第一篇：寫字方法

：“字無百日工”。可見，學習寫字不是一件輕而易舉的事，它需要持之以恒地努力，需要堅持不懈地訓練。如果就能變枯燥乏味的機械練習為形象生動的有意追求，收到事半功倍的效果。

設良好的藝術氛圍，在陶冶中生趣。

學生有著潛移默化的影響作用。良好的藝術氛圍，讓學生每時每刻都能受到祖國傳統藝術的熏陶，使學生的練習和持續發展，形成良好的藝術班級，人文班級。為此，在教室室內環境的布置上，應盡可能地體現書法藝術氣息。例書法作品，懸掛歷代書法大師的肖像；班內可設立“書法園地”，以展覽學生的寫字作品為主，也有學生的練字心品不佳，這就需要經常更換，讓學生不斷受到“進步”的激勵。學生在濃郁的藝術氛圍之中耳濡目染，自然而然地，有效地激發了學生練字的積極性。

用多樣的教學手段，在感悟中生趣。

潑好動的小學生來說，寫字確實是比較枯燥乏味的。教師在教學時如果只是一味地講解書法知識或技巧，或是僅憑，學生滿堂去練習”的模式來教學，一定會抑制學生的寫字興趣，使他們喪失學習寫字的積極性和主動性。因此，善于運用靈活多樣的教學手段，使寫字課同樣有“磁性”，即對學生有磁鐵般的引力。只有這樣，學生才會感受到求知。

小學生年齡較小，直觀形象的教學手段容易吸引他們的注意力，激發他們的習字興趣。同時，毛筆字的運筆方法很教師在指導學生寫字時，范寫顯得尤為重要。教學時，教師先用毛筆蘸水在黑板上寫幾遍，這樣，學生對于什么叫鋒收筆”一目了然，省時又見效。學生在練寫毛筆字時，還可以選用玻璃這一直觀學具來配合練習，即先將玻璃覆畫、結構要領后，再覆在空白米字格上練習。這樣降低了練字難度，易于學生準確把握漢字間架結構后更好地進行手段還變抽象為具體，給學生以耳目一新之感，充分提高了學生的練字熱情。

教學語言要力求生動、活潑。第一，要講究語言的形象性。小學生的思維是具體形象的，在寫字教學中，教師要巧進行講解。在教學基本筆畫時，我們可以依據筆畫的寫法特點將它們比喻成“撇像掃把，一掃而過；點像雨滴，由頓挑重物”等。學生在運筆過程中遇到困難時，恰當的比喻可以使學生一點就通。比如為了讓學生理解寫“鉤”時不向挑出方向挫動一兩次的道理，教師可用體育課上的立定跳遠來打比方：跳時不能一站定就跳，而要兩腿彎曲，兩力，才跳得遠。學生一聽，立刻就懂了。

要注意語言的趣味性。如：有的學生在獨立書寫時，常把“升”字的第一筆撇寫得太斜了。教師詼諧地說：“禾”不牢。又如，有的學生寫毛筆字時，把各種點的形體都寫得差不多，教師編了一順口溜，讓學生記住點的不同形態少，上點、側點、相向點，長點、豎點、相背點，各就各位莫亂點。

展多彩的課外活動，在成功中生趣。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”小學生天性人的認可和贊揚。根據學生這一心理特點，開展豐富多彩的課外活動是培養、強化學生習字興趣的重要手段。如舉優秀作業欄”，讓全班學生觀看評議。在優秀作業欄里，還可以為寫字進步的同學另辟一角，把其取得進步的作業，使他們感覺到自己也在不斷進步。同時，還應鼓勵學生大膽走出校外，向少兒書法報刊投稿，寫標語、對聯、廣點滴進步，教師都要及時性地給予肯定和表揚，使學生感受到自己的才藝，獲得“成功之喜”，進一步感受習字之

育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們在寫字教學中，如果能夠經常激們的點滴進步，再加上正確方法的指導，堅持不懈地努力，小學生是一定能夠寫出一手端正、整潔、美觀的漢字來 淺談小學生字詞能力評價的策略與體會

字詞能力是指學生在小學年齡段掌握漢語拼音這一工具進行拼讀、認讀漢字及注音、書寫、使用字詞、積累字詞的識的掌握和應用上,更體現在學習拼音、使用拼音、積累字詞的過程中,即學生的學習行為表現及學生對自身行為表評價學生學習水平及能力發展狀況是教學的必要組成部分。通過評價,以激發學生的興趣,使學生的字詞能力得到較相結合的評價能幫助教師了解學生、關注學生、提升學生。

從參與“小學生語文字詞能力評價”子課題以來,我嚴格按有關要求實驗,通過近兩年的實踐與探索,我有過困惑,但更及心得體會總結如下:、學會傾聽是評價的前提

聽不是不動腦筋隨便地聽,而是全神貫注地聽、傾心地聽,在傾聽的過程中不能隨便打斷對方的話,這樣才能做出正確上,我發現老師或學生提出一個問題,同學們爭先恐后的舉手,急于表述自己的看法,至于別人說得怎么樣?是什么?他有聽,更別說去點評別人了,自己也不會做針對性的補充和糾正。去年我班來了個插班生叫楊帥鋒,性格內向、膽子又讓學生用自己積累的詞進行說話練習,楊帥鋒一連說了六、七個“慈”,“慈愛”二字還沒說出來,臉也憋得通紅,逗得”聲一片,帥鋒的臉變的更紅了。我嚴肅地說:“要想得到別人的尊重,首先要學會尊重別人,特別像楊帥鋒這樣的學話,使它變得輕松,慢慢地就不結巴了。假如你是楊帥鋒,你希望別人怎樣對你呢?”接著我下去摸摸楊帥鋒的頭,又拍怕,慢慢來,你能行!”頓時課堂秩序井然,楊帥鋒終于用“慈愛”說出了一句令我欣慰不已的話:“老——師用慈——頭,我不再害怕了。”從此以后,我班的學生不僅學會了傾聽,同時也學會了尊重別人,而且能評價別人——發現別人形成了一種能力,這真是利人又利己呀。有一天,楊帥鋒的媽媽見到我,高興地說:“近來楊帥鋒說話雖慢,但已不口吃了、激之以趣,使學生樂于評價 趣是最好的老師。根據學生的年齡特點,他們自我調控意識還不成熟,教師可以采用多種評價形式,建立一定的激勵機使學生樂于評價。如組織學生討論,針對某一問題,讓學生在分組討論中充分顯示自己的評價才華,勢必能引起學生評教學,幾乎所有的學生,特別是小學生,都認為教師的話是絕對正確的,如果教師在教學過程中能故意出現一些錯誤,有生會產生疑問,個別學生會提出自己的評價意見。當然,教師應鼓勵學生建立自信心,敢于發表自己的看法,用客觀的標利”來激發學生評價的興趣與欲望;還可以運用分層原則,讓學生體驗成功的喜悅,學生評價能力的強弱,如同其他能師在教學過程中,注意把握好這些差異,分別選擇不同層次的學生參與評價,讓每個學生都有機會顯示出他們的評價能,進而保持對評價的濃厚興趣。、用評價,促學習,提能力 價是實現學生自主性學習的必要手段.它不僅關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生的多方面潛能,了解學生發自我,建立自信.字詞是學習語文的基礎,字詞能力的高低,直接影響學生語文素養的高低.教學中我利用評價,促使學,作了以下嘗試:

課堂上注重評價的及時性和激勵方法的多樣性。

用激勵語言,如:“你真會學習!”、“你真有創造力!”、“你真會動腦筋!”、“繼續努力,加油!”等等。二是非言許的目光、手勢,一個親切的微笑,一次溫柔的撫摸,一個示意性的點頭……三是小獎品,如:一顆小星星,一個小粘貼,諾,如:老師承諾給學生的話一定要說到做到。否則,老師就會在學生中間失去威信。好字也是字詞評價的重要一環。對寫字基礎差的同學我采用及時的富有激勵性的口頭評價,這是因為他們對自己能否及時鼓勵,他們對寫字就會失去興趣。我們班趙鈺輝同學寫字基礎不太好,對于基本的筆畫寫法也掌握不了,每當上寫樣子。這時我走到他身邊故意大聲地說:“哎呀,真沒想到你寫字長進這么大,以后好好練,一定會超過其他同學的。的眉頭舒展開了。接著我又給他提了幾點適合他的要求,他很認真地照著去做了。由于我經常表揚他的點滴進步,他寫趣,字也由七扭八歪變得工工整整。有一回,他的媽媽見到我非常感激地說:“老師,謝謝你,我都不敢相信趙鈺輝還能了很高興,同時也深深地體會到——如果說學生是一棵棵幼苗,那么老師的即時評價就是春雨,沒有春雨的及時滋潤一

自創評價工具,激發積累興趣。

據中年級學生特點,他們的識字興趣較穩定,但積累運用還是薄弱環節,所以我創設了“星光燦爛”這一評價工具來評用情況。以此來調動他們的積極性。使用說明:學生將積累的課外字詞寫在采集本上,每兩周評一次;本周期積累30綠顏色表示);能用其中10個以上的字組成詞語者,獎一顆認真星(用紫顏色表示);能用組成的6個詞造句的可得一顆用其中4個詞寫一段通順連貫完整想象豐富的話者,獎一顆璀燦星(用黃顏色表示)。使用效果:自從使用該評價工具高漲。學生課內外閱讀大幅度提高,積累的詞豐富多彩,并能靈活運用。在活動中學生也逐步學會了評價。從而培養開心,我快樂。、利用評價工具,逐步培養學生的字詞能力

利用專家編寫的手冊,結合課堂教學,進行學習研究。在學習活動中將漢語的規律性知識和策略性知識滲透到其中,引對字詞知識、能力的發展、學習的過程、掌握的方法、體驗的情感、自身的態度、價值觀的啟示諸方面的認識,同時給不同的學生不同的空間,幫助學生將字詞學習由課內向課外延伸,由學得向習得遷移,以發展、養成學生的字詞能力的學習情況、學習過程和學習行為提供重要的反饋。在一次次的評價活動中,學生學習詞語、識字的熱情被充分激發加濃厚,掌握學習語文的方法也越來越多。

第二篇：寫字姿勢和執筆方法

寫字姿勢和執筆方法

活動設計

一、學習目標：

（一）初步培養認真、細致的觀察能力；加強四肢的協調能力。反復訓練正確的寫字姿勢，培養良好的寫字的習慣。

（二）激發學生漢字書寫的審美追求。

二、學習重難點：

掌握端正寫字姿勢和正確的執筆方法。

三、教具：寫字姿勢和執筆姿勢的掛圖，書法佳作一幅。

四、教學過程：（師生雙主體活動）

（一）導入

唐駝的故事。書法奇才唐駝，原名成烈，江蘇武進人，他的唐體楷書自成一體，秀美遒勁，含蓄樸茂，時稱唐體，與沈尹默、馬公愚，天臺山人并稱題額寫匾四大圣手。但因寫字坐姿不正而成駝背，后干脆改名為“唐駝”。

師：小朋友們，現在你們已經是小學一年級的學生了，在今后的學習中我們將學到許多新的知識，這些知識需要通過讀書、寫字來獲得。要想寫好字，首先應該坐好，擺好正確的寫字姿勢。正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如,減輕疲勞,提高書寫水平,而且還能促進少年兒童身體的正常發育,預防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。因此,必須引起重視。今天，我們就來比一比，哪個小朋友聽得認真，先學會這個新本領。

（二）新授

1.學生觀察，教師做各種寫字姿勢，學生思考：教師所做寫字姿勢正確嗎？怎么才是對的？

2.師生共同討論，得出結論：

（1）寫字時坐姿要端正，兩臂平放桌上，腰略挺，眼睛與練習本的距離大約一尺。

（2）胸部與桌子的距離大約一拳的距離。

（3）寫字時還要把練習本放在胸部正前方，左手按在練習本一側，右手握筆。

（4）握筆時手指離筆尖大約一寸左右。

出示《寫字姿勢歌》，組織學生讀讀背背。

學寫字，重姿勢。眼離書，約一尺，胸與桌，離一拳，離筆端，約一寸。臂肩腳，要擺平，用左手，輕按本，好習慣，早養成。

3.學生獨立觀察鉛筆執筆方法示意圖，同桌之間相互說說：圖中的學生是怎樣執筆的？

4.集體交流學習成果，讀背兒歌：

執筆正，寫字好。指要實，掌心虛。虎口開，忌鳳眼。腕放平，手掌直。手握筆，力適中。筆桿靠，食指根。拇距尖，二三厘。

5.學生做動作，教師一一糾正、指導。

（三）練習

1.強調正確的坐姿和執筆習慣，邊背兒歌邊做動作。

2.用新學的姿勢寫自己的名字，教師巡視、表揚獎勵。

（四）課后作業

每天完成作業后，請家長給你的寫字、執筆姿勢打分。

教學反思

寫字教學是小學語文教學的一個重要組成部分。寫字是一項極其重要的語文基本功，每一位語文教師都非常重視寫字教學。

本課是寫字的基礎課，掌握正確的握筆方法與寫字姿勢，是寫字教學的重要內容，一年級是基礎，本課教學更是重中之重，因為它將會影響學生的一生。我教學時，為了激發學生學習興趣，調動其積極性，掌握正確的執筆方法和寫字姿勢，首先用故事引入，這樣不僅提高了學生的學習興趣，還講明了學習寫字、執筆姿勢的重要性。現在的學生，不能一味地以命令式的語言來教給他們知識，說明所授知識的重要性更可以增加學生學習的內在動力。接著老師又展示了相關圖片，出示一些書寫姿勢、執筆姿勢的兒歌來講清要領，使小朋友充分了解執筆和書寫姿勢的正確方法。一年級學生最大的特點就是注意力不集中，如何能讓他們對枯燥的寫字、執筆姿勢課感興趣，就要運用一定的教學手段。激勵的語言、鮮艷的圖片、有節奏的兒歌，都可以起到一定的作用。最后再手把手的示范指導。這個過程中一定要不斷表揚、肯定，既讓學生對寫字產生興趣，又讓他們之間有良性競爭。

通過這節課的學習，小朋友們知道了正確的握筆方法和書寫姿勢。但是部分小朋友在幼兒園沒有注意用正確的方法來寫字，所以不是這一節課就能改變的，在今后的教學中，還要靠老師們不斷提醒和矯正，家長的幫助，所以老師在課后布置了家長為寫字姿勢打分的作業，兩方配合，促使小朋友養成良好的寫字習慣。

培新小學毛艷平***

第三篇：寫字教學常用的方法有

寫字教學常用的方法有：講授法、觀察法、示范法、比較法、實踐法、熏陶法、多媒體輔助法等。

講授法。講授法是教師用語言來講解寫字知識、書寫要領的方法。講授時應突出重點，解除疑難。語言要準確精練，通俗明白，有吸引力，富有啟發性。

觀察法。觀察法是教師有目的、有計劃地引導學生用直接知覺去觀察漢字的造型特點的方法。指導觀察時要注意一要有目的，有具體的觀察要求。二要有順序。三要動腦。有了準確的觀察，寫出來的字就容易符合要求。

示范法。教寫字只靠講不行，必須書寫示范。教師示范時應注意動作緩慢，可邊示范邊講解，幫助學生看準字的形態，看清書寫的過程，進而理解運筆造型的道理。引導他們眼看、耳聽、心想，加深體驗。

比較法。運用比較方法幫助學生掌握字的特點。寫字教學中有正確與錯誤、美觀與丑陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識之間的比較、示范比較、正誤比較、練習情況自我比較等。比較時，學生可在老師的指導下進行比較，也可獨立運用比較的方法認清字形，分析字的特點，有效地進行書寫練習。

實踐法。學生寫字，不是要口頭懂得多少寫字知識和書寫規則，而是要在實踐中即練習書寫中體驗和掌握書寫技法，形成書寫能力。練習書寫要與觀察、思考、記憶結合。要依據學生的年齡特點、心理特點和書寫實際，合理安排時量和難度，同時還要注意激發學生的積極主動性，使練好字成為學生的一種內心需要。

熏陶法。熏陶法是學生在學習書法的過程中，運用多種教學手段，對學生進行熏陶感染，逐步培養學生審美趣味，引起審美心理的逐步變化。運用熏陶法，應注意營造良好的學習環境，使學生受到環境的感染。如布置濃厚學書氛圍的書法教室；引進文學藝術書法作品，增添書法欣賞的文化品位和趣味性；經常觀察碑帖、字帖，讓學生體悟中國書法藝術美。

寫字教學案例

1、出示字卡，指名要求讀會寫的字，讀準字音。也可以一個字組一個詞，體會字義。

2、指導寫字，“狐、貍、猴”這三個字的部首是反犬旁“犭”，寫“狐”要注意“瓜”和“爪”的區別；“訴”注意不能少一上點；猴子的三部分要挨緊一些。“候”和“侯”的區別。

3、學生描紅寫字。

第四篇：寫字教學評價的方法

讀書筆記

寫字教學評價的方法：

《加強寫字教學的若干意見》中指出“在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續強調中小學生繼續寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優秀文化，寫字教學應該加強，不應削弱”。對于寫字教學的目的和意義，意見指出：“規范、端正、整潔的書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國的文字，養成良好的書寫習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。”從便于操作和檢查的考慮出發，《語文課程標準》對小學各學段的寫字教學目標作出了明確安排：

一至二年級——能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結。初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的習慣，書寫規范，端正，整潔。

三至四年級——能使用硬筆熟練的書寫正楷字，做到規范，端正，整潔；學習用毛筆臨摹正楷字貼。

五至六年級——用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；能有毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

這些教學目標對寫字的姿勢、寫字的態度、寫字習慣、寫字技能以及學生的書法欣賞能力等都提出了要求，因此，寫字教學評價中應注意全面、綜合地評價學生的寫字水平。

第五篇：低年級識字寫字教學策略及方法

低年級識字寫字教學策略及方法

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發學生的識字興趣

在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學生相應地做這些動作。

三、自做學具,組合識字方法

學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。因此,啟發他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務,都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養了學生自主探究精神,又培養了主動收集資料,制作學具的好習慣。

四、應用游戲法,激發學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。例如: 1.找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發揮,興趣較濃,既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。

六、有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐

創設良好課堂氣氛,引發學生寫字興趣;規范學生的寫字姿勢,培養良好的書寫習慣;引進書法課程,培養寫字能力。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫。總之,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。