第一篇：有哪些大學英語教學方法？

免費？宅在家學英語？怎么報名？

最牛英語口語培訓模式：躺在家里練口語，全程外教一對一，三個月暢談無阻！

洛基英語，免費體驗全部在線一對一課程： http://www.tmdps.cn/（報名網址）

有哪些大學英語教學方法？

大學英語一般只有兩個學年，也就是四個學期。那么，大學英語的教學方法最好細分到四個學期, 每個學期運用不同的教學法。

那么如何才能以最有效的方式來培養(yǎng)學生英語交際能力呢?在教學實踐中,我深深體會到:僅僅嚴格要求、認真負責是遠遠不夠的,必須注重教學效果,而教學效果的體現(xiàn)要付出辛勤的勞動,要踏踏實實地進行教學研究。根據學生的年齡和心理特點以及實際水平、學習方法和學習興趣等,創(chuàng)造性地靈活使用教材,以學生如何學為著眼點,制定不同的教學方法。

針對剛進校的一年級大學生, 我們可以采用傳統(tǒng)的語法、詞匯、翻譯教學方法, 適當?shù)刂v解一些新語法, 幫助學生復習已經學過的舊的語法知識;同時, 應大量講解單詞的構詞法,幫助學生記住每一課的生詞;還要糾正那些發(fā)音不正確的學生的發(fā)音。

進入第二學期, 多數(shù)學生已經適應大學里的生活了, 上課之前要預習, 課后要復習。而這時教大學英語的老師可以適當增加一些閱讀技巧和寫作技能的訓練。閱讀能力的培養(yǎng)在大學英語教學中一向被置于非常重要的地位,事實上,大學英語四、六級考試中閱讀理解也占相當大的比重。

進入第三學期, 這時, 老師就要減少寫作的講解和訓練,同時對語篇分析的力度也變小, 而注意講解英語修辭的運用,讓學生注意英語語言的優(yōu)美, 注意英美等外國國家的文化背景知識、風土人情習慣。而學生將承擔更多的學習責任,讓學生對文章進行一些篇章分析的訓練, 同時, 還要求學生課下準備一些諺語、笑話、幽默等等比較簡單且又能激發(fā)學生興趣的英語材料到課堂上表洛基英語是中國英語培訓市場上的一朵奇葩，是全球已被驗證的東方人英語學習的最佳模式。洛基英語是中國專業(yè)在線英語培訓機構，通過電話英語、視頻英語與外教一對一的模式提高學員英語口語水平，提供英語口語培訓，成人英語培訓，商務英語培訓，企業(yè)英語培訓等課程。

免費？宅在家學英語？怎么報名？

演, 為以后的英語交際打下基礎。教師在課堂上的角色也逐漸改變,要從知識提供者轉變成學習顧問。但是, 教師不是旁觀者,教師的任務不是輕了,而是更重了。他是課堂活動的組織者與管理者, 既要放手讓學生自己解決問題,又要適時地向學生提供學習資料,起到學習資源提供者的作用,以培養(yǎng)學生自主學習為主的課堂氛圍。

進入第四學期, 可以說, 這是一個收獲的時期, 一個各方面都日漸成熟、完美的時期。這時候, 多數(shù)認真好學的學生都能夠分析英語文章的篇章結構, 欣賞文章的語言優(yōu)美, 了解文章的寫作技巧, 掌握了大部分的閱讀技能, 能夠用英語就自己熟悉的事物進行交流, 能夠用英語寫出一篇中心突出、條理清晰的短文來, 而他們也能順利通過第四學期的四級考試了, 我們的目的也就達到了。這時候, 可以將課堂教學的中心由教師轉向學生, 要求學生學會自主學習、學會自我監(jiān)控、學會自我評價, 從而形成自主發(fā)展的學習習慣和學習策略。如獨立學習、語言意識、自我導學和自學。因此,教師要善于引導學生主動學習,使他們堂內堂外都能獵取豐富的英語知識。這樣, 即使進入三年級, 在沒有外語老師的教育指導下, 他們也能繼續(xù)學習外語。同時, 高校外語教學的目的是使學生最終能以英語為工具閱讀國外各類參考文獻, 獲取先進的科技信息并參與國際交流, 因此, 學生必須培養(yǎng)自己的外語翻譯能力。而培養(yǎng)外語翻譯能力要求學生調動其全部潛能, 包括語言能力和非語言能力。語言能力指英漢兩種語言的詞匯、語法、語義、語篇知識等;非語言能力指背景知識、相關專業(yè)知識、邏輯分析、歸納推理的能力等。在當前大學英語教學當中, 非常重視英語閱讀能力的培養(yǎng)。各種版段落和句子, 要求學生口頭翻譯或課后筆譯。而學生要翻譯句子就得了解全文內容, 要熟悉所譯句子的句法結構、句法邏輯, 把握詞法語義、詞語修辭及行文風格等等。這樣學生在翻譯過程中才能進一步鞏固所學的語言知識, 擴大知識面, 提高學生對篇章的準確理解能力。

在口語教學當中, 采用翻譯法引導學生說英文的方法, 當場就能檢驗語言的使用效果, 找出學洛基英語是中國英語培訓市場上的一朵奇葩，是全球已被驗證的東方人英語學習的最佳模式。洛基英語是中國專業(yè)在線英語培訓機構，通過電話英語、視頻英語與外教一對一的模式提高學員英語口語水平，提供英語口語培訓，成人英語培訓，商務英語培訓，企業(yè)英語培訓等課程。

免費？宅在家學英語？怎么報名？

生口語當中典型的中文式英語, 進行評講, 當堂糾錯, 避免再出現(xiàn)類似的錯誤。這樣的教學給予了學生大量的實踐機會, 鍛煉了學生準確運用語言的能力。這是我對大學外語教學的一孔之見。當然, 在外語教學中, 我們還要因時、因地、因人而異, 因為, 時代在變, 環(huán)境在變, 人也在變, 我們的英語教學方法不可能一成不變, 而應該跟著時代、環(huán)境、人的變化而變化。但不變的是我們的宗旨: 就是想方設法把大學英語教好。

我們的在線英語培訓網站洛基英語還有很多這樣的英語教學方法總結哦！大家可以去看看哦！

“成千上萬人瘋狂下載。。。

更多價值連城的絕密英語學習資料，洛基內部秘密英語，技巧，策略

請在 網上 申請報名”

洛基英語是中國英語培訓市場上的一朵奇葩，是全球已被驗證的東方人英語學習的最佳模式。洛基英語是中國專業(yè)在線英語培訓機構，通過電話英語、視頻英語與外教一對一的模式提高學員英語口語水平，提供英語口語培訓，成人英語培訓，商務英語培訓，企業(yè)英語培訓等課程。

第二篇：大學英語教學方法探索

摘 要：在很多高校中，英語教學仍存在著教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化、孤立化和脫離學生的現(xiàn)實生活等弊端，學生在課堂教學中的主體地位尚未真正確立，缺乏應有的自由和選擇，灌輸式教育還有很大的市場；教育主體之間的交往和對話形式單一，教師與學生、學生與學生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，缺乏對課堂教學豐富內涵的深刻挖掘，課堂教學在某些方面不僅沒有成為學生健康成長的樂園，反而成了他們身心發(fā)展的藩籬，致使課堂教學缺乏激發(fā)學生生命活力。

關鍵詞：教學改革；新方法；探索

傳統(tǒng)的外語課堂教學是以教師為中心的，教師主宰了課堂中的一切活動。而在現(xiàn)代的大學英語教學中教師的作用不僅是教學生知識和評判他們的學習，教師還應該是學生學習的輔助者、課堂活動的協(xié)商者、參與者、合作者及心理支持者。教師通過鼓勵學習者在學習過程中采用必要的學習策略提高學習效率。在教學過程中，師生的關系是平等的，在課堂教學中與學生積極互動、共同發(fā)展，教師可以采取啟發(fā)、討論、引導學生進行質疑、調查、探究的形式幫助學生獲得知識、提高語言運用能力，課堂上多給學生一些實踐的機會，鼓勵和引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提高學生學習興趣，提高學習質量。打破常規(guī)，創(chuàng)造一種新的教學方法。

一、當今英語教學存在的問題以及解決辦法

（一）教師向學生提問，54.2% 的學生因害怕發(fā)言犯錯誤丟面子，擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子，他們往往一言不發(fā)。有的學生說：“當老師開始點名提問時，我害怕點到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見。當老師點到我名字時，我真希望鉆到地洞里去。”就我們了解，學生極其渴望回答和提出問題，以展現(xiàn)自我。因此老師應多鼓勵，引導學生。不要在學生回答問題之后就否定他的答案。可以與學生進行探討，找出學生回答的不足。給學生自信和多鼓勵，使學生在課堂上積極發(fā)言

（二）學生口語能力亟待提高。雖然建立了評估機制，有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎薄弱，勉勉強強可以用英語表達，甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答，英語教學就失去了意義。提問時，表述不清，提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體，關鍵要解決好這一問題。讓學生積極的參與進來，讓學生自己提問題，學生與學生之間提問和回答，同時課余時間提倡同學不用漢語交流，而是用英語溝通，既可以鍛煉學生的英語口語，也可以提高學生的英語學習興趣。

（三）英語教學的主要目的是培養(yǎng)學習者使用英語進行交際的能力，不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時代發(fā)展的要求，在有限的課時內竭力為學生創(chuàng)造條件，多讓學生進行語言輸出活動，如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等，以加強對學生聽、說能力的培養(yǎng)。同時，要求學生盡可能地主動發(fā)言和提問，克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。

二、傳統(tǒng)的教學模式已經不足以滿足學生需求和阻礙教學發(fā)展，探索新的教學方法才是硬道理

（一）進行“興趣教學”，提高學生英語學習積極性。豐富的網絡資源提供的英美影視片段和英語歌曲生動有趣、豐富多彩能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，精美的圖片和動畫展現(xiàn)了豐富的文化背景，尤其是英語國家當代社會的流行文化；聽說訓練具備角色扮演功能，既可以解決大班上課學生開口機會少的矛盾，又能避免學生當眾羞于開口的狀況。教學軟件和網上資源的故事性和趣味性很強，它能有效地刺激學生學習英語的積極性，有效地幫助學生提高聽說能力，可以輔助地解決語法和閱讀理解問題，擴充學生英語文化知識。學生可以通過軟件系統(tǒng)，根據自己的基礎和需要及自己的時間等有選擇性和針對性地學習，提高學習效率。

（二）進行“互動式教學”，加大學生的英語輸入和輸出過程。大學英語課堂教學是一個充滿師生生命活力的系統(tǒng)，是一個以學生為認知、實踐、發(fā)展主體的特殊認識過程，同時也是一個教師和學生，以及學生和學生之間人際溝通、交往的過程。課堂交往實際就是教師和學生在課堂教學中所形成人際互動，讓學生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學知識及社會經驗，改善自己的不良行為，修正和提高自我認識，逐步學會正確判斷和評價自己的言行，調整自己的努力方向，使之符合社會的期望和要求。這就是說，要把課堂教學當作實際的語言交際過程，大力加強師生互動，通過多種形式的訓練確實有效地提高學生的語言交際能力。

（三）進行“啟發(fā)式教學”，鼓勵學生主動探索英語知識。網絡教學模式為學生提供真實的語言學習環(huán)境，實現(xiàn)了情景教學，英語教學的內容與學生的生活和學習息息相關。由于學生總是不斷地接觸大量實用生動的語言材料，學生通過原有的英語知識系統(tǒng)與新的語言知識輸入間的相互作用建構他的語言知識結構和能力，學生的英語語言學習就成了不斷建構的過程。新的學習環(huán)境有利于學生自身主動選擇、理解和吸收輸入的信息，有助于英語學習者不斷調整自己的語言知識結構，加大語言知識的積累。

（四）進行“探究式教學”，提高學生的自主學習能力。在新的教學模式下學生在學習時敢于活動、樂于活動，具有較大的思考和實踐空間，學生可以盡量發(fā)揮自己的主觀能動性，在教師指導下通過這些活動學生可以自覺、積極主動獲取語言知識，主動培養(yǎng)語言綜合運用能力，從而提高學生的自主學習能力。

三、英語教學改革是高校改革

中至關重要的一項，其中英語教學方法至關重要，英語教師應改變教學模式和教學手段，新的教學方法可以提高學生的英語水平，激發(fā)學生積極性，提高英語學習水平，從而使英語教學走向一個更高的臺階，促使英語教學事業(yè)有一個突飛猛進，質的飛躍和發(fā)展。

第三篇：大學英語精讀教學方法與手段

大學英語精讀教學方法與手段

一、《大學英語精讀》教學方法與手段改革簡介

多年來,在大學英語精讀教學中先后采用了不少的教學方法，如：①翻譯教學法：主要采用以詞匯、語法為主的教學法。這種教學法的基本步驟是：a）領讀生詞。b）講解語言點和語法結構。c）翻譯課文。這種教學法的教學重點放在句子和詞匯上。②交際教學法（Communicative Approach），即通過交際活動培養(yǎng)學生的語用能力。③折中教學法，即將不同的教學法有機地結合起來，以滿足學生的需求和不同的教學活動。

從1992年，本項目主持人就已經開始從事教學法的研究，并使用了適合當時教學大綱要求的語篇分析法進行精讀教學。語篇分析法就是將語言知識的傳授融于語言實踐活動中，在精解詞匯、語法的基礎上，依照作者的思想意圖，按照文章寫作的段落和層次講解課文，使學生由原來的詞、句為單位的思考，變成對整篇文章內容的聯(lián)想思維，把學習英語的思路，由單純的詞匯和句子結構引向文章的情節(jié)和論點擴展的方法。旨在使學生養(yǎng)成一接觸文章就首先思考文章各段重點、層次以及文章的中心思想的習慣和能力，并且結合課內外大量的練習，逐步提高學生閱讀理解和綜合運用語言的能力，從而達到《新大綱》的要求。這種教學法經過了多年教學實驗的檢驗，取得了很好的教學效果。2002年又開始了主題教學法的研究，把精讀教學內容按主題模式講解，每單元的精讀和泛讀課文均為同一個主題，這樣便于學生在提高閱讀技能的同時較快的記憶相關話題的常用詞匯用法及語言表達方式。在采用主題教學模式的同時我們把合作學習的理念引入精讀教學過程，通過小組管理方式使學生參與到教學過程中來，提倡教師指導下的自主學習。在此項研究的基礎之上，2003年主持人提出了大學英語“1515”即“一個主題，五種能力，一個主題，五個模塊”的改革構想，于04年3月到8月對中文系03級2、4、6班學生進行了一個學期的課堂教學實踐。

但是，04年9月以前我們大學英語精讀教學主要側重的是語言知識和閱讀能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展和新的大學英語教學要求的提出，僅注重單一技能的訓練是不夠的，應該把知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為大學英語教學的目的，這必然要求相應的教學方法與之相適應。因此，優(yōu)化教學方法是大學英語精讀教學改革的重點之一。從04年9月起，使用大學英語“1515‘任務型’”教學模式進行精讀教學。

【格銳英語】地址：天津市南開區(qū)白堤路電子科技大廈12層,頤高數(shù)碼廣場寫字樓1209

大學英語精讀“1515任務型”教學模式是指大學英語精讀教學以語言習得理論和建構主義理論為基礎，以學生為中心，將現(xiàn)代化的多媒體教學手段和“任務型”教學引入精讀教學的全過程，突出一個目標，五種能力，一個主題和五個模塊。同時，教師通過設計課前任務(Pre-tasks)，課中任務(During-tasks)和課后任務(Post-tasks)，實施小組學習與自主學習相結合的管理模式，對學生的學習過程有目地、有計劃地、分階段地進行精心指導和督促，教學的重心由教轉向學。旨在培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力、合作精神和參與意識，使學生逐漸地養(yǎng)成自主學習的良好習慣，以全面提高學生的綜合素質。

在大學英語精讀“1515任務型”教學模式下，我們把國外先進的任務教學型理念貫穿于精讀教學的始終。任務教學中的課堂教學任務，主要具有目標、內容、程序、輸入材料、情景、角色六個要素。目標是指任務具有明確的目的性。內容是指在課堂上就是需要履行的具體行為和活動。程序是指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟。輸入材料是指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料。情景是指任務所產生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務的組織形式。角色是指教師和學習者的角色定位。大學英語精讀新教學模式中的任務實施基本步驟是：①Pre-tasks（課前任務：學生課前需要思考和完成任務的要求和實施任務的步驟）：課前任務強調自學和預習過程，使學生可以帶著問題走進課堂；②During-task（課中任務，教學過程中學生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務，并匯報其完成情況）：課中任務強調學生參與課堂教學，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；③Post-task（課后任務：每一單元結束后學生需鞏固和操練語言知識的任務）：課后任務強調復習環(huán)節(jié)的重要性，使學生養(yǎng)成總結學習體驗的習慣，從而提高他們自我管理和自主學習的能力。

04年9月起對04級9個教學班進行實驗教學。同時，采用現(xiàn)代化的多媒體手段進行大學英語教學。為了更好的進行聽說讀寫譯5種技能的綜合訓練，我們以一個主題為主線把單元口語、快速閱讀、課文精讀、課文寫作和自我測試等5個教學模塊有機的結合在一起。根據我校學生英語基礎很差的實際情況。教學中徹底改變了原來教法單一局面，按照新教學模式的要求，采用了靈活多樣的教學方法，如課文快速閱讀，主要采取“語篇分析法”，通過找主題句、劃分段落、概括段落大意和全文主題、確定文章體裁等課堂活動來進行，目的是提高學生的閱讀理解和寫作能力；課文精讀則采用提問、討論、英譯漢、漢譯英、疑難句子分析、詞語辨析、詞匯拓展、語法歸納等方法；

自我測試，以提問和討論相結合、聽寫單詞、聽歌填詞、多項選擇、真題實戰(zhàn)、綜合填空、填詞、英譯漢、漢譯英等方法進行；單元口語，以小組討論、口譯、口頭作文、小組展示、對話等多種方法來進行；課文寫作，注重精講多練的原則，以寫作基礎知識討論、筆譯、寫課文摘要、看圖寫話、命題作文等方法進行操練。授課的方式也是多樣化，如快速閱讀以學生展示為主，教師總結為輔；課文精讀課堂以教師指導為主，學生討論為輔，強調師生互動；寫作以學生操練為主，教師指導為輔；自測課堂以學生為主，以教師答疑為輔；單元口語課以學生討論和展示為主，教師組織為輔。

同時，我們也逐漸改變了過去只重結果的考評辦法，初步建立了學生英語學習檔案，通過設立出缺席情況、課堂表現(xiàn)、值日報告、平時作業(yè)情況［此項分為五個小項：Group Activity（小組活動）、English Abstract（英文摘要）、In-Class Reading（精讀表現(xiàn)）、Fast Reading（快速閱讀表現(xiàn)）、Writing（作文）、Quiz（單元小考）、Dictations（聽寫）］、期中考試和期末考試等考核項目，對學生學習的過程進行全面的評價。在評價方法上，不僅有筆試，如單元測試、階段測試、期中和期末考試等形式，還增加了口試和聽寫，平時的作業(yè)不只是課后練習，還包括English Abstract、Writing等等。把學生的出缺席情況、小組活動、值日報告和課堂表現(xiàn)也納入評估的范圍，考試只是評價的手段之一。整個評價過程以“促進學生發(fā)展”、發(fā)展學生的綜合語言運用能力為主要目標。教學的重心由“教”轉向“學”，由重結果向重過程轉變，注重語言技能的訓練。

與此同時，教學過程中，教師通過設計大量課前任務、課中任務和課后任務，加強對學生學習過程的精心指導和督促，強調課堂學習向課外的延伸。在完成“任務”的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。不同的課堂中的豐富多彩的實踐活動，不僅使學生在反復地使用相關詞匯、短語和句子的過程中，提高他們實際的應用語言能力，而且在教師的有目的、有計劃地指導下，使學生逐漸地養(yǎng)成了良好的自主學習的習慣。

從2004至2008 年的大學英語精讀教學模式的改革與實踐，使我校大學英語精讀教學發(fā)生了質的變化。特別是教學法改革和多樣化及多媒體教學手段的使用不僅加大了精讀課堂教學的信息量，增強了課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，更重要的是他們?yōu)榻處熖岢隽烁叩囊蠛托碌奶魬?zhàn)，還為教師展示自我、發(fā)展自我和創(chuàng)新自我提供了無限的空間。

二、課題組教學方法與手段改革方面的成果

我們課題組在教學方法與手段改革方面已取得的成果如下：

? 2004年之前的教學法改革成果1、1995年交流論文《試論語篇分析法在大學英語精讀教學中的作用》在遼寧省高等

教學研究會第十次學術會上獲優(yōu)秀論文一等獎（史梅）

2、98年研究課題《語篇分析法在大學英語精讀教學改革中的應用及意義》獲得校級

科研獎（史梅）

3、2001年5月在北京召開的第三屆中國英語教學國際研討會，論文《ADiscussion about Effect of Discourse Analysis on College English Intensive Reading Teaching》（論語篇分析法在大學英語精讀中的作用）被指定為大會上的宣讀論文,在會上被評全國外語教學研究會理事（史梅）

4、2004年《試論語篇分析及其在大學英語教學中的作用 》在《錦州醫(yī)學院學報》

第3期上發(fā)表（史梅）

? 2004年和2004年之后的教學法改革成果

1、科研課題

? 省級成果

1/ 2005年《大學英語教學模式改革與實踐》獲省教學成果二等獎（主持人史梅）2/ 2006年《大學英語考研教學改革策略研究》獲省“十五”教育科學優(yōu)秀成果獎

（主持人李素榮）

3/ 2007年6月《大學英語精讀》被列為遼寧省精品課程（主持人史梅）

4/ 2008年1月遼寧省教育廳高等學校科學研究項目《大學英語“任務型”教學模

式的研究與實踐》獲得結題證書（主持人史梅）

5/ 2008年10月遼寧省大學英語06年教改項目《大學英語精讀教學模式改革與探

索》獲得結題證書（主持人史梅）

6/ 2008年10月遼寧省大學英語06年教改項目《大學英語聽說課程模式的探索與

實踐》獲得結題證書（主持人李素榮）

7/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學規(guī)劃課題《大學英語多媒體課堂教學模式研

究與實踐》正在結題之中（主持人史梅）

8/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學規(guī)劃課題《大學英語口語教學模式研究與實

踐》正在結題之中（主持人顧艷）

9/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學規(guī)劃課題《大學英語學習策略研究》在研（主

持人李素榮，參與人史梅）

10/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學規(guī)劃課題《大學英語聽說課程教學模式研究》（主持人閆寶華,參與人史梅、李素榮）

11/ 2006年遼寧省教育廳高等學校人文社科研究項目《多元自主化的大班型聽力能

力培養(yǎng)模式探索》，（主持人李素榮,參與人史梅）

12/ 2006年遼寧省《大學英語多媒體課堂教學模式研究與實踐》正在結題之中（主

持人于蘭，參與人史梅、李素榮）

? 校級成果

1/ 精品課程

2005年《大學英語精讀》通過學校驗收（主持人史梅）

2004年《大學英語》通過學校驗收（主持人李素榮）

2006年《大學英語聽說》通過學校驗收（主持人閆寶華）

2008年《大學英語寫作》通過學校驗收（主持人顧艷）

2/ 教改立項

2006年渤海大學A類教改立項《大學英語多媒體教學模式改革研究與實踐》獲得

結題證書（主持人史梅）

2005年渤海大學A類教改立項《大學英語考研教學改革策略研究》獲得結題證書

（主持人李素榮）

2007年校渤海大學A類教改立項《考研英語翻譯教學模式研究與實踐》（主持人馬崢嶸，參與人李素榮，在研）

2007年校渤海大學A類教改立項《大學英語第二課堂人才培養(yǎng)模式研究》（主持

人孫娜，參與人史梅，在研）

3/ 教學成果獎

2006年課題《基于多媒體環(huán)境下的大學英語精讀教學模式的改革與探索》獲校級

教學成果二等獎（主持人史梅）

2006年《提高大學英語考研通過率的研究與實踐》，獲校級教學成果二等獎（主

持人李素榮）

2004《考研英語教學模式研究與實踐》獲校優(yōu)秀教學成果三等獎（主持人程迎新，參與人史梅、李素榮)

2、科研論文

? 《大學英語精讀“1515任務型”教學模式的探索與實踐》，《遼寧工業(yè)大學學報》

2008，作者史梅

? 《大學英語“1515任務型”教學模式初探》，《遼寧工學院學報》2007.5，史梅 ? 《大學英語聽力策略訓練與自主聽力教學模式》《時代文學》2007.12，李素榮 ? 《靈活使用任務型教學法解決大學英語口語教學尷尬》，《沈陽醫(yī)學院學報》2006.顧艷

? 《談大學英語教學中的課堂管理》，《黑龍江科技信息》2008.4，作者馬崢嶸

? 《大學英語傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學整合》，《經濟與文化》2008.6，馬崢嶸 ? 《基于英漢對比的大學英語寫作教學》，中小企業(yè)管理與科技，2007.12,馬崢嶸 ? 《談大學英語教學中的情感教育》，《理論界》2008.1，作者馬崢嶸

? 《任務型英語課堂教學模式研究》，《錦州醫(yī)學院學報》2006.2，王志慧

? 《多媒體大學英語教學中的應用》，《科技信息》2006年第10期，作者王志慧 ? 《大學英語教學改革中的口語策略》，《遼寧醫(yī)學院學報》2006.12，王志慧

? 《關于素質教育的創(chuàng)造性》，《遼寧工學院學報》2006年第3期，作者王志慧 ? 《多媒體環(huán)境下任務型大學英語教學模式研究》，《湖北廣播電視大學學報》

2008.4，作者鮑冬梅

? 《多媒體網絡環(huán)境下大學英語教師的角色轉變》，《讀與寫》2007.12，鮑冬梅

? 《反思性教學在大學英語教學中的應用》，《時代文學》2007.9，作者鮑冬梅

? 《論大學英語教學與跨文化意識的培養(yǎng)》，《才智》2007.10，作者鮑冬梅

? 《從跨文化交際角度透視大學英語教學中的問題》，《作家》2007.12，鮑冬梅

? 《任務型教學小組活動在大學英語教學中應用》,《沈陽建筑大學學報》2007.3，孫娜

? 《多媒體英語聽力教學中元認知理論的應用》，《科教文匯》2007.3，孫娜

? 《多媒體在大學英語教學改革中的應用》，《湖北廣播電視大學學報》2006 12，孫娜

? 《大學英語第二課堂真實語言環(huán)境探索》，《安徽文學》2006年第12期，孫娜 ? 《文化教育與大學英語教學》，《遼寧行政學院》2007年第2期，作者孫娜 ? 《網絡輔助英語寫作》，《時代文學》2008.5，作者孫娜

? 《建構主義理論與大學英語教學》,《今日科苑》2006.12，作者孫娜 ? 《自主學習理論與大班英語教學》,《大學時代》2007.3，孫娜

? 《大學英語課外活動人才培養(yǎng)模式研究》，《時代文學》2008年4月，作者孫娜

2008

大學英語精讀課題組 年11月

第四篇：英語教學方法

高中英語課堂教學法探討

經過認真的分析，比較和研究，又參照高中運用教學的實際情況，將李陽英語教學法運用到自己的教學實踐中，收到了較好的成效。下面就這幾年的一些課堂英語教學做法介紹如下。

一．理論基礎

1．口語中心論

通過口語來突破聽力、閱讀、寫作和翻譯，“聽說讀寫譯”合而為一，而不再是將他們割裂開來，學習語言就是學習“說”，口語就是一切，我們中國人學習英語的一大“軟肋”,就是口語不過關。我們的英語口語要么過于漢化，一字一頓的蹦出，不成語流，讓人聽起來頗為費解，要么所學的英語只是啞巴英語，不知道如何說出口，不知道如何用英語完整的表達自己的思想。反過來，如若口語過關，則必將大大增強英語學習者的自信心和自豪感。

2．句子中心論

眾所周知，語言是思維的載體，它的直接目的就是交流。向交流的對象傳遞一定的信息，表達一定的意思，但表意的基本單位不應該是單詞而應該是句子。“英語”認為，決定英語成敗的關鍵是“句子量”。用句子來掌握發(fā)音、單詞、語法和句型。人和人交往時最基本的語言單位是句子！通過脫口而出句子學習單詞語法和句型可謂一舉多得，學英語最重要的不是“單詞量”和“語法量”，而是“句子量”！用這種方法學習成功的人才是真正的成功，因為他掌握了這項交流“技能”和工具——而不是學了多少“知識點”！語法和單詞充其量只是組成部分，句子才是它們的載體和表現(xiàn)形式。只要不辭勞苦，多多積累重要句子，多多積累常用句子，那么，隨著句子量的增加，英語表達能力必然會提高。但是，我們的學生平時只會背誦一個個孤立的單詞，不求如何在句子中恰當使用,不但忘的快，即使好不容易記住了，也是廢物一堆，不知道如何及時的提取，如何靈活運用。再說說語法，運用語法只不過是各類英語句子的構成法則，各種詞法，句法的細則只有在不同場合的豐富的句子中慢慢體會，才能悟出語法的精妙。

3．“脫口而出”是檢驗英語學習是否有效的唯一標準

根據此觀點“英語”提出了“一口氣”訓練法，即一句話在一口氣內盡量多讀，一篇文章盡可能用最少的氣讀完；“三最”口腔肌肉訓練法，即最大聲，最快速，最清晰地說出所學的英語（最大聲——讓語調進入耳朵，最快速——迎合右腦快速處理的特點，最清晰——讓自己聽最純正的發(fā)音。）；“五大發(fā)音秘訣”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，省略和咬舌頭。

上述理論觀點是否適用于我們的教學風格？是否適合我們的學生？在教學中又該怎樣操作呢？長期以來，英語教學一直走“語法翻譯教學法”的路子。課堂上教師采用“講解、翻譯、朗讀、作題”的教學模式。語法知識被視為教學核心，教學以講解詞匯、語法和分析課文中語言點為主，把語言作為理論知識來教；課堂上學生的聽說機會很少，教師以漢語為教學語言；師生之間的交流基本上是用漢語進行的。這樣培養(yǎng)出來的學生往往能背出一系列語法條條，但卻連最簡單的常用語也聽不懂和說不出。學得的卻是“聾啞式”英語。針對這種現(xiàn)象，結合李陽的“英語”，我做如下嘗試。

二．根據英語的理論基礎的初步嘗試

1.．突破英語發(fā)音

語言是一種習慣，訓練久了，說多了，自然也就能說出流利的英語了。在練習中，掌握正確的方法至關重要───要注重“五大發(fā)音”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，弱讀，省略和咬舌頭。因為發(fā)音不過關，你的聽力自然不過

關；因為口語不過關，你的聽力將永遠無法過關。在領讀單詞、句子和課文時教師要為學生做出表率，使用“五大發(fā)音”法，并做到大聲地朗讀，清晰地朗讀，夸張地朗讀。在這樣的氛圍中，學生無形中會受到感染，也會在無形中讀掉羞怯，讀掉自卑。讀出自豪感，讀出自信心，而這些正是學好任何一門語言的最難能可貴的品質。

2.．通過句子突破語法

以往，采用大綱的建議，要學生背誦大量的語法規(guī)則，要背會確實不容易，更別說靈活運用了。所以，我認為，在諸多學習英語的方法中，只要學生學得懂、接受的快就是好方法。我可以用漢語輔助講解語法，可以適當采用翻譯法教句子和課文。為了突破難以掌握的語法，我分別精選了一些代表某一方面特例的句子，告知學生掌握這些句子的目的就是為了領悟語法規(guī)則，讓學生反復操練、反復朗讀，直到爛熟于心，脫口而出。一句話突破一條語法，脫口而出一句話，真正掌握一條語法。英語中最常用的語法不過幾十條，也就是說，你只要脫口而出十幾句子，你就基本掌握了英語語法的最核心內容。如此下來，學生發(fā)出以下感慨：“原來英語語法也并不難學！”一旦突破了語法，也就等于消滅了英語學習征程上的一大攔路虎，再學習課文、理解課文也就不顯的那么那么艱難了。

3.．以句子突破課文

眼下，英語教師身有體會的是教課文非常不容易。一來要做無休止的語法分析，還要講解各種慣用法和詞組，等你講完了也該下課了，其他相關的練習也不能詳盡處理。我按照句子為中心突破課文為教學方針后，就變的有的放矢、游刃有余了。試想，與其讓學生背誦那么長的課文，倒不如抓住重點集中突破七八個經典句子，使之深深的記在腦子里，使之爛熟于心。如此日積月累，句子越積越多，英語水平也必然會節(jié)節(jié)攀升。我選取經典句子的標準是：涵蓋當前所學語法的句子；包含重要詞組和慣用語的句子；學習、生活和交際中常用的句子。實踐證明，經過數(shù)月不懈的努力，學生對課文內容的理解更好了，印象更深了。

4.．句子訓練中的“脫口而出”

教學中針對每課所劃出的經典句子，經過簡單翻譯、講解并輔以少量的替換練習（讓學生明白該句子的目的）后，我總要帶領學生反復朗讀。首先，以慢慢的速度讀出，讓學生聽清并能讀出夸張后的每個單詞的發(fā)音；讓學生體會慢速美式英語口語，讓學生突出訓練連續(xù)、爆破和辨音等技巧；然后加快語速，讓學生領會“脫口而出”說英語的魅力，分享流利美式英語的成功感。在此基礎上，要求學生每個句子反復快速朗讀，比如，較短的句子一口氣讀五遍，而特別長的句子要一口氣讀下來，讀時不允許出現(xiàn)停頓。“脫口而出”訓練法可以使學生的英語更流暢，使自己更有底氣、更有信心，也避免了因為句子中間的人為停頓而造成人們在句子理解方面的困難和誤解。“脫口而出”訓練法的額外收獲是：學生在無意間發(fā)覺自己一向視為致命的聽力水平也有了大幅度的提高，而且拿到一篇水平相當?shù)挠⒄Z文章后，竟然能夠一鼓作氣，通順流暢地讀下來。

5.開展豐富多彩的英語活動

1）在班上定期開展英語演講活動，讓學生在講臺上大聲說英語。

2）教師在每節(jié)課上課之前都用于5分鐘左右的時間，用“三最一口氣”訓練法教學生背誦三至五個句子。讓學生做到課文未上到，課文中的句子已背熟。

3）上新課時，對重點課文用“三最法”教學生朗讀，并要求學生當堂背誦。

4）試題中較好的句子、完形填空和作文要求學生背誦。

5）經常開展背單詞、背句子、背短文比賽

6）定期在班上開展“英語角”活動。

三、將英語教學法運用于教學實踐的重要意義：

1．大大地提高了學生學習英語的興趣和信心。興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，學習中的困難就會迎刃而解。英語教學法中的“三最一口氣”訓練法，符合學生生性格活潑的特點，深受孩子們的喜愛。尤其是“一口氣”訓練法，每次學生們都練得臉紅脖子粗。另外，背誦了大量的句子，使學生特別有成就感。當通過演講和英語角活動，他們能將自己所學的英語兜售出去時，他們簡直就為自己感到非常自豪了。

2．使課堂充滿了活力，課堂效率得到了大大的提高。首先，師生在課堂上經常用“三最法”訓練英語，學生們一個個精神抖擻，斗志昂揚，課堂自然顯得生動有趣，豐富多彩。老師講得神采飛揚，學生聽得聚精會神，練得投入，他們自然在課堂上收獲頗豐。其次，是句子先行減輕了新課的負擔。我在前面提到，我上新課時，對重點課文要求學生當堂復述。有的老師也許會問：“這怎么可能？”其實，學生在上某一新課前，已先把課文中的重點句子背熟了，新的句子已所剩無幾，再復述全文又有何難呢？

3.有助于學生掌握語法和重要的知識點。枯燥無味的語法知識，先生厭教，學生難學.但外語作為非目標語言國家的人學習別國的語言，沒有習得的真實語境，主要靠學得的情況下，語法教學是必要的，而且是很重要的。因為語言運用能力是靠實踐獲得的，單獨的記憶語法條款無疑是無源之水，無本之木，只有在具體的語境中才能真正學會運用語法。學生大量地t背誦了句子，自然就很容易熟悉句子中所包含的語法。背誦典型的考題句子，或者是生活中常用的句子。.背誦像這樣的句子，字字入眼，聲聲入耳，使背誦者對于語言的時態(tài)，句式，語調，語速都有了明確的了解，正確的認識，在頭腦中形成了固定的模式，規(guī)范的語態(tài)。我在給學生印發(fā)的句子材料中，體現(xiàn)重要語法和知識點的地方我都用橫線標出。英語語法和知識點很繁瑣,先通過背誦句子作一個直觀的了解，再適當?shù)剡M行歸納總結，學生就會較好地掌握語法和知識點。

4.有助于學生掌握詞匯。

詞不離句，句不離篇，這是我們英語教師的口頭禪。所以我們都反對單純地孤立地背單詞，而主張把詞匯放在句子中去記。英語教學法的“句子中心論”正好體現(xiàn)了這種要求。一個句子攻破一個單詞，一個句子攻破一個短語，孤立單獨記憶的單詞是一些沒有生命意義的符號，哪怕我們記了很多，也不會正確靈活的使用，而在句子中記憶的單詞和短語是鮮活的，有生命的，記一句就會幾個單詞，記十句就會上百個單詞。

例如：為了記住“spend “和“take part in”，我們可背誦以下兩句話：

1)She spends too much money on clothes.2)Most children take part in after-school clubs.這兩個句子是我們平時常用常錯的,現(xiàn)在又帶有記憶“spend” 和“take part in”這兩個詞匯的目的 ,學生就很想把它們具為己有了，然后用英語“三最法”的標準惡狠狠的去把它們脫口而出。這樣學生在說出兩句常用的英語同時，也就掌握了兩個重要的詞匯。新目標教材較之于以前的教材，一個重要的變化就是詞匯量加大。

5.英語教學法有助于提高學生的閱讀和寫作能力。

閱讀本身也是一種很好的積累方式，尤其是重現(xiàn)了我們以前記憶的東西，從而加深和鞏固了記憶，而實用的、優(yōu)美的句子積累多了，本身對語言的感知能力就會增強，自然閱讀能力就會相應提高。我班大部分學生在考試中閱讀理解很少丟分。英語寫作簡單地講，就是把口中想說的話用筆寫出來。口中的句子積累多了，動起筆來自然就能信手拈來。在批閱學生的書面表達時，我發(fā)現(xiàn)他們總能恰入其份地把最近所學的句子運用到自己的作文中來。正所謂，胸中有丘壑，下筆如有神。

四．將英語生活化：

其實我上面提到的教學實踐只是英語生活化的一部分，真正的生活化，我覺得完全可以在教學的過程中刺激學生們的聽讀能力，例如：放一首經典舒緩的英文歌、看一場語速中易了解的電影（當然看電影的事最好不要在上課期間）。最重要的還是堅持，不要把其當成一種教學，而要當成生活，唯獨這樣學生才會投入更大的興趣！！堅持下去，效果會不一樣的！

五.結論：

英語作為語言，也作為人類最重要的交際工具之一。高中英語的教學目的就是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。而英語教學法正是特別注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，并以此為突破，同時提高學生的聽力以及讀寫能力，從而全面提高學生的英語水平。英語教學的交際性要求教師把英語作為交際工具來教。語言知識是通過語言訓練獲得的，而不是教師作為理論教給學生的。學生們運用語言的交際能力也是通過聽、說、讀、寫的語言實踐培養(yǎng)出來的。因此，語言實踐是課堂教學中的重點。沒有語言交際實踐活動，就不能培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。把英語教學法引入高中英語課堂教學之中，正是能夠為學生安排充分的語言交際實踐活動，從而大大地提高課堂效率。因此，學習英語是為了懂得英語而不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師們應該大膽地擯棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，而嘗試一下現(xiàn)在廣為流行的英語教學法。

我的教學也只一個初步的嘗試。充分證明了英語教學法既能培養(yǎng)學生的英語交際能力，又能提高學生綜合運用英語的能力（包括應試的能力），有利于全面提高高中英語的教學水平。

第五篇：英語教學方法

Situational Teaching Method情景教學法

Play Method游戲教學法

Direct method直接法

Happy teaching 快樂教學法

translating翻譯法

expository method講授法

Function method 功能法

communicative approachThe communicative approach

Communicative Language Teaching 交際法

discussion method 討論法

Import method 導入法

co-operating study 合作學習

exploring study 研究性學習

Task-based teaching method 任務型教學法

Task-Based Language Teaching,即TBLT任務型教學。

交際型教學 Communicative Teaching

五步教學法：Five-step method

Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practice

Step 3 PresentationStep 4 Practice

Step 5 Post Task 任務

五指教學法:RPCPP

Step 1 ReviewStep 2 Presentation

Step 3 Consolidation鞏固Step 4 Practice

Step 5 Project項目

3P教學法1.Warming-up 2.Presentation 3.Practice Production 4.Homework