第一篇：口語教學論文

:豐富生活

邢家鎮實驗小學張莉

積累語言論文

口語教學

口語教學:豐富生活 積累語言

邢家鎮實驗小學 張莉

《語文課程標準》特別強調“積累”，在“課程的基本理念”中指出，要“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，在“總目標” 中又提出語文教學應讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良 好 的 語感”。每一個階段目標都規定了要誦讀兒歌、古詩、優秀詩文等，“積累”已成為語文教學重要的目標之一。下面想談一談自己對于“積累”的一些理解。

一、要積累語言，更要積累生活

一個人的生活經驗是發展語文素養的前提條件。閱讀從某種角度上說，就是語言文字信息激活生活積累，形成再現和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應當一邊讀，一邊想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人生中去看。蕭乾則有閱讀是用“庫存”去兌取“現金”的巧妙比喻。就作文而言，生活是作文之源早已成為人們的共識。因此，語文教師既要引導學生積累語言，更要引導學生積累生活。目前，積累生活顯得更為重要，因為現在的學生生活積累并不富有。這使他們很難理解那些內涵豐富的文字材料，中華民族的許多傳統經典成了他們難以消化的“殘羹冷炙”，影響了他們閱讀的興趣，削弱了積累的欲求，從而也影響了語文素養的提高。因此，在教學過程中鼓勵兒童觀察自己的生活，觀察自己和周圍人們的日常活動，擴展兒童對生活的體驗和認識，幫助學生積累生活，是非常必要的。

二、要積累古典詩文，同時要重視現代信息的傳輸

我們應該認識到，現時的積累應該區別于過去私塾時代的背誦，因為學生面對的文化語境已發生了徹底的改變。中國曾經是詩的國度，“不學詩，無以言”。出口言詩，是當時文化人的“集體無意識”，相沿下來，知識分子言談、交往、抒情、論政，都離不開詩——或者引用詩或者創作詩。在這種環境下，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”是可能的。而現在，整個文化語境已發生了徹底的改變，大眾傳媒文化占據了學生的生活空間。如果不作引導，只是一味地讓學生死記硬背古典詩文，效果只會適得其反。

因此，現時的語文教學在注重傳承的同時，應該賦予古典詩文以新意，注重聯系實際，面向未來，面向世界。要重視現代信息的傳輸，盡可能地反映豐富多彩的現代生活，讓學生感受到閱讀和表達的愉快，引導他們主動閱讀，廣泛涉獵，在潛移默化中實現積累。

三、要重視積累，更要重視運用 葉圣陶指出，舊式考試可以養成記誦很廣博的“活書櫥”，可以養成學舌很巧的“人型鸚鵡”，可以養成或大或小的官吏以及靠教讀為生的“儒學生員”，可是不能養成善于運用國文這一工具來應付生活的普通公民。我們現在所倡導的積累不能重走舊式教育的老路。從內容上說，應該選擇一些與學生生活密切相關的，能讓他們怦然心動、會心一笑的內容。從要求上講，記憶一些名言警句，對一些經典名篇有所印象就夠了。我們要引導學生積累的東西必須讓學生真正理解了，領會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。因此，要努力為學生創設運用語境。如，通過一些活動，展示一些場景，讓學生說說聯想到的警句名言；帶領他們置身蒙蒙春雨中或是爛漫的春花中，讓他們說說想到的有關詩句，這比單純地讓學生死背名言、詩句要有效得多。

第二篇：口語論文

探究英語口語演講的問題與策略

—以英語專業的學生為例

班級_______13外22_____________

學號_______130042064_____________ 姓名______

朱瑛瑛__________

江蘇師范大學

外國語學院

摘要：當今英語專業的大學生普遍感覺英語演講很難，盡管苦練英語排練多次，但結果仍舊達不到理想中的水平標準。很多人上臺后出現過度緊張、語言休克、缺乏身體語言和語音語調等問題。平常自信的心態、充分的準備、地道的語音語調加強心理素質等策略能夠解決以上的問題。

關鍵詞：英語口語演講 缺乏自信 語言休克 語音語調 策略

近年來，英語演講比賽在中國盛行，每年都會舉行類似“希望之星英語風采大賽”、“外研社杯”等大型的全國性的英語比賽，參賽學生從中小學生到大學生等各個年齡都有。這一現象反映出中國社會對英語的需求越來越高，英語血虛也在應試教學中向素質教學轉變。總的來說，參賽選手給觀眾和評委留下了深刻印象。但是，很多人在初賽中被刷下來，很多都是因為英語口語演講氣場不足、自信不足、自身能力不夠。本文將會探究影響口語演講的因素并找到堅決策略。

一、英語口語演講中存在的問題

1、缺乏自信

在演講時，大部分學生都很緊張。當他們面對聽眾時會心跳劇烈加速、面紅耳赤、喉嚨發緊、聲音變尖、小腿發抖，有時甚至不能正常呼吸，這些怯場的表現會給演講者的臨場大會造成很大的麻煩。有的學生不得不結結巴巴，毫無邏輯，有的則難堪地站在臺上，手足無措，表情及不自然，還有的突然出現大腦一片空白，一句話也說不出來，最后不得不尷尬的沖下臺去。這種失敗的經歷會給很多大學生帶來負面影響，在心里留下揮之不去的陰影。每當走上臺就會想起那些不愉快地記憶，使自己變得更加緊張，對自信心的打擊很大。

實際上，演講時感到緊張是很正常的。用母語演講的人如此，更別說使用外語的了。這種緊張的情緒并不是無藥可醫，很多方法可以用來緩解演講時的緊張心理。1準備充分

○ 演講前，演講者要做充分的準備，對演講稿要反復練習，并且注意用詞，過于晦澀的詞語會增加演說的難度。另外，演講前還要熟悉演講場地，體驗一下臨場的感覺，不要讓陌生的環境影響自己的情緒。2平常心態

○ 要用平和的心態來講。不要給自己定太高的目標，不要過高估計聽眾的水平。過高的目標就會給自己帶來大的壓力，而過高地估計聽眾就會失去信心。不要過于在乎他人的評價或看法，展現自己的風格，就如英國物理學界法拉第所說的：“假定聽眾一無所知。”只有這樣才能增強自己的自信心，拋掉包袱，輕松應對，發揮自己的才能和應有的水平。同時，演講者還要敢于在眾人面前出丑，在失敗中吸取經驗教訓才能不斷成長，獲得最終的成功。

2、“語言休克”現象

“語音休克”現象在英語專業的學生學游戲外語是經常存在，這種現象的消極影響很大，直接影響演講效果從而使演講者對英語演講產生畏懼感而放棄了對該門課程的努力。這種現象無疑對學習英語及提高英語水平，提高應用英語交際能力是一大障礙。下面是一些可以解決這個問題的方法。

1演講稿應簡短、幽默、有力、形象、口語化，避免書面語言。○2用簡單、醒目、開頭式、煽動性的特點來做演講題目。○3認真收集材料，尋找新鮮典型的材料 ○4鍛煉自身的心理素質，保持良好的心理狀態，心理素質好的人

○能夠臨危不亂，最大限度地發揮所能，甚至超常發揮，要保持好的心理素質就應該重視=心理素質，并把大部分的精力都放在平時的有意訓練上，比如：在公共場合大聲讀書讀報，積極參與各種社團活動，有的學生或干部經常參加表演、競賽等拋頭露面的節目，他們的膽量、能力比一般的學生要大得多，這得益于他平時訓練較多的緣故。同時演講者應保持良好的精神面貌。應有自信心，保持積極向上的態度，給人以全新的感受。5根據內容適當調整演講的節奏與速度

○ 每個演講者在演講中應聲音洪亮，語言隨著情感的起伏而變化。因此，在做演講稿時應注意抑揚頓挫，根據講稿的內容推敲語言的變化。比如：講到內容重要之處，就需要慢一些，而表達興奮、激動的情緒時，則要快些。同時注意英語演講中的停頓，英語演講中的停頓分為兩類，一類是“語音停頓”或“語法停頓”即在意群間、句子間和段落的停頓，另一類是“表情停頓”，是演講者為了很好地表達思想感情所巧妙設計的停頓。

6學會“奎克構思” ○，達到成功目的。這就需要演講者不僅要有較強的英語表達能力，還要有敏捷的思維能力、較強的總結概括能力和較熟練的演講技巧。要具備這些，就需要在平常的學習生活中積累豐富的詞匯，經典名言、名句，牢固掌握一定的語言知識，博覽群書，積極與人交談，鍛煉自己的語言表達能力，以此提高自己的英語口語水平。

3、語音語調

語言是用來說的，所以標準的語音語調是交際中不可缺少。它會使交流變得輕松、愉快；相反，不標準的語音語調會為理解和交流造成很大的障礙。由于英語與漢語在發音上存在著較大的區別，中國學生在學習英語是困難比較多。使得中國學生的思維方式嚴重影響了他們的英語表達。對于初學英語的學生來說，漢語的思維方式使得不少學生按照漢語的語序把句子逐漸翻譯成英語，用漢語式英語來表達。這種占有優勢的漢語思維給學生的英語表達和交際造成很大困難。在演講時，學生在高度緊張的狀態下，特別容易用漢語的思維方式來替代英語的思維方式，從而產生了語法錯誤增加，聽眾聽不懂的現象；或者現在大腦中用漢語來做好答案，然后翻譯成英語。這種思維過程使得語言表達不流利、不地道，擺脫不了母語的干擾。這也要求我們平常多多學習美劇中的語音語調，這是學會地道英語的關鍵所在。

4、身體語言

1目光 ○目光最好是溫柔而堅定地。堅定來自于你對夢想的信念，而溫柔的是你眼部的肌肉。這需要演講者去訓練自己的眼神。可以每天花五分鐘的時間，在鏡子面前凝視自己，調整自己的眼神，在訓練自己的眼神變得堅定的同時，還要學會用眼睛去微笑，即在你的眼睛中就可以看到笑意，而不需要面部表情的配合。在現場和聽眾對視2秒，眼睛慢慢地從一個人移動到另一個人，在每一個人身上停留兩到三秒鐘時間；眼睛直視聽眾，或看著他們的鼻梁或下吧；找到那些看起來比較友善的聽眾，逐次朝他們微笑；然后目標轉向那些有些懷疑的觀眾，朝他們微笑。當你學會了利用你的眼睛說話，你也可以通過眼睛去征服聽眾的心。2姿態 ○有數據顯示，有效信息的傳遞，55%是通過肢體語言，38%通過語調、語速，7%來源于內容。特別在講臺上，肢體語言就更加關鍵。試想，如果一個演講者在臺上口若懸河，但卻沒有任何肢體語言，如同木頭一般，不是很滑稽嗎？好的肢體語言是開放的，整體的要求是協調、自然、大氣。比如，站立姿勢，男士應該是雙腳自然分開同肩寬，給人以穩重、大氣的感覺。而女士，雙腳的戰法是成丁字形最為合適。整個下盤要穩，腰和肩不要經常晃來晃去，正如中國古話的“站如松”。關于步伐的移動，不宜過多，過于頻繁的移動會讓聽眾的視線也隨之移動過多，從而分散聽眾的注意力。同時移動的頻率也根據會場的大小而定。

口語演講集思辨與口才于一體，尤其在國際全球化的今天，它不僅是一門與人溝通的藝術，更是對外交流中一項不可或缺的技能。口語演講人集睿智與魅力于一身，演講時，聲情并茂，舉手投足間，儒雅灑脫。演講不僅是口才的比拼，更是心才得較量，同時也是人才的展示。參考文獻：

【1】 Stephen Lucas.演講的藝術【M】北京：外語教育與研究出版社.2007 【2】 蔡基剛 美國大學生英語演講點評【M】 上海：上海交通大學出版社，1998 【3】 高 瑛，孫利民，博學英語英語演講與辯論：演講篇【M】上海：上海復旦大學出版社，2006 【4】 紀玉華，陳軍向，Andrew Braun.英語演講與辯論教程【M】廈門:廈門大學出版社，2004

第三篇：小學生口語交際教學論文

口語交際，重在“說” ——讓口語交際成為一種樂趣

廣東省東莞市虎門鎮小捷滘小學朱艷琴

【內容提要】

在口語交際教學中，我抓住一切可訓練點，引導學生展開想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序、生動的話，培養學生良好的交際習慣和交際態度，讓學生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式和交際環境。

【關鍵詞】口語交際 樂趣

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“讓學生把口語交際成為一種樂趣”呢？

一、利用課文插圖，引導“說”

在現行的人教版實驗教材中每個單元都有口語交際的內容。老師們也在積極地嘗試著上好每一節口語交際課，以提高學生口語交際的能力和水平。但是，試想這一能力僅僅靠每個單元中那一次訓練就真的能提高了嗎？我認為，口語交際課只是給我們提供了一個如何進行有效口語交際訓練的范例，并非是口語交際訓練的唯一途徑。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。” 閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，它本身就承載著培養學生傾聽、表達、交流等多種能力，是訓練學生語言的重要渠道。作為教師我們要充分利用教材，根據低年級學生的特點對圖片、故事、游戲感興趣，從而激發他們說的欲望。如教一年級第二冊《識字2》中《四季》一文時，教學中我充分利用教材中的四個季節的插圖，發揮其作用，引導學生說話。教學一開始，我就出示圖讓學生觀察：是什么季節？圖上有哪些景物？為什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。

二、續編課文，想象“說”

學生是編故事的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。例如：我教《丑小鴨》一課時，讓學生在熟讀完課文以后，發揮想象續篇故事，“說說丑小鴨變成白天鵝以后會怎樣”。學生有的說：“丑小鴨變成白天鵝以后又回到原來的地方，告訴鴨媽媽和它的姐妹它不是丑小鴨，是美麗的天鵝，”有的說：

“丑小鴨變成白天鵝之后回來驕傲地對它們的姐妹說，看你們以后還敢欺負我丑嗎？”等。還例如《坐井觀天》一課，讓學生說說青蛙跳出井之后會說些什么？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說青蛙跳出井之后后悔地說：“我應該早點跳出來，原來天空這么大，這么藍，小鳥的話都是真得”等。學生怎么想就怎么說，進一步激發了他們的想象和思維，從而有效地進行了口語交際訓練。

三、借助插圖，表演“說”

孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，我于是利用教材的特點，在教完課文后，引導學生借助插圖進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。例如教《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》、在熟讀課文的基礎上，給學生準備好頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎借不到尾巴的那種傷心難過的表情表現的淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

四、巧設課堂作業，促進“說”

布置一些口語家庭作業，學生在家庭中進行口語交際訓練。如：“當學了寓言兩則《揠苗助長》《守株待兔》、《愛迪生救媽媽》，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。再如學了《語文園地》中的展示臺以后，讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？”這樣的作業學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

五、師生互動，盡情“說”

課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此。如教學《葡萄溝》時，在學生感情朗讀完，我適時地提問： 師：讀完了課文，你知道了什么？讓學生用自己的話盡情地說，生A說我讀懂了：①茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚，這是一個比喻句，把四面展開的枝葉比作一個個綠色的涼棚。生B說我讀懂了：②到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，五光十色，美麗極了。這句話寫葡萄的顏色很多很美。師：九十月份，我們來到葡萄溝做客，那兒的維吾爾族老鄉會怎樣招待我們呢？生說：熱情好客的維吾爾族老鄉會摘下最甜的葡萄讓我們吃個夠。師：這么多的葡萄，能吃完嗎？那吃不完的葡萄怎么辦呢？學生爭先恐后地說：“制成葡萄干”，師：葡萄干是在太陽底下曬成的嗎？學生又爭著說：是在陰房里面釘有許多木架子，把成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉，就成了葡萄干。師：正因為葡萄溝的葡萄又大又甜，又是用陰房把它制成葡萄干的，所以葡萄干的顏色鮮、味道甜，非常有名。葡萄溝真是個好地方。

在這個教學片斷中，我先引導學生認真閱讀課文，培養學生良好的閱讀習慣。再讓學生把讀懂的說一說，引導學生從部分到整體有序的說話，來規范學生的語言，學生口語交際的水平逐漸提高了。同時，我還抓住小學生想象力豐富這一天性，允許學生對文本適度拓展，在延伸拓展中培養學生的表達能力。如教學完了《葡萄溝》，我設計這樣一個說話環節：“葡萄溝是個好地方，我們的家鄉××也是個好地方，誰能夸夸自己的家鄉，或介紹家鄉的迷人風光給大家聽。”這也正是本單元《語文園地》中的口語交際內容，現在剛學完《葡萄溝》學生印象深刻，所以說說自己的家鄉，學生很感興趣，我先讓學生在小組里跟同桌互說，然后再評出說得好的，到講臺上說，這樣的設計，既發展了文本，超越了文本，同時也促進了學生思維能力和想象能力的發展，而且還訓練了他們口語交際的能力。

六、積極評價，激勵“說”

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發展學生的表達能力，更需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順利進行。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意，針對這種情況，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。用“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的自信心。對內向型、害羞的學生的態度尤其熱情、中肯，幫助他們掃除心理障礙，對口語表達水平層次不同的學生，應有不同的要求，及時評講，肯定優點，指出不足。對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助，用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生，給他們增添無窮的動力，在課堂上對于學生每一句的發言，都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。我在教學時，對學生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小紅花、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。對說得特別好的小朋友稱他為“說話小能手”等。同時，我還十分重視引導孩子們用贊許的目光去看同

學。如鼓掌法??如果同學說得好就為他鼓掌。這樣，發言的學生感受到的就是正面的評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣，增添了他們對口語交際的樂趣。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在口語交際教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在語文中的童趣，使學生的口語交際能力逐步得到鍛煉和提高，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。學生如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣，從而使口語交際不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

參考文獻

1.《語文新課程標準》

2.《“課文插圖”用趣味成就語文課堂》 作者：陳婧柳

3.《小學低年級口語交際能力訓練的有效途徑淺探》 作者：陳霞 4.《口語交際教學微探》 作者：羅海峰

5.《試論小學口語交際的教學策略》 作者：金玉 6.《讓口語交際“鮮活”起來》 作者：黃軼

第四篇：口語交際教學論文（推薦）

口語交際教學中應注意的問題

口語交際是指在人與人交往的語言環境中，聽、說雙方運用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情的一種活動。良好的口語交際不僅在莊重嚴肅的場合發揮重要作用，而且在我們日常生活、學習、工作和社會交往中也發揮著非常重要的作用。小學階段口語交際教學的目標：具有日常交往能力，學會傾聽、表達與交流。

口語交際重在“交際”，教學中要讓學生在交際的過程中提高交際的能力，“交際”既是口語交際的出發點，也是口語交際的歸宿，還是它的核心所在。口語交際教學應從如下幾方面入手：

一、話題選擇

口語交際教學中，話題就是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心，是實現有效的交際溝通的重要前提，是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯系在一起的紐帶。因此，選擇合適的話題，對開展好口語交際教學至關重要。

在選擇方面首先要與學生的生活密切相連。其次，要能較好地體現雙向或多項互動的特點。所選的話題，要有利于學生盡情地交流思想、溝通感情、傳遞信息。再次，要有利于創設口語交際情境。只有在良好的交際情境中，學生才能產生強烈的交際欲望。最后，要有利于學生良好的價值觀和世界觀的形成。

二、互動是核心

口語交際不是聽和說的簡單相加，它的核心是交際雙方的互動，只有交際雙方處于互動的狀態才是真正意義的口語交際。口語交際過程中，學生不僅要靠語言進行交流溝通，還要借助聲音高低、語速快慢、表情變化、身體姿勢等伴隨語言和肢體語言來交流感情和傳遞信息。而伴隨語言和肢體語言的變化，往往是在交際雙方的互動過程中即時產生的。因此，在口語交際教學中，教師應想方設法使課堂中語言的表達和交流由單向變成多項，由靜止變成動態生成的過程，讓學生在有一定實踐意義的交際活動中學會交往，學會與人溝通和交流。口語交際教學中的互動方式是多種多樣的，主要有師生互動、生生互動和群體互動三種。

三、情境教學

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活 動，離開了“特定的環境”就無法進行。生動、真實得交際情境能夠觸動學生的靈感，調動學生的情緒，使學生萌動表達欲望，產生交際的動力。因此，在進行口語交際教學時，應精心創設符合學生生活實際的交際情境。

如何進行口語交際情境的教學設計呢？

1、借助生活實踐創設交際情境

在課堂上直接呈現學校、家庭、社會生活中的某一件事或某一現 象，或者走出教室，直接介入社會生活，以真人為對象，以真事為內容，使情境變得“具體”，交際任務更有“實際意義”。

2、模擬生活場景創設交際情境

如果創設適當的虛擬的生活情境，交際活動就可能成為生活的實 際需要，從而產生積極地效果。

3、利用媒體課件創設交際情境

教師通過精心制作的媒體課件，使學生自然地融進多媒體課件所 創設的情境中去，從而產生共鳴，調動學生交際的興趣，激發表達的欲望。

當然還可以通過教師或學生的語言描述或表演、陳設相關的實物、圖畫、制作必要的道具等方式創設交際情境。

總之，口語交際教學是一個漫長而又充滿探索的過程，只有在實踐中正確地把握口語交際的本質，采用相應的教學策略，才能達成口語交際教學目標，才能使口語交際教學上一臺階。

神木縣孫家岔第一小學：張小軍 二0一一年三月二十日

第五篇：小學口語交際教學論文提綱

小學口語交際教學研究

論文提綱

緒論：小學口語交際教學的現狀。

本論：正確開展小學口語交際教學，提高學生的口語交際能力。

一、新課標下小學口語交際教學的目標。

二、小學口語交際的教學策略。

（一）“生本教學觀”是口語交際教學改革的出路。

（二）“大語文觀念”是口語交際教學的廣闊天空。

（三）指導語言積累是口語交際教學的物質基礎。

1、立足課堂教學，抓好朗讀、背誦訓練。

2、開展豐富多彩的閱讀活動，擴大積累。

（四）精選教學內容，是達成口語交際的基本策略。

1、體現切實性、基礎性和發展性

2、體現可交流性

（五）“語文實踐活動”是口語交際能力訓練的最佳方式。

1、精心設置交際情境，創設良好的交際氛圍。

（1）營造氛圍，打造人際環境。

（2）模擬生活，再現生活情境。

2、強化雙向互動的語言實踐，鍛煉交際能力。

3、創造“口語交際”的實踐機會，拓展交際話題。

（1）發揮學校自身優勢，指導學生進行口語交際活動。

（2）把口語交際引向生活。

三、小學口語交際的教學模式。

四、小學口語交際的評價藝術。

1、評價要突出激勵性

2、評價要有導向性

3、評價要注意深刻性

4、評價要講究準確性