第一篇：構思語文教學評價新體系 促進教師學生共同發展

構思語文教學評價新體系 促進教師學生共同發展 《基礎教育課程改革綱要試行》明確將評價改革作為新課程改革的目標之一。并提出了評價改革的方向：要建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從各種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。我們開福區語文課程改革實驗組通過學習綱要，深刻地認識到，評價不只是推進新課程的保障制度，其本身就是課程改革的一個重要方面。從課改實驗一開始，我們就把“構建語文教學評價新體系，促進師生共同發展”作為我們實驗研究的一個重要課題，幾個月來，我們在評價改革方面，做了如下工作：

一、開展培訓，促使教師樹立與新課程相適應的發展性評價觀

要落實新課程理念，實現評價目標、內容、方式的變革，首先要實現觀念的轉變，要摒棄傳統的以甄別、選拔為目的的評價觀，樹立與新課程相適應的發展性評價觀，為此，我們開展了通識培訓，進行了新課程與評價改革的專題學習，采取專家報告，分組討論等形式培訓教師，使教師認識到現行評價中的主要問題，認識到改革的重要性，從而產生改革的內在需求和動力，從教師們的培訓作業來看，達到了較好的效果，在實施評價的過程中，分課題、分小組、分任務開展經常性的專題研討，就評價的內容，評價的方式進行交流。

二、探索促進教師發展的評價方法 保證新課程改革順利進行和有效實施的因素很多，從某種程度上來說，教師的教學觀念和日常教學行為的轉變非常關鍵，我們從探索促進教師發展的評價方法入手，促進教師從自己的教學實際出發，從理論與實踐相結合的層面。審視自己的教學行為，使教師盡快成為新課程的有效執行者和創造者。

1．從課堂教學入手進行教師評價

（1）明確開展新課程課堂教學評價的目的。

新課程不是被教學大綱所規定了的先于教學的規定的計劃，而是包含了教師的組織，學生所體驗的學習經驗，它要求教師不僅僅是課堂教學的組織者、促進者，也是課堂教學的研究者，要求教師不斷地提高自己的素養和專業水平。因此，開展新課程課堂教學評價，目的是為了使教師改進教學行為，不斷提高教學水平，促進教師的專業發展，從而使學生獲得全面發展，新的課程得到完善，而不是對教師的甄別、評判。

（2）實現課堂教學評價主體的多元

課堂教學評價的目的不同則研究主體也不一樣，基于行政管理手段的課堂教學評價的主體是行政領導和教育督導人員，基于促進教師發展的課堂教學評價主體則應該是教師自身、教育研究人員、專家學者、行政領導的多元組合，這也是新課程實施的必然要求，這樣的評價使教師與理論工作者之間形成一種有差異的互動關系，互為依賴的批判性朋友關系，教師與教師之間形成一種安全接納與積極關注、交互性批判性的朋友關系，使教師與行政領導之間得到了彼此溝通，建立共識，達到促進教師發展的目的。

（3）采用診斷性個案評價的方法

根據新課程對教學的新要求，我們主要采用了診斷性個案評價的方法，或者以小組為單位隨堂聽課，或者由教研員下校聽課進行全程錄像，然后組織執教者和實驗研究小組成員一起進行討論、分析、交流，就整堂課或某個環節、某種方法，先由執教者談自己的得與失，談自己是如何落實新課程理念的，然后，由其他人談自己看課后的感受，達到相互啟發、共同提高，共同發展的目的。這種評課活動，目的不是評判這堂課的好壞優劣，而是從這堂課中發現我們值得肯定的和應該改進的，我們有意識地把教師的目光引向學生，關注學生課堂上的參與狀態、思維狀態、情緒狀態、交往狀態，從而分析教師是否為學生創設了一種信賴、寬容、民主、平等的課堂氣氛，是否能通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡進而引導學生解決問題，是否注重了學生的個體差異和尊重學生個性化的學習，是否關注了學生的情感與態度、學習過程與方法，是否成為了學生自主合作學習探究的組織者、幫助者和引導者。通過這樣民主、平等的自我反省式的教學研究活動，加深了教師對新課程的理解，激發了他們投入課程改革的熱情。同時，在教師的心目中自然形成了一種新課程的課堂教學評價標準。他們正在按新課程的理念改變自己的日常教學行為。2．給教師更多的人文關懷，充分尊重、理解教師，誠心實意地幫助教師，如對教師進行一些調查問卷，了解教師對新課程的理解，了解他們在實施新課程過程中的得與失、成與敗、苦與樂，關注教師的需要，關注他們的情感、態度，與他們進行情感的溝通。使他們感到你的誠意，教師了解到評價他的目的是為了幫助他。我們設計的語文教師課改實驗情況問卷，不僅對教師的工作情況進行一些了解，還設計了一些了解教師期望和需要的問題，如：你在實驗中遇到了哪些困難，你是怎么改進的，你希望獲得的幫助和指導有哪些?我們根據教師的答卷，進行個別交流，在民主平等的氛圍中，促進了教師的發展。

3．建立教師檔案袋，對教師的教學論文，札記及設計的教案，評價工具進行分析，從中獲取實驗教師的相關信息，了解教師對一些教學狀況的處理，對某一課書的設計，評價的理念等，從而對教師進行一些有效地針對性指導。

以上是我們開展語文教學評價的一些還很不成熟的做法和想法，我們力圖通過我們的努力真正實現評價內容、評價方式的多樣、評價主體的多元，達到促進教師發展的目的。

構思語文教學評價新體系

促進教師學生共同發展

東方紅鄉中心小學：曲學剛

第二篇：完善評價體系 促進教師發展

完善評價體系促進教師發展

——靜海縣高中學校任課教師評價情況調研報告 靜海六中薛宗雙

《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”靜海縣各普通高中學校從2006年秋季開始實施新課程改革實驗，至今已有七年。七年來，我們在任課教師發展性評價方面取得了哪些進展？我縣高中學校任課教師發展性評價還存在哪些問題？應如何構建與新課程改革相適應的任課教師發展性評價體系？帶著這些問題，筆者于2013年6月對我縣高中學校任課教師評價狀況進行了一次調研，從總體上了解和把握了我縣高中學校的任課教師評價體系。應當肯定，七年來，我縣各高中學校從教育改革與發展的實際出發，對任課教師發展性評價進行了一些具體的實踐探索，取得了初步成果，但還存在一些問題，尚需完善。

一、我縣高中學校任課教師發展性評價的新進展

七年來，我縣各高中學校認真貫徹中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》等重要文件精神，積極進行任課教師發展性評價的實踐探索，使我縣各高中學校的任課教師評價發生了一些可喜的變化。

（一）評價目的：開始關注任課教師的專業發展

教師是一種專門職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學的過程中不斷發展自己的內在需求和可能性。教師的專業發展已經成為世界各國提高基礎教育質量的根本戰略，成為21世紀各國發展的重要促進力量。自2006年秋季實施新課改以來，我縣各高中學校轉變觀念，積極探索任課教師評價體系改革，開始有意識地運用評價這一杠桿促進任課教師的專業發展。

（二）評價形式：注意過程性評價與終結性評價的綜合運用 傳統教師評價主要是一種終結性評價，重視教師教學的最終結果，忽視教師教學的具體過程。而教學結果往往受很多因素的制約，如學生的家庭背景、起始水平和個性特征等，所以，單純以教學結果來評價任課教師的評價方式是很不合理的。近幾年，我縣各高中學校在構建新的教師評價體系時力圖關注教師工作的過程，將教師日常工作的表現作為評價的依據之一，考察教師在教學過程中各種安排和活動是否符合規律和原則，是否有創新，是否最優化，越來越重視教師的自我反思與自我評價。調研中發現，有的學校已經嘗試在青年教師中采取成長記錄的方式，將“教師業務檔案袋”變為“教師專業成長記錄袋”，其內容包括：我的學習、我的班級、我的課堂、我成功的教學設計、我的教學閃光點、教學中我所得到的啟示、我的教學遺憾、點滴錄、我的成績等欄目。學校試圖通過對這些資料的收集體現教師的發展過程，通過教師之間的互閱等方式使教師之間增加一些相互了解的具體途徑。有的學校還將教師工作與校本教研、校本培訓有機結合，學校教研組定期組織開展教研活動，建立了聽評課制度。通過對某節課的具體分析，讓教師了解自己在課堂教學實踐中的長處與不足，或者由教師們共同研討，客觀地評析他人的課堂教學，同時自己也從中得到啟發與提高。在對課堂教學的評價上，更加關注學生的全面發展，注重新型師生關系在課堂中的體現，倡導學生自主、合作、探究性學習方式的變化，關注個體差異、滿足不同學生的發展需要等等。

（三）評價主體：從純“他評”開始走向“他評”與“自評”相結合 原有的教師評價往往把主體定位在評價者（即領導者）身上，廣大教師只是被動的受評價者。他們只有聽候“審判”的資格，而沒有“申辯”的權利。評價者往往以“法官”自居，只作“宣判”，這樣的結果，往往達不到評價目的，反而挫傷了教師的積極性、主動性和創造性。自實施新課改以來，教師自評逐漸走進了我縣各高中學校的教師評價體系，初步形成了教師人人都是評價者，人人都是被評價者，全員參與評價的局面。通過自評、互評、學生評、學校評等多元評價主體的結合，大大提高了任課教師評價結果的公正性。

二、我縣高中學校任課教師評價體系存在的問題

通過本次調研，筆者發現，從某種意義上來說，我縣各高中學校在任課教師發展性評價方面的探索才剛剛開始，到目前為止還沒有形成一個系統完善的任課教師發展性評價體系，在理論上和操作方式上都還存在著較多的問題，主要表現在以下幾方面：

（一）評價態度：有“走過場”的思想 在中國長期形成的過于重視人情的氛圍下，有的高中學校在任課教師發展性評價過程中往往一團和氣，評價者只是抱著一種走過場的想法，使評價流于形式，評價結果不能發揮應有的作用。

（二）評價主體: 注重他評, 輕視自評

當前我縣各高中學校任課教師發展性評價主要采取“他評”方式, 如學生評價、領導評價、同行評價等，“自評”在教師評價中所占權重很小。不可否認,“他評”是教師評價中不可或缺的重要手段,也是體現民主的一種重要形式。但在評價實踐中, 由于他人往往只注意教師的顯性工作, 而忽視教師的隱性工作, 難以把握教師全面、真實的信息, 也就很難對教師的實際情況作出恰當、公正的判斷。學生主要是從個人的學習角度評價教師的教學，他們缺乏對教學目標或意圖、內容和方法的總體了解，他們的學習方法、學習成績甚至師生關系都可能使他們在評價教師中有失客觀。領導評價更是難以客觀準確。學校領導對教師的教學情況的了解只能借助一些零碎的信息，比如：一堂課，部分學生座談會等，對教師長期的教學態度、教學方法、教學能力、人格力量等缺乏全面深入的了解。教師的工作相對獨立性強，同行之間對對方的教學情況也不一定十分了解，特別是不同年級、不同班級、不同學科之間，同行在一起工作的時間有限，不可能對對方作出較為客觀公正的評價，在填寫評價表格時只能靠印象，抑或靠人際關系。另外，由于優秀、良好、合格幾個等級都有一定的比例，對別人評價過高，就可能把自己擠入下一個等級，因此，常出現壓低別人抬高自己的現象。

（三）評價指標：不合理、操作性差 目前，我縣高中學校任課教師發展性評價指標主要存在以下問題：一是評價指標沒有考慮教師工作的特點。教師的勞動方式和勞動成果具有特殊性，教師的勞動成果往往無法在短期內得到實現，而現有的任課教師發展性評價往往是以學期為時間單元的，這就勢必會造成教師教學工作急功近利化，往往只顧學生的眼前成績，不能為學生的長遠發展打算。二是評價指標沒有體現差異性。文科和理科之間，高考學科、水平考試學科與非考試學科之間，不同年齡段的教師之間存在很多的不同，用統一的評價指標體系去衡量所有任課教師，勢必會造成評價的不公平。因此，在任課教師發展性評價指標體系的設計中應該體現不同學科、不同年齡段教師發展階段之間的差異性，從而確保教師評價的公平性、科學性。三是評價指標與學校的發展目標不統一。任課教師評價是學校引導教師將個人工作目標與學校整體發展目標相統一的一個重要手段，因此，科學的任課教師發展性評價指標是學校整體發展目標在教師個體工作上的分解。但是，在實際的教師評價過程中，有的學校長期沿用一套評價指標體系，不能根據實際情況的變化進行相應的調整，有的學校評價指標雖然隨著環境變化有所調整，但還是不能與學校的發展目標相結合。因此，評價指標的設計要保持與學校發展目標的一致性，以利于更好實現學校的目標，確保教師評價的科學性。四是評價指標體系缺乏可操作性。現有的任課教師發展性評價指標體系缺乏可操作性，往往會出現過于復雜或過于簡單的現象：過于復雜，就使得在相對較緊的評價時間和較多參評者的情況下，加大工作量，增加統計難度；過于簡單，又可能造成評價工作的片面性。因此，如何在考核指標的全面性與可操作性之間找到一個契合點，還需進一步探索。

（四）評價結果：促進發展的功能未充分發揮

任課教師發展性評價的目的是為了促進教師改進教學，優化教學活動的全過程，因此，評價結果的分析反饋是十分重要的。而目前多數學校的做法是，將評價結果作為“評先評優”、職務晉升和安排學校教學工作崗位的依據，而對教師教育教學中所存在的問題并未進行慎重的分析和及時反饋。教師通過評價所了解的只是學生和同行給自己的評價結果，并未真正去探討和改進自己教學中存在的不足，大大減弱了評價對教師專業發展的促進作用。

三、進一步完善我縣高中學校任課教師評價體系的幾點建議

（一）完善任課教師發展性評價的指標

關于教師專業發展的概念，學術界有不同的定義。筆者認為，教師的專業素養至少應包括職業認同感、教育教學能力、管理能力、溝通交流能力、教育科研能力等。因此，任課教師發展性評價的指標必須兼顧教師工作績效、履行職責、教師素質三個方面。教師教學工作績效、履行職責、教師素質這三個方面各自在整個任課教師教學工作評價指標體系中的權重及每一個二級、三級指標的權重要根據各個學校的具體實際情況靈活掌握，沒有固定不變的標準。本文只討論指標的內容。1.工作績效指標

教學工作績效指標是對教師教學工作實績和效果的評價。教學工作績效評價指標主要包括學生發展和教師的教研成果兩部分。學生的發展又可以分為學習成績、學習方法和學習興趣三個方面；教師的教研成果是教師對教學規律的認識，主要表現為著作、論文等。下面重點說明如何運用學生的考試成績來評價教師的教學工作績效。運用學生的考試成績來評價教師的教學工作績效主要采用以下四個指標：平均分的增減值、均差數的增減值、優等生率的增減值、中等生率的增減值。平均分的增減值是指（某班）一個學科本次考試與相鄰的前一次考試相比平均分數值的增減；均差數的增減值是指（某班）一個學科本次考試與相鄰的前一次考試相比均差數的增減值。平均分的增減值和均差數的增減值兩項指標，可以反映出某一學科全班平均水平的變化狀況——是相對穩定，還是進步或退步，以此作為推斷教師教學工作效果的主要參考（當然，變化的原因也可能主要是試題難度變化的結果或班主任工作的結果）。優等生率的增減值和中等生率的增減值是指（某班級）一個學科本次考試與相鄰的前一次考試相比優等生率、中等生率數值的增減。優等生率、中等生率的計算方法是：將某一學科全年級學生的考試分數按由高到低的順序進行排列，根據統計學的正態分布理論，將正態分布曲線下的區間分成4等份-----優等生區間占總區間的1/4（25％），中等生區間占總區間的1/2（50％），暫時落后生區間占總區間的1/4（25％）。第一等份的最低分數為該學科優等生的最低分數線，第三等份的最低分數為中等生的最低分數線。按照該學科優等生、中等生的最低分數線來統計本班該學科的優等生、中等生數，并分別計算占全班級學生人數的百分比，這個百分比就是該學科的優等生率、中等生率。利用優等生率的增減值和中等生率的增減值不僅可以進行同一學科不同班級教師之間的比較、同一班級不同學科教師之間的比較，而且還可以進行同一教師不同時間段前后教學效果的比較。2.履行職責指標

任課教師認真履行職責是提高教學質量的關鍵，所以，必須對教師的教學過程進行評價，才能比較全面、客觀、公正的評價一位教師的教學工作。教師履行教學工作職責指標可以分為教學態度、備課、課堂教學（含實驗）、作業批改、暫時落后學生的輔導、優秀學生的輔導、學生評價、教學效率、教學反思等九個二級指標。在進行教師履行教學工作職責的評價時，要特別突出兩個指標：一是教學態度。教學態度表現在很多方面，既表現在備課、課堂教學（含實驗）、作業批改、暫時落后學生的輔導、優秀學生的輔導、學生評價、教學反思等相關環節中，又表現在一些不易被人察覺的隱性工作中，比如，教師積極向上的動機、課余的自我拓展、對學生非智力因素的激發、備課前對學生和教材的研究、對教學內容的再開發等，這些因素都是很難進行評價，但又對促進學生和教師自身發展起很大的作用。一般來說，這些因素都會反映在課堂教學過程中，并可以通過聽課實際感受到。因此，可通過進行事先不打招呼的聽推門課和指導學生對教師課堂教學實際效果進行質性評價來對教師的教學態度進行動態的過程性評價，以引導教師精心備課，認真設計教學；創設平等和諧的課堂氛圍，用積極的情感調動和激發學生學習的動機，進行有效教學；促進教師素質不斷提高，使課堂成為師生共同成長的有生命對話的學堂，使教學成為一門藝術，最終達到提高教育教學質量的目的。二是教學效率。就是看教師的教學是否符合“高質量、低消耗”的原則，即取得每項教學成績的過程是否科學合理，是否符合教學規律，是否加重學生的學業負擔，是否有利于學生和老師的身心健康。如果是以犧牲學生的睡眠、娛樂、鍛煉、身心健康為代價換來的顯著教學工作成績，那么，即使這種教學工作成績再顯著，其經驗也是不值得推廣的。我們強調這一指標的目的是把教學的改革引導到提高效益的方向上來。3.教師素質指標

只有高素質的教師才能培養高素質的學生，因此，對教師教學工作進行評價必須包括對教師素質的評價。教師教學工作評價標準中的教師素質指標主要包括職業道德、教學能力、教研能力、自我規劃能力四個二級指標。這些二級指標又可以劃分為以下三級指標：職業道德包括參加政治業務學習、切實履行教師職責、對學生有愛心、有健康的心態、尊重學生與家長、團結協作、有奉獻精神、遵守勞動紀律等。教學能力包括了解本學科的前沿研究和發展概況、掌握本學科的理論與概念、熟悉本學科的教學要求、靈活運用本學科的教學方法、善于將本學科知識與生活實際相結合、運用形成性評價和終結性評價、運用現代化教育手段等。科研能力包括教育科研意識、用科學研究的方法主動解決教學過程中的問題、設計科學的教學實驗、積極承擔教學公開課、撰寫規范的學術論文和實驗報告、校本教研等指標。自我規劃能力包括客觀認識和評價自我的能力、根據自身實際情況制定周期性的、明確的自我發展目標的能力等。

（二）改進任課教師發展性評價的實施

1．成立任課教師發展性評價領導小組和評價工作小組。任課教師發展性評價領導小組由校長直接領導，由學校領導和有群眾威信的骨干教師組成，負責制定并完善評價方案，領導和全程監控評價工作，糾正評價中的偏差，有效控制評價標準。任課教師發展性評價工作小組由學校領導、教育教學管理人員、教師代表若干人組成，負責任課教師發展性評價工作的全程操作。

2.確定評價周期。任課教師的發展性評價應符合學校工作特點，以每學期評價一次或每學評價一次為比較適宜。對獲得特級教師、市級學科帶頭人、天津市優秀教師稱號的教師可以考慮實行部分指標“免檢”，主要評價其教學研究和指導青年教師成長的成績。至于“免檢”與否，“免檢”的范圍大小等具體情況由各學校根據校情自定。

3.收集評價信息，建立評價檔案。任課教師發展性評價工作小組要全面收集、綜合處理教師的教育教學實績和可參考的過程性考核記錄資料等評價信息，參照教師本人制定的學期（學年）發展目標，對每位教師做出全面分析，為之寫出符合個人特點和發展要求的書面評價報告，提出指導性建議，為其日后發展指明方向。評價結束后，如果任課教師對自己的評價結果有異議，可以向任課教師發展性評價領導小組提出申請，要求重新評價。

（三）發揮評價結果對任課教師專業發展的促進作用

任課教師發展性評價重在幫助教師從多種渠道獲得改進自身教育教學行為的信息，明確自己今后改進與發展的方向、目標，進而不斷提高自己的教育教學能力和水平。因此，評價結果不僅要作為崗位聘用、專業技術職務聘任和評選先進的依據，而且要向教師反饋任課教師發展性評價工作小組擬定的評價報告，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷，保持優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。結束語

任課教師發展性評價是一個需要不斷探索、改革、完善的課題，對學校、校長、教師來說，都需要有一個逐步認識與提高的過程。盡善盡美的任課教師發展性評價方案，現實中可能還不存在，也許永遠都不會有。但是，只要我們從實際出發，不斷向著盡可能合情合理、科學完美的方向去探索，去改革，那么，我們的任課教師發展性評價就可以促使廣大教師不斷提高自己的專業水平，并煥發出更大的工作熱情，我縣高中學校的教育教學質量就會不斷邁上新的臺階。

第三篇：教師教學評價體系(討論稿)

一.宗旨 :此評價體系是為深化我校的教學管理體制,是對教師職稱晉級,校內外各種先進的評選的依據.此評價體系本著公開,公平,公正的原則,有效服務于學校管理體制,服務于我校辦學思想的貫徹落實.二.評價體系的基本結構:一票否決基礎上的量化評價系統.該評價體系對每一位教師進行評價,評價結果以量化形式表現,但違反了“一票否決”所規定的條例,則不論量化成績如何均不能評為優秀,也不能享受校內的一些先進評選.量化的重點不是一般參與,而是教育效果和教學效果.教育方面側重學生品德和行為表現的進步或退步;教學方面側重平均分,優秀率,及格率的情況.此評價體系的核心體現:不同層次的學生在原基礎上一個不落伍,一個不放棄“這一教育原則,充分顯示我校注重抓基礎,注重抓兩頭,特別是提高中等以下學生教育質量,注重教師所教不同層次學生的成績得于體現.中考科目與非中考科目及音,體美 計分別制定評價方法,其優秀教師也分別確定.三.不敬業者和專業水平,教學水平不適應學校發展要求的教師將采取聽課一學期,提高自己教學業務后,視其實際情況考慮聘用.一 票 否 決 條 例

1.嚴重違反學校規章制度與師德規范要求,教師上課情況登記表上所列負分條款.2.經反復動員仍拒不服從學校教學工作安排的.3.教學工作中因個人失誤造成事故引起嚴重后果的.(生物,化學,物理實驗和體育課)及學校委派學習,不反饋學習內容而導致學校工作受到影響的.4.任課班級(2個班級以上)教師在期中期末二次考試平均分全部低于年級平均分,或及格率 全部低于年級及格率的(優秀班和普通班分開統計).5.一學期請病事假累計超過一周的.(此處與行政辦吻合).中 考 科 目 教 師 評 價 辦 法

1.教學成績賦分方法.(50分)

(1)平均分賦分:所教班級(優秀班與普通班分開統計)總平均分(班平均分之和)排序,總分20分.按名次遞減,第一名20分,第二名17分.兼任好班和普通班的分別排名賦分.(2)優秀率賦分:所教班級總優秀率排序,總分10分,同上遞減方式.(3)及格率 賦分:同平均分賦分辦法.注:為避免第一學期壓制分數,第二學期猛加分數這種應付現象,必須嚴格考試制度.考試中出現失誤或投機行為的視為一票否決的工作失誤一條.2.學生評教(30分)

將生意調查分為30分計.3.加分

(1)學校學科帶頭人或青年學科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)第二學期與第一學期相比,后一檔的學生向前躍進一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學期與第一學期相比,優秀班級同檔學生向前躍進三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學生躍進五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學年由普通班向優秀班輸送學生的班級,主科教師每人每生+10分;學年優秀班學生淘汰到普通班的主科教師每生-10分.非 中 考 科 目 教 師 評 價 辦 法

1.教學成績賦分方法(50分）:

非中考科目各年級期中,期末任何一次考試,如無縣一級統一考試,則由年級備課組共同研究出題,確定標準答案及評分標準.考后密封,備課組嚴格按照標準流水閱卷.(1)平均分賦分:總分為20分,所教班級總平均分-----各班平均分的平均分(可跨年級),在80分以上得20分,75--79分得17分,70---74分得15分,60---69分得10分,60分以下不得分.(2)優秀率賦分:總分10分,所教班級總優秀率(計算方法同上),30%以上10分,20%以上8分,10% 以上6分,10%以下5分.(3)及格率賦分:總分20分,總及格率(計算方法同上)90%以上得20分,80%以上得16分,70%以上得12分,60%以上得8分,60 %以下不得分.2.學生評教(30分)

將生意調查分為30分計.3.加分

(1)學校學科帶頭人或青年學科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)第二學期與第一學期相比,后一檔的學生向前躍進一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學期與第一學期相比,優秀班級同檔學生向前躍進三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學生躍進五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學年由普通班向優秀班輸送學生的班級,非中考科目教師每人每生+10分;學年優秀班學生淘汰到普通班的非中考科目教師每生-10分.音體 美 計 教 師 評 價 辦 法

1.同科目教師互評,年級組評教.(20分)

(1)教學態度和能力共20分.備課認真,每節課結構嚴謹,組織有條理,教學效果好20分;有較完備的教案,課堂結構偶有松散,有時不能很好控制課堂,體育課出現過”放羊“現象10分,不能堅持備課,或備課敷衍了事,教案不規范,課堂教學隨意,課堂秩序不好,體育課多次出現”放羊"現象5分,基本不備課,沒有象樣教案,教學無計劃,秩序經常混亂零分.(2)與年級組長,教研組長,班主任配合情況10分.在學科工作上積極為年級組獻計獻策,與年級組工作非常協調10分,服從年級組,教研組,但不是十分融洽,工作不夠主動5分;觀念上不愿意服從年級組,教研組領導,但工作上能夠配合2分,不服從,不配合,常出現矛盾零分.(3)個人行為表現共10分.言行舉止文明,儀表規范,從未出現遲到,提前下課,教學過程中回辦公室宿舍等現象,尊重學生和同事10分;著裝不規范,偶然出現遲到,提前下課,教學過程中回辦公室宿舍等現象5分;出現過散漫,語言行為粗魯,不尊重學生和同事的現象2分;批評教育之后重犯零分.2.學生評教(30分)

將生意調查分為30分計.3.加分

(1)學校學科帶頭人或青年學科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)競賽團隊獎(5人以上)或單人比賽獎,縣級一等獎,州級二等獎,指導教師+30分;縣級二等獎,州級三等獎+15分.如多人指導則用得分除以人數.(特此說明:是由學校安排培訓后送出參賽的學生.)

具 體 項 目 評 價 方 法

1.學生的競賽獎:指導學生參加縣級相關比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+2分;二等獎+1分;州級相關比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+4分;二等獎+3分;三等獎+2分;省級相關比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+6分;二等獎+5分;三等獎+4分;國家級相關比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+8分;二等獎+7分;三等獎+6分.2.教師教育教學論文獲獎:縣級獲一等獎,該教師+5分;二等獎+3分;三等獎+2分;州級獲一等獎,該教師+8分;二等獎+5分;三等獎+3分;省級獲一等獎,該教師+10分;二等獎+8分;三等獎+6分;國家級獲一等獎,該教師+20分;二等獎+18分;三等獎+16分.3.公開課評比:

校級一等獎,該教師+20分;二等獎+15分;三等獎+10分;

縣級一等獎,該教師+22分;二等獎+20分;三等獎+18分;

州級一等獎,該教師+25分;二等獎+23分;三等獎+20分;

省級一等獎,該教師+30分;二等獎+28分;三等獎+26分;

國家級一等獎,該教師+50分;二等獎+45分;三等獎+40分.4.對教學工作提出建設性意見,并行之有效,取得成績的教師+30分.附1.教 學 工 作 考 勤 辦 法

一.遵守行政辦公室請假制度.二.教務處私自或教師私自調課的視三方當事人為缺課處理.三.一學期,滿工作量的教師可以調課一次,這一次不記入檔案,但是必須經過教務處同意,否則視雙方教師缺課.四.提前半天請假,教務處安排代課,調課必須通知學生,代課教師,否則教務處安排此工作的人員 視為缺課.注:此條例包括兼課的行政人員.附2.XXX 民 族 中 學 教 師 教 學 紀 律

為了加強學校對教師教學質量的管理,造就良好的教學環境,特制定本紀律.1.教師穿著要求大方得體,上班時間不能穿拖鞋,超短裙,背心,上課時不能開手機.2.為人師表,言傳身教,教師要努力探索教學方法,全面正確傳授知識,創造性的運用現代化教學手段.3.教師對學生嚴格而不粗魯,寬容而不放任,對違紀有錯誤的學生要耐心教育,嚴禁體罰和變相體罰學生.尊重學生人格.4.教師要做到教學有計劃,有總結,嚴格按教學大綱和計劃組織實施教學,根據本學科的特點和學生情況認真備課上課,批改作業,加強課內課外輔導,作好學生學業成績評定.5.教師應遵守學校的考勤制度,不能隨意調課.6.教師之間團結友愛,取長補短,互相學習,不弄虛作假,不搞小團體主義.7.積極參加學校及相關機構組織的各項活動.8.密切關心和支持學校的發展,在教學發展戰略上,有好的看法和建議,應積極主動向相關負責人提出.9.上課時間,沒課教師禁止在樓道,教室附近,辦公室里大聲喧嘩,影響學生上課.10.上課10小時內不允許喝酒,不允許任何賭博活動.討論方式:

該方案必須代表先進向上的思想,起到彰顯先進,抑制落后,防患未然的作用.操作上力求實用方便.因此我處提出方案,教師充分討論的方式確定試行方案.經一學年實踐再討論予以完善.定稿工作最遲于本學期第5周內完成,然后全面開始實施評價工作.然后依據評價 結果,對教師本學期教學工作做出量化成績.直接與教師的職稱,評優評模,期末獎金掛鉤.為使大家對此方案予以充分思考,特此印發,請認真閱讀,提出修正意見,可以直接寫在討論稿上于本周四前交到教務處XX老師處.XX民中教務處

2005年3月13日

第四篇：建立促進學生全面發展的評價體系.

(一建立促進學生全面發展的評價體系

1、評價學生全面發展的指標體系評價指標主要包括學生的學科學習目標和基礎性發展目標。基礎性發展目標如:學生的道德品質、學習能力、交流與合作、運動與健康、個性與情感、創新意識與實踐能力等。多維評價標準,一是針對每一位學生的發展優勢,可以多造幾把評價的“尺子”,“多一把尺子就多一批好學生”是新課程評價的重要理念。二是將學業成績的單維評價標準轉變為學習態度、學習方法、學習能力以及綜合素質的多維評價。三是評價要體現差異性,尊重學生個性。

2、靈活多樣、具有開放性的評價

①總結性評價與過程性評價相結合。總結性評價可以反映學生一定階段實踐學習目標的結果,凸顯評判功能。實踐中我們更應加強過程性評價,開發多種評價方式,如:日常表現性評價、建立學生成長記錄袋等,鼓勵學生的過程性成長,并作為升學考核真實的依據,打破“一考定乾坤”的“殘酷”的評價方法。

②量化評價與質性評價相結合。量化評價更多地表現為數字,在特定環境下容易導致分數崇拜。我們倡導打破將考試作為唯一評價手段的壟斷,要求采用開放的、質性的評價方法,如:評語、行為觀察、學習日記、情境測驗、成長記錄等。

③正式評價與非正式評價相結合。正式評價具有明確的評價目的、內容、標準,突出評價結論。實踐中往往并非十分嚴格的依據科學的程序實施評價活動,而需采取靈活多樣的非正式評價方式,如:課堂教

學中或滲透在師生交往活動中的評價,觀察、討論等學習活動中的評價等。④統一性評價與差異性評價相結合。統一性評價的典型方式是考試,它能有效地考查師生能否達成教學目標,具有比較鑒別、改進教學的功能。但學生發展的程度、層次、領域等會有所不同,這就需要運用差異性評價,努力開發具有不同標準、不同要求、不同形式、甚至不同范疇的評價內容。

⑤考試評價與其他評價方法相結合。考試評價因其有效的鑒別與評判功能,仍將是一種有效的評價方式。但必須認識到它不是評價的唯一手段,它需要與其它評價方法如:質性評價等有機結合起來,才能全面描述學生的發展狀況。實踐中我們應根據考試的目的、性質、對象等選擇靈活多樣的測試方式,如:“二次”評價、分層設考、小組合作考試、辯論、答辯、產品制作、論文撰寫等,加強對學生能力和素質的考查;應改變過分注重分數、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法,對考試結果做質的分析、說明和建議,形成激勵性的改進意見和建議。關于中考改革,我們認為學業終結性考試與升學考試要分開進行,畢業考試權可下放到各校;一中的招生采用考試評價與綜合素質評價相結合的方式,各校先依據學生綜合素質評價上報推薦材料,然后由招生辦和一中采取靈活方式考核錄取。

3、建立學生發展性評價組織與管理機制

①重視學生的自我評價,發揮學生作為主體的積極作用,激發學生不斷積累促進自我發展的相關資料,如:心路歷程的述白、行為表現的

自我感悟、學習成績、成果或作品等。

②重視生生之間、師生之間的互評,包括日常的口頭評述和終結性的文字評述,互評要客觀、公正、賦予鼓勵性。

③建立學生成長信息網。資料包括學生的自我評價、教師和同伴的評價、來自家長的信息、考試與測驗的信息、成績與作品集、獲獎情況、進步材料等。

④學校、教師需要和學生一起對收集的相關資料進行分析,對學生發展的成就、潛能和不足進行描繪,對學生考試結果等做出分析、說明和建議,形成分析報告。

(二促進教師不斷提高的評價體系

1、教師評價指標體系。教師的職業道德、對學生的了解與尊重、教學實施與設計、資料與反思等。一方面以學生全面發展狀況來評價教師工作業績,另一方面

關注教師的專業成長與需要,建立教師校本培訓、專業化成長、教學與研究等方面機制作為評價教師的依據。

2、多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面重視教師自評與反思,要求教師制訂自我發展計劃,并定期總結。另一方面學生、家長、教師及學校共同參與的教師評價,加強對教師工作的管理與監督。第三,教師個人專業發展網上信息庫,可隨時對教師工作進行評估與監控,并通過各級骨干教師、優秀教師、學科帶頭人、特級教師的評選及職稱評定激勵教師的專業發展。

3、“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。將課堂教學評價的關注點轉向學生課堂的行為表現、情緒體驗、過程參與、學習效果、合

作探究、創新與實踐等諸多方面,使“教師的教”真正促進“學生的學”,充分體現教學的基礎性、主體性、開放性、構建性、獨創性、情感性、發展性。

第五篇：語文實踐活動,讓教師與學生共同發展

語文實踐活動，讓教師與學生共同發展

南橋小學王萍英

新課程建設下的語文教學更重視學生個體獨特的體驗、個性發展的需求，要使學生在學習語文的基礎知識，形成語文基本能力的過程中，學會學習，感受到語言文字的無窮魅力，并從中獲得語文這門學科的正確價值觀。因此，需要教師改變傳統的教育教學觀念，全方位關注學生，這就要求拓寬語文學習的渠道，既要注重學生在課堂學習中的“學得”，也要重視學生在課堂以外的“習得”。無疑，新課程向教師與學生都發出了挑戰，但也帶來了發展的空間。在這種理念的指引下，我們在語文S版教材的年級，融入新課程的思想，進行語文實踐活動的嘗試，促使學生將“學得”與“習得”融為一體，開辟多種學習語文的渠道，提高學生的語言感受能力和運用能力。同時，教師在實踐活動中不斷更新觀念，重視學生學的過程，利用啟發、引導、激發學生更自主地學會學習，使教師與學生在實踐探究中與新課程同行，攜手共進。

一、讓學生有多元化發展

在語文S版教材與新課程的教改理念之間，我們用語文實踐活動給兩者搭建橋梁。所謂語文實踐活動，就是通過課堂內的學習，進行課外的延伸與拓展，進行課堂與生活的實踐學習，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，為學生構建開放的學習環境，加強了學生對社會的了解與參與，密切了學生與社會生活的聯系。在多渠道學習中，學生獲得積極的學習態度，探究創新，綜合運用知識等多元能力也得到發展。

1、培養創新思維能力

素質教育要求語文教學目標是要實現由注重知識獲得的結果轉移到注重知識獲得的過程，讓學生學到“活”的知識，就必須要訓練學生的觀察力、分析力和豐富的想象力，甚至于創新思維能力。思維是創新的核心，學生的思維活動也是學生的創新活動，其廣度和深度都將大大影響學生創新意識的形成和發展。

在一次次的語文實踐活動中，我們注重挖掘課文中的知識點，把它放大再放大，鼓勵學生敢于質疑，勇于思維。在《看月食》一課中，教師把神州五號載人飛船發射成功的消息與學生一起分享，學生們對于月球充滿了好奇，紛紛提出了問題：“月亮上到底有什么？” “日食、月食是如何形成的？”“真的有嫦娥

嗎？”??教師及時肯定了學生的好問精神，鼓勵他們自己去尋找答案。有的學生通過上網查找到月食形成的原因，馬上有另外的學生到實驗室借來了三球儀做起了實驗，肯定了收集到的資料中所說的月食形成的原因，又有別的同學研究起了日食形成的情況，??教師乘熱打鐵，請同學們給《看月食》中的“奶奶”解釋引起月食的真正的原因，并想象人類登上月球后的變化。《我和奶奶登月球》，《月球，我的新家》等一篇篇具有童趣，想象力豐富又不乏科學知識性的文章躍然在紙上。是創新思維的火花，使學生們的表達精彩紛呈，新意迭出，也使得他們的語文學習能力更進一步。

2、培養合作交往能力

新的語文教學觀要改變學生死記硬背、機械訓練式的接受型學習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、樂于動手，鼓勵個體獨立式學習轉向集體合作式學習的模式，使封閉式的學習轉向開放，靜態學習轉向動態，被動學習轉向主動，接受學習轉向探索。根本改變傳統的語文教學方式，提高語文教學的效能，從而使語文教學更突出學生的主體地位。

課內我們經常采用小組合作學習的方式，以4人或6人一組的方桌式，學生詞，解問題，合作完成任務。《黃山怪石》課文教學之后，教師布置學生尋找曾去過的祖國名勝的照片，通過小組合作的方式，給照片配上一段圖文并茂的文字介紹。同學們自行分工，有的美工，有的撰寫文字，有的作電腦處理，有的講解，各人有各人的工作，分工明確。在“來來祖國的大好河山”語文實踐活動中，各個小組展示了自己的作品，受到了老師的嘖嘖稱贊。活動中，學生的視野得到拓寬，能力得到提高。在《家鄉的橋》一課中，學生們領略了作者家鄉橋的千姿百態。由此有一學生想到“我的家鄉叫‘南橋’，家鄉以橋為名，是不是我的家鄉也是橋之鄉？”，于是教師鼓勵學生開展課外的調查活動。學生自已尋找合作伙伴，成立一個個問題小組，共同確立探究目標。在實踐活動中，學生走向生活，進行調查采訪，學會如何與人交往。面對調查的陌生人，有的同學膽小，緊張得聲音顫抖；有的同學語無倫次，不知要說些什么；有的學生沒禮貌，碰了釘子。面對失敗，教師及時進行指導，與學生一起設計好問題，想好出現狀況的各種對策。終于活動成功了。一位學生根據自己的采訪經歷寫的作文《再見吧！膽小鬼》被少年日報錄用。而一篇篇調查后的小文章《橋鄉》、《我愛家鄉的橋》等觀察入

微、文筆細膩，有真情實感。與人合作使得教師的權威淡化，學生的主體性增強，注重互動、互助，學生的學習任務從個體到合作化轉變，同學間易建立起融洽，友愛的親密關系，合作精神與交往能力均得到鍛煉與提高。

3、培養網絡學習能力

信息化的時代不應疏視網絡信息資源。在教學中，教師可以利用其內容多樣，種類繁多的特點，搭建信息平臺，讓學生主動參與語文的學習中，保持學生學習的興趣的同時，又促進他們語文閱讀理解力和欣賞力的提高。它又以其大容量，豐富性的特點，不僅能夠拓展與延伸課文內容，而且還可以通過信息資源的重新組合，給予學生新的視角。

在學習了《蝴蝶王國》一文之后，教師把學生帶入了電腦教室，設計了“網上蝴蝶王國”這一語文實踐活動課。指導學生進入百度搜索，點擊相關網站，進行搜索瀏覽。這時，學生以主體角色主動參與教學，對學習的內容和形式都充滿著好奇，他們通過網上瀏覽，更直接更全面地了解蝴蝶的種類，盛產地，生活習性及各種與蝴蝶相關的自然與人的故事。在瀏覽中，學生的瀏覽內容各異，教師適時引導學生相互交流，分享網絡學習的成果。學生們興致勃勃地談論各自的新發現。在自己和他人的瀏覽中，發現課本中未曾見過的新天地，突破了課本的局限，為學生語文知識的拓展提供一個嶄新的學習視野。在學生的趣意盎然中，教師又指導學生制作以蝴蝶為主題的小報。利用學生已有的信息技術，下載圖片、文字、粘貼、排版、美工，著色，并取上精彩的名字。這是動手又動腦的過程，是審美情趣提高的過程，也是豐富學生生活體驗過程。又如《南極風光》教學后，教師把大家共同收集的一張張南極的圖片、照片連同網上搜索到的全部掃描進電腦，制作成幻燈片，設計了一節語言實踐課。請學生做小導游，帶領大家瀏覽南極風光。學生自由組合成小組，選擇南極美麗的照片，聯系課文中的所學，你一言，我一句，最后加以整理，寫出了一篇篇的“導游解說詞”。當一位位“小導游”邀請大家瀏覽南極風光時，學生們的熱情高漲，情自畫中來，情從文中生，使語文學習的熱情持續激發。

二、讓教師有多元化發展

新課程建設對教師提出了更高更新的要求，教師將成為學生發展的合作者與促進者；教師將成為自身發展的設計者與實踐者；教師將成為新課程的開發者與

研究者。教師只有不斷加強學習，以學習引領多元化發展。

1、學會引導

新課程要求教師將自已的角色定位在引導者上，因為學生素質的形成是一個主體的建構過程。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性，作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛力。所以，語文實踐活動中首先要盡量給每位學生同等參與討論的機會，要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。其次，在語文實踐活動中，教學方法、過程、教學內容、目標、結果等往往具有不確定性，如何指導學生在實踐活動中向高水平、綜合性階段的方向發展，需要教師及時、必要的引導。學生作為探究的主體需要進行自我思考和判斷，教師作為引導者，不能包辦代替學生進行判斷，鼓勵學生，提供必要的信息、線索，使學生通過自己的判斷，體驗其中的滋味。值得注意的是，教師的引導需要把握“度”。教師要把握住“引而不發，躍如也”的火候。要引導學生，但有關探究的問題由學生自己提出，解決問題的方法也由學生小組討論得出，解決的過程由學生分組去完成，教師在其中只需適時介入，營造好學好問的氛圍，并予以點撥指導當好“引路人”。

2、學會建設

語文實踐活動應該來說是沒有壁壘的，所涉及到的內容可以說非常廣泛，有研究性學習（如小課題研究）、信息技術（如網絡課堂）、社會實踐（如“啄木鳥抓錯字行動）、勞動技術教育（如家庭小家務）等等。因此語文實踐活動日趨社會化。這就需要教師學會“建設”，建設自我，把自己培養成綜合型、學者型、專家型的教師。由于多年來，學校教學一直是分學科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，不再涉獵其他學科的知識。于是教學的視野越來越狹窄，思路被禁錮，得不到發散。重新建設自我，是指教師在掌握扎實的專業知識上，還要學自然科學知識，有一技之長，學習現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的理論，構建多元的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格，讓自己成為“一條不斷流動的河流”。

教師有了這個能力就可以以全新視角來審視教材，根據教材中知識與能力互化的切入點，重組教材，使語文實踐活動更為豐富，真正成為學生有收獲的活動。

《大自然的語言》、《落葉》等課文的教學在學生親歷大自然之后，語文教師利用自己的所長各展風采。擅長文學的教師指導學生寫小詩吟誦大自然，擅長音樂的教師指導學生將小詩譜上曲，歌唱大自然；擅長美術的教師指導學生將自己的所想用五顏六色的筆墨勾勒出來；精通電腦的教師與學生一起制作了名為《春天》的網頁，認識更豐富的大自然??。語文教師們利用學習的各方面的知識和掌握的才能，通過與其他學科的整合，豐富了學生的生活和情感體驗，也促進了教師的自身觀念，讓學習語文成為一件優美的事情。

3、學會評價

長期以來，我們的教學評價總是以分數高低給學生貼上“優等生”和“差生”的標簽，忽視了將人作為教育的主體，忽視了培養一個人格健全、身體健康、品德高尚的學生才是教育目標，因而無形中導致了學生的兩極分化。倘若我們在教學中能著眼于人的多元潛能，給不同發揮階段，不同方面發展的學生以正確，激勵的評價，效果又會如何呢？

我們認識到語文實踐活動，需要學生多方面的能力，學習成績的好壞和遵守紀律不能成為評價學生好壞的標準。活動中有的學生表現出記憶力特別強，有的學生在動手方面極有天賦，有的學生善于思維，創造的金點子一個接一個，幾乎每一個學生都有自己的特長和特點，也幾乎每一個學生有自己的弱點和缺點。因此，教師應因勢利導，在活動中對學生提出不同的目標，同時，根據學生的現狀采取不同的培養措施，自卑的學生，找出他的優點讓他好好表現一番，增強自信；自負的學生，針對他的弱項，迎頭一擊，讓他感受挫折；開小差的學生增強他的任務，讓他及時回頭。總之，讓每一位學生發揮到最佳的狀態。

在發揮學生潛能的同時，改變課程理念，用不同的方式去評價每一位學生，多鼓勵，多肯定。讓每一位學生在滿足基本發展要求的基礎上，再促進個體的發展。我們把語文實踐活動的評價，改變傳統的由教師給分數的評價方式，采用多元評價。例如，小組成員之間的評價，小組與小組間的評價，個人對集體的評價，集體對個人的評價等等。單一化的評價轉向多元化評價，使得評價更為公正、全面。評價為星級制，每次為五顆星為最高得分，兩顆星為保證分（只要參與就可得保證分）星星的得數可以累計。到最后一次語文實踐活動，統計出每位學生的星星總顆數，再進行優、良的評定。我們為學生設計了一本評價手冊。可以記錄

下每次活動的內容、過程，學生的體會，小組或他人對其的評定。封底是月夜星空的圖畫，學生可以把每次活動所獲得的星星粘貼在星空圖上，當夜空中有越來越多的星星閃耀，學生的成就感與滿足感會油然而生。而累計式的評價方式，減輕了學生學習的壓力，允許失敗，失敗了還有下一次。運用了學生喜聞樂見的評價方式之后，學生在學習上產生新感受，在心理上產生成就感，從而更強烈地激發他們的求知欲，更主動地學習。

新課程下的語文教學觀，要求提高語文教學的效能，促使語文教學更突出學生的主體地位。而在新課程理念下的語文實踐活動是為了讓學生更好地學習和發展。學習是學生自己的事，教師要充分開發學生的多元智能，調動主動學習的積極性。同時，立足于自身，加強學習實現“專家學者型”的轉變。只有這樣才能真正培養學生的語文學習能力，才能真正讓語文教學鮮活起來，才能讓學生與教師得到長遠進步。