第一篇：寫字教學評價的方法

讀書筆記

寫字教學評價的方法：

《加強寫字教學的若干意見》中指出“在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續強調中小學生繼續寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優秀文化，寫字教學應該加強，不應削弱”。對于寫字教學的目的和意義，意見指出：“規范、端正、整潔的書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國的文字，養成良好的書寫習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。”從便于操作和檢查的考慮出發，《語文課程標準》對小學各學段的寫字教學目標作出了明確安排：

一至二年級——能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結。初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的習慣，書寫規范，端正，整潔。

三至四年級——能使用硬筆熟練的書寫正楷字，做到規范，端正，整潔；學習用毛筆臨摹正楷字貼。

五至六年級——用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；能有毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

這些教學目標對寫字的姿勢、寫字的態度、寫字習慣、寫字技能以及學生的書法欣賞能力等都提出了要求，因此，寫字教學評價中應注意全面、綜合地評價學生的寫字水平。

第二篇：興隆小學寫字教學評價方法

興隆小學寫字教學評價方法

為進一步推進我校教育教學規范化管理，認真做好學校用字規范化工作，全面提高廣大學生感受，評價漢字形體美的能力，特制定寫字教學評價方法。

一自評

這一環節最好是在學生仿寫的過程中運行，當寫好一個字后，隨時和規范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著學生寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以

第三篇：識字與寫字教學評價的方法

識字與寫字教學評價的方法(一)

漫洼學區漫洼小學

李啟偉

一、漢語拼音教學評價的方法

漢語拼音是第一學段（一、二年級）的教學任務之一，《語文課程標準》確定的教學目標是：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。

這一教學目標對學生讀準漢字、校正發音提出了較高要求，它對于學生在語文學習入門階段掌握漢字的正確發音，實現漢語拼音幫助學生學習普通話的功能具有重要意義。因此，評價中應將學生是否能正確發音作為著眼點之一。

口試法是評價學生發音水平的一種效度很高的方法。所謂口試法，即要求學生大聲朗讀聲母、韻母、音節、漢字、短文等語言材料，并依據學生朗讀中的表現直接評價學生的發音水平。口試法可在課堂教學情境中作為一種形成性評價方式加以使用，也可以在檢查教學成效時作為終結性評價的方法加以使用。該方法簡單易行，能直接測量學生的發音水平。其缺陷在于它屬于個體測驗方法，不能進行團體測驗，因此評價起來比較費時，并且評分（或評等）難以做到客觀、準確。這兩方面的不足可以通過筆試法加以彌補。筆試法要求學生完成一定的漢語拼音書面測驗題，根據學生的回答情況對學生進行評價。筆試法能在同一時間測量許多學生的漢語拼音水平，根據標準答案進行的評分比較客觀、準確。但其缺陷在于評價效度低，因此在評價學生發音水平中只能作為一種輔助方法加以使用。

不管是口試法還是筆試法，都應當注重對學生發音時的難點進行測評。由于方言的影響，學生在某些聲母、韻母、聲調的發音上存在較大的困難。例如，南方有些地區對聲母ｎ和ｌ，ｚ、ｃ、ｓ和ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ容易混淆，有些地區對前鼻韻母和后鼻韻母較難分清等。評價時要抓住這些重點，糾正學生發音錯誤，幫助他們克服發音困難。此外，各地方言有別，它們對學生發音的影響有所不同，有的學生對某些發音可能感覺特別困難，評價中應注意根據各種實際情況合理地選擇考查重點。

學習漢語拼音的另一功能是幫助學生識字，因此評價中應注意將漢語拼音與識字結合起來。在口試材料和書面測驗題中，可以綜合考查學生的漢語拼音水平和識字水平。漢語拼音與識字結合，識字又可與閱讀結合，這樣，評價的內容比單純測評漢語拼音要豐富得多，它使評價內容的綜合性、應用性更強，而使學生對漢語拼音的枯燥感減少。以下示例中的口試材料和書面測驗題旨在將漢語拼音與識字的測評結合在一起，其評價思路供大家參考。示例３-１

漢語拼音與識字測評相結合

① 準確地拼讀下列每組音節，然后根據拼音，在后面的括號內寫出詞語。

② 朗讀下面一段話。

今天，在這曾被鮮血染紅的沙灘上，長起了枝葉茂密的果樹林。鮮花正盛開；火紅的桃花，嬌艷的海棠花……都開得笑盈盈的，萬紫千紅，飄蕩著濃郁的花香。成群的蜂蝶在花間飛舞，百靈鳥在錦簇般的果林上空歡樂地歌唱。當你來到這里，你會有何感想呢！

示例中第一題將易混淆的鼻音和邊音、平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音等列為一組要求學生辨讀，便于學生通過比較加以區分。第二題通過口試直接考查學生的發音水平，該題可以考查較多發音難點，比如：

①平舌音和翹舌音辨正。例：萬紫千紅的紫、沙灘的沙。

② 前鼻音和后鼻音辨正。例：染紅的染。③ 分辨多音字的讀音。例：盛開的盛。

④ 輕讀。例：得、地、了，笑盈盈中的第二個盈。此外，該題還可考查聲母的辨認、聲調的選擇等。口試材料對學生的識字量提出了一定的要求，本示例中的口試材料對高年級學生適合，對低年級的學生來說難度太高。教師運用口試法時要充分考慮學生的識字量，選擇與學生識字水平相當的口試材料。

概述中已談到，漢語拼音教學評價可以同有趣的游戲性活動結合起來，以適應一、二年級學生的心理特征。以下幾個示例是教師自編的測驗題，它們都十分注意“寓評于樂”。示例３-２ 具有游戲性的漢語拼音測驗 題目：① 猜謎語（把謎語和謎底用線連起來）

①

② 拼音測試：“摘果子”（本題記三顆☆）在果樹上摘自己喜歡的果子（蘋果梨桃），果子上用拼音寫著一組詞語，請拼出來并指一指，做一做。

一、漢語拼音教學評價的方法

漢語拼音是第一學段（一、二年級）的教學任務之一，《語文課程標準》確定的教學目標是：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。

這一教學目標對學生讀準漢字、校正發音提出了較高要求，它對于學生在語文學習入門階段掌握漢字的正確發音，實現漢語拼音幫助學生學習普通話的功能具有重要意義。因此，評價中應將學生是否能正確發音作為著眼點之一。

口試法是評價學生發音水平的一種效度很高的方法。所謂口試法，即要求學生大聲朗讀聲母、韻母、音節、漢字、短文等語言材料，并依據學生朗讀中的表現直接評價學生的發音水平。口試法可在課堂教學情境中作為一種形成性評價方式加以使用，也 可以在檢查教學成效時作為終結性評價的方法加以使用。該方法簡單易行，能直接測量學生的發音水平。其缺陷在于它屬于個體測驗方法，不能進行團體測驗，因此評價起來比較費時，并且評分（或評等）難以做到客觀、準確。這兩方面的不足可以通過筆試法加以彌補。

筆試法要求學生完成一定的漢語拼音書面測驗題，根據學生的回答情況對學生進行評價。筆試法能在同一時間測量許多學生的漢語拼音水平，根據標準答案進行的評分比較客觀、準確。但其缺陷在于評價效度低，因此在評價學生發音水平中只能作為一種輔助方法加以使用。

不管是口試法還是筆試法，都應當注重對學生發音時的難點進行測評。由于方言的影響，學生在某些聲母、韻母、聲調的發音上存在較大的困難。例如，南方有些地區對聲母ｎ和ｌ，ｚ、ｃ、ｓ和ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ容易混淆，有些地區對前鼻韻母和后鼻韻母較難分清等。評價時要抓住這些重點，糾正學生發音錯誤，幫助他們克服發音困難。此

外，各地方言有別，它們對學生發音的影響有所不同，有的學生對某些發音可能感覺特別困難，評價中應注意根據各種實際情況合理地選擇考查重點。

學習漢語拼音的另一功能是幫助學生識字，因此評價中應注意將漢語拼音與識字結合起來。在口試材料和書面測驗題中，可 以綜合考查學生的漢語拼音水平和識字水平。漢語拼音與識字結合，識字又可與閱讀結合，這樣，評價的內容比單純測評漢語拼音要豐富得多，它使評價內容的綜合性、應用性更強，而使學生對漢語拼音的枯燥感減少。以下示例中的口試材料和書面測驗題旨在將漢語拼音與識字的測評結合在一起，其評價思路供大家參考。

示例３-１

漢語拼音與識字測評相結合

① 準確地拼讀下列每組音節，然后根據拼音，在后面的括號內寫出詞語。

② 朗讀下面一段話。

今天，在這曾被鮮血染紅的沙灘上，長起了枝葉茂密的果樹林。鮮花正盛開；火紅的桃花，嬌艷的海棠花……都開得笑盈盈的，萬紫千紅，飄蕩著濃郁的花香。成群的蜂蝶在花間飛舞，百靈鳥在錦簇般的果林上空歡樂地歌唱。當你來到這里，你會有何感想呢！示例中第一題將易混淆的鼻音和邊音、平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音等列為一組要求學生辨讀，便于學生通過比較加以區分。第二題通過口試直接考查學生的發音水平，該題可以考查較多發音難點，比如：

①平舌音和翹舌音辨正。例：萬紫千紅的紫、沙灘的沙。② 前鼻音和后鼻音辨正。例：染紅的染。③ 分辨多音字的讀音。例：盛開的盛。

④ 輕讀。例：得、地、了，笑盈盈中的第二個盈。此外，該題還可考查聲母的辨認、聲調的選擇等。口試材料對學生的識字量提出了一定的要求，本示例中的口試材料對高年級學生適合，對低年級的學生來說難度太高。教師運用口試法時要充分考慮學生的識字量，選擇與學生識字水平相當的口試材料。

概述中已談到，漢語拼音教學評價可以同有趣的游戲性活動結合起來，以適應一、二年級學生的心理特征。以下幾個示例是教師自編的測驗題，它們都十分注意“寓評于樂”。示例３-２ 具有游戲性的漢語拼音測驗 題目：① 猜謎語（把謎語和謎底用線連起來）

① 8

② 拼音測試：“摘果子”（本題記三顆☆）

在果樹上摘自己喜歡的果子（蘋果梨桃），果子上用拼音寫著一組詞語，請拼出來并指一指，做一做。

第四篇：探寫字教學中的有效評價方法

探寫字教學中的有效評價方法

《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。然而，傳統的寫字教學，老師講的多，學生練的少，學生始終是被動機械地接受。老師教的方法也比較單調，或者老師不指導，放任自流，學生隨手寫；或者老師包辦代替，越俎代庖；或者教師指導不科學，訓練不系統，尤其在評價方面更顯示出嚴重的滯后性，教師只是簡單地劃個等級。以上這些現象不利于寫字教學質量的提高，不利于學生身心發展，也嚴重地阻礙了素質教育的推進。

因此，我在語文課堂實踐中不斷探索與反思寫字教學的有效評價方式，并在學生寫字發展性評價上做了點有益的嘗試：

一、學生自評，學會反思。

我要求學生先用心地觀察書上的范字，然后對照臨寫4個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用鉛筆在字的下面畫上“☆”。我在巡視指導中發現學生在自評時都很認真，不是隨便畫“☆”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同書上的字（從筆畫、結構）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“☆”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學生們非常聰明可愛。一個字下的“☆”畫得重重的，另一個字下的“☆”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫2-3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。

這種讓學生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我終于寫出自己滿意的字了！”

二、同桌互評，欣賞鑒別。

同學相互評價可以彌補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也學生提供了相互學習的機會，他們可以學習客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短。

我經常對寫字好的同學這樣說：“寫得不錯，很有進步，不過比起字帖來還差點。”用這樣的評價引導他們和字帖比，和高水平比。對有些松勁的同學這樣說：“你看你的字原來比人家寫得好，現在怎么不如人家了，快加油吧”并讓這個同學來個現場考察，親自到他的對手那里去看看別人寫的。這樣差距找到了，動力也就有了。另外還讓同學們根據寫字水平找好對手，如果誰在比賽中輸了就得給對手練習本上畫一個笑臉。在和自己比，和別人比的過程中同學們既看到自己的成績，又看到追趕的目標，形成了爭先恐后、比學趕超的學習氛圍。

三、教師點評、激勵進取。

在課堂巡視和個別指導時我常常采用及時的口頭評價。例如，對于寫字暫時落后的學生由于他們對自己能否寫好字缺乏信心，如果不給予及時鼓勵，他們對寫字會失去興趣。晏濤是一位寫字基礎不太好的同學，當他看到別的同學寫得比他好時，東瞧瞧、西望望，一副灰心喪氣的樣子，這時我走到他身邊故意大聲地說：“哎呀，真沒想到剛學了幾天，你就大有長進了，真了不起，以后好好練，一定會超過其他同學的。”我這番話還真的使他皺著的眉頭舒展開了。接著我又給他提了幾點個別筆畫的改進方法，他很認真地照著去做了。由于我經常表揚他的點滴進步，他寫字越來越專心、越來越有興趣，字也由七扭八歪變得整齊端正，有模有樣了。有一回，他的媽媽見到我非常感激地說：“老師，謝謝你，我都不敢相信我兒子還能寫出這樣好的字。”我聽了很高興，同時也深深地體會到如果說學生是一棵棵幼苗，那么老師的即時評價就是春雨，沒有春雨的及時滋潤一定不會有幼苗的茁壯成長。

除此之外，利用視頻展臺進行集體觀摩評議。也可以由學生上去寫，讓其余學生仔細觀察，最后由教師用紅筆對學生書寫的字進行評改。

四、階段測評，體驗成長。

學生自我評價完，而教師的任務并沒有結束，還需要教師進一步進行檢查和督導。我將學生的自我評價作業本收來，一一進行批改。在批改時，我認真細看學生寫的每一個字，如果認為學生自評正確，我就會在他（她）的作業本封面畫上大大的“★”，對這次作業做綜合性評價。當累積到５顆“★”時，就貼上一個“紅蘋果”貼畫，累積到３個“紅蘋果”，就可以得到一個“金蘋果”。盡管這樣一個字一個字地看，批改整個班級的本子也無須花費大量時間。當看到學生們拿到本子數自己得了多少五角星，聽到互相詢問：“哎，你一共得了多少五角星？”“啊，這次我比你多了2個。”“明天我一定要比你多。”此時，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。

其實，學生的寫字姿勢和寫字態度、習慣也是不容忽視的評價內容。我在寫字教學中進行的“小小書法家”的評選，設有“寫字新苗”、“寫字規范生”、“寫字小明星”“雙姿優秀生”“好習慣少年”等稱號。累計３個稱號就可以授予“小小書法家 ”的稱號。這種內容和指標的多元化評價，充分尊重了每一位學生的個體差異性，使每一位學生身上的閃光點和潛能都被發現和得到釋放，同時，把學生從單純的追求分數的焦慮中解放出來，讓學生在成長過程中變得更從容、更自信。學生在收獲這一系列“跳一跳就夠得著”的稱號的時候，更多體會到一種成功的喜悅。

五、定期展評，樹立自信。

兒童好勝性強，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量，身邊好的榜樣更能激起他們的寫字興趣。當獲獎的同學拿到獎品時，旁邊的同學都非常激動，羨慕不已。所以，通過參加各級各類的書法比賽是提高書法水平，激發學生寫字興趣的重要手段。我們學校就經常搞班級和年級里的寫字比賽。

展示自我是激發學生進取心的重要手段，符合小學生的心理，為了給學生創造更多的展示自我的機會，除了利用學校的寫字比賽、櫥窗展覽等活動外，課堂上還及時展覽學生的練習成果，有時加上我的解說詞，有時讓同學品頭論足。班級四周的墻壁每人分得一塊瓷磚專門用來展覽自己的大作。這些方法簡單易行，效果卻不可估量，有很多同學因此練習書法的興趣大增，還有的同學因此而成了班級中的寫字高手。

我們學校每學期都有一次寫字考級，這是對學生書法水平的肯定，也是促進學生寫字水平提高的重要手段。在平時練習時我注意滲透考級的標準、考級的意義，幫學生找到自己的差距。考級之后舉行隆重的頒發證書儀式，認真總結。一張張精美的考級證書讓孩子們充分體驗到了成功的樂趣，真是多一把評價的尺子，就會多出無數張鮮活的笑臉。誰能說這張考級證書不是學生成功人生的良好開端呢？

評價是小學寫字教學的重要環節，準確及時的評價能有效地激發學生學習寫字的興趣，但是，有效的評價方法不會從天而降，它來源于日常教學的得失，只有根據學生實際情況采取的評價方法才是最實用的、最有效的。

第五篇：寫字教學評價方案

大張樓鎮彭營小學寫字教學評價方案

寫字是一項重要的語文基本功，是兒童文化素養的重要方面。為了端正我校師生對寫字教學的態度，培養學生良好的書寫習慣,切實提高寫字教學水平，依據客觀性、實用性、可操作性的原則，特制定考核方案：

一、對學生的評價管理(一)“雙姿”的要求

1.寫字姿勢正確：即上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆。眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右。

2.正確的執筆方法：應采用三指執筆法。具體要求是：右手執筆，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲。筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈50°左右。執筆要做到“指實掌虛”，就是手指握筆要實，掌心要空，這樣書寫起來才能靈活運筆。

(二)“筆順”的要求

能按正確的筆畫順序進行書寫。(三)各年級對寫字具體要求

一年級能用鉛筆寫字，寫字姿勢正確，執筆方法正確，書寫規范、寫得準確工整。二年級繼續練習寫鉛筆字，要求寫得正確、端正、整潔。

三年級能比較熟練地寫鉛筆字，開始練習用鋼筆寫正楷字，要寫得正確、端正。

四年級繼續寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔，行款符合要求。五年級繼續寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔、行款整齊，并有一定速度。

下面對要求中的事項作出具體說明：

第一，正確。就是字形上沒有缺筆畫、添筆畫或改變字形，不寫錯別字，筆順正確。

第二，端正、勻稱。在孩子寫得正確的基礎上，要求孩子把字寫端正。這對低年級的孩子來說非常重要，要求孩子寫得橫平豎直，筆畫到位，不隨意改變筆畫的相對位置。勻稱是在端正的基礎上把字的間架結構安排均勻得體，行款整齊，字的各部分大小合適，筆畫粗細長短合理，也就是字要寫得中看。

第三，整齊。正確和端正勻稱是對單字來說的，整齊則是指整個卷面來說的。全篇的字要寫得大小恰當，筆畫多的字要寫得緊湊些，筆畫少的字寫得松闊一些。字距和行距要均勻。

第四，迅速。寫字要有一定的速度，這是日常生活的需要。但低年級要求孩子把字寫端正，不能強求速度，隨年級的升高，可以提高書寫速度的要求。但迅速與潦草不是一回事。迅速是指根據需要寫行書或草書，而潦草則是讓人看不懂。因此，對小學階段的孩子不能盲目地要求寫字速度，要培養孩子認真負責的態度。

（四）考核評價的形式、辦法及達標要求

1.每周進班現場抽查 “雙姿”，有1人姿勢不合格減1分，匯總每月考核情況。

2.每學期按學校規定的書寫內容進行兩次檢測，要求在規定時間內完成，由教導處統一組織批閱、考核。評價分為三個標準：優秀、合格、不合格。“雙姿”、書寫筆順正確，能夠達到本年級具體要求的為優秀；“雙姿”、書寫筆順基本正確，基本能夠達到本年級具體要求的為合格；“雙姿”、書寫筆順不正確，不能夠達到本年級具體要求的為不合格。缺考的如有特殊情況需到教務處說明情況，無故缺考學生作不合格計算。

3.每月綜合寫字姿勢、作業書寫情況和定期寫字水平考核為年級第一名的班級為優勝班。每學期綜合考核為年級第一名的班級為優秀班。連獲3次優勝班光榮稱號，定期寫字水平考核優秀率在90%以上的班級為特色班。

二、對教師的評價管理

（一）拓寬教師寫字評價途徑 1.開展“三字”基本功競賽

依據教師職業實用性排列的話，粉筆字當列第一，次之為硬筆，最后才是軟筆。但從書法衍生來說，軟筆乃為源頭。因此，學校對教師的“三字”同等重視。每縫重大節慶日，學校都要組織教師“三字”基本功競賽。

2.開辟“教師粉筆字欣賞”園地 定期在校園過道最醒目的地方，開辟教師的粉筆字展覽區。

（二）制定寫字教學常規管理制度

學校教務處把寫字教學納入教學常規管理工作，通過制度規范化的教師評價工作，保證了寫字教學的實效性。1.每周巡視寫字課

教務處每周會到班級進行巡視記錄，檢查學生的“雙姿”。并將檢查結果列入教師考核。2.每月評選優秀作品

學校規定全體教師每月至少要交一張毛筆字，一張鋼筆字作業。既求數量，更求質量。并對上交作品進行評選，分出一、二、三等獎。3.每學期評選優秀輔導師

對評上寫字特色 班級的老師，將自動獲得“優秀輔導老師”的榮譽稱號。