第一篇：寫字教學方法的研究

橫側成嶺峰，巧學顯績效 ——學生書法創(chuàng)作有效性初探）

陜西省綏德縣薛家峁鎮(zhèn)中心小學

楊馬東

現代人不可能像漢朝書法家張芝那樣天天洗硯臺，把池塘水洗黑了，更不可能像王羲之的七世孫智永和尚，單身居寺樓一練就是三十年，眼下的孩子幾乎全是獨生子女，教師必須采取行之有效的教學方法，才能完成教學任務，小學語文課標指出：“寫字是一項重要的語文基本功，從一年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練逐步培養(yǎng)學生的寫字能力。”但在指導學生進行臨摹的過程中，教師如何使教材中枯燥抽象的知識、概念轉化為形象可感的東西呢？我結合幾年的教學實踐，總結了以下幾種教學方法：

（一）課前教育法

凡事預則立，寫字教學也是一樣，要十分重視做好課前準備工作。

１、準備好學具。能否上好一堂寫字課，能否順利的完成教學任務，而學生學具的準備齊全與否，就影響了教學進程，甚至因教具、學具的不齊全影響到教學效果。在教學之前，要告訴學生做好課前準備，削好鉛筆，準備好橡皮，把字貼和作業(yè)本按規(guī)定的位置放好，然后教師檢查糾正學生的坐姿和執(zhí)筆方法，如果忽視兒童這些毛病，養(yǎng)成不良的書寫習慣，不僅不能在課堂上準確完成課堂作業(yè)，還會影響他們的身心健康。

２、創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。課堂教學應創(chuàng)造一個幽靜的學習環(huán)境，使學生逐步養(yǎng)成心靜的良好習慣。教師可利用組織教學的一分鐘時間里讓學生閉目入靜，足安心靜，穩(wěn)定其情緒使學生主動地把自己的心里活動指向和集中到課堂學習上來。古人說：“心燥則筆燥，心靜則筆安”。心靜才能凝神靜氣，呼吸平穩(wěn)，掌握好屏息時間，為提高學生仔細觀察，開發(fā)思維，打下了良好基礎，可對學生的身體健康，調節(jié)氣血，改善大腦及全身疲勞效益極佳，有著許多益處，大家不妨試一試。

（二）精講多練法

寫字課一般每周只有一節(jié)課，時間少、內容多，要在較短時間完成教學任務，就要精講多練。因此，教師必須抓住學生的性格特征和年齡特征，采取各種輔助手段，有的放矢地進行講解，如把一些簡單的書法史編成一個個小故事；邊示范邊講解等。這樣效果甚佳，力求起到畫龍點睛的作用。除了教師生動的講解外，還可邊放錄像邊講解，邊示范邊講解等，這樣效果甚佳。

除了教師生動精練地講解外，最主要的還是靠學生多練。多練，并非多多益善，少了起不到應有的訓練使用，加上小學生練習的持久性又不是很長，很多學生容易出現機械的“抄襲”現象，面對這種情況，教師在設計練習時，可由易到難，由簡到繁，由少到多變換形式地練習，不能一個字練上半天，這樣容易使他們感到枯燥、乏味。所以教師在設計每一堂課時必須突出重點，點明難點，精講多練，力求起到畫龍點睛的作用。

（三）激趣法

俄國作家列夫.托爾斯泰有句名言：“為了讓學生學好，必須使他們好學”。中國古代教育家孔子曰：知之者，不如好之者。這充分說明了興趣的地位和作用，我認為以下幾種激趣法效果較好：

１、欣賞激趣。一首好的樂曲使人聽了心曠神怡。書法作為我國一項傳統藝術，其藝術魅力是無窮的，教師在課堂教學時，可以選擇一些好的碑貼，通過實物投影引導學生去欣賞，去品味，略其藝術風采或用自己的語言進行一定的描述，抒發(fā)他們心中對美的情感，不但可以提高他們的語言表達能力，還可以對他們進行美的教育，使學生體驗到審美的愉悅，增長了知識，春風化雨般地激發(fā)了學生的興趣。

２、故事激趣。小學生對老師有著很強的信任感和依賴感，聽老師講故事是他們最高興的事。因此，在寫字教學中，教師可以用講故事的形式，把學生引入到課堂教學中來，效果較好。

３、表揚激趣。“好表揚”是小學生的重要心理特征，是鼓勵他們學習的重要手段。如何使學生體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足，教師就要善于發(fā)現學生的閃光點，并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，他就會有效的調動學生的積極性，增強克服困難的勇氣，增添寫字的興趣。

４、活動激趣。各種活動是學生課堂教學的延伸，它變換了時空，內容新穎，形式多樣，富有挑戰(zhàn)性，學生在各種活動中受到了課堂教學無法得到的鍛煉，給了他們充分展示才華的機會，可以收到良好的學習效果。活動的組織安排要井井有條，目的要明確，要密切結合教學和學生實際，興趣小組，書法競賽，書法講座，舉辦書法展，看書法錄像和探訪書家等，都是行之有效的方法。

（四）示范法

教師的示范對學生有著潛移默化的作用，針對小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。示范的具體方法，有以下幾種：

１、課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿練習。

２、個別示范，這是一種方法的補充。在當眾示范以后，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導，由于是面對面，學生對老師的示范，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。

３、手把手示范，這種方法是針對初步寫字的小學生，通過手把手，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。

４、作業(yè)示范。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們在作業(yè)中還是會出現這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業(yè)時，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時地總結，使學生清楚地認識到自己的不足之處。

（五）其它輔助法

兒童生來好動，為活躍課堂氣氛，提高課堂效率，教師可以借助幾個輔助教學方法。

１、填空法：由教師寫出偏旁或部首，然后讓學生添上其他部分，反之或是寫出其他部分再讓學生添上偏旁或部首。

２、正誤法：教師可故意把某個字的某一處寫的不合規(guī)范，然后鼓勵學生對照原帖找出毛病，看誰找得準，這樣可調動學生積極開動腦筋和讀帖的習慣，使學生變被動為主動。

３、選擇法：教師在講一個字之前，先在黑板上把同一個字，列出幾種學生易錯的寫法，其中夾一個是正確的。有對比才能鑒別，讓學生在選擇中找出最佳字像。雖然學生還沒有學過這個字的筆畫與結構，但憑其所掌握的知識，有能力看出某個字的毛病，這樣，不但可以使學生牢固地掌握課堂知識，還能提高欣賞能力與鑒別能力。

以上諸種方法，是本人結合幾年來的教學實踐，總結成篇的，隨著社會的發(fā)展，知識的更新，教學方法也會要求不斷更新，特別是多媒體引入教室后，更加要求教師要有創(chuàng)新精神，望廣大同仁，在工作之余，悉心研究，共同為祖國的寫字教育出一份力，獻一份情。

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第二篇：小學語文識字、寫字教學方法研究

小學語文識字、寫字教學方法研究

識字、寫字是小學語文教學的重要組成部分，要培養(yǎng)學生的讀寫能力，識字是前提。《小學語文課程標準》中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二、三年級的教學重點。”低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。“讓學生體驗到識字的快樂”。

就我們學校目前教學現狀發(fā)現，低年級識字、寫字教學還存在以下的不足：

一、教學內容枯燥乏味

孩子們學習生字，僅局限于書本上，不能在生活中進行拓展，太過于教條，甚至課本上所涉及的字詞孩子們也是一知半解，造成孩子們提起識字、寫字就發(fā)愁，提不起興趣。

二、教學方法機械單一

教師在教授字詞時，一般只從字音、字形兩方面入手，很少講究形式多樣的方法，這種刻板的教學使得學生的主體作用無從體現。在孩子的眼里，學習生字就是會讀會寫，至于為什么發(fā)這個音，為什么這樣寫從未思考。

三、教學示范簡單應付

孩子們的眼中，老師是神圣的，而在最重要的“寫字”這一環(huán)節(jié)，老師卻恰恰忽視了，我們有寫字課，有寫字作業(yè)，但卻沒有真正的輔導過孩子們，橫、豎、撇、捺到底如何正確書寫？孩子們不知道，只是照貓畫虎，將筆畫拼湊完成漢字，而寫字課也就失去了其本身的意義。

四、教學效果不顯著

學生識字只是死記了一個個毫無意義的符號，忽視了學生學習字詞本身的興趣，同時也剝奪了學生學習過程中對字詞的領悟能力。而孩子們寫字也只是完成了漢字的筆畫，真正的提筆、運筆無從談起。

從上述這幾點不難看出，我校目前的識字、寫字教學，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的教學制約著學生的情感和思維發(fā)展，忽視了學生的心靈體驗，長期以來，學生對漢字的學習就會缺乏興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字效率也就相對低下。

針對我校低年級識字、寫字教學現狀，本期我們進行了低年級識字、寫字教學方法課題研究，下面我結合自己的教學實際,談談我的體會：

一、如何寫好字

1、寫字要講究正確的姿勢

寫字握筆時，大拇指、食指、中指捏筆，鉛筆壓在中指的靠近指甲的前端，三個手指離筆尖約一寸的距離，筆的后端靠在虎口里。平常多給孩子強調，做到“三個一”： 眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠，這種習慣不是一天兩天能養(yǎng)成的，所以只要孩子們寫字，老師就應該反復的要求，長期堅持下來，孩子們做這些動作也就成自然了。

2、寫字要從基本的筆畫書寫做起 讓孩子們按照正確的筆畫順序來寫字是必須的，往往這一點容易被我們的青年老師所忽視，漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內后封口，先中間后兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如“田、由”中先里頭，后封口；“申、甲”則是最后寫豎。

3、寫字書寫規(guī)范、整潔

二年級的寫字課，讓孩子們書空、描紅、臨摹都是相當重要的，這幾點我們在教學中往往只是走過程，描紅可以讓孩子們在行筆運筆時感受漢字的獨特魅力，漢字臨摹則可以讓孩子在書寫的過程中進行自我比對，從而達到美觀、整潔的效果。同時，教師的示范也很重要，所以我每次板書時，都會盡量做到工整、美觀，一次寫不好就擦了再寫，直到寫好為止，所以孩子們看到老師也是如此用心寫字的時候，他們也能模仿老師，盡自己最大的努力把字寫好。

4、培養(yǎng)孩子們寫字的興趣

為了培養(yǎng)孩子寫字的興趣，我給他們準備了許多名人學寫字的故事，比如：王羲之、王獻之、吳承恩學寫字的故事，這樣他們從中受到啟發(fā)，也大大激發(fā)了孩子們的學習興趣，我還經常在班級內舉辦優(yōu)秀作業(yè)展，發(fā)揮榜樣力量，讓孩子們真正做到愿意寫，寫得好。

二、如何有效識字

1、靈活多樣、科學有效的教學方法 在生字教學中，為了不讓識字成為孩子們的學習負擔，在本次課題研究中，我采用了以下幾種方法，從而讓孩子們能在快樂中學習，體驗識字的真正樂趣。

①減一減、加一加

這種識字方法往往是通過熟字來加減偏旁，從而認識新字，比如“票”，我們就是通過學習“漂亮”的“漂”減去三點水旁，變成“郵票”的“票”；而“螞蟻”兩個字我們又是通過學習“馬”和“義”，加上蟲字旁變成的，這種學習方法，我們不僅學習了新字，而且鞏固復習了舊知，一舉兩得，孩子們掌握起來也比較輕松。

②“換偏旁”掌握形近字

在教學中，我經常會采用這種換偏旁的辦法來學習生字，比如“漂”和“飄”，我會讓孩子們根據偏旁來猜測它們的不通用法，三點水旁肯定是用在水里的，而風字旁肯定是在風中飄，學習“楊”和“揚”，用同樣的辦法分析這兩個字，不但鍛煉了孩子們的思維能力，而且加深了他們對形近字的印象。

③猜謎語、創(chuàng)設情境

低年級的識字教學，最重要的是要能激發(fā)孩子們學習的興趣，所以教學中我經常會自己創(chuàng)編一些謎語，讓孩子們用猜謎的方法來學習生字。比如：兔子沒了尾巴就是“免”，不上不下就是“卡”，半個月亮就是“胖”。而在教一些容易出錯的生字時，我又會創(chuàng)設一些情境，比如：在教學“美”時，有些同學經常會少寫一橫，教學中我就會這樣說，這是美羊羊，長了一條漂亮的大尾巴，孩子們一下來了興趣，一個羊，下面一個大，形象生動，加深了印象。又如：“舞蹈”的“舞”，好多孩子經常會少寫一豎，我就這樣提示他們，那四豎就代表他們的四肢，如果缺少一條胳膊或一條腿，那樣的舞蹈就不好看了，所以千萬不能把人家跳舞的人給弄殘疾了，孩子們哈哈大笑，當然，這樣的教學讓孩子們記憶猶新，以后也就不會出錯。

④根據偏旁，歸類識字

生字教學中我們不難發(fā)現一些規(guī)律，同一個偏旁的字，一般都與某種東西有關，比如：“月”字旁的字跟身體有關，“钅”字旁的字都跟金屬有關，“犭”旁的字基本都跟動物有關，這樣一來，歸類總結，舉一反三，也能有不小的收獲。

2、拓展識字范圍，生字學習生活化

我們的生字教學不只是在課堂上，也應該體現在生活中，例如：我們在學習“移動”的“移”時，我就問孩子們在哪見過？有些孩子就說，在街道手機繳費店的門牌上見過，是“中國移動”的“移”，我就相機表揚這位同學很會觀察，那么以后孩子們也會在生活中去主動識字。我還會布置一些讓孩子們感興趣的家庭作業(yè)，比如：周末去超市逛逛，每人至少認識十個生字，周一來和大家一起分享；我還讓孩子們在看動畫片時，通過上面的人物對話主動識字；或者鼓勵孩子們閱讀各種各樣的課外讀物，在故事、作文中找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅。這樣以來，讓孩子們意識到，學習生字并不困難，從而增強他們的自信心。

總之，小學低年級識字、寫字教學首先要從我們教師自身的觀念轉變開始，應該時刻關注學生的需求，時刻關注學生的狀態(tài)，教學中多和其他老師交流、溝通，積累豐富的教學經驗。其次我們還應該不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，講究科學合理的教學方法，提高教學效率。

第三篇：識字 寫字教學方法 策略

小學語文識字、寫字教學的方法、策略

一、要以身作則，語文教師一定要練就一手規(guī)范、美觀的板書字。

二、知識和能力。對于一些識字的基本知識，采用傳統的閉卷書面測試是最有效率的。測試的內容主要包括認識聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，準確地書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；漢字要讀準字音，認清字形，了解常用的字詞在語言環(huán)境中的意思，以及筆畫的正確書寫。具體的操作程序為教師根據教學內容和目標要求編制試題，學生在規(guī)定的場所和時間內作出書面回答，不準查閱教材、參考書和筆記，不準交頭接耳，之后教師對答卷作出分析和評價。這種評價方式督促學生對所學知識進行系統的復習，可以反映學生對識字基本知識掌握的程度和激勵學生學習的作用。

三、方法和習慣。應采用同學評價和教師評價的方式。具體說來，關于學生寫字姿勢是否正確，執(zhí)筆方法是否規(guī)范，筆順、筆畫是否符合要求，書寫是否端正、整潔，教師可以分期組織學生進行小組評價，并說出評價的理由，此時學生不僅可以了解到自己的優(yōu)缺點，還可以從同學的評價中找到改正的方法，同時學生可以在評價他人時借鑒經驗，學習優(yōu)點，改正缺點。至于識字方法，教師最好采用隨堂評價的方式。首先可以看學生識字的策略，是單純的死記硬背還是根據漢字的特點進行識記。其次可以評價學生利用工具書來識的能力。最重要的是利用字典，通過音序查字法，根據字音找出字形和字義；通過部首查字法，根據字形找出字音和字義。還有詞典和其他工具書、網上資源等，總之是離開教師的指導，進行獨立的學習和探索。再次，可以評價學生在看書閱報過程中識字的主動性，是否積極利用工具書查閱生僻字，以擴大自己的知識面。從這一系列指標可以看出學生識字的方法與知識掌握的廣度，這就要求教師定期組織學生進行評價，善于發(fā)現學生的閃光點，及時表揚和記錄，作為評價學生學業(yè)成績的依據。

四、情感態(tài)度和價值觀。應采取家長評價和教師評價相結合的方式。一方面，學生是否從漢字的書寫和學習中體會到結構和文化上的優(yōu)美，可以作為教師評價的一個側重點。中國的漢字博大精深，每一個字在不同的語言環(huán)境中會有不同的含義，教師由此可以判斷學生的思想狀況。另一方面，學習并不是很輕松的事情，它需要學生具有堅強的意志力，這就需要家長來配合評價。漢字的數量多，許多在字形上又很相近，而每一個漢字和含義又十分豐富，就更需要學生有毅力堅持學習，此時家長可以根據學生不耐煩的程度和他堅持的狀況進行評價，來補充教師的評價。

如何讓家長參與評價，我們做了如下努力，設計了《單元學習情況評價表》，在一個單元完成后，讓學生帶回請家長進行評價填寫。

五、質疑問難法：教師要主動啟發(fā)學生提出不認識的字、不理解的詞語，有針對性地進行輔導。如果他們提不出來，教師可以采用“反質疑”的方法加以啟發(fā)：“你沒有問題，那么老師來問這個字怎么讀？”你是用什么方法記住它的?以促進他們積極動腦，主動質疑。如果學生能主動提出一個問題，教師就給予鼓勵，以其逐步養(yǎng)成有困難主動求助的習慣。

六、巡視指導法：學生自主學習時，教師要走到他們身邊,有意識對易讀錯、寫錯的字進行重點輔導，讓學生有更多的機會交流，在他們參與學習并獲取情感體驗的同時，教師也可以掌握學生學習字詞情況。

七、評價體現多元化。

（一）學生自評。學生根據完成評價目標的情況，按照“我很棒、我還行、我要努力”三個等級自我直接給等。正確客觀的估量、評價自我能讓學生發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，找準今后的努力方向，為學生不斷發(fā)展進步打下了基礎。

（二）學生互評。學生之間朝夕相處，相互最了解，所以學生之間的評價，最能反映出學生的識字習慣。借助學生之間的評價，教師還可以了解在學習過程中學生對字詞的掌握、學習情感態(tài)度的變化及字詞能力的形成。引導學生用最直觀的方法去評價其它同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。

（三）家長參評。家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學校里的學習情況，另一方面提供孩子在家庭或社會生活中的識字習慣，客觀地反映了學生在家庭中的情況，有利于教師和家長及時發(fā)現孩子在識字中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業(yè)水平。

（四）教師綜合評定。以贊賞的語言鼓勵學生提高成績，取得進步，以關懷的態(tài)度指出學生的缺點和不足，還根據學生的個別差異提出今后改進學習的具體建議。

以上方式，建立了“學生自評、學生互評、家長參評、教師綜合評定”體系，在這“四級評價”體系中，教師跳出評價重圍，站在評價的制高點上，關注學生自我評價的意識和能力，既減輕教師負擔，又有利于學生的發(fā)展。

第四篇：淺談小學生寫字教學方法

淺談小學生寫字教學方法

安廣鎮(zhèn)一小劉立峰

經過將近一年的一年級寫字教學，我感覺收獲頗豐，也讓自己喜歡寫些東西和大家探討。下面是我對寫字教學的點滴體會，供大家指正。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學段語文教育的一個重點。俗話說，良好的開端，是成功的一半。所以低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。因此，這一年來，我在思索中實踐，在實踐中探究，下面就切身體會談自己幾點認識和做法：

一、樹立榜樣，做好學生的鏡子

嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。教師平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，老師應該細心細致地走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，老師應把自己變成學生的一面鏡子。

二、科學指導，注重習慣的培養(yǎng)

練字要嚴格要求，沒有規(guī)矩，就不成方圓。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以終身受益。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習慣。訓練要有度，要注重學生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學生學習的主動性，給學生選擇作業(yè)的權利。

三、持之以恒，激發(fā)寫字的興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。低年級學生生性好動，注意力容易分散。要讓他們要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。所以要激發(fā)他們的興趣。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的興趣。例如用王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓學生體會到勤奮。用古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地激發(fā)孩子們的民族自豪感。為了引發(fā)學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

利用形式多樣的競賽激勵也有一種有效的方法，競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應評價，并給予獎勵。同時定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

四、細心觀察，掌握寫字的技巧

在教學寫字之前，有必要帶領學生認識虛宮格，能熟練的說出虛宮格各部分的名稱。這樣，為教師以后準確細致的寫字指導奠定了基礎。每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。在平時教學中，在讓學生認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導。只有基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年級寫字教學的起始階段，應尤其注重筆畫的教學，為學生寫好漢字奠定堅實的基礎。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規(guī)律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。我們在教學中，不僅要孩子認真觀察，還要啟發(fā)孩子用心思考，給孩子一雙慧眼的同時給孩子一顆慧心！讓孩子在練習中尋找規(guī)律，獲得各種不同類型的漢字的書寫要領和技巧，利用規(guī)律促進能力的不斷提高，從而形成一個良性的循環(huán)，并由此及彼，陶冶情操，修養(yǎng)品德，鍛煉意志，達成以寫字教學促進孩子全面發(fā)展的目的。

總之，在寫字教學的起始階段，需要花費大量的心血，顯得麻煩又瑣碎，做下來需要持之以恒的毅力。的確，良好習慣的形成需要一個過程，熟練的技能的形成需要一個過程，寫字教學意識的改變也需要一個過程。但是我深信，日積月累的學習中，一個良性的循環(huán)逐漸形成之后，寫字教學將會變得輕松自如，事半功倍，我們就會欣喜的享受到寫字教學甜美的成果！

第五篇：寫字教學方法的指導

寫字教學方法的指導

“教是為了不教，學是為了會學。”在創(chuàng)設良好的的學習環(huán)境的基礎上，我們應該引導學生學會練字，撐握寫字的方法。古人講“授人以魚，不如授人以漁。”下面結合自己的教學實踐，顯淺地歸納了幾種規(guī)律性的認識及做法。

（一）姿勢指導，執(zhí)筆指導。正確的寫字姿勢是養(yǎng)成良好的寫字習慣的必要條件。首先要有正確的寫字姿勢，教學時先讓學生看寫字姿勢掛圖，然后教師示范，糾正學生寫字的坐姿。小學生，尤其是初入學不久的低年級的學生，由于手小，小肌肉不發(fā)達，為了寫字時使得上勁，往往握筆離筆尖太近，這樣姿勢就導致視線被手遮擋便看不到筆尖在紙上的如何運行的樣子。為了看到筆尖，學生身子勢必前傾，以致胸脯緊貼桌邊，頭部又勢必偏向左側，以致眼睛離本子太近。久而久之，眼睛，就就近視了。所以我們在規(guī)范小學生寫字姿勢這個問題上，從一開始就規(guī)范其姿勢，另外，除了讓學生懂得怎樣寫字是正確的姿勢外，還得讓其明確不正確的寫字姿勢對身體的危害。如易患近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等毛病。引領他們反復練習，逐步養(yǎng)成不擺好姿勢不動筆寫字的習慣。

（二）認識和學習基本筆畫的寫法。每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學中，認識筆畫和學好筆畫的寫字的基礎。認識和掌握“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎之中的基礎。這幾種筆畫的寫法規(guī)律是：“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。在低年級的的語文教學中，我們要將這些規(guī)律貫穿于整個識字、寫字教學過程，讓學生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握它。在書寫指導時要及時矯正。

（三）掌握幾種常見偏旁部首的變化規(guī)律。漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，如禾、木、火、米、月、幾等。這些偏旁部首看起來很復雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會由復雜變得簡單。倒如：在“幾、月”在漢字中處于不同位置時，筆畫要有變化，如果“幾”在漢字的上半部時，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒”。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”。“月”字在漢字中處于左右結構時，其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”。而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。

（四）筆順規(guī)則書寫的指導。在小學低年級的課本中已經學習了先橫后豎，先撇后捺，從上到下，先中間后兩邊，先里頭后封口的寫字規(guī)則，這也是初學習漢字的一個難點。要指導學生有規(guī)律地去把握一個筆畫較多的字，不僅僅是一種書寫規(guī)則的指導，也要加強漢字書寫的綜合指導。

四、有質量地反饋學生作業(yè)

寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字書法的興趣;有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能。對于小學生的寫字評價，既要關注認真書寫態(tài)度和良好寫字習慣的培養(yǎng)，又要注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握。重視書寫的正確、端正、整潔；又要關注其書寫的規(guī)范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美情趣。通過發(fā)展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心，明確努力的方向，一般就做到：

（一）及時性批改。當學生把作業(yè)交上來時，教師要及時地修改。如果時改時不改或不能近期把作業(yè)發(fā)回，這不僅影響學生練習的積極性，同時也不利于掌握書寫水平的變化。

（二）有質量地準確改。對作業(yè)的批改，不僅僅以畫圈圈來給予肯定，還對每篇作業(yè)都應有準確的批語。學生的作業(yè)書寫水平各有不同，有的豎不直，有的撇捺角度不對，有的點畫欠佳，對這些都要一一加以糾正，并用紅筆寫出范字。

（三）盡量當面改。學生在課堂練習時，老師通過當面改，從運筆、整體布局的角度，當場示范，系統地糾正學生練習中出現的諸多毛病。這樣批改，不僅效果好，學生也歡迎。當面批改有利于個別輔導。而個別輔導用于少數書寫弊病比較突出的學生，幫助他