有什么辦法能把學習搞好。一節課下來，學生討論的結果令我吃了一驚：他們有的說自己搞魔術有一手，打算弄幾個與物理學有關的魔術參加學校晚會；有的說自己動手能力強，決定制作物理作品上臺展示；有的說自己擅長服裝設計，想剪裁一些環保服裝進行服裝表演；還有的說自己劇本寫得好的，要寫出劇本讓班上的同學去表演物理幽默小品。看不出這些學生平時上課無精打采的，可是讓他們去討論和處理問題，居然能拿出這么多好的方案來。筆者心里暗喜，這正是自己想要的效果。以前“逼著”學生看書、學習，現在是他們自己想要看書、學習、查資料了。經過艱苦的排練和準備，學生們的物理節目多數通過初選，參加了學校文藝晚會演出。盡管這些節目有許多地方顯得很稚嫩，拼湊的痕跡很重，但反響還是非常好，全校師生都覺得耳目一新。通過這次演出，學生們獲得了從未有過的自豪感，他們都說，只要努力，其實自己能做好很多事情，包括學習。很快，期末考試就到了，又是一個沒想到：這次考試，班上的物理科平均分比平時測驗提高了近２０分。對于我們這些學生而言，在那么低的起點上，通過自己的努力取得這樣的進步，足以讓人感動，令人振奮。

總之，在教學中，對學生的評價應以學生各方面的進步、成長為根本目的。作為一名物理教師，不應只把目光停留在學生掌握了多少物理知識和技能、物理成績提高了多少分等方面上，不能僅僅為了升學和選拔去開展教學，而是要著眼于學生在物理學習的過程是否更具有科學探究精神，學習能力是否得到有效的提高，學習方法是否更符合新課改的要求，學習態度是否積極、主動，人格是否得到健全和發展，是否更有愛心、同情心和責任感[6]。這一切，都需要廣大物理教師在教學中不斷反思，不斷改進，最終達到教學相長的目標。

參考文獻

[1] 關小風.注重教學評價 促進學生發展[J].新課程(下), 2011,(01).[2] 朱科松.教學評價以促進學生發展為根本價值追求[J].基礎教育研究 , 2011,(12).[3] 尚振強.多樣的評價 靈動的課堂.新課程(教研)[J].2011,(03)

[4] 朱科松.教學評價以促進學生發展為根本價值追求[J].學理論 , 2011,(21).[5] 邱林娜.讓教學評價由虛假走向真實.數學學習與研究 , 2011,(18).[6] 馬成強.讓課堂煥發活力——有效的課堂教學評價[J].現代閱讀(教育版), 2011,(18).