第一篇：寫字教學常用的方法有

寫字教學常用的方法有：講授法、觀察法、示范法、比較法、實踐法、熏陶法、多媒體輔助法等。

講授法。講授法是教師用語言來講解寫字知識、書寫要領的方法。講授時應突出重點，解除疑難。語言要準確精練，通俗明白，有吸引力，富有啟發(fā)性。

觀察法。觀察法是教師有目的、有計劃地引導學生用直接知覺去觀察漢字的造型特點的方法。指導觀察時要注意一要有目的，有具體的觀察要求。二要有順序。三要動腦。有了準確的觀察，寫出來的字就容易符合要求。

示范法。教寫字只靠講不行，必須書寫示范。教師示范時應注意動作緩慢，可邊示范邊講解，幫助學生看準字的形態(tài)，看清書寫的過程，進而理解運筆造型的道理。引導他們眼看、耳聽、心想，加深體驗。

比較法。運用比較方法幫助學生掌握字的特點。寫字教學中有正確與錯誤、美觀與丑陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識之間的比較、示范比較、正誤比較、練習情況自我比較等。比較時，學生可在老師的指導下進行比較，也可獨立運用比較的方法認清字形，分析字的特點，有效地進行書寫練習。

實踐法。學生寫字，不是要口頭懂得多少寫字知識和書寫規(guī)則，而是要在實踐中即練習書寫中體驗和掌握書寫技法，形成書寫能力。練習書寫要與觀察、思考、記憶結合。要依據學生的年齡特點、心理特點和書寫實際，合理安排時量和難度，同時還要注意激發(fā)學生的積極主動性，使練好字成為學生的一種內心需要。

熏陶法。熏陶法是學生在學習書法的過程中，運用多種教學手段，對學生進行熏陶感染，逐步培養(yǎng)學生審美趣味，引起審美心理的逐步變化。運用熏陶法，應注意營造良好的學習環(huán)境，使學生受到環(huán)境的感染。如布置濃厚學書氛圍的書法教室；引進文學藝術書法作品，增添書法欣賞的文化品位和趣味性；經常觀察碑帖、字帖，讓學生體悟中國書法藝術美。

寫字教學案例

1、出示字卡，指名要求讀會寫的字，讀準字音。也可以一個字組一個詞，體會字義。

2、指導寫字，“狐、貍、猴”這三個字的部首是反犬旁“犭”，寫“狐”要注意“瓜”和“爪”的區(qū)別；“訴”注意不能少一上點；猴子的三部分要挨緊一些。“候”和“侯”的區(qū)別。

3、學生描紅寫字。

第二篇：淺談小學生寫字教學方法

淺談小學生寫字教學方法

安廣鎮(zhèn)一小劉立峰

經過將近一年的一年級寫字教學，我感覺收獲頗豐，也讓自己喜歡寫些東西和大家探討。下面是我對寫字教學的點滴體會，供大家指正。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學段語文教育的一個重點。俗話說，良好的開端，是成功的一半。所以低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。因此，這一年來，我在思索中實踐，在實踐中探究，下面就切身體會談自己幾點認識和做法：

一、樹立榜樣，做好學生的鏡子

嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。教師平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，老師應該細心細致地走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，老師應把自己變成學生的一面鏡子。

二、科學指導，注重習慣的培養(yǎng)

練字要嚴格要求，沒有規(guī)矩，就不成方圓。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以終身受益。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習慣。訓練要有度，要注重學生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學生學習的主動性，給學生選擇作業(yè)的權利。

三、持之以恒，激發(fā)寫字的興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。低年級學生生性好動，注意力容易分散。要讓他們要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。所以要激發(fā)他們的興趣。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的興趣。例如用王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓學生體會到勤奮。用古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地激發(fā)孩子們的民族自豪感。為了引發(fā)學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

利用形式多樣的競賽激勵也有一種有效的方法，競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應評價，并給予獎勵。同時定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

四、細心觀察，掌握寫字的技巧

在教學寫字之前，有必要帶領學生認識虛宮格，能熟練的說出虛宮格各部分的名稱。這樣，為教師以后準確細致的寫字指導奠定了基礎。每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。在平時教學中，在讓學生認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導。只有基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年級寫字教學的起始階段，應尤其注重筆畫的教學，為學生寫好漢字奠定堅實的基礎。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規(guī)律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。我們在教學中，不僅要孩子認真觀察，還要啟發(fā)孩子用心思考，給孩子一雙慧眼的同時給孩子一顆慧心！讓孩子在練習中尋找規(guī)律，獲得各種不同類型的漢字的書寫要領和技巧，利用規(guī)律促進能力的不斷提高，從而形成一個良性的循環(huán)，并由此及彼，陶冶情操，修養(yǎng)品德，鍛煉意志，達成以寫字教學促進孩子全面發(fā)展的目的。

總之，在寫字教學的起始階段，需要花費大量的心血，顯得麻煩又瑣碎，做下來需要持之以恒的毅力。的確，良好習慣的形成需要一個過程，熟練的技能的形成需要一個過程，寫字教學意識的改變也需要一個過程。但是我深信，日積月累的學習中，一個良性的循環(huán)逐漸形成之后，寫字教學將會變得輕松自如，事半功倍，我們就會欣喜的享受到寫字教學甜美的成果！

第三篇：教學方法有哪些

除了像講解法、閱讀法、練習法、參觀法、實驗法、實習法、實習操作法等基本方法外,還有發(fā)現法、嘗試教學法、引探教學弦、六因素單元教學法、三算結合教學法、程序教學法、綱要信息圖表教學法、自學輔導教學法、游戲教學法、學導遷移教學法、三讀兩疑程序式教學法、單元目標教學法、反饋教學法、結構式教學法、臺階式教學法、掌握學習教學法、問題教學法、設計教學法、分組教學法、暗示教學法、全息教學法、微型教學法等各式各樣的教法。以培養(yǎng)學生學習能力為宗旨,目的在幫助學生從學會到會學的各種學法,也不斷涌現。諸如:程序學習法、類比學習法、結構式學習法、舉一反三學習法、檢索信息式學習法、遷移學習法、聯想學習法、定向瀏覽學習法、四環(huán)式學習法等學法。

二、教學方法的分類

教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法，按照一定的規(guī)則或標準，將它們歸屬為一個有內在聯系的體系。

（一）國外學者的教學方法分類模式

1、巴班斯基的教學方法分類

依據是對人的活動的認識, 認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類 第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”。第二大類：“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”。第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。

2、拉斯卡的教學方法分類

分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。（教學方法——學習刺激——預期的學習學方法。第一種方法：呈現方法。第二種方法：實踐方法。第三種方法：發(fā)現方法。第四種方法：強化方法。

3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類

依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類： 教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；

相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法； 個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；

實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

（二）中國學者建構的教學方法分類模式

1、李秉德教授主編《教學論》中的教學方法分類。

按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法；探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式。

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規(guī)律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發(fā)式、發(fā)現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。第二節(jié)

課堂教學常用方法

中小學課堂教學中實用的教學方法多種多樣和豐富多彩，這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。

一、講授式的教學方法

[重點]

1、定義：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。

2、具體實施形式：（1）講解教學方法（2）談話教學方法（3）討論教學方法（4）講讀教學方法（5）講演教學方法

3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：（1）科學地組織教學內容。

（2）教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。（3）善于設問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。

二、問題探究式教學方法

[重點]

1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。（1）問題教學法（2）探究教學法（3）發(fā)現教學法

3、運用發(fā)現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：（1）努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現的良好的教學情境。（2）選擇和確定探究發(fā)現的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現活動。

4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：（1）創(chuàng)設問題的情境（2）選擇與確定問題（3）討論與提出假設（4）實踐與尋求結果（5）驗證與得出結論

三、訓練與實踐式教學方法

1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求（1）練習法（2）實驗法（3）社會實踐法（4）研究性學習法

四、基于現代信息技術的教學方法

1、現代教學媒體的分類

現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。

2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在：（1）再現功能。（2）集成功能。（3）交互功能。（4）虛擬功能。

第三節(jié)

教學方法的選擇與運用

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合。

一、選擇教學方法的基本依據

[重點]

（一）依據教學目標選擇教學方法。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

（二）依據教學內容特點選擇教學方法。

不同學科的知識內容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

（三）根據學生實際特點選擇教學方法。

學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

（四）依據教師的自身素質選擇教學方法。

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

（五）依據教學環(huán)境條件選擇教學方法。

教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發(fā)揮教學環(huán)境條件的功能與作用。

二、教學方法的運用

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發(fā)式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)

(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）

20、發(fā)現教學法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）

22.單元教學法

23.比較教學法

24.程序教學法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學法

26.圖示教學法（王松泉）

27.暗示教學法（洛扎諾夫）

28.競賽教學法（羅樹根）

29.大語文教學法（張孝純）

30.非指導性教學法（羅杰斯）

31.掌握學習教學法（布盧姆）

32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）

33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學法（馬芯蘭）

35．嘗試教學法（邱學華）

36．學導式教學法（胥長辰）

第四篇：教學方法有哪些

教學方法有哪些

第一節(jié)

教學方法概述

教學方法的理論是教學理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類有教學活動開始，隨之也就有了教學方法的創(chuàng)造和應用。在千百年的教學實踐活動中，人們創(chuàng)造和總結出難以記數的各種教學方法。

一、教學方法的概念

1、中外對教學方法的不同界定

由于時代的不同，由于社會背景、文化氛圍的不同，由于研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。

2、教學方法不同界定之間的共性

（1）教學方法要服務于教學目的和教學任務的要求。（2）教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。（3）教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。

3、教學方法的內涵 [重點] 教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法的內在本質特點：

（1）教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

（2）教學方法受到特定的教學內容的制約。

（3）教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

二、教學方法的分類

教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法，按照一定的規(guī)則或標準，將它們歸屬為一個有內在聯系的體系。

（一）國外學者的教學方法分類模式

1、巴班斯基的教學方法分類

依據是對人的活動的認識, 認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類

第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”。

第二大類：“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”。

第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。

2、拉斯卡的教學方法分類

分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。

（教學方法——學習刺激——預期的學習結果）

依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。

第一種方法：呈現方法。第二種方法：實踐方法。第三種方法：發(fā)現方法。第四種方法：強化方法。

3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類

依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：

教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法； 相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；

個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；

實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

（二）中國學者建構的教學方法分類模式

1、李秉德教授主編《教學論》中的教學方法分類。按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。

第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法；探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式。

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規(guī)律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發(fā)式、發(fā)現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

第二節(jié)

課堂教學常用方法

中小學課堂教學中實用的教學方法多種多樣和豐富多彩，這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。

一、講授式的教學方法

[重點]

1、定義：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。

2、具體實施形式：（1）講解教學方法（2）談話教學方法（3）討論教學方法（4）講讀教學方法（5）講演教學方法

3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：

（1）科學地組織教學內容。

（2）教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。

（3）善于設問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。

二、問題探究式教學方法

[重點]

1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。（1）問題教學法（2）探究教學法（3）發(fā)現教學法

3、運用發(fā)現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：

（1）努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現的良好的教學情境。

（2）選擇和確定探究發(fā)現的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現活動。

4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：（1）創(chuàng)設問題的情境（2）選擇與確定問題（3）討論與提出假設（4）實踐與尋求結果（5）驗證與得出結論

三、訓練與實踐式教學方法

1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求（1）練習法（2）實驗法（3）社會實踐法（4）研究性學習法

四、基于現代信息技術的教學方法

1、現代教學媒體的分類

現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。

2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在：（1）再現功能。（2）集成功能。（3）交互功能。（4）虛擬功能。

第三節(jié)

教學方法的選擇與運用

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合。

一、選擇教學方法的基本依據

[重點]

（一）依據教學目標選擇教學方法。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

（二）依據教學內容特點選擇教學方法。

不同學科的知識內容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

（三）根據學生實際特點選擇教學方法。

學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

（四）依據教師的自身素質選擇教學方法。

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

（五）依據教學環(huán)境條件選擇教學方法。教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發(fā)揮教學環(huán)境條件的功能與作用。

二、教學方法的運用

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發(fā)式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

第五篇：小學一年級寫字教學方法初探

小學一年級寫字教學方法初探

在平時的教學過程中，常常發(fā)現有的學生低頭、弓腰寫字；有的學生本子斜放在桌子上寫字；有的學生大拇指壓在食指上等等很多種錯誤的寫字姿勢。面對老師不斷地提醒只是管用一會兒，寫著寫著不知不覺地姿勢就變了。

那么，如何利用教材優(yōu)勢，探索行之有效地教學方法，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓寫字變得輕松、愉悅，最終實現學生的寫字目標呢？我在平時的寫字教學中，不斷思考、摸索實用的教學方法，不斷改進自己的教法，獲得了初步的成效。

因此，幫助學生掌握字形書寫也有一個從簡到繁的過程。與之相應，我在寫字教學中進行了以下的嘗試：

一、學習漢語拼音，注重寫字姿勢的訓練

第一冊語文課本首先學習的是漢語拼音，抓住學生學習漢語拼音的契機，加大寫字姿勢的訓練力度，為下一階段順利學習寫字打下堅實的基礎。寫字姿勢包括執(zhí)筆姿勢和坐的姿勢。寫字姿勢的正確與否不僅影響到寫字質量而且還關系到學生的生長發(fā)育。但是一年級的學生并不真正懂得這些，由于他們身體發(fā)育的局限性，讓他們按照正確的姿勢書寫確實有一定的困難。

為讓學生明白不良寫字姿勢所造成的危害，我通常都會認真細致地上好第一節(jié)習字指導課。我利用多媒體的優(yōu)勢向學生出示所有錯誤的寫字姿勢，如，斜肩、駝背、脊柱彎曲的畫面；接著再出示寫字姿勢不正確造成的后果，如，變形脊柱患者、近視患者在生活、工作中的不便和危害等。這樣學生印象特別深刻，然后再適時地出示正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢，如，五指是如何執(zhí)筆，如何正確地各司其職。讓學生對照畫面中的正確姿勢進行自我反復練習，要比平時堂堂督促更有成效。

二、學習獨體字，注重基本筆畫和筆順規(guī)則的訓練。

筆畫是漢字組成最基本的要素，寫好漢字首先要學好筆畫。而漢字的基本筆畫有數十種之多，有的簡單，有的復雜。但最主要的是點、橫、豎、撇、捺、鉤、提、折八種基本筆畫。第一冊教材要求學生會寫的獨體字都是最常用的基本字。所以抓住學習基本字的契機重點進行基本筆畫的訓練是至關重要的。如，學習“一”時重點指導橫的寫法；學習“十”時重點指導豎的寫法；學習“木”時重點指導撇和捺的寫法；學習“了”時重點指導鉤的寫法；學習“下”時重點指導點的寫法；學習“口”時重點學習折的寫法。到期中考試前，八種基本筆畫都講到了，也都學會了。在期中考試之后，再引申到其它筆畫的學習中就容易多了。如，學習各種點有側點、左點、挑點、撇點、長點，學生有了之前的鞏固和認識，接下來的學習就比較好接受，其它筆畫更是如此。

寫好字不但要寫好每個字的筆畫，還要掌握筆畫的書寫順序，即筆順規(guī)則。筆順是有一定的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律，嚴格遵照筆順規(guī)則，不但能夠把字寫正確，而且還能提高書寫的速度。所以在教學生寫字的第一天起，筆順規(guī)則的教學也在同步進行。如：學習“二”時，開始指導“先上后下”的筆順規(guī)則；學習“木”時，開始指導“先橫后豎，先撇后捺”的筆順規(guī)則；學習“上”時，開始指導“先左后右”的筆順規(guī)則；學習“月”時，開始指導“先外后內”的筆順規(guī)則；學習“日”，開始指導“先里頭后封口”的筆順規(guī)則等，這十幾條規(guī)則往往是相互聯系，配合使用的。所以一定要讓孩子在寫字初期記準記牢，在以后的寫字中就會靈活運用了。

學生經過對筆畫和筆順規(guī)則的反復強化練習，用不了多長時間，寫起字來動作越來越協(xié)調連貫。到期末時，已經能夠寫得既流暢，又有一定的速度了。

三、學習合體字，注重歸納偏旁部首和間架結構的特點

如果把基本筆畫看作構成漢字的基本零件，那么偏旁部首就是漢字較大的部件了。寫字教學不僅要讓學生寫好每一個筆畫，更要讓學生根據字體的結構要求，把偏旁部首寫好。有些偏旁部首本身就是獨體字，只是在用作偏旁部首時，其形態(tài)發(fā)生改變而已。因此需要讓學生認真體會，記準用熟。漢字的偏旁部首常用有148種，但歸納起來只有五類：在上稱“字頭”，在下稱“字底”，在左稱“字旁”，在右稱“字邊”，在外稱“字框”。

指導學生寫偏旁部首的時候，我通常都會給學生們一些方法或啟示，學生們的收益很大，領會得也比較快。

字頭：一般要寫得伸展，寬舒，盡量蓋住下邊的部分，如、廠、冖、人、亠、艸、宀、疒 等。

字底：盡可能寫得寬闊，能支撐托住上半部。如女、土、辶、廴、木、灬、巾、走 等。需要注意的是月字底，書寫時撇應改成垂露豎，形體不能太寬。從視覺上能加強穩(wěn)定感，顯得有能力支撐上部。左旁：左旁中以豎為主要筆畫的部首很多，如亻、阝、彳、忄、扌、禾等。為書寫美觀一般約定俗成地寫成垂露豎。如果一個字中有兩個豎的話，左豎畫多寫成垂露，右豎畫寫成懸針豎，一收一放，加強對比。

右邊：一般在書寫時略低于左半部，如卩、力、阝、彡、見、卜、斤等。字框：字框的大小，就是字形的大小，如囗、匚、門、冂、凵 等。注意“門、冂 ”這樣的部首第一筆一定要寫成垂露豎。

合體字是由兩個以上的獨體字組合而成的字。我們通常根據合成字的位置不同把合體字分成六種結構類型。既我們通常所說的：左右結構、上下結構、左中右結構、上中下結構、包圍結構、品字形結構。因為它相對于獨體字來說結構復雜，字形多樣。學生在書寫時如不能遵循均衡分布、重心平衡、比例適當、點畫呼應等結構法則，勢必會影響到漢字書寫的整體協(xié)調和美觀。

但是合體字間架結構的寫法也是有一定的規(guī)律可循，我通常也要幫助學生歸納一些規(guī)律性的東西。

左右結構字的特點：左右相等（放）、左窄右寬（江）、左寬右窄（彩）、左長右短（打），左短右長（動），同類組合（朋）。

上下結構字的特點：上下相等（男）、上窄下寬（雷）、上寬下窄（春）、上大下小（杏），上小下大（吳），同類組合（多）。

左中右結構字的特點：左中右相等（糊）、左窄中右寬（做）、左中窄右寬（假）、中窄左右寬（班），中寬左右窄（街）。

上中下結構字的特點：上中下相等（意）、上窄中下寬（鼻）、中寬上下窄（密）、中窄上下寬（靠），下寬中上窄（贏）。

包圍結構字的特點：左上包圍（房）、右上包圍（成）、左下包圍（過）、右下包圍（句）、上包下（風同）、下包上（畫）、左包右（巨）、雙包圍（包）、全包圍（國，要小于其他結構形的字）

品字形結構字的特點：整體字型緊湊，上面部分要居中，右下邊最后一筆要伸展。

總之，漢字的數量很多，再優(yōu)秀的教師也不可能把所有的字都教一遍，學生也不可能把所有的漢字都練到，因此我們應該“授之以漁”，盡快引導學生學會自學。盡管學生對書寫漢字的見解還不成熟，有的甚至還很幼稚，但學生自己動腦的過程卻很重要。這一學習過程，在培養(yǎng)學生良好的認知習慣的同時，又能激發(fā)學生探索漢字、學習書寫漢字的興趣。