第一篇：數學教學評價的內容和方法

黔南民族師范學院學報2004年第6期

數學教學評價的內容和方法

陳亞萍

(黔南民族師范學院數學系，貴州都勻558000)

摘要：數學教學評價的問題是關系到數學教學改革的成敗問題，因此，必須正確認識數學改革中的數學教學評價

深刻理解它的意義和功能，建立科學有效的評價手段和方法。

關鍵詞：數學教學評價；內容；方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005—6769(2004)06-0066-05

The Content and M ethods of M athematies Teaching Assessment

CHEN Ya—-ping

(Dept．of Maths．Qinnan Normal College of Nationalities，Duyun 558000，China)

AbsWact：Mathematics teaching assessment is a key matter leading to the results of the reform of mathematics teaching．Thus，it is necessary to

understand the mathematics teaching assessment when the reform of mathematics teaching is carried out．It is also urgent to grasp and comprehend

the significance of the teaching assessmeltt．Furtherm ore efective scientific evaluating meallS and techniques should be created．

Key words：mathematics teaching assessment；content；techniqu es

評價是教育過程中教師、教育管理人員經常進行的一種活動，是學校教育活動的基本環節，也是保證學校教育活動沿著正確的方向向前發展的重要手段。

當前社會上有課程評價、教學評價和教育評價之說。三種評價都是以教育價值為依據，以促使受教育者獲得發展為目的的。教學評價指根據一定的標準或指標體系，運用科學有效的手段和方法，收集教學過程中的相關資料和信息，對教學活動及教學效果進行價值判斷，并為教學提供反饋信息的過程。課程評價指對課程計劃、課程標準、教材在改進學生學習方面的價值做出判斷的活動或過程，一般包括對課程目標體系的評價、對課程計劃的評價、對課程標準的評價、對教材的評價等核心內容。教育評價指按照一定的價值標準，通過系統地收集有關的信息，對教育活動中受教育者的發展變化以及構成其變化的諸種因素滿足社會與個人發展需要的程度做出判斷，為評價者的自我完善及有關部門的科學決策提供依據的活動。本文僅就數學課程教學評價的基本理念、功能和方法展開討論。新課程數學改革中教學評價的基本理念

數學教學評價問題是關系著數學課程改革成敗的重點問題，因此必須建立正確的數學教學評價觀，這中間包含著評價的關注點、評價的模式、評價的目的等。

1．1評價的關注點

新課程數學教學評價有著豐富的內涵，課程標準提出“評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。”這個理念的核心就是要關注教學過程評價，要全面的評價學生，要把學生在學習過程中的全部情況都納入評價范圍，強調過程本身的價值。

學生通過數學課程教學獲得科學知識，這僅僅是數學教學目的中的一個方面；而學生通過數學課的學習，掌握知識、增強能力，全面提高科學素養，這才是數學教學目的的全部內容。從這個意義上講，過程比結果更重要。選拔僅僅是教學評價一個附加功能，隨著教育大眾化趨勢，應當弱化甄別、選拔功能，更多地強調促進學生的全面發展的功能。因此數學教學評價應當弱化對結果的評價，重視對過程的評價。

1．2制定科學有效的評價模式

課程標準提出“應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系”。這個理念的內涵是新課程的實施要求有相應的新的教育評價方式，應該有與新的課程內容和教學方式相匹配的評價方式，這就是主體多元性和形式多樣化的評價方式。要綜合應用定量評價和定性評價，尤其是重視質性評價。

1．3評價的目的“改進教師的教學”是評價的主要目的。它包含兩層含義：一是教師對學生的評價，分析與反思自己的教學行為，從多種渠道獲得信息，找到改進要點，調整自己的教學計劃，提高教學水平；二是要專門建立促進教師發展的評價體系和方法。

1．4注重個性化的評價

學生希望學校能給自己提供一個能夠認同自己的特長、展示自己特長并允許其特長發展的空間，因此數學教學評價應當提倡評價標準的差異性，重視個性化評價。

1．5評價中要體現理論聯系實際

傳統的數學課程多為對現實世界的抽象化和理想化，這種知識和實際問題脫節的現象和假設性評價方式常常使學生對現實中的問題束手無策。提倡評價問題的真實性，就是給學生提供真實性的任務，讓其能夠反映產生從復雜的表面現象中發現所需要的隱含條件、信息以解決現實問題的能力，進而使學生感受到數學課的學習，其意義在于獲得解決現實問題的本領。

1．6評價主體多元化

評價主體原先僅為單一的管理者，現在應當轉變成主體的多元化，即包括管理者、教師、學生、家長都能成為評價的主體。尤其是學生也可以作為數學教學評價的主體，讓他們參與評價標準制定的討論和評價內容的選擇，從而促進師生間、學校管理者與學生間的理解和溝通，學生能夠更好地理解自己需要達到的目標和要求，從而自覺地積極主動地投人數學課的學習。另外，積極倡導學生進行自我評價，可以增強其學習數學的自信心和自覺性。強調學生自我比較，淡化學生之間的相互比較，以體現評價主體的交互性和多元化。數學教學評價的功能

數學教學評價具有多重功能，但從根本上來說，主要有下列功能：

2．1數學教學評價具有導向功能

所謂導向功能是指教學評價對實際的教育活動有定向引導作用。教學目的對實際的教育活動來說，也有導向功能，但這種導向功能要通過教學評價來實現。數學教學評價指引著辦學的方向。過去那種選拔性的評價導致應試教育的產生；當今提倡的促進學生全面發展的評價必將強化我們素質教育的理念，促進素質教育的發展。

2．2數學教學評價具有反思功能

所謂反思功能是指教學評價中通過被評價者的主動參與而促進被評價者自我反思，從而更深刻地發現問題和更有效地改進活動，并在過程中發展自己的反思能力。當代課程評價強調被評價者的參與，認為參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，使其成為自覺的反思者，認真總結前期行為，并思考下一步計劃，從而使個體逐步建立良好的反思與總結習慣。

2．3數學教學評價具有診斷功能

所謂診斷功能是指教學評價能對教育活動中存在的問題進行揭示與分析，找到癥結和原因所在，進而提出改進和補救的建議。由于評價主體的多元化，教師也是數學教學評價的對象。教師是否有效地改進教學，以保證數學課程的有效實施，也是評價的內容。這就是說，診斷既包括對學生學業成就、學習潛能等多方面做出診斷，為因材施教和人才選拔提供依據；也包括對教師的教學態度、教學水平做出鑒定，為人事決策提供依據。

2．4數學教學評價具有激勵功能

激勵功能是指通過教學評價可以讓被評價者在正確認識自己的優勢與不足的基礎上，從正反

兩個方面受到激勵，增強發展的積極性和主動性。由于數學教學評價的要求是適合學生的發展水平，多采用創設具體生動的情境和鼓勵表揚等積極的評價方式，它有利于培養學生學習數學的自信心和興趣；而對教師教學的評價不再是傳統單一的以考試及格率來衡量，而是看他是否能創設讓學生主動參與、積極探究、動手動腦的學習情境，是否能通過教學促進學生已有水平的發展。這樣，評價在學生和教師中都會產生壓力和動力，每個人都會在這種評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的情況下，產生一種激勵結果，從而調動學生學和教師教的積極性。

2．5數學教學評價具有信息反饋功能

評價本身是一種信息。這樣，信息反饋給教師，使教師參照教學目標，了解自己過去的教學效果是否達到要求，以便判斷在下一階段的教學之中是要做哪些調整，使教學朝著最優化狀態下發展；而且，教師通過反饋的信息，了解學生學習過程中存在的問題，以便給學生提出建議。另一方面，信息反饋給學生個人，使學生了解自己學習方面的強項和弱點以及自己學習效率如何，為自我評價提供信息。第三方面，給家長、學校及教育主管部門提供信息，它可以促使家長和學校共同努力，有針對性幫助、啟發和教育學生，以提高教學質量；并促使學校和主管部門做出更好的教育決策。

綜上所述，我們可以用一句話來概括數學教學評價的功能，即數學教學評價將促進在數學教育過程中學生的發展和教師的提高，有效地改進學生的學和教師的教，以保證數學課程的有效實施。數學教學評價的方法

評價的方法可以用書面考試、口試、活動報告等方式，除了利用標準化考試之類的書面測試來衡量學生的實際水平和相對水平外，評價方法還有課堂觀察、課后訪談、實踐活動評價、作業分析和個人成長記錄袋等方式。

3．1課堂觀察與課后訪談

課堂觀察評價主要是教師對學生的評價。在課堂觀察時，教師既要關注學生知識、技能的掌握情況，關注對學生數學學習結果的評價，又要注重對學習其他方面表現的評價。例如對發現問題、提出問題、解決問題和反思問題的能力的評價；對情感、態度與價值觀的評價；對學生合作與交流能力的評價。

當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師便能及時了解學生學習的情況，從而給予鼓勵和強化，或給予指導與矯正。課堂觀察可采取隨時記錄的方法，也可以運用觀察檢核表對學生進行比較系統的觀察。例如，我們可設計語義差異量表來記錄學生學習數學課的行為表現。所謂語義差異量表，就是兩端為一對意義相反的行為動詞或形容詞，中間分若干空格，被觀察者的表現程度的不同可由觀察者依觀察后判斷，并在中間空格的適當位置劃上記號。每個空格位置預先賦值。比如，中間留七個空格，從左至右分別賦3、2、1、0、一

1、一

2、一3這七個值，以供觀察后作定量評價時參照。以下是就學生上課的專注

情況設計的記錄表：

教師講課

教師提問

教師演示

課堂討論

聽得很投入— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 心不在焉

踴躍舉手爭著回答— —、——、——、— —、——、——、—— 被點名了還不知問什么

聚精會神觀看— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 根本不看演示 發言積極并反駁別人意見——、——、——、——、——、——、——不發言而去干另

l的事

表2： 課堂觀察檢核

項目被觀察對象在活動中的表現

常大膽提出與別人不同的問題— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 不敢觀察學生是否自信

提出與別人不同的問題

觀察學生是否善于非常愿意聽取他人的意見— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 拒絕愿意

與人合作聽取他人的意見

觀察學生思維的爺有很強的條理性表達自己的意見、做事有計劃— —、— —、— —、— —、— —、理性、條理性不足、做事無計劃

觀察學生思維的創能用不同的方法解決問題、獨立思考— —、— —、— —、— —、— —、— —、— —

造性很少能有方法解決問題、不能獨立思考問題

說明：可以按一定時間間隔對學生分批觀察；也可以集中于某幾個學生進行全程觀察，依其具體表現在上表中的相應位置記下其代號，顯然，累計分高者，說明上課能集中精力，積極主動·l*---iq-；累計分低者，需要在提高注意力方面對其提供幫助。

除了觀察，還要對學生作進一步的了解，就應當與學生進行面對面地促膝談心。一些專搞數學課程教學的教師把做學生思想工作當成政治輔導員或班主任的事，這種認識是不對的。因為教師的職責不僅是教書還要育人。面談也是數學教學評價的手段之一。只要愿意深人到學生中，與其作一次友善而富于激勵的談話，就能達到：(1)了解并以恰當角度看待該生某種表現背后的原因，切實知道他在發展中的要求，從而對數學教學方法進行調整；(2)發現該生某種閃光的東西、獨特才能的價值，幫助其認識自我，建立自信，促進其在已有水平上的發展。這兩點做到了，對學生的學以及自己的教的評價也就更恰如其分了。

3．2實踐活動評價

學生對數學課的實踐活動除了在教師指導下的實驗操作、現場參觀等，還有自主探究活動。華東師大的幾位教師設計的“學生參與探究活動的評價表”(表3)，為我們對學生的實踐活動進行評價，提供了很好的范例。.總之，學生實踐活動的評價，需要精心的設計、合理的安排，必要時還要采取小組互評、學生自評和老師跟蹤觀察后的評定三者相結合的方法。

3．3個人成長記錄

用以顯示有關學生個人學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關資料的匯集，稱個人成長記錄。美國學者將“個人成長記錄檔案袋”劃分出如下類型：

3．3．1理想型。該檔案袋由作品產生和人選說明，系列作品，以及代表學生分析和評定自己作品能力的反思的文字材料等構成。它能反映學生在某段時間的成長，幫助學生對自己學習過程進行反思。

3．3．2展示型。該袋主要由學生選擇自己認為最好和最喜歡的習作構成，目的在于給家長和其他人在展覽會上看到學生作品的范本。

3．3．3文件型。根據一些學生的反映以及教師的評價、觀察、考查、測驗成績等而得出的學生進步的系統性、持續性記錄所構成，目的在于量化和質性地評價學生。

3．3．4評價型。在評價的標準預定的前提下，由教師、管理者、學區所建立的學生作品集所構成，以此向家長和管理者提供學生在作品方面所取得成績的標準報告。

表3 學生參與探究活動的評價表

項目1 2 3 說明

參與程度1=積極參與

2=主動參與(積極參與探究的整個過程)

3=被動參與

1=提出探究的問題

探究技能2=提出問題

3=能理解他人提出的問題

1=較強的組織協調能力

合作精神2=積極配合小組活動

3=被動合作甚至不合作

1=善于動手能力

創新實踐2=肯動手實踐

3=缺少、拒絕動手能力

3．3．5課堂型。由三部分組成，它們是：依課程目標描述所有學生取得的成績的總結；教師的詳細說明和對每一個學生的觀察；教師的年度課程和教學計劃及修訂說明。目的在于：在一定情境中與家長、管理者及他人交流教師對學生成績的判斷。

不論是什么類型的“學生個人成長記錄檔案袋”，數學課程的教師都應當本著為每一位學生負責的精神，在其中付出艱辛而富于創造性的勞動。比如，在一個學期或一個學年中，教師對每個學生至少都有一次探究過程的系統觀察記錄；在每一個學習階段結束前，至少組織一次學生間的自評和互評；在每堂數學課教學過程中，組織同學們有一定的交流與討論，而每位學生在其中的表現，至少有一份詳細記錄；還有針對學生成長過程中的問卷調查的整理及反饋情況的記錄、學生動手制作教具、作品的攝影記錄等等。這些都存人“個人成長記錄檔案袋”。

值得強調的是，“學生成長記錄檔案袋”評價的主要目的是要通過大量材料的收集以及學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。因此，學生應是選定自己的成長記錄袋內容的一個決策者甚至主要決策者。

數學教學評價除了上述所討論的問題外，還包括對數學教師課堂教學質量的評價、數學教學評價的具體實施與策略，這些問題有待進一步研究。

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直民鎣學院學報2004年第6

教學活動被觀察對象在活動中的表現

第二篇：對外漢語教學的內容和方法

對外漢語教學 的內容和方法

1、漢語各要素的教學任務、原則和方法

（1）語音

A、語音教學的任務和目的：使學習者掌握漢語普通話標準、正確的發音及語音系統。

B、通常認為語音教學應遵循的原則：

a、單音教學（音素教學）與語流教學相結合 b、通過語音對比突出重點和難點

c、循序漸進

d、理解與發音相結合

e、機械性練習與有意義的練習相結合

C、輔音和聲母教學：輔音不同由于發音部位和發音方法不同。特別注意：送氣音&不送氣音；清音&濁音；

D、元音和韻母教學：韻母分為單元音韻母、復元音韻母和帶鼻音韻母。

E、聲調教學

（2）詞匯

A、詞的選擇：確定要教的詞的范圍。選擇所要教的詞匯的標準：a、頻率b、范圍c、可用性d、覆蓋率e、熟悉程度f課堂交際用途g、可學性。二語教學中的選詞標準：a、常用和構詞能力強b、考慮學生的特殊需要和教學的特殊需要

B、詞匯量的控制：決定于教學目標、教學對象的特點和學習時限

國家漢辦制定的留學生長期進修大綱：初等2500個，中等5000個，高等8500個

C、詞義解釋的方法：a、實物或圖片解釋b、用同義詞和反義詞解釋c、用語素義進行解釋d、類比e、敘述情境f、用學生已掌握的語言解釋。

詞匯教學的一般原則和方法：a、翻譯法b、直接法c、語素法d、語境法e、詞根法f、詞源法g、搭配法h、話語聯結法i、比較法j、用話題詞匯核對表k、循序漸進l、數量與質量相結合m、課上、課下結合n高復現率

D、詞匯練習：常用的練習方法是――

a、感知性練習b、理解性練習c、模仿性練習（語音模仿和漢字書寫模仿）d、記憶性練習e、應用性練習

（3）語法

A、語法是語言音義結合的各結構單位之間的組織規則的總匯。任務和目的是讓學生通過理解語法規則進而理解目的語本身，并正確表達遣詞造句。

B、語法教學的內容：

a、把詞組織成詞組的規則b、把詞和詞組組織成句子的規則c、把句子組織成語段的規則d、把語段組織成語篇的規則

C、重點語法項目的選擇：兩個標準――選擇的項目要能體現語法系統的總體特征；選擇的項目應是學習者的難點。重點語法項目舉例：量詞用法；形容詞謂語句；無標記被動句；把字句；了著過用法；比較句；方位詞用法；長定語；三位數以上的大數目，等等。

D、語法點的編排：a、先易后難b、在不違背上一條原則的前提下，盡可能把相關的語法點組成一個系列，連續編排。

E、語法點的解釋和練習

教語法的方法三種：A、歸納法，先給例子，后總結規則。B、演繹法，先給語法規則，再舉例說明；C、引導性的發現法，結合兩種方法，通過提問的方式引導學生進行分析、類推，自己發現語法規則。

語法練習：理解性模仿性記憶性；機械性、有意義的、交際性

（4）漢字

A、漢字教學的任務：讀寫。常用字在2500到4000間。國家漢辦規定的留學生長期漢語進修大綱規定：初級1414中級700高級491個。

B、漢字教學的原則和方法

a、先認讀，后書寫

b、先教可以作為部件的獨體字，后教包含學過的獨體字的合體字

c、先教筆畫少的字，由易到難

d、教學時要一筆一筆展示新部件的筆畫、筆順以及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。

e、對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據學生的理解能力適當作說明

f、要幫助學生區分同音字和不同的字義

g、對區別性小，容易混淆的字要作對比練習

h、對學過的部件要及時歸納總結，幫助學生記憶

i、盡量做一些用字組詞的練習，幫助學生逐漸學會通過字義理解詞義

j、練習漢字的方法有描寫、臨寫、抄寫、根據拼音寫、用漢字組詞等

C、關于漢字簡化和簡化字教學：以簡化字為主，繁體字會認即可。

2、言語技能訓練的理論、內容和方法

（1）聽

A、聽力的重要性

B、聽力訓練的任務：打聽力基礎；培養聽的技巧；培養聽的適應能力；培養注意力和開發智力；

C、聽力訓練的途徑：開設聽力課；安排專門的聽力教學環節；

D、聽力訓練的方法：聽和練習。聽的方法有聆聽和視聽。聽力訓練最重要的是練習，聽力練習的基本內容是語音識別、詞義和語義理解。

E、聽力課教學：分兩種――精聽（理解聽力內容的細節）和泛聽（抓大意）。設法讓學生積極地聽，不要要求學生聽懂所有的詞語，要培養聽力技巧，連續聽的時間不易過長。

（2）說

A、口頭表達訓練的必要性：是培養學生口頭表達能力的需要，也是促進語言習得的需要。

B、口頭表達訓練的內容和目標：內容狹義包括學習、日常生活等；廣義包括講課、講演、解說等。目標是培養學生的口頭表達能力。

C、口頭表達訓練的途徑

a、課堂教學

b、課外語言實踐活動

D、口頭表達訓練的方法：口頭表達能力表現為語音能力、用詞造句能力、成段表達能力和語用能力。

語音能力訓練：通過語音教學實現。語音教學有三種方法：以音素教學為綱、以話語教學為綱、音素和話語教學相結合。（a、以音素教學為綱：按照語音表的順序，教拼音音節等，再進一步通過短句練習語音語調；從單項訓練到綜合訓練的方法；b、以話語教學為綱：教話語時把新的音素分解出來。從綜合訓練到單項訓練；c、相結合）語音教學的基本原則：語音訓練和說話訓練相結合，單項訓練和綜合訓練相結合。

用詞造句能力的訓練方法：從單項到綜合，即先教單詞再詞組到句子。從綜合到單項，反之

成段表達能力：連續說一段話和一篇話的能力，是說話訓練的主要目標。成段表達能力的訓練包括語言能力和邏輯思維能力。

E、口頭表達訓練課堂教學：主要環節是學生練習說話，教師鼓勵調動盡量使課堂交際化

（3）讀

A、閱讀訓練的目的和任務

a、培養閱讀理解能力

b、培養閱讀技巧（閱讀實用能力包括閱讀理解能力和快速閱讀能力。呂必松把閱讀分為粗讀和細讀，粗讀又包括掃讀，即瀏覽，和跳讀，也就是通常所說的快速閱讀。）

格瑞萊特提出四種閱讀方法：

略讀（skimming），即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意，整體理解

跳讀（scanning），或稱掠讀，目的是快速查找所需信息。

泛讀（extensive reading）或稱粗讀，目的是個人消遣性閱讀，適用長文章，綜合理解

精讀（intensive reading）或稱細讀，目的是正確理解文章的細節，以獲取特定信息

c、通過培養閱讀能力來全面提高學生的語言水平，培養學生發現新的語言現象和文化現象的能力。

B、閱讀訓練的內容和方法

外漢教學的閱讀訓練必須包括識字訓練、語言訓練、相關文化知識的介紹和閱讀技巧的訓練

初級階段的閱讀訓練：重點是識字訓練和詞語理解訓練。用漢字組詞、分詞閱讀練習，讀

中級階段的閱讀訓練：a、繼續進行識字和詞語理解訓練，以歸納為主。b、突出語法訓練，幫助語句理解；c、加強文化知識的介紹；d、培養猜測、推斷能力，包括猜測和推斷字詞句義。e、培養“抓關鍵、跳障礙”的技巧，形成快速閱讀的能力

高級階段的閱讀訓練：選擇不同文體，以便幫助學生了解；針對專業

C、閱讀訓練的途徑：閱讀課、專門的閱讀環節、教師指導下課外閱讀

（4）寫

A、筆頭訓練的目的和任務

a、培養學生筆頭表達能力。b、全面提高學生的語言水平。

B、筆頭訓練的內容和方法

初級階段的筆頭表達訓練：寫字訓練、寫話訓練

中級階段的筆頭表達訓練：應用文寫作。

高級階段的筆頭表達訓練：較難的應用文寫作訓練。

C、筆頭表達訓練的途徑：寫作課、專門的寫作環節

3、文化因素的教學

文化：是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。

是一個復雜體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣（英國文化人類學家泰勒）

分類：物態文化（物質文化）、制度文化、行為文化、心態文化（觀念文化）

or觀念文化、制度文化、器物文化 來源：早安漢語

第三篇：教學評價方法

教學評價方法

教學是培養人才、實現教育目的的基本途徑。教學評價就是根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。

一、教學評價的方法體系

1.適合各類教學活動的教學評價形式

在具體的教學過程中，由于教學活動形式的多樣性，必然對教學評價的形式提出與之相適應的多樣性要求，故產生了以下幾種基本評價類型的細分形式，即適合各類教學活動的教學評價形式：(1)“教學摸底”型評價。(2)“教學反應”型評價。(3)“教學反饋”型評價。(4)“成果把握”型評價。(5)“認可”型評價。(6)“實態把握”型評價。

教學評價必須是有助于教學活動更有效地開展，因此評價和調節教學活動的結合方式就應是多種多樣的，而且必須根據各類教學活動的特點靈活地加以運用各種評價形式。

2.成績評價中的絕對評價和相對評價

在制定教學目標的同時制定教學細目標，其目的之一就是要求教師在教學過程中按照目標進行教學；在考核學生過程中，對照目標進行考核。這就是根據已定教學細目標為標準的絕對評價。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說又具有學習價值。當然，判斷一個學生的進步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學生放到全市乃至全國的學生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標準的評價，對于選拔優秀生、淘汰差生是需要的；對教師了解學生間的差異情況也是有利的。

3.多種水平的形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力。針對學生的實際水平，結合某些學科的特點可采用復式教學與評價，即根據復式教學的特點采用多種水平的評價。具體做法是：根據學生分成的A、B、C不同水平層次的3組情況，在檢查學生的到達目標程度時，分別出3套同一內容的不同要求的檢查題，讓學生在同一時間完成。完成的結果，也許學習水平較低的學生會得到好成績，而相反學習水平較高的學生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C3組成績的橫向比較（也不能比較），而是讓學生把成績自己作個前后成績的縱向比較，看是進步還是退步。當然，A、B、C3組的學生并不是恒定的，隨著他們學習水平的變化可以隨時作調整。

4.個體內差異的評價

當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然后作出適當的評價。通過這種個體內的差異的比較而作出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的學科中的學習情況，還可以經常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態度及努力程度：把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。

5.分階段總結性評價

除了每學期、每學年對學生進行的全面考核，即期終考核和學年總評外，還可以在一定年級段各進行一次學生知識、能力、個性心理特征的總檢驗。這種總結性評價的內容包括學習方面、思想品德方面、體育衛生方面和個性心理品質等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學校領導和具體職能部門（如教育科學研究室、教導處等）對學生通過聽課、考核，召開教師、學生、家長座談會，參加各種類型的教學活動，以及有關項目的測定。通過這些方法的調查、了解，收集、積累相應的資料，為對學生作出全面、客觀的分析、評價提供依據。6.主要的評價方法及評價工具

教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價對象進行測定時所采取的方式和手段。這如同醫生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯系的地方，又有其不同的方面。無論是教學評價的方法還是教學評價的工具，都受評價目的和評價內容所制約。在對學生的評價中，采用的主要方法有：既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價；在這中間還可根據評價的價值標準與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當然，這些評價方法具有相互間的聯系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術。常用的評價工具有：(1)教師自制的各科測驗；(2)各類標準測驗；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創作，作品分析；(7)技能實演；(8)實驗報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。

7.教學評價的組織形式

在教學評價的具體實施中，評價的組織形式也是至關重要的，它從一個方面反映出學校的教學指導思想。只有民主的教學環境才能促使學生充分、自由地發展，這應該體現在教學的民主化方面。因此，教學評價的組織形式也要體現出這個思想。在總體安排上，可提出教師——學生——家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發揮其應有的作用。

教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學生評” 和“家長評”3種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調教師——學生——家長系統的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。

無論是教師評價還是家長評價，都應該強調評價學生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調發現自己的長處和發現別人的優點。

8.學生綜合發展手冊

從和教學評價的關系來說，學生手冊是確認一學期或一學年教學成果的總括評價的一個組成部分；從和教學活動的聯系上來說，學生手冊通過將學校的評價結果通知給本人或家長，在對本人的努力作出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔負著密切學校家庭聯系的職能。為此，學生手冊必須具有以下幾個特點：

(1)在內容和形式上要考慮到使學生手冊能準確地反映出學生在與學校教學目的有關的德、智、體、美、勞各領域中的努力成果和成績，明確今后進一步努力的方向。

(2)在內容上，應設法使家長及學生本人能夠對評價的觀點、標準、記載內容的含義等有較正確的理解。

(3)在形式上，根據學生年齡、心理特點，應有不同階段使用的不同學生手冊。(4)在以設定具體評價標準的到達度評價時，必須附設具體的目標參照表，以期使家長對孩子的認識和學生對自身的了解有更明確的把握。

(5)在內容和形式上，除了能反映學生的階段特征外，還應該能反應學生的連續特征，即既能記錄學生的階段發展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發展情況。

為了使學生手冊能最大限度地發揮出教學評價的職能，且具備上述幾個特點，可以把學生綜合發展手冊設計成3種類型：一是一學期和一學年的學生總體發展情況匯報手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學生個體綜合發展情況一覽表，把學生進校至畢業的各方面表現、發展記錄在案；三是學校——家庭聯系冊，通過它及時向家長匯報學生各方面的表現，并及時從家長那里獲得反饋意見。

二、教學評價的實踐過程

1.教學評價的對象與主體

教學評價的對象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價對象包括教學的一切方面，狹義的評價對象即為學生，它涉及學生智力、體質、品德、審美等方面的發展情況。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現與否的體現者，當然在教學評價中占據核心的地位。因此，一般學校教學中的教學評價對象主要放在學生身上。

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。那么，究竟由誰來對這些對象進行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔當評價的主體呢？根據教學活動的要求以及現代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現下列任務：(1)能親自參加教學活動并能對其目標的完成與否直接起作用的；(2)能對教學活動的結果直接承擔責任的；(3)能根據評價結果，就教學活動的改善及時采取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創造各種條件的。根據上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。

2.教學評價的目標系統

現代教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究“如何評價”之前，必須先弄清要“評價什么”。在一定意義上說，有什么樣的目標，就有什么樣的評價。教學目標必須與評價目標保持一致，這樣，評價的結果和教學活動的效果就可統一，真正成為教學活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學活動有機地結合起來，把教師的指導和學生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發揮出調節教學活動的機能。

在反映教學活動基本目的的教學目標中，既包括高度抽象概括的目標，也包括具體個別的目標，水平是多種多樣的。學校可根據辦學指導思想、人才規格、課程要求制定出一整套學校目標體系：(1)學校培養目標、學生培養規格細則；(2)各育目標：德育目標、智育目標、體育目標、美育目標、勞動教育目標等。(3)能力目標。

3.教學評價的范圍

現代學生評價與傳統學生評價的一大區別在于評價的廣度。我們教育的對象是一群個性各異的學生，一個班里的幾十名學生，就有幾十種獨一無二的個性，由此就決定了每個學生在發展上的差異。因此只有對每個學生進行全面地了解、研究，才能對每個學生作出全面而客觀的評價。為此，對學生的評價范圍就必須擴大在學生的德、智、體、美、勞等整個學習、活動領域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環境方面，等等。4.教學評價的組織實施

教學評價貫穿于整個教學過程，它是從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發，來考查學生的現實狀況和到達目標的程度。因此，明確了教學評價的目標以及教學評價的范圍后，就得著手開展教學評價的工作，使教學評價落實到教學活動的各個環節中去。教學評價的組織實施工作主要有：

(1)目標的追求與實現。教學是一種意圖性很強的活動，也就是說，教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定后，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，但兩者的匯合點是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學成果與評價成果相吻合，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果應體現在3個方面，一是學生的知識水平，二是學生的能力水平，三是學生的態度水平。

(2)資料的收集。資料是評價的依據，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。這些資料包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時間、場合和機會，以及有效利用各類評價工具。當然，評價主體要看到，無論是通過觀察法獲得的觀察資料，還是通過測驗法獲得的測驗資料，都有它們各自的長處和短處。因此，必須把兩者有機地結合起來利用，才能對學生作出恰如其分的評價。

(3)資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質之所在。離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義，自然也談不上改進今后的教學工作。所以，必須把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。

教學評價作為教學過程的一個環節，它執行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩定發展的重要手段。評價主體應該認識到，一個簡單的分數，如58分或94分，其作為反饋信息的質量是不高的，只有除這個分數之外，再加上適當的描述性的評語和該分數反映的具體知識目標的掌握情況、能力目標的發展水平，才能真正發揮評價的反饋功能。

第四篇：教學評價方法

教學評價方法有哪些

1）．測驗

測驗是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本(對于欲測量的心理屬性具有代表性的一組行為反映)客觀和標準化的測量。測驗包括通常的學前摸底測試(預測)、期中小測驗和期末考試(后測)。如果評價的目的是為了了解學生認知目標的達標程度，測驗是最常用的工具。在評價其他對象時，也常常要通過對學生學業水平的測驗來獲得評價的間接資料。例如當評價某種學習資源在某種教學條件下的適用性時，利用測驗可以取得學生學習后的量化資料，而從這些量化資料中，我們可以分析出該學習資源對學生學習的作用。（2）．調查

調查是通過預先設計的問題請有關人員進行口述和筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。作為教學評價的重要手段，它可以了解學生的學習興趣和態度、學習習慣和意向，了解各方面對教學過程和教學效果的意見，也可以通過調查了解學習資源對學生產生的效果等，從而判斷教學或學習資源的有效程度，為改進教學或學習資源提供依據。調查的主要形式有問卷和面談兩種。在調查過程中，將有很多相關因素相互作用，以面談為例，談話時的氣氛、談話人的態度、談話人的身份、談話的時間、問題的表述及敏感性等都會影響調查的結果。為此，為保證評價的合理真實．必須事先對即將付諸實施的調查進行精心的設計。調查的類別，根據不同的標準，有不同的方法。但每一次完整的調查，都包含目的、對象、內容、范圍、方法等諸多因素，而每項因素又會體現出各不相同的特征，從而形成比較明顯的界限，根據調查目的、調查對象、調查內容的不同，調查可分為多種類型。（3）．觀察

觀察即在自然的教育場景下了解觀察對象；觀察與測驗、調查不同的是被觀察者像往常一樣的學習和活動，不會產生或感到任何的壓迫感。所有收集的資料自始至終都是被觀察者的常態表現，都是自然的、真實的。觀察一般要在事前確定觀察目的、觀察范圍，并必須明確對將觀察的某現象需設置哪些變化的情況或場景，使被觀察者在這種特定條件下進行活動，以獲得合乎實際目的的材料。根據研究的目的、內容、對象的不同，可采用不同的觀察方法。（4）．發展性學生評價 《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發展性教育評價的理念，這一理念體現在教學過程評價上，集中表現為發展性學生評價的理念和方法。發展性學生評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。這與傳統的學生評價有很大的區別。發展性學生評價的特點包括：應基于一定的[培養目標，并在實施中制定明確、具體的階段性發展目標；其根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比；是注重過程的評價；關注學生發展的全面性；倡導評價方法的多元化；關注個體差異；注重學生本人在評價中的作用。實施發展性學生評價的基本程序是：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發展過程和結果的資料；明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃。（5）．表現性學生評價

在學校教育背景下，表現性評價（performance assessment）是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。它是建立在對傳統的學業成就測驗（academic achievement testing）的批判的基礎上的。表現性評價強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發展，不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。

表現性評價的實施程序主要包括如下：（6）．學生成長記錄袋

學生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關學生學習成績或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。雖然學生成長記錄袋評價更多在于教學結果的評價，但是我們討論認為，其資料記錄的過程本身是在教學過程中進行的，其操作過程本來就是在教學過程中進行的。因此我們把它也歸入教學過程的評價當中。學生成長記錄袋評價的基本特點是：

檔案袋的建立是教師和學生共同協作的結果。檔案袋要想為學生和教師對學習過程做全面評價提供幫助。在實際實施過程中，上述的各種檔案袋評定可以結合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據科目的特點，采用合適的檔案袋評定。現以在新課程改革下摸索的學生檔案袋的構建為例作說明：通過學生自評、互評及來自家長的評價信息,建立能夠反映每一個學生發展過程和結果的成長記錄袋。學期末,依據學生的成長記錄實施評定。如數學此項評價的分值為30 分,主要考查學生學習數學的態度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力(如寫數學日記、寫數學小論文、小制作等)。語文此項評價的分值是20 分,重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質的社會實踐活動能力,如在各級刊物上發表作品,在校內語文性活動中的表現(如參加板報組、廣播站、小記者站、校刊等),以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業情況等。生物此項評價的分值為30 分,評價內容主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。歷史與社會此項分值為30 分,考查內容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學生自評、小組評議、個案分析、作業評價等幾個方面。美術此項考查為60 分,主要考查學生在教學過程中表現出的學習技能、態度情感、認識能力、活動能力等。

又如：我們教育技術學專業的學生可在入學一開始就實行成長記錄袋的過程評價方式。這個檔案袋有區別于普通的檔案袋，它應該以學生作品為主。學院里可建立一個數據庫，專門存放學生的有關信息。教育技術專業的同學在完成學業過程中會有許多電子作品，這些作品放入一個學生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。

評價是指評價者對評價對象的各個方面，根據評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結論。主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。過程性評價既然把學生在學習過程中的表現做為主要依據，那么在評價學生時，學生如何收集和處理相關的的資料、學生向同伴介紹相關的資料、學生本人或小組在激烈地爭辯中的表現、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應這一認知過程。過程性評價包含多種方式的評價，即時性評價是其中常用的方法，對學生進行即時的評價必然是在學生的學習過程中完成的。這就使得評價見之于學習的各個環節。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被老師們所應用。（即時評價的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價時時激勵著學生進一步的學習與思考。現實中我們經常會采取這種方法，下面我就來說一說我的一個教學案例：

興趣是最好的教員,興趣是學生學習的最初動力。呂叔湘師長教師曾經說過:“成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結果的原因之一就是學生學習思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學生認為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現了學生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學的場合排場。如何才能扭轉這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認為,除了教師當真鉆研教材,提高自身的講授藝術外,還應注重培育學生的學習興趣,使他們有獲取常識的要乞降能力。

第五篇：研究內容和方法

1.3 研究的內容和方法

1.3.1 研究內容

研究的主要內容包括：集體森林資源資產評估的特點，評估過程中的相關信息支持，評估信息服務體系構建的基本要素等。

1.3.2 研究方法

1.4 可能的創新和不足

1.3.1.1 數據搜集方法

（1）文獻檢索法。主要包括查閱國內外關于森林資源資產評估研究的相關文獻，通過廣泛搜集、整理、分析相關研究文獻資料，學習和運用前人已有的合理研究方法和研究成果，從而為自己的論文寫作奠定一定的理論基礎。

（2）二手資料收集。主要包括查閱歷年來《浙江省統計年鑒》、《中國統計年鑒》、國民經濟和社會發展統計公報等二手資料，收集臨安市歷年財政支農支出等相關數據以及臨安市財政支農的相關政策文件等。

（3）關鍵信息人訪談。主要包括對臨安市相關涉農部門的關鍵信息人進行座談和調查；對臨安市財政局、臨安市審計局、臨安市農業辦公室和農村經濟工作管理站等相關涉農部門的相關領導和公務員等進行訪談和調查。

1.3.1.2 數據分析方法

（1）比較分析法。也稱對比分析法，是按照特定的指標系將客觀事物加以比較，以達到認識事物的本質和規律并做出正確的評價。本文主要對臨安市財政支農支出和財政支出總額、農業生產總值、農民人均收入等進行比較，從數量上展示和分析說明財政支農規模的現狀。

（2）彈性系數法。彈性系數法是在對一個因素發展變化預測的基礎上，通過彈性系數對另一個因素的發展變化做出預測的一種間接預測方法。本文主要使用彈性系數法對臨安農業增加值（農業GDP）、農民人均收入增長率與財政支農支出增長率之間的關系進行分析。