第一篇：教師口語論文：幼兒教師教學口語的提問語形式分析

幼兒教師教學口語的提問語形式分析

摘 要: 幼兒教師教學口語包括教學導入語、教學提問語、教學講授語等多種教學語言形式。其中教學提問語在幼兒園課堂教學活動中起著絕對的主線作用,它貫穿于課堂教學始終。教學提問語的設計運用直接關系到課堂活動的效果和幼兒活動的效率。文章作者總結近幾年的幼兒教師職業口語教學經驗,結合幼兒園課堂教學實際,從教學提問語的形式分類和運用的要求兩方面對教學提問語進行了分析。

關鍵詞: 幼兒教師 教學口語 提問語 形式 運用要求

幼兒教師職業口語主要包括教學口語和教育口語。其中,教學口語是幼兒園開展教育教學工作的必備工具,也是作為幼兒教師必須掌握的職業口語技能,它直接關系到幼兒園教學質量和幼兒思維、智力、語言水平的提高。

幼兒教師教學口語包括教學導入語、教學提問語、教學講授語、教學結束語等多種教學語言形式。其中教學提問語貫穿教學活動始終,是幼兒園教學活動的主要環節。教學提問語是指教師根據教學要求和幼兒的實際提出問題,促進幼兒思考鉆研以加深理解的教學語言形式。無論是教學導入語還是教學結束語或是教學講授語都離不開教學提問語的支持。因此,掌握科學合理的教學提問語是提高幼兒課堂教學效率,促進幼兒語言思維發展的重要保障。通過近幾年的幼兒教師職業口語教學研究,結合幼兒園課堂教學實際,我總結分析了教學提問語形式及運用要求。

一、教學提問語的形式

1.填空式。即把問話組織成像試題中的填空那樣,然后依次發問。這種提問,多是根據活動中的一些需要記憶的地方提出來的問題,又可稱為重點式提問。通常需要記憶的知識也就是重點問題,所以,根據教材中的教學重點提出明確的問題,把這個問題弄清楚,本課的知識目標也就基本達到了。這種提問方式可以訓練學生邊看、邊聽、邊記、邊概括的能力。

例如:教幼兒認識貓,教師可提出:小花貓的耳朵什么形狀呀?嘴邊長了什么呀?小花貓走路什么樣呀?等一系列了解小花貓特點的問題。

2.過渡式。即在教學中起承上啟下的作用,通過這個問題,幼兒可以發現更本質的問題,有一個連貫的思維。

例如:教師出示“分享”兩字。提問:“這兩個字是什么字?”

幼兒:“分享。”

教師:“‘分享’是什么意思?”

幼兒:“和大家一起享受。”

教師:“和別人一起分享的時候你有什么感覺?”

幼兒:“高興!”

教師:“森林里的小動物也愛分享,聽聽他們分享什么了?”(然后聽故事)

3.選擇式。即用選擇問句來提問的方式。對于某些最容易混淆、弄錯的地方,運用選擇式問法,要求在二者或數者之中選一個答案,能激發幼兒積極地思考和辨析,不僅縮小問的范圍,使答話不致偏離中心,而且使要辨析的難點更加明顯、集中。

例如:3和3能組成6還是能組成9呢?10個10是100呢還是1000呢?

4.比較式。即用比較的方法來提問。比較的方法很多,僅以科學領域教學而言,就有不同形狀、重量、顏色的比較,等等;就比較的目的而言,既有不同點的比較,又有相同點的比較。在教學中經常運用這種提問的方法,有利于發展幼兒的求異思維和求同思維。

例如:教小朋友認識沙子,提問:“沙子和土有什么區別?干沙子和濕沙子在堆小山時有什么不同呀?”教小朋友認識表情,提問:“小朋友們,你們在笑的時候,嘴有什么相同之處呀?哭的時候嘴有什么相同之處呀?

5.連環式。即為了達到表達的目的而精心設計的環環相扣的一連串問題。這幾個問題形成一個整體,幾個問題都解決了,重點或難點問題也就解決了。

例如:中班科學領域活動——認識8。教師出示小白兔7只,提問:“有幾只小白兔呀?”幼兒點數答7只;教師再出示小灰兔7只,提問:“有幾只小灰兔呀?”幼兒點數答7只,教師將小白兔和小灰兔一一對應貼好。提問:“我添上一只小灰兔,7只添上1只是幾只呀?幼兒答7只添上1只是8只,教師明確:“7添上1是8。”再問:“小灰兔和小白兔誰多誰少呀?”幼兒答8比7多,7比8少。提問:“怎樣使小灰兔和小白兔一樣多呀?”幼兒明確了添上一個和去掉一個的辦法。這五個問題,一環扣一環,成遞進式排列。教學中的不少難點,要分步驟才能解答清楚,這時運用連環式提問法由淺入深,逐步引導,在問和答的間隙中為幼兒留下了更多的思考、理解的余地,便于幼兒逐步地消化所學的內容。

6.信息反饋式。即針對幼兒的學習效果提出的具體問題。這樣的問題可以幫助教師明確幼兒對知識的掌握程度,以便于教師正確把握課堂教學的方式方法,必要時可隨時做調整。這樣的問題在幼兒園教學中必不可少。例如:“你們懂了嗎?你們是怎么想的?你們是怎么做到的?”

7.錯誤誘導式。即教師“明知故犯”,用錯誤的結論激發幼兒生疑思考,從而發現正確的答案。

例如:“我看啄木鳥那樣站在樹上,會掉下來,你們說會不會掉下來?”“我想爸爸媽媽不給我買玩具,我大哭大叫也沒什么不好,我是小孩嗎!你們說對嗎?”

8.追本探源式。即直接請幼兒回答問題產生的原因。例如:關鍵處提問“為什么”。“為什么要有廣告?”“我們為什么要穿衣服?”

9.擴展延伸式。即現在所學內容和以前所學的,以及與此有關的內容連在一起提問的方法。這種提問法,有由新溫舊、由此及彼、融會貫通的作用。擴展式提問法,可以把各方面的知識連貫起來,建立起多方面的聯系,培養“立體”地思考問題的能力,因而比孤立地學,記得更牢,理解得更深。

二、教學提問語的運用要求

1.問點準確。即課堂提問要有明確的目的,操作性強,提出問題的語言要清晰明確,不要無意識地問或習慣地隨便問。要使幼兒聽到問題后輕松找到合情合理的思考方向,不會“丈二和尚摸不著頭腦”。其實,幼兒的所問非所答有時并不怪幼兒,只能說教師沒問好。比如,有些教師習慣地問“是嗎”、“對嗎”、“明白嗎”等,這樣的問題對解決知識重點難點是毫無意義的。正確的教師提問語應該是教師在備課過程中緊緊圍繞教學目的有準備、有順序經過認真設計而提出的。提問要圍繞教學的難點和重點來進行,問到點子上。

2.啟發智能。提問時,應注意做到把對幼兒智能的考查和訓練融合為和諧統一的整體。教師提問時,既應當考慮對幼兒知識掌握程度、問題理解程度、思維敏捷程度,又應當特別注意通過提問啟發幼兒的智能,強化對幼兒這方面能力的培養訓練。

3.難度適當。提出的問題應當有一定的難度,要巧妙地把幼兒帶入一個可能理解而又不是很容易理解、有障礙卻可以逾越的境界,形象地說,就是要“跳一跳,摘果子”。

4.層層遞進。設計提問,要由簡到繁、由易到難,環環緊扣、層層遞進。為此,教師要注意設計好問題的“坡度”,讓幼兒回答問題像攀登階梯一樣,步步升高,讓幼兒的思維也跟著“爬坡”。

幼兒教師的教學提問是引起幼兒反應、增強師生之間相互交流、相互作用的主要手段,幼兒園教學中常常采用提問的方法,啟發幼兒思考,幫助幼兒在回答問題的過程中發展智力,培養口語表達能力。它具有明確的目的性——緊扣授課中心,為完成教學任務服務;具有很強的針對性——針對幼兒的實際水平、年齡、心理特點、興趣愛好;具有較強的啟發性——啟

發幼兒去思考和探求,便于引起討論;具有清晰的層次性——要環環相扣,第一個問題應該是第二個問題的基礎;具有含蓄的提示性——問題以點撥為主,且點到為止等特點。因此,幼兒教師應在完善自身綜合素質的同時,有意識地訓練提高自身教學提問語的設計運用技能。避免提出那些幼兒難于回答的問題、似是而非的問題或簡單單調到只用“是”“不是”“好”“不好”“美”“不美”就能回答的問題。

第二篇：幼兒教師口語論文

【1】 淺談幼兒教師口語特點及技能的培養

作者 ： 潘月芳

作者單位 ： 吉林省通化師范學院分院 期 刊： 新課程（教研版）【2】 學前教育專業教師口語技能培養研究 作者： 鄧萌

學科專業： 教育

授予學位： 碩士

學位授予單位： 華中師范大學

導師姓名： 黃念然

1.【3】20世紀90年代以來幼兒教師口語教學研究

作者 ： 高昕

作者單位 ： 徐州幼兒師范高等專科學校,江蘇徐州,221004 期 刊： 現代語文：下旬．語言研究

Journal： Modern Chinese

2.【4】基于實踐運用的課程整合教學模式探索——學前教育《幼兒文學》《語言教育》《教師口語》課程的整合

作者 ： 譚雪蓮

作者單位 ： 重慶師范大學教育科學學院,重慶,401331 期 刊： 歲月（下半月）

【5】基于考核評價的幼兒教師口語課程教學研究 作者 ： 鄒麗君

作者單位 ： 合浦師范學校 期 刊： Journal： 廣西教育C（職業與高等教育版）Guangxi Education

年，卷(期)： 2012,(11)

【6】高職學前教育專業課程實踐性探索 作者 ： 劉冬梅

作者單位 ： 晉中師范高等專科學校教育系,山西晉中,030600 期 刊： 長江大學學報（社會科學版）

【7】淺談高校學前教育專業課程設置的研究

作者 ： 楊曉潛

作者單位 ： 銅仁學院學前教育系,貴州銅仁,554300 期 刊： Journal： 大學教育

University Education

年，卷(期)： 2013,(14)

【8】五年制學前教育專業英語教學現狀及對策

作者 ： 蔡學梅

作者單位 ： 嘉興學院平湖校區,浙江嘉興,314200 期 刊： 當代職業教育

Journal： Contemporary Vocational Education 【9】丹麥的社會教育專業課程：框架、特點與本土化 作者 ： 程妍濤

作者單位 ： 常州工學院師范學院,江蘇常州,213002 期 刊： Journal：

年，卷(期)：

常州工學院學報：社會科學版

Journal of Changzhou Institute of Technology :Social Science Edition

2012, 30(3)

第三篇：幼兒教師教學口語

幼兒教師教學口語

一、導入語

1、故事導入法

2、情境導入法

3、問題導入法

4、謎語導入法

5、游戲導入法

6、實驗法

7、唱兒歌導入法

8、復習導入法

9、直接點題導入法

二、提問語

1、圍繞教育內容提問，并能隨活動進展需要，靈活調整、改變和引申。

2、提問能夠激發幼兒學習、探究的興趣。

3、多提啟發性問題，引導幼兒從多角度思考問題，運用已有經驗解決問題。

4、提出問題的難度與幼兒發展水平相適宜，讓每個幼兒都有回答的機會，有成功感。

5、提問題后留給幼兒思考的時間，并以期待的目光鼓勵幼兒勇敢表達。

6、問題提出后，根據幼兒在回答時的不同表現，適時引導。

7、鼓勵幼兒大膽提問，創設支持幼兒提問的良好氛圍，讓每個幼兒感到他們能提問，可以提問，有權利提問。

8、當幼兒向教師提出問題時：積極關注，認真傾聽，及時贊揚每一個幼兒的提問，并進行記錄。

9、教師提問或回答幼兒提問時表情應親切自然，語言清楚、規范，并適當配合相應的手勢和身體姿勢。

三、講解語：

1、描述性講解語

2、說明性講解語

3、評價性講解語

4、抒情性講解語

四、過渡語

1、順流式

2、提示式

3、懸念式

五、應變語

1、巧用情境法

2、“置若罔聞”法

3、將錯就錯法

4、幽默應對法

六、結束語

1、歸納總結式

2、巧設懸念式

3、評價式結束語

4、指導活動式結束語 教師課堂用語

１、老師相信你一定能行。

2、你真行，又學會了新本領。3大家都夸獎你，小手真能干。

4你的舞跳得很好，大家可喜歡看了。5你一心一意地學本領，老師真為你高興。6你這樣做我很高興。7老師很喜歡你這樣做。8你以后一定還會這樣做的。9你進步了，我很高興。10祝賀你，成功了。11OK，我們勝利了。

12做了錯事沒關系，改正了就是好孩子。13你又改正了一個小缺點，大家真為你高興。14摔倒了，沒關系，勇敢地爬起來。15讓我們為某某小朋友的進步拍拍手。16你真棒。17你真能干。18你真勇敢。19你的手真巧。20你真機靈。

21今天，你來的真早。

22你做操真神氣，像個解放軍。

23你能為大家做好事，大家都很感激你。24你能點到漂亮的圓點，小朋友很羨慕你。25大家都夸你是老師的小幫手。26請讓一讓，行嗎？

27愿意和我說說悄悄話嗎？ 28你能和我交朋友嗎？

29愿意和老師一起交朋友嗎？ 30你愿意和我跳個舞嗎？ 31你愿意和小朋友一起玩嗎？ 32對不起，請原諒。33謝謝你幫了我的忙。

34對不起，我沒能幫上你的忙。35真抱歉，你受委屈了。

36我們親一下，好嗎？

37你能和我拉拉手嗎？

38你能笑瞇瞇地和我說話嗎？

39你再試一下，好嗎？

40你愿意這樣做嗎？

第四篇：教師口語論文

教師口語論文

B10物理

張涵逸 100603132 摘要：教師口語是在一般口語共性基礎上的個性化，教師口語表達的標準高于一般口語表達的標準。教師口語表達的本身和通過它所進行的教書育人的效應，會隨時受到檢驗和評估。關鍵詞：教師口語 物理 教學 口才

教師口語”是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科，是在理論指導下培養師范院校學生在教育、教學工作中運用口語能力的實

踐性很強的課程，是培養師范類各專業學生教師職業技能的必修課。就物理教學而言，物理課程是指導學生認識物質世界及其運動變化規律的學科，并幫助他們逐漸形成正確的自然觀和世界觀，這是一個求真的過程。因此，在物理教學中必須首先體現其科學性。這就要求教師用詞準確、恰當，在關鍵處不能有絲毫的含混不清。

所謂物理教師口語的邏輯性和條理性是指教師的口語要符合由具體事物到抽象思維的規律和形式，結構嚴密，思路清楚。否則，就無法科學地講清教學內容，而且會造成學生思想上的混亂。同時，教師的教學語言條理清楚，對問題的一環扣一環分析及推理過程、必定對學生的思考問題的過程和方法起到無形中的示范性作用。德國教育學家第斯多惠說“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”如果不能恰當的語言將物理知識奉送給學生，那是連“差的教師”也夠不上了。現代教學論認為，教學不是單純地傳授知識，更是要通過傳授知識促進學生的發展。同時，鑒于過去教學只重視求同思維的培養，物理教師在教學中更要注意啟發學生的求異思維的培養和聯系實際及應用所學知識分析解決的實際問題的能力、以及邏輯分析判斷能力的培養。

顯然，良好的掌握教師口語能力是作為一個教師的重中之重。只是，要如何去學習，怎么學習才能成長為一個合格的教師，擁有良好的口語教學能力。

首先，我們必須具有崇高的敬業精神和資任感。其次，我們要具備相當的教育教學能力和口語表達能力。作為一門課程，教師口語有其自身的性質、體系、規律。盡管它是一門實踐性很強的訓練課，但是一定要有理論支撐、有理論指導。如果沒有自身的理論體系，沒有一定的理論色彩，僅僅是經驗性操作，長此以往，這門學科不可能向深度、廣度發展。因此教師應具備相當的理論支撐水平和教育教學能力，能夠準確地把握住課程的脈絡，以教育科學研究為導向，推動學科健康發展。同時，由于這門課的特殊性，也對教師本身的口語表達能力提出了相當高的要求。教師的教育教學語言具有很強的科學性和示范性，作為口語教師的語言更應成為學生學習的典范。

第三，應具備必要的理論聯系實際、把握課程關健的能力。

任何學科研究的終極目的都是應用。不面向應用的學科就沒有出路，就會失去生命力。學校教育的中心環節是教學。教師是主導，學生是主體，教學活動實質上是教師指導下的學生的認識過程。口語就是一門在理論指導下的實踐性很強的課程。教師如果把它處理成知識理論課，就會與這門課的性質、任務背道而馳;應該在訓練內容、訓練要求、訓練原則、訓練示范、訓練方法等方面構建一個以訓練為線索的科學體系。訓練內容應依照循序漸進的原則從普通話過渡到一般交際口語，再上升到教師職業口語。教師的工作是創造性的勞動，在教師勞動的每一領域，都需伴有溝通教育對象心靈的語言，才能產生良好的教學效果。而這些語言都是普通話甚或是一般口語所不能替代的。第四、我們應盡可能具備廣博的知識

作為教師，要有文學、史學、邏輯學、哲學、心理學、外語等方面的知識儲備，而絕不能滿足于會說一口標準流暢的普通話。對于物理老師而言，更應不斷拓展知識面，不斷提高自己。“腹有詩書氣自華”，我們需要提神自己的文化素養。只有這樣，我們方能跳出思想的圍墻，拓展教學領域，深化學科內容。

第五，我們還應樹立正確的口才觀。

口才是以口頭語言為外殼的德、才、學、識的綜合體。它是人們在交談、辯論、質詢或演說時，熟練地將自己的思維能力、知識學問和道德情操等多方面修養綜合起來，充分發揮語言表情達意作用的能力。鍛煉口才，既要重視借鑒，更要努力創新。口語表達技法動用具有鮮明性、生動性和創造性。新穎的表達方式、方法，新穎的言語修辭，新穎的聲調旋律、節奏，新穎的外部動作，都會以其別開生面和獨辟蹊徑而特別引人入勝，啟人心智。口語表達最忌老生常談。任何技巧，無論其多么適用于內容、個性、場合和聽眾，如果已經被人用濫，也會給人以陳規舊套、枯燥乏味之感，影響口語表達的整體效果。

總而言之，在人際溝通中，言語的特點，是信息最容易為聽眾對象接收的。所以，口語表達者善于發揮主體自覺性與創造性，磨礪自己，積極尋求形式技法與內容的新結合的能力，以便使教學語言虎虎有生氣，達到教育的理想效果。

營銷部新員工實習報告

員工姓名：

遞交報告日期：

實習部門：

實習日期：

報告內容：

第五篇：教師口語論文

我的口語操練之感想

為什么選擇口語

當初剛拿到選課表的時候，一片迷茫，可是看到英語教師口語我就毫不猶豫地選了，原因有倆個。第一，一直以來可能是對音樂狂熱的原因，我形成了一種強迫癥，必須把每個音發正確、發的好聽才能停下來，所以我對自己的發音還是比較有自信的，因此選擇這門課不僅可以享受發音的過程而且是讓我發揮特長的機會。第二，作為英語師范專業的一名學生，口語是必備的，將來，作為一名英語老師，首先我們得保證自己的發音足夠完美，這樣才能讓我們的學生喜歡上英語，讓我們的英語課無瑕疵地繼續下去。

一直以來，我們在學校里接受的英語學習都是以應試為主，為了應付各種以筆試為主的英語考試，雖然有外教，但一個星期一節課的口語根本不能滿足我們練習口語的需要，而且，在多年的英語學習過程中，老師給我們教授更多的是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行交流的學生人數屈指可數。“啞巴”英語已經越來越成為我們學習英語最大的障礙。

說到底，英語口語是一種技能，尤其是依照當前經濟的發展趨勢，我國與國際的交流越來越緊密，將來無論從事什么行業什么工作，學習實用的口語知識，可以應對工作、商務、出國等各方面遇到的問題。

作為現代都市人，我們沒有理由回避或者拒絕學習英語口語，反而應該盡早學習，掌握多一門技能，這對于增強自己的競爭力十分有用，口語應該隨著時代的發展成為一種學習趨勢。我的口語優缺點

就像上面所說的，我一直比較看好自己的發音，覺得我的發音就是完美的，在王靜老師給我們上第一堂課的時候，我就發現我錯了，我把口語想的太簡單，當老師一遍遍教我們每個音標的發音時，我一開始覺得多此一舉，覺得自己不用學都會。之后有一次，我聽著老師的發/e/音時我發現和我的發音不同，頓時那種強迫癥又來了，非得分個是非對錯，所以我到處查，原來是牙齒咬住舌尖的，我卻一直以為是舌尖抵住上顎。從那以后，老師上課的每節課我都認真聽，漸漸地，我感受到了口語應該有的熱情，僅僅發音正確是遠遠不夠的。另外，可能是基因、性格等的影響，我不是個能說善道的人，我喜歡語法，我可以保證我的話沒有基本語法錯誤，可是我的反應速度太慢了，根本沒辦法跟別人正常用英語交流，在老師的帶領下操練、學習這么長時間后，最起碼，我不懼怕說英語了。

從某種意義上來說，口語也是一種綜合能力的表達。它需要你有一個清晰的思路，快速的反應速度的完整無誤的語言表達。所以，首先得培養一個良好的性格，可以從容不迫，彬彬有禮地與人交流，另外，培養好自己的口才,，英語口語與中文的口才也是離不開的。當然，要練好口語還得在英語上多下功夫，沒有一個較好的基礎和較高的詞匯量是不可能練好口語的，我生性怕背單詞，以前可以在早讀讀書時認識一些單詞應付初級階段的考試，現在發現自己的詞匯量已經遠遠不夠平時的各種應用了，在接下來的時間里我需要找一個適合我的方法努力提高自己的詞匯量，然后才能去談論提高英語口語水平的事。

另外，聽也是個重要的方面，如果你都聽不懂別人說的，還談什么口語對話。我本人比較喜歡音樂，所以我喜歡并享受聽英文歌的過程。根據很多學長學姐的建議，聽voa是個不錯的選擇，多聽多背。不管是special 還是standard，主要是它發音標準，內容緊扣時代，長短適中，題材廣泛，能幫助你在學英語的同時拓展知識面，更令人感動的是，每次VOA開始的時候，悅人的旋律中間，演播者都會輕聲慢語的告訴你，這段新聞是屬于哪種類別的（經濟，政治，傳記，農業等等），由于這句話的提醒，你能迅速的給自己的思路做個定位，給下面的聽力做個預先的打算。網絡資源如此豐富，用你注冊的免費身份多多的下載一些VOA資料。我給大家建議使用MP3而不是手機，MP3的效果很好，基本沒有雜音，能幫助我們聽清楚每個音節。可能有的朋友會問我，每個音節？有必要么，知道大概的意思不就行了么？完全有必要，平時的練習就是要每個音節都搞定的。不是要一次就聽懂，至少要四五次，第一次要大概的聽，專心的理解都說了什么意思，可能聽完之后，很多地方不明白，也沒記住。第二遍和第三遍要慢慢的聽，聽懂，還要寫下來大概，這時候稍微松了口氣；第四遍是一句一句的聽，把剛才的空白填上，填不上的就按照音節猜一個字出來。然后把自己的稿子拿起來看看，都哪些地方不會寫，哪些地方怎么聽都不明白，哪些是地點和名字之類的名詞，哪些是自己的語法錯誤。然后查出來生詞，背下來句型，分析里面的結構。

下一步也有必要，自己把英語原文翻譯成中文，再從中文翻譯成英文，反反復復一句一句的，大聲的朗誦出來。這個過程也許很痛苦，但是哪怕你只堅持了一篇文章下來，就馬上會感到有收獲了，堅持幾天，你會習慣，而且樂于做這種練習了，萬事開頭難，試試就知道樂趣了。我們必須學會美國人怎樣描述東西。從描述上來講，由于中美的文化不同會產生很大的差異。我們描述東西無外乎把它放在時間和空間兩個坐標上去描述。美國人對空間的描述總是由內及外，由里及表。而中國人正好相反。從時間上來說，中國人是按自然的時間順序來描述。我們描述一個東西突然停住時，往往最后說的那個地方是最重要的。美國人在時間的描述上先把最重要的東西說出來，然后再說陪襯的東西。只有發生悲劇性的事件，美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在時間描述上的巨大差別。所以當我們在說英語的時候，我們必須轉化我們的思維，以西方人的方式說出他們的話，這樣才顯得地道，才不會被說成中國式英語。表演同伴之間的合作交流

在課程一開始的時候，老師給我們詳細地學習了每個音標的發音，然后帶著我們學習了單詞的正確讀法，正確地斷句，以及讀句子時應該帶有的激情，懷揣句子隱含的情緒。之后的時間里，老師把課堂交給了我們，我們隨機分組，以演講、表演話劇、電影配音以及詩歌朗誦等各種各樣的方法把老師教給我們的知識運用起來、向老師展示了她的教學成果。這樣的方法，一方面，讓老師看到了在她的教學方法下我們的一點一點的進步。一個教師的最大榮譽就是學生的成績進步，老師希望能把課上的輕松一點，把班級氣氛調動起來，可是又怕太過輕松大家沒有學習的意識、學不到實質性的內容，現在的老師，既要有藝術的教育方法、緊跟素質教育的發展又不能脫離書本、天馬行空。

所以，當老師完成她的教學任務時，她想看到的是我們的進步，而我們，為了回報老師的辛苦，只有好好學，學以致用，讓老師看到我們的進步。

在整個學期與不同同學的合作中，對于合作這個詞我有了新的理解。說到合作，大家都知道是指二人或多人共同創作、從事、工作以達到共同目的。道理都會說，可是真正的合作又有多少人做到了呢？ 俗話說，“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。”上面這兩種說法有截然不同的結果。“三個和尚”是一個團體，可是他們沒水喝是因為互相推諉、不講協作;“三只螞蟻來搬米”之所以能“輕輕抬著進洞里”，正是團結協作的結果。有首歌唱得好“團結就是力量”，而且團隊合作的力量是無窮盡的，一旦被開發這個團隊將創造出不可思議的奇跡。

就拿我們的話劇表演來說，同一個話劇，不同的人會演出不同的效果，為什么會這樣呢？也許你會說，是個人的演技問題，當然，并不否認，這可能是一個原因，但大家都是未經演技訓練的師范專業的學生，真正具有表演天賦的人又能有多少呢？很顯然這不是主要原因，所以問題自然就延伸到大家的合作情況上來，與人合作不是一件容易的事情，就像與人相處一樣，它需要彼此的磨合，在理解與包容中培養出默契度。就話劇來說，首先在角色的選擇方面，每個成員都要服從組長的安排，有意見可以提，但不能盲目固執地去爭著演那一個角色，當組長分配時，每個人要做的是遵從并想辦法把自己的角色演好，而不是在一旁挑三揀四。其次，在操練的過程中要彼此合作，遇到問題要及時一起解決而不是扭著脾氣賭氣，這樣整個組才能給大家帶來最好的表演。

另外，在上大學后，所謂的友誼都是建立在同一個寢室的基礎上，班級的同學頂多算是認識，更不用說外班的同學了。然而，在英語教師口語的課堂上，在這些合作中，我們慢慢地認識、了解彼此，最后收獲了一個又一個同學的友誼。

小溪只能泛起破碎的浪花，百川納海才能激發驚濤駭浪，個人與團隊關系就如小溪與大海。每個人都要將自已融入集體，才能充分發揮個人的作用。總之，團隊精神對任何一個組織來講都是不可缺少精髓。否則就如同一盤散沙；一根筷子容易彎，十根筷子折不斷。

對課程的建議

說實話，對于這門課，我真的聽滿意的，無論是老師的教學方法還是課堂氣氛，都有一種一直在玩，也一直在學的感覺。就我個人來說，希望老師可以更加關注每個同學，比如說，在同學自我介紹演講的那段時間，希望老師盡量讓每個同學都有機會上去講，如果一組只有一個同學去講的話，那么上臺的都是演講基礎比較好的，因此就會有很多基礎不好的同學得不到鍛煉。

最后，謝謝老師這一個學期的辛苦，在這門課里我真的學到不少，以前我站上講臺是發抖的，現在不會了，有自信了，我是可以講好的，另外，口語的提高不是一天倆天的事，我堅持每天練的，請老師放心。