第一篇：高中教學設計的對象

篇二：以教為主的教學設計案例(高中歷史)以教為主的教學設計：

“高中歷史-------抗日戰爭”教學設計案例

1、教學對象——學習者的特征分析 ⑴總體定位：

高中歷史課程為高中必修科目，面向對象主要是高一全體學生與高二高三文科生。⑵起始能力分析：

①抗日戰爭是中國近代史的重要內容，也是歷來高考的重要考點，具有架構整體中國近代史框架，融合二戰前后時代大變化的理解。

②學生初中已經初步接觸過“抗日戰爭”這一課的內容，但是初中內容較高中過于淺顯，大多數學生已不具備清晰記憶初中課本的知識點的能力或有學生記得相關內容但是涉及內容較多不能夠全面系統的掌握。需要將初中與高中知識點合并并且進一步深化知識結構，便于學生從整體上和細節上理解。⑶學習者特征分析：

①高中生一般特征分析：思維能力得到迅速發展，抽象邏輯思維占了優勢，并且抽象邏輯思維屬于理論性，可以辯證的掌握所學課程。

②特定群體特征：本課程為文科生高考必考科目，因此學生對于學好此門課程渴望較強，只要老師能夠抓住考試的重點難點，帶著學生從整體脈絡和細節上掌握，便于學生的學習記憶，就可能會激發他們的學習積極性，更以取得好的成績，否則會導致他們的興趣轉移，甚至失去對學好該課程的信心。⑷分析方法：

采用教師教學預估，與學生交流，問卷調查的形式。

2、為何而教——教學目標分析

根據對學生起點水平的分析，制定了認知—情感—能力三級教學目標，具體如下： ⑴認知目標：

①了解抗日戰爭的時代背景，日本侵華的內容，國共兩黨合作抗日的過程（知道）

②理解日本侵華的原因，抗日戰爭的結果與對于中國和世界反法西斯戰爭的影響（理解）分析國共第二次合作的原因及抗日戰爭中國勝利的原因（分析）④評價中國共產黨和國民黨的抗日行動（評價）⑵情感目標：

①能集中注意力聽教師講課（接受）

②通過對抗日戰爭的分析產生自己對戰爭正義非正義的認識（價值觀）③通過學習本課培養學生的中華民族精神（品格形成）⑶能力目標：

提高對事物的認知能力（判斷）

舉一反三在腦中鏈接知識的能力（應用）客觀看待歷史事物的能力（應用）自己查閱歷史資料的能力（評價）

3、教什么——教學內容分析：

本課出現在高中歷史課本全日制教科書《中國近代史》（人民教育出版社出版），是本冊書的第一個重要知識點，講授時間為1學時。對教學內容分析安排如下：

歷史原因：日本蓄謀已久

原因與條件：中國：半殖民半封建社會、沒有統一

日本：大陸政策成熟、經濟危機打擊

制造慘案，屠殺中國人抗

日日本侵華：經濟掠奪（以戰養戰）戰 爭

政治上扶植偽政權、文化上實行同化政策

國民黨抗日

共產黨抗日

戰爭評價;4.如何取——教學方法與策略設計：

本科采用的教學方法主要為教授法、演示法、討論法、提問法。教授法要求教師要清晰的教授課本史實，使學生可以理清課本要點，對課本史實進行記憶和理解。

演示法主要是多媒體輔助教學。需要利用多媒體信息量大的優勢，讓學生馬上看到老師的提問內容和課本的教學內容。

討論法由教師線設計討論議題并引導，使學生對抗日戰爭的失敗原因進行交流意見，利用總結概括，使學生記憶深刻。

提問法貫穿始終，對重點問題加以引導。5.教學過程簡介： 6.教得如何—教學評價： 1.診斷性評價：通過教師前測，課堂提問等方式掌握學生對該部分知識點的準備情況與掌握程度。

2.形成性評價：通過采用課堂提問的方式，教師有意識的設計不同側面的問題，通過學生作業分析和其對學習內容的應用程度對其做出總結性評價。

3.總結性評價：期末閉卷考試。在設計試題時，要考慮到認知學習目標的考察與情感、能力學習目標考察的兼顧。并且在上提問時多加引導，是學生有更為寬廣的知識面與理解力。11歷史梁若愚

篇三：淺談高中信息技術教學設計特征與研究

淺談高中信息技術教學設計特征與研究 [摘要] 教學設計是泊來之物，使之成為具有中國特色的一門學科，必須經歷本土化過程。本人根據在高中信息技術教學實踐過程中，對教學設計的概念、特征、研究對象以及教學設計應該注意的問題作一些簡單的概述。[關鍵詞] 信息技術 教學設計 教學設計特征 教學設計研究對象

（一）教學設計的概念：

什么是教學設計？回答這個問題，屬于學科本體論研究范圍，目的是正本清源，避免概念上的岐義，帶來研究上的困惑。“自60年代以來，已逐漸發展成為教育技術領域的一門獨立學科”。作為一門獨立的學科概念本應有比較一致的認識，實則不然，從已經出版的教學設計著作和已發表的有關文章中，可以看出對其概念的界定，不論是內涵還是外延，都存在差別。歸納起來大致有如下一些說法：一是“計劃”說。把教學設計界定為是用系統的方法分析教學問題，研究解決問題途徑，評價教學結果的計劃過程或系統規劃。這種論點的代表當推美國學者肯普，他給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。”。二是“方法”說。把教學設計看作是一種“研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法”。而這種方法與過去的教學計劃不同，其區別就在于“現在說的教學設計有明確的教學目標，著眼于激發、促進、輔助學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的。”三是“技術”說。鮑嶸在《教學設計理性及其限制》一文中認為，教學設計是一種“旨在促進教學活動程序化，精確化和合理化的現代教學技術。”四是“方案”說。認為“教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”這種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認為“教學設計就是運用系統方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序”。

可見，關于教學概念的界說觀點并不一致。造成這種分歧的主要原因，就是研究者對研究對象關注的視角和取向的不同。我們可以從以下三個方面來界定教學設計的：一是從教學設計的形態描述來界定，如“計劃”與“方案”說。二是從教學設計的功能來界定，如“方法”與“操作程序”說。三是從揭示教學設計本質來界定，如“技術”說。確切地說，從某一方面、某一視角出發，研究教學設計的理論，所構建的都不是嚴格意義上的教學設計概念。教學設計是研究教學目標、制定決策計劃的教學技術學科。

從以上幾種教學設計的說法，我們得出教學設計是研究教學目標、制定決策計劃的教學技術學科。

(二）教學設計的概念我們可以得到教學設計具有以下一些特征：

第一，教學設計是把教學原理轉換成教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學過程各要素看成一個系統，分析 教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

（三）據教學設計的概念與特征，高中信息技術課程教學設計整體思路

那么對于浙江省教育出版社高中信息技術教材第二版中的內容，我們就可以對它作一個整體的教學設計。首先我們要分析教學問題，而后確定教學目標。教學要求通過對本課程的學習，學生應該掌握信息技術的基礎知識，如操作系統的應用與操作；利用網絡進行信息的傳遞、交流、發布等；通過基本應用軟件的學習，能處理日常生活中的實際問題。如：通過學習excel，可以對日常生活中的簡單數據進行處理，數據排序、數據篩選，數據分類匯總等；并能通過程序的基本控制結構學習能編寫簡單的程序。在此基礎上我們可以考慮實現教學計劃的系統方法的實施。可以實例教學法，學生探究法，興趣小組討論法，選修課研究性學習法，網絡學習法等。當然學生學了以后，我們還應思考怎樣來評價教學效果。就目前來看，從省里來看主要是會考形式，市里主要是通過平時的flash動畫制作等小作品形式來評價一個學校的學習氛圍。作為教師應該考慮在平時的教學過程中及時評價學生的學習情況，當然這都要視具體的學習任務，學習知識點情況而采用不同的評價系統。因此，只有明確理解什么叫教學設計，才來在教學之前對你所教學的學科，教學對象，教學資源甚至是教學主體進行詳盡的分析，進行整體的設計，而后對你所教的章節進行設計，以達到最好的教學效果，學生達到最好的學習效果。

（四）教學設計的研究對象

根據我們對教學設計學科概念和性質的基本認識，我們認為，教學設計至少要對以下三個方面進行具體研究。

1．教學設計要研究教與學的關系

教學過程是由許多教學因素構成的，因此，教學過程存在著錯綜復雜的各種關系。其中，教師、學生、教學內容和手段是主要因素，而教師與學生又是主要因素中最為活躍的因素，是教學活動的主體，兩者之間的關系是教學過程中最本質的關系，在教學活動中，教師和學生、教與學兩者相互依存，相互促進、相互制約，共同構成了教與學的矛盾運動過程。教與學的矛盾是貫穿教學過程始終的主要矛盾，這一矛盾的發展，確定了教學的本質和規律。因此在教學設計研究中，抓住了這一本質關系，就是抓住了教學設計研究的根本，探索教與學關系的過程，也就是揭示教學本質，總結教學規律和形成教學理論的過程。只有擺正了教與學關系的位置，才能使教學原理轉換成教學材料和教學活動計劃，才能使教學設計成為實施教學計劃的指南。

在這一點上目前高中信息技術教學過程中確實存在這種教學矛盾。由于農村學生與城市學生，初中階段的信息技術課程學習不一致，導致了教師在教學設計過程中應分類考慮。目前有些農村初中硬件條件跟不上，所以學生的信息水平相對來差，所以在課堂教學中應著重考慮這些學生，而對于城市學生信息水平相對好一點的學生，教師在進行教學設計時，可以考慮調動他們的積極性，可以開設研究性學習課程，對之進行更深層次的知識的講授。2．教學設計要研究教與學的目標

教學設計不論是對整個一門課程的設計，還是對一個單元、一節課的設計，最終目的是要完成教學任務，實現教學目標。因此，對教學目標的研究就顯得格外重要了。影響教學目標確立的因素很多，即使是中小學教學大綱規定的教學目的和目標，由于它所具有的滯后性，同樣存在信度問題。這就要求教學設計研究者，既要研究外在目標，又要研究內在目標，做到外在目標與內在目標的統一，教的目標與學的目標的事例，以保證教學設計的效度。

因此，在教學設計過程中，教學目標的確定，要根據學生的信息學習水平，更應針對信息學科的特點。目前，浙江省的高中信息技術教材，也有好幾年沒有更新了，而有的知識學生在初中就已學過，所以在教學設計過程中要充分考慮到這一點來進行教學設計。整體上根據教學目標來，但在實際操作過程中還應靈活設計，以達到最好的教學效果。3．教學設計要研究教與不的操作程序

當前我國教學論研究中一個突出的薄弱環節就是理論與實踐脫節，理論不能轉化為能夠對實踐產生直接指導意義的操作技術、方法、策略、規范和模式。而教學設計恰有媒介的作用，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。因此，將教學原理和規律運用于教學實踐是教學設計研 究的核心問題。教學設計要研究解決教學問題和需求的各種方法及適用范圍和操作要求、教學媒體運用的程序綱要、課堂管理的技術和方法、教學效果的評價工具和方式的編制技術及使用規范、教學調控策略等。概言之，就是要研究教師怎樣教、學生怎樣學的技術問題。因此，我們在信息技術整體教學設計后，教師還應適時的應用自己在教學研究過程中所學的教學理論進行修改，并在以后的章節教學設計過程中應用，以達到更完美的教學設計。

（五）教學設計中目前存在的主要問題：

1.“計算機為媒體的交往”在教學設計中應用的不夠。

信息社會是一種“網絡化社會”，“網絡化社會”的基本交往方式可以稱為“計算機為媒體的交往”。“計算機為媒體的交往”這種交往超越了時間和空間的限制，使不同地域、甚至不同時代的人展開便捷的交往，使人們很容易與世界上著名的信息資料中心聯系起來。“計算機為媒體的交往”為遠距離教育提供了新的方向。它比傳統的遠距離教育方法更加互動，也更迅捷地提供教育信息。

目前高中信息技術教師在進行教學設計過程中主要考慮的是教什么，怎么教的問題，而在怎么教的過程中主要考慮的學生在學校里的學，而忽視了有計算機條件的同學，可以利用“計算機為媒體的交往”在教學中。而在教學設計過程中這一點應用不夠。2.教學設計中沒有教師分析的環節：

目前中小學多媒體課件制作中，教學設計模型和模式中都沒有將教師分析單獨作為一個模塊來進行。固然有將教師分析內化到教學策略設計或其他的一些分析環節，比如迪克－凱里模型就認為教師屬于教學傳遞系統中的元素，而沒有在分析的大環節中進行分析。

那么，究竟教學設計中為什么沒有教師分析的環節呢？我有些疑問。是教師分析不重要嗎？是教師分析沒有必要嗎？還是我們的理論研究者處于一種站在教師角度為學生進行設計的思維定勢而遺忘了這個關鍵的環節呢？我認為我應將教師分析增加到教學設計的分析環節里！

主要原因有：（1）教學活動的元素：教師是至關重要的。

第二篇：教學設計是根據教學對象和

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。定義

加涅曾在(教學設計原理)(1988年)中界定為：“教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。”

帕頓(Patten，J．V．見右圖)在《什么是教學設計》一文中指出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題(performance problems)的解決措施進行策劃的過程。”

賴格盧特對教學設計的定義基本上同對教學科學的定義是一致的。因為在他看來，教學設計也可以被稱為教學科學。他在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑(means)，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”

梅里爾(Merrill)等人在新近發表的《教學設計新宣言》一文中對教學設計所作的新界定值得引起人們的重視。他認為：“教學是-門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(science-based technology)。”

美國學者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。”

學習教練肖剛定義教學設計：“教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。” 目的

是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。方法

1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；

2、根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

3、要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；

4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。原則

系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。程序性原則

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著后一子系統，而后一子系統依存并制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。可行性原則

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。教案

所謂教學設計就是在教案的基礎之上，加了一些學情分析、教學環境分析、設計的教學思想理念、課后說課反思等欄目。是講完課之后的東西，是為了給別人看的！不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領的思路方案。即：課時計劃，或叫做“教案”。

如今，有許多新式的教學說法、教案的寫法，使得小學、初中、高中及職高學校教師撰寫的教案也是有格有框、圈框互連、上下落摞、左右牽扯，真是五花八門，特色百出，各有千秋。一個45分鐘課堂教學的教案，有的能設計出20多張A4紙來！光是教學目標能設計出二三十條，占用一頁紙！弄得看其教案者，如同進入了諸葛亮的八卦陣，不辨東西，不知所云。費這么大的九牛二虎之力，就備出這么樣一節45分鐘課堂教學的教案嗎？

（A4紙：210mm×297mm；c類，12P（小4號字），37行×39字）（P～Point，1P≈0.35mm）

教案應當是課堂教學思路的提綱性方案。

當設計完成一個教案的同時，在備課教師的頭腦中就會形成一個完整的授課方案。撰寫出來的教案也只是實施課堂教學過程的一個骨架結構，不能將課堂中教師所說的每一句話、每一個想法、每一件事都寫進教案中去。在課堂教學實施的過程中，會有許多的不定因素出現，要靠備課時準備充分，靠平時的知識積累，靠實事求是地真誠對待。

教師在進行課堂教學時的兩個依據：一是依據課程標準（大綱），二是依據教科書（教材）。又要根據學生的實際情況、教學的環境、教師自身能力、社會科學技術的發展變化，以及考慮教育教學思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴課程標準和教科書，充分發揮出自己的主觀能動性，要在課堂教學中展示出自己的特色來。

教師在進行課堂教學時的一個原則：不能出現任何的科學性錯誤。不能將不確定的（可能是??）、自己臆想的（應該是??）、沒有科學依據（我認為??）的東西交給學生。備課

在關鍵時刻，人們往往不由自主地產生一些緊張的情緒。

例如：新環境、大場合、專家領導面前、頭一次獨立完成某項任務時等，這是一種正常的現象。

始終保持的工作作風應當是：團結、緊張、嚴肅、活潑。

但是緊張過度，會嚴重地影響工作的質量和效果。如果不緊張，反倒不正常了。有人來聽課，會不會緊張？什么時候緊張？什么時候不緊張？怎樣使自己有一個良好心態？

每個人在社會中所扮演的角(ju?)色(sa)是不斷變化的、多重的、復雜的。

例如：生下來你就是兒子，又應該是孫子，有可能還是弟弟。往后還可能是哥哥、丈夫、女婿、爸爸、爺爺、姥爺、太爺等。

（最幸福的就是你又是孫子，同時又是爺爺！五世同堂）

在不同的領域，誰都可能成為內行或者是外行！人生就是大舞臺，每個人都在認真地扮演著自己的角(ju?)色(sa)，不斷地改變著自己扮演的角(ju?)色(sa)，要找到適合自己扮演的角(ju?)色(sa)，要盡快地進入角(ju?)色(sa)！

例如：工作性質轉變，進入了一個全新的領域。

⑴兩種情況下不應當（過度）緊張

①如果是外行磚家、領導來聽課，不（過度）緊張！只要大面上過得去就沒問題，即使在教學過程中出現一些專業知識、技術等紕(pī)漏(lòu)和問題，外行磚家、領導聽不出來。

外行磚家、領導雖然沒有聽懂，還會用宏觀、模糊、定性的一些語言來夸獎您（夸獎別人聰明的人，是最聰明的人），對本課的評價還會很高。雖然糊弄了外行的磚家、領導，但是昧了良心，對不起學生！這叫：內行欺負外行。

②如果是內行專家、領導來聽課，也不（過度）緊張！這正是展示自己的才華、亮出自己的風采、宣傳自己的大好時機，讓內行的專家、領導看到這就是我！（適當的時候，還可以設計一些暗示題測試一下！觀察聽課者的專業水平）

聽懂了的內行專家、領導，會用微觀、清晰、準確的語言提出一些問題（發現問題的人，是沒問題的人），幫助您分析認識、找到解決問題的辦法，使您受益匪淺。此為：關鍵時刻興奮型。

⑵一種情況下必然緊張

不管是有無外行、內行專家和領導來聽課，如果是沒有備好課，沒有準備好，就緊張！誰來聽課都緊張，哪怕是只給沒有尖子生的學生班上課也緊張！

注意：不能打無準備之仗。

⑶如何做到不緊張

備一節課通常是用4倍以上的時間。而備一節好課有可能是“用一輩子的時間，花費畢生的精力”。要靠廣博的知識積累，并與課堂教學內容的融合貫通；要靠備課過程中的思維縝密；要用心備課，要用腦子備課。

如果有人要來聽課，心里就過度緊張，太重視了就等于不重視！

（有一個中級的英語教師要上高級，評委來聽課。平時上課挺好的她，太拿評委聽課當回事了，太重視專家來聽課了，緊張過度了。教師喊：“上課！”學生起立，行注目禮。教師鞠躬，說：“請坐。”然后教師站在講臺上，15分鐘緊張得一句話沒說出來。評委們起身就走了。）

要做到戰略上藐視，戰術上重視。

備課時要想象的是在課堂上講課，有尖子生、有內行的專家和領導在傾聽。

在課堂上講課時，要全神融入于教學情境之中，全無是否有“專家、領導”聽課的感覺。正所謂：有就是無，無就是有。

（有備而無患。誰都是倆肩膀扛一個腦袋，誰怕誰呀！在人權上是平等的，在學術上也是平等的。真理在手，不爭就有！）基本要求

對各學科教案的設計，都有一個基本要求。每一個教師在達到了基本要求之后，要寫出學科特色和個人的教學風格來。

①教案中必須有：

教學內容（教學課題）、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計（及演示文稿.ppt）、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（五個環節）、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等內容。

教案設計要靈活多樣，注重實效。

同一個教學內容，在同一時期，不同的教師設計的教案形式可以不同。

同一個教學內容，在不同時期，同一個教師設計的教案也會不同。

每個人都有自己的設計方法和風格，只求基本部分相同，不求完全相同。

教師的備課和講課，要依據《綱要》和《課標》、依據教材，但是不能唯《綱要》和《課標》、教材，要根據本地區的情況、學校的條件、學生接受能力和水平，二次開發教材。要發揮出自我，要體現出自身的價值來，讓聽課的專家、領導和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。

②青年教師教案要詳細，但是不能超過A4紙5頁。有經驗的中老年教師教案要簡潔（簡潔不簡單），但是不能少于A4紙2頁。教案要保留書面和電子兩種形式，以備后期利用和檢查。杜絕無教案上課，后補教案和不規范教案。

教案的后期利用是指將過去的舊教案（如：去年的教案）復制過來。首先是改換日期時間等基本信息。然后，根據信息技術發展的情況、所授班級的情況、教學環境的變化，個人信息技術的教育教學觀念的改變，個人教育教學水平和能力的提高等，將教案中的舊的東西剔除掉，加進新的教育教學觀點、概念和方法，加進新的信息技術的知識和技能，加進更切合本班學生實際的例子??。最終，將舊教案改變為適合今年教育教學的新教案。

③在課堂實施的過程中，也要根據實際的課堂教學情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià)馭(yù)課堂，不拘于教案。

④設計教案目的是在上課時，給自己看的。不是給學生或是其他什么人看的。

但是，對于同行教師進行教學交流、討論研究的教案；對于教學領導檢查教學要看的教案，對于教學設計大賽和評比的教案，對于選入《教學設計案例》的教案，一定要注意區別對待。

對于同一節課的教學內容，不同用途的教案，可以根據不同的需求寫成多種形式。既不要求個個都做成經典教案，亦不必投入太多的無謂勞動。教案可繁可簡、可粗可細，但是都要認真地對待，最起碼也要符合教案設計的基本要求。具體撰寫

教學內容：（課題）

“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節課。”每一節課教案的教學內容（也稱為課題）要有具體的章、節的名稱，說明本節課的內容，在本學段教材中的具體位置。有時此項名稱為了明顯地與科研“課題”名稱區別，以免造成混淆，還是寫成“教學內容”為好。（科研課題也不是一節課時間就能輕易地完成的。）課型：（課的類型）

教師根據不同的教學任務而確定的課的類型，即為課型。

例如：新授課、復習課、實驗課、實習課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。

新授課是以講解新知識為目的的課。

復習課是以復習鞏固所學知識為目的的課。

實驗課、實習課是以培養學生技能、技巧為目的的課。

檢查課、測驗課是以檢查學生掌握知識和技能程度為目的的課。

綜合課、活動課是將講授、復習鞏固、檢查提問、作業練習等活動交叉進行的課。

任課的教師要根據選擇的教學任務和教學實際情況，來確定課的類型。教學目標：

由于撰寫教案主要目的是教師在課堂教學中（年輕教師有時）看的，不是給聽課的學生看的。

“教學”是“教”與“學”雙向互動的，既有“教”的考慮，同時也有“學”的思量。

“學習”只是單方向地“學”，沒有“教”的內容。

所以，此欄目的名稱不能是站在學生角度的“學習目標”，應當是站在教師角度的“教學目標”。

在設計課堂教學目標（知識、技能、情感），要注意將課程需要關注的三個方面（知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀）融入到每一節課中去，要具有可實施性、可檢測性、唯一性。

例如：信息技術學科。

①《課標》中的課程總目標是：提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

歸納為課程需要關注的三個方面：

知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。

（有人將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”各畫成一條數軸，三條數軸在原點交叉，并相互間隔90°，形成空間立體三維直角坐標系。即所謂的“三個維度”，只不過是個“文字游戲”而已！）

②課堂教學目標是：知識、技能、情感。

每一節課中，課堂教學目標有三條左右的具體目標即可。

知識、技能、情感三個方面的教學目標，有時可以各自單獨寫成一條，更多的是兩兩合在一起寫成一條，或是三三合寫成一條。反對本本主義，反對教條主義，要根據課堂教學的實際情況撰寫課堂教學目標。

知識目標中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。

技能目標中，常用“學會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。

情感目標中，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認識”等詞語來表述。

（見《課標》《教研手冊》）

課堂教學目標是撰寫教案的過程中，比較難寫的部分。需要授課教師對此章、節的教材，要有全面的認識和較深的理解。教學目標寫大了、寫多了，脫離了實際情況，在本節課內根本就完不成。

常見的情況是：將宏觀的學科課程目標作為具體每一節課的教學目標。

思想方法、行為習慣、世界觀等，在一節課內能形成嗎！

（消滅一個人容易，改造一個人的思想和世界觀不容易。中國共產黨在改造人的思想和世界觀方面就很有成績！）

教學目標寫小了、寫少了，在本節課里教給學生的知識、能力太少，知識的密度信息量不夠。

教學目標寫偏了、寫遠了，說明沒有把握好教材，對教材的理解和認識不到位。

（知識部分的教學目標，是指信息的 知識、信息技術的知識、信息素養的知識、信息文化的知識、信息技術學科的知識等。不能是歷史、地理、生物等其它學科的知識。）

課堂教學目標的設置要具體、可操作。只能用于本節課，而不能用于其它節課，每一節課的教學目標應當具有唯一性。

檢測一節課教學目標唯一性的方法：

本節課教學目標，如果放在上一節課的教案中，或者放在課的教案中，或者是放在一學期、一學年的教案中，或者是放在了其他學科的教案中都適用，就說明了此教學目標不具有唯一性！就是不可取的教學目標。

評價一節課的好與壞，主要是看課前設置的教學目標是否能實現？其次，才是看其他項目是否達標？切忌在設計教學目標時，缺少“知識、技能、情感”中的任何一項！課程的三個方面（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）要很好地分散、貫徹到每一節課的教學目標（知識、技能、情感）中去。

如果對課程的“三個方面”理解不透徹，就不會落實到每一節課的教學目標之中去。

例如：許多的活動課、體驗課、討論課等等，很容易缺少“知識”項，甚至缺少“知識”和“技能”兩項，只有“情感”一項。

如果一節課的教學過程中沒有教給學生信息的知識、信息技術的知識、信息技術學科的知識、信息文化的知識、信息素養方面的知識，那兒還叫是信息技術課嗎？

如果學科的教學過程中始終不講“知識”，只教“方法”，是不是14個學科（語數外、政史地、理化生、音體美及信息技術和通用技術）可以合并為1個學科了呢？如果只教“情感”，是不是14個學科要綜合為1個“窮聊”學科了呢？

信息技術學科中，有一部分教師對《課標》的精神和理念理解不透，對“情感目標”獨有情鐘！設計的許多教學案例中（甚至一些《信息技術學科教學案例集》中），幾乎沒有一個有“知識目標”的！只有個別幾個案例中有“技能目標”，其余的案例中，都只有“情感目標”。

在課堂教學目標中寫出“情感”的內容是較難的。“這兒既是一個技術問題，又不是一個技術問題。”用文筆將“情感目標”寫出來，就是一個技術問題！不好寫。但是，如果將“情感目標”實實在在地寫出來，又覺得不是那么一回事了！總是覺得有些牽強、附會。

“情感”的內容應當是“水滴石穿”得滲透、融化在各個學科的每一堂課中去。應當通過設計的教學活動內容，在課堂教學的過程中，自然而然地、具體實在地、生動靈活地、潛移默化地體現出來。所以說：“這兒又不是一個寫出來的技術問題。”

首先要說明一下是什么“情感？”

信息技術課程中的情感應當是：

①培養學生對信息的情感；對信息技術的情感；對信息技術知識的情感；對信息技術學科的情感；對信息文化的情感等。

（這部分情感是要求在情感目標中主要寫出來內容。寫出來的確是個技術問題！）

②培養學生對廣大勞動人民群眾的情感；對中國幾千年來的文明歷史的情感；對中華民族燦爛的優秀文化情感；對中國共產黨領導全國人民大眾建立、建設社會主義祖國的情感；對社會主義祖國建設和發展取得巨大成就的情感等。

（這部分情感是要求在課堂教學中潛移默化地、水滴石穿地、春雨綿綿地滲透到其中。此情感目標可不用寫出來，就不存在寫出來的技術問題！但是，在教學評價表中，會有進行愛國主義教育分數的。）

③培養學生對建立、健全正確的、科學的哲學思想和世界觀的情感；利用辯證唯物主義思想分析事物的情感；對學習和使用唯物辯證法解決實際問題的情感等。

（這部分情感是要求在課堂教學中潛移默化地、水滴石穿地、春雨綿綿地滲透到其中。此情感目標可不用寫出來，就不存在寫出來的技術問題！但是，在教學評價表中，會有進行辯證唯物主義教育分數的。）

這決不是個小問題！

（外語學科的教學目標，對撰寫“情感”的教學目標是比較頭疼的！）

在教學目標中，如果沒有“知識”的內容，就沒有了學科之間的區別度，14個學科就可以合并為1個學科了！

“概念、事實和規則”屬于知識的內容。這里所說的“知識”是指“信息的知識、信息技術的知識、信息技術學科的知識、信息文化的知識！”而不是物理知識、數學知識、語文知識、歷史知識、地理知識、生物知識、體育知識、外語知識??，等。

不能以任何的借口（如：“個別的課可以。”），使三維的課堂教學目標變為二維或一維的教學目標！

活動主題：（可略）

本節課中設計要做的一件具體事情。通常教學使用的教案可不設置此欄，一般是用于教學設計大賽、教案評比，或者是上級業務部門督導、審查等情況必須加上。因為此時你沒有發言的機會，只能從教案中加以說明。

活動指導思想：（可略）

參見《課標》的理念部分，結合本節課的實際內容。通常教學使用的教案可不設置此欄，一般是用于教學設計大賽、教案評比，或者是上級業務部門督導、審查等情況必須加上。因為此時你沒有發言的機會，只能從教案中加以說明。教學重點：

教學重點是指本節課主要講授的內容是什么。

例如：有些人在教育教學的改革中標新立異，竟然建議在教學設計、教案中取消重點和難點的設置，以示“創新”。

如果在教學設計、教案中，沒有教學重點此欄目項，那么看教案的人就不會知道這節課到底要講什么？還要從教案中自己去提煉。

建議：此欄目項必須保留，不可省略掉！

設置每一節課的教學重點要準確、書寫清晰。

教學重點有時常常與節的名稱類同。撰寫的本節課教學重點，往往是本節名稱所含內容的個人解釋性的語言。每個人對同一節課“節的名稱”解釋語言不盡相同。

（節的名稱應當涵蓋本節中的所有內容。但是要注意，有的教科書章、節的名稱是游戲語言、活動主題的詞句等，與本章、節學習的信息技術內容無關！）

不同的教師講授同一節課的內容時，教學重點應當相同。教學難點：

設置每一節課的教學難點要根據教學的環境、學生的認知能力、理解能力、接受能力精心設計。

本節課的教學難點，應該是（這些）學生在本節課中的難以理解和接受的地方。

對于不同的地區、學校教學環境和學生，教師在講授同一節課的內容時，教案中設置的教學難點也會有所不同。

同一個教師所教授的同一節課，在⑴班的課堂教學中，不是難點的地方，在⑻班就有可能是教學的難點。

教學難點是在備課時，由教師根據對不同班級學生的了解，以及教學機房設施等條件而設置的。在授課時就有可能發現，課前設置的教學難點，在不同的班級中會有一些偏差，課后在教案的反思部分中需要調整改變，并要及時地總結經驗和教訓，提高自己在備課時，設置教學難點（重點、教學目標）的精度和準確度。

精度___、準確度___（填：高、差）準確度___、精度___（填：高、差）

例如：始終困擾著人們學習、使用計算機的兩個難點。

在學習計算機、信息技術的過程中，始終纏繞著人們的、不易解決的兩個問題：一是路徑；二是光標。

①路徑是信息資源管理（文件管理、數據庫管理）的重要環節，是對信息資源整體結構化認識的體現。

②光標比鼠標出現得早，在不同的狀態下，光標為最小時通常表現為閃動的豎直線道“|”（或下橫線道“_”），有時光標表現為“選中”的反顯（或高亮）部分（塊），這部分（塊）有可能是選中的文件全部內容，也是光標最大時候。教學方法：

學無止境，教無定法。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。

在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發現法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶(táo)冶(yě)法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。在教案中可以寫出本節課中，使用的幾種主要教學方法。

只要在動詞、形容詞后面加上“性”、“員”、“手”、“度”、“著”、“家”、“法”、“主義”、“思想”等字詞，都會變成名詞。

如果在動詞、形容詞后面加上一個“法”字，立即就會變成名詞，就是一種教學“方法”了。

在一節課的教學過程中，授課教師可能會使用了許多的“教學方法”，只不過是沒有認真地進行總結、歸納、梳理，上升到理論而已。

凡事不能偏(piān)頗(pō)，追風一哄而上。主題活動的教學方法很好，但是，不是唯一的教學方法，不能事事都要學生去活動、去體驗、去感受、去歸納、去總結，這樣會浪費學生大量的寶貴時間。

例如：一個熱功當量試驗，就花費了焦耳40年的時間。

正如一位老教育家，對“教育”所下的定義：“什么是教育？就是在較短的時間內，讓學生獲得很多的知識和能力，這才是教育！”

由于學校及周圍的環境條件、不可重復性、時空限制等問題，許多事情學生是不可能去實踐、去體驗、去活動的！

例如：時間長、變化快、設備貴、消耗大、有危險、有放射、微觀小、宏觀大、時令性強、不易觀察、不易成功的各學科的實驗。

教師在教學過程中，要盡量地避免采用：淘汰法、嘗試錯誤法等弱智、愚蠢、遲笨的方法。要注意使用“優選法”（0.618）來選擇使用的教學方法。

教學工具：

例如：計算機、網絡、投影機。系統軟件、應用軟件。

板書設計：

⑴板書

①板書必須有“章、節、目”三級目錄和本節課中的內容摘要等內容。

②可以將白（黑、綠）板右側1/4用來保留書寫復習提問的題目和課后作業內容。

⑵PPT片

演示文稿（PPT）可以展示提綱要點、圖片、影片和動畫等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）統到底。不可代替實物展示、教學掛圖、演示實驗、體驗操作等。演示文稿（PPT）不適合做所謂的課堂教學“課件”。

使用投影時，最忌諱的是兩種情況：

①銀幕上不可投射出人影（“皮”影戲）和手（看手指有幾個“斗”）。

②電子教鞭有兩處不可指向：一是人眼；二是顯示熒幕。

⑶機房環境

①要注意孩子的用眼衛生。

造成視力下降的兩個因素：

一是光線強刺激眼睛；

二是光線昏暗模糊費眼睛。

機房內要寬敞明朗，陽光充足。當陽光不足時，才可采用燈光補充。

②機房內空氣要流通，保持新鮮，保障對大腦的供氧（大腦缺氧，腦細胞容易死亡。而腦細胞是不可再生的！），有利于積極思維。

要改變“冬天是臭腳丫子味，夏天是人肉汗氣味”的現象。

評價與反思：

根據學生課后學習的效果進行填寫。

課前教學設計中，預期的（知識、技能、情感）教學目標是否達到？

采用的教學方法和手段是否適合（這些）學生？是否達到了最佳效果？是否需要進行適當的改進？

教學難點設置是否準確？應當如何修正和改變？

教學重點是否突出？教學難點是否突破？

??

對教學過程中可能出現的問題，準備得是否周全？對于遇到的不定因素處理是否合情合理？

對于課堂上意外的突發事件處理及時恰當？

教學過程：

習慣是養成的，規律是不變的。

例如：早晨起床。

每天早晨幾點起床，是您的習慣。太陽每天幾點幾分在什么地方升起，是不變的客觀規律。

您每天早晨幾點起床的習慣，要根據不同地區的學習、工作的（夏季、冬季）作息時間的變化而改變。

習慣是可以改變的，規律是不可更改的！

例如：課堂教學的5個環節。

課堂教學的5個環節（復習提問、引入新課、講授新課、總結歸納、課后作業）是客觀規律。不管任課教師是否認可這5個環節，在教案中寫與不寫這5個環節，教案中這5個環節的名稱如何變化，在45分鐘的教學過程中，都會自覺不自覺地遵循這5個環節的客觀規律，這是不以人們的意識為轉移的。

⑴復習提問：（2～5分鐘）

主要目的：

①為化解本節課的難點而做必要的準備工作。

例如：《設計程序解決問題》

本節課中，如果要利用到了數學公式，可以引領學生回憶，并將數學表達式轉變為BASIC表達式，為突破本節課的難點做準備。

②為順利地引入新課內容而做鋪墊工作。

復習提問的最后一個問題，通常設計為與本節新課內容緊密相關的問題。也可以順利地進入課堂教學的下一個環節（引入新課）。

例如：《數據的導入》

從復習文字處理的表格中的單元格的名稱，引申到電子表格中單元格的名稱。

從復制/粘貼網頁表格中的數據信息，引申到導入網頁表格數據與電子表格數據的動態關系。

設計課堂活動填寫表的原則 相關性

與教學內容應當緊密相關。

客觀性

不得帶有主觀傾向和暗示。

適宜性

避免出現費解的專業術語。

簡要性

突出重點識別簡潔易填寫。

全面性

設計內容要全面準確充分。

開放性

留有拓展創意發揮的空間。

對設計課堂提問的要求

精細設計

提問內容的難易程度，要以多數學生需要經過一番思考之后，才能正確答出為宜。

了解學生

要估計出哪些學生能正確回答？哪些學生經過提示、幫助之后才能正確回答？哪些學生回答確有困難？學生在回答問題時，可能會出現什么樣的錯誤答案？（不定因素很多，盡量考慮周全。）

正確引導

教師要集中精力，敏銳地捕捉學生不確定的表述，并及時加以糾正。對于答案的思維方法的欠缺和錯誤，要注意引導和啟發，幫助學生歸納總結，形成正確的答案。

選對學生

提出問題后，教師要注意觀察學生的表情，選擇不同層次的學生回答。要注意照顧到學習有問題的學生。

面向全體

提問的內容要盡量地照顧到全體學生，讓多數學生有回答問題的機會。

端正態度

嚴禁利用提問，變相地懲罰學生。

⑵引入新課：（1～2分鐘）

手法與實例：

①采用“賦、比、興”的手法，自然順暢地引出新課的內容。

（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題）

②根據學生認知規律和水平，從學生有感受的生活實例入手。

⑶講授新課：（31～38分鐘。根據內容，時間可分多段。）

內容對題目，結構要清晰。目標能操作，具體可檢測。

特殊到一般，規律推普遍。重點要突出，難點要突破。

分段控時間，藕斷絲不連。環節緊呼應，高潮有節奏。

綱要轉課標，精神和理念。信息為主線，素養得提升。

知識與技能，準確加精巧。教學又教法，教書并育人。

⑷總結歸納：（3～5分鐘）

重溫結構點題目，從具體實例中上升到對知識結構化認識。

余(yú)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內容里擴展到對相關問題的關注。

⑸課后作業：（1～2分鐘）

例如：信息技術學科課后作業的要求。

通常是動腦、動手、不動筆的實踐探索性的作業。實踐探索內容在課下時間內確實能夠完成，不能“放羊”。

課后作業的主要有三個方面的內容：

一是根據本節課所學知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學習和實踐。即達到復習鞏固所學的知識和技能的目的，又要培養學生主動學習的興趣。

二是檢測學生在本節課中的學習效果。

三是為下一節課的教學內容作鋪墊，也可以作為下一節課的復習提問的內容。

有人將“課后作業”安排在課上來完成，這是沒有分清什么是“課后作業”，什么是“課堂練習”！

如果使用課上的時間來完成“課后作業”：①說明你對課堂教學的“五個環節”認識不到位；②說明你的教案、教學設計課前沒有設計、規劃好，沒有考慮充分地利用課堂45分鐘進行教學，讓學生學習更多的知識和能力；③說明你的教案、教學設計知識的密度小、教學方法和手段選擇不恰當，沒能十分有效地充分利用課堂45分鐘。

我們的教學原則就是：在最短的時間內，傳授給學生更多的知識，教會學生更多的能力，使學生更快地成長起來！時間分配：

①通常按教學五個環節各為1個時間段。

②只有講授新課的教學環節，可分為1～5個時間段

③各時間段的長短可根據內容設置。合計為45分鐘。

④合理分配時間，小段調節時間，才能夠把握總體時間。

教師活動常用詞語：（各段可重復使用）

組織提問講授板書演示播放轉播指導引導講解布置

展示巡視檢查記錄登分解釋聽取詢問操作??

學生活動常用詞語：（各段可重復使用）

就坐安靜回答聽講思考觀察分析討論看書觀看見習

動手操作實習體驗敘述回憶對比解釋說明??

設計意圖：

課堂教學過程中，每一個教學段的設計意圖，或者是要想實現的教學理念。

例如：

為新知識的學習做準備

提出活動主題

理解??知識（概念、原理、現象等）

為??做準備

分層教學

加深理解

提高興趣

?? 舉例 教案設計

格式

教學內容要有章節序號及內容，明示本節課在教材中的位置。

學校授課教師日期

課型授課班級課時

教學目標

①目標的設置要包含有知識、技能和情感三個方面，通常有3個左右即可。

②要具體、可操作，只能用于本節課，而不能用于其它課，應具有唯一性。

活動主題用一個詞組、短語，或一句話，來表述要做的一件具體事情。

活動指導思想

參見《課標》的理念部分，結合本節課的實際內容。

教學重點要準確、清晰。有時常與節的名稱相同。

教學難點應為（這些）學生在本節課中的難以理解和接受的地方。

教學方法學無止境，教無定法。可以寫出本節課中，使用的幾種主要教學方法。

教學用具如：計算機、網絡、投影機。操作系統、應用軟件。板書設計

板書：

①板書必須有三級目錄和摘要內容。

②可以將白（黑、綠）板的右側1/4用來保留書寫復習提問題和作業。

PPT片：

①演示文稿（PPT）可以展示提綱要點、圖片、影片和動畫等，不可多用。不可代替實物展示、教學掛圖、演示實驗、體驗操作等。

②使用投影時，銀幕上不可投射出人影、手影。

③電子教鞭有兩處不可指向：一是人眼；二是顯示熒幕。

機房環境：

①要注意孩子的用眼衛生。

造成視力下降的兩個因素：一是光線強刺激眼睛；二是光線昏暗模糊費眼睛。機房內要寬敞明朗，陽光充足。當陽光不足時，才可采用燈光補充。

②機房內空氣要流通，保持新鮮，保障對大腦的供氧，有利于積極思維。

要改變“冬天是臭腳丫子味，夏天是人肉汗氣味”的現象。評價與反思

根據學生課后學習的效果進行填寫。

對教學目標、教學難點、教學方法的反思、修正。時間教學過程教師活動學生活動設計意圖

⒈通常按教學五個環節各為一個時間段。

⒉只有講授新課教學環節可分為1～5個時間段。

⒊各時間短的長短可根據內容設置。合計為45分鐘。

⒋合理分配時間，小段調節時間，才能夠把握總體時間。

復習提問：（2～5分鐘）主要目的

①為化解本節課的難點而做必要的準備工作。

②為順利地引入新課內容而做鋪墊工作。引入新課：（1～2分鐘）

手法與實例：

①采用“賦、比、興”的手法，自然順暢地引出新課的內容。

②根據學生認知規律和水平，從學生有感受的生活實例入手。

講授新課：（31～38分鐘。根據內容，時間可分多段。）

內容對題目，結構要清晰。目標能操作，具體可檢測。

特殊到一般，規律推普遍。重點要突出，難點要突破。

分段控時間，藕斷絲不連。環節緊呼應，高潮有節奏。

綱要轉標準，精神和理念。信息為主線，素養得提升。

知識與技能，準確加精巧。教學又教法，教書并育人。

總結歸納：（3～5分鐘）

重溫結構點題目，從具體實例中上升到對知識結構化認識。

余音裊裊意未盡，從本課內容里擴展到對相關問題的關注。

課后作業：（1～2分鐘）

課后作業的主要有三個方面的內容：

一是根據本節課所學的知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學習和實踐。即達到復習鞏固所學的知識和技能的目的，又要培養學生主動學習的興趣。

二是檢測學生在本節課中的學習效果。

三是為下一節課的教學內容作鋪墊，也可以作為下一節課的復習提問的內容。

常用詞語

組織提問講授板書演示播放轉播指導引導講解布置展示巡視檢查記錄登分解釋聽取詢問操作?

常用詞語

就坐安靜回答聽講思考觀察分析討論看書觀看見習動手操作實習體驗敘述回憶對比解釋說明?

課堂教學過程中，各個教學段設計意圖，或者要想實現的理念。優點

有利于教師主導作用的發揮,有利于按教學目標的要求來組織教學.這種理論在各級各類學校的教學領域中有很大的影響.是目前教學設計的主流.不足 這種理論設計的教學系統中學生的主動性、積極性往往受到一定限制,難以充分體現學生的認知主體作用。加涅的學習結果分類理論、五成份目標陳述理論等，對新課程實施中教學目標的制成和如何備課有很好的理論指導作用。

以“討論式教學”為突破口 探索課程教學模式改革之路 2004年12月02日 長春廣播電視大學 姜偉

[摘要] 《中國現當代文學專題》課程教學模式改革，堅持以討論式教學為突破口，以培養學生自主學習能力為宗旨，以實現課程教學目標為目的，堅持開展課堂討論、課堂辯論、網上討論、小組討論等教學活動，“討論試教學”使學生對專題中某些問題有了進一步的理解，能夠引發對不同角度與方法的探討，從而培養和提高學生的文學感悟力、文學鑒賞能力和分析評判的能力，增強了學生的主體意識，增進了學生的協作意識，培養了學生的創新意識，強化了學生的自學意識，形成了符合課程特點的一種新型課程教學模式。[關鍵詞] 討論式教學；主體意識；創新意識；自學能力

《中國現當代文學專題》是一門帶有專題研究性質的課程，主要引導學生更深入地理解和認識現當代一些重大的文學現象和代表性的作家作品，包括一些有爭議的問題，通過對專題中某些方面的重點分析，引發對不同角度與方法的探討，從而培養和提高學生的文學感悟力、文學鑒賞能力和分析評判的能力。因此，針對課程特點，本人在教學中以討論式教學為突破口，按照試點項目和人才培養模式的要求，進行了教學模式改革的嘗試和探索。

一、學生自學中存在的問題

（一）缺少參與意識

遠程教育必須實現以教師為中心向以學生為中心的角色轉變，學生應成為課堂的真正主人。但是，目前仍然有部分學生頭腦中還存在著傳統教學觀念，他們仍然習慣在課堂上充當被動接受的角色，對老師還有過分依賴的心理，習慣上課拼命地記筆記，下課抄筆記，或者呆坐傻聽，下課走人，很少有參與意識，更談不上掌握學習的主動權了。

究其原因，主要有三點：一是觀念問題，十幾年的教學模式已根深蒂固地影響著他們，轉變并非是一朝一夕的事；二是興趣問題，不少學生對所學專業并非從興趣出發，加之教材有一定深度和難度，容易產生厭倦情緒；三是信心問題，有些學生缺乏自信心，對參與各種教學活動有畏懼心理，特別是在課堂上，面對不同水平的同學，心理特別緊張，害怕同學的嘲笑，即使有自己的觀點也不敢表達，只好保持沉默。

（二）缺少群體意識

群體意識是具有團結協作、關心和幫助他人的品質，是具有高度責任心、集體榮譽感和顧全大局的一種精神。

遠程學生學習的弊端就是缺少合作性，從現狀看，遠程教育的理念、教學模式已被廣大師生所接受。但是，隨之會帶來一定的問題，主要是師生溝通交流機會減少、學生之間對學習問題的共同探究機會減少。尤其成人學生在個性方面又比較獨立，因此，學習中合作意識相對淡漠，盡管學習小組活動可以增加交流的機會，但是人員范圍受到一定的限制，往往又缺少凝聚力。所以，遠程學生容易缺乏同他人合作學習的思想，缺少一定的群體意識。

（三）缺少問題意識

問題意識是思維的動力，沒有問題意識就談不上有創新精神。從遠程學生學習情況看，他們的問題意識恰恰比較薄弱，具體表現為三種情形：一是無問題可問，這類同學并不是什么都會了，恰恰相反是因為他們的學習只停留在很膚淺的層面上，對問題沒有進行深入的了解，所以，提不出問題就不愿意提問；二是不敢提問，這類學生雖有一定的問題意識，但不敢表現出來，呈潛在的狀態。這是因為遠程學生中有些人存在自卑情結，認為自己水平不高，提出問題怕老師和同學笑話，所以，有問題也不敢主動提問；三是不善于提問，這類學生問題意識不強，思維惰性大，不善于思考，所以，不善于提出問題。

（四）缺少自學意識

對于中文專業的學生來說，自主學習比理工科相對容易些，學習效果也比較好。可是，中文專業學生自覺學習的意志卻相對薄弱，普遍懶惰，缺乏刻苦鉆研精神，具體表現為：

1、學生不善于閱讀，遠程學生平時缺少自學時間，又沒有養成良好的閱讀習慣，所以很少有機會閱讀大量的文學作品。盡管教師反復強調閱讀的重要性，還列出閱讀目錄。但是，如果不采取相應的檢查手段，學生是很難自覺完成閱讀任務的。

2、學生不善于寫作，遠程學生平時缺少寫作能力的訓練，容易對寫作產生畏懼感，比如本門課程期末考核要求學生當場完成一篇1000字以上的“小論文”，學生感到難度相當大。如果教師不督促學生進行寫作訓練，學生的寫作能力是無法提高的。

3、學生不善于表達，遠程學生因為平時缺少口頭表達的機會，加之各種因素的制約，不善表達是很普遍的現象，如果教師不對學生刻意鍛煉，學生的口頭表達能力是不會加強的。

4、學生不善于分析，遠程學生因為平時懶于動腦思考又沒有耐性，缺少對文學作品分析鑒賞能力和對問題的綜合概括能力。如果教師不指導學生學習方法，學生的文學視野是不可能得到拓展的，分析評判能力也不能提高。

5、學生不善于上網，由于受到學習條件的局限，有一部分學生沒有養成利用網絡和多種媒體進行自學的習慣，教師如果不幫助學生掌握先進的教學手段，學生很難自主學習。

二、教學中采取的對策

（一）增強學生的主體意識

1、激發學生學習興趣

本門課程教材起點高，對于多數缺少學術體驗和研究能力的學生來說，學起來很困難的，所以有的同學對此產生了厭倦情緒，在教學中如果單純運用多種媒體的手段來激發學生興趣的話，只能帶來一時的感官刺激，并不能從根本上喚起學生學習研究的興趣。

本門課第一講是魯迅專題，學生感到內容很深奧也很枯燥。我在備課時認真研究教材，覺得教材本身就具備了討論的特點。它設了四個討論問題，我想如果運用課堂討論的方式進行教學，也許學生會感興趣的。于是選擇了其中兩個論題：如何看待魯迅在傳統批判中的“偏激”？魯迅對國民性批判是否丑化了中國人？就這兩個問題讓同學發表自己的觀點。結果學生對此論題特別感興趣，課堂討論中大膽發言，互相爭論，針鋒相對，求知欲望極強，沒有想到，通過討論不僅深刻發掘和理解魯迅獨特的價值，提高了課堂效率，而且，引發了學生對文學史研究與文學評論的興趣。

托爾斯泰說過這樣一句話：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，就會轉化為學習動力。興趣是學習自覺性的起點，也是一個人堅持學習的內在動力源泉。

2、增強學生自信心

現代教育呼喚人的主體精神，而討論式教學正好符合這一要求，那么如何發揮學生在教育中的主體作用，教師應積極幫助學生樹立信心，使他們從一個旁觀者轉變為積極的參與者，讓學生成為課堂的主人，學習的主人。在教學中我根據不同專題的特點，經常采用課堂討論、課堂辯論、網上討論、小組討論等形式進行教學。剛開始嘗試時，學生有畏難情緒，擔心說不好丟面子，因此只當聽客。為了消除他們的畏難情緒，盡可能調動每個學生的學習積極性。在討論之前，我指導他們在網上查找大量資料，做到胸有成竹，有備無患。在發言時從容不迫，有理有據，我便不失時機對學生給予表揚和鼓勵，讓學生從自己微小的進步中體驗學習成功的樂趣，進而又以飽滿的熱情投入到新的學習中去，循環往復，增強學生學習的自信心和成就感，同時也培養學生的參與意識，在教學中真正體現學生的主體性。

（二）增進學生的協作意識

1、促進師生及同學間的雙向交流

討論式教學本身就是師生之間情感和知識的雙向交流，尤其是課堂討論和網上討論這種交流更明顯。遠程學習師生見面機會很少，交流更少，因此，適當開展討論教學，可以做到知己知彼，取長補短，及時糾正自己在學習中對問題理解的偏差，聽取同伴的意見，糾正他人的錯誤；可以豐富自己的認識，集思廣益，開闊視野，形成新思路，使模糊認識變得明確；同時還可以增進師生之間、同學之間的相互了解，相互學習的機會，彼此之間情感也進一步加深。

2、注重培養團隊精神

小組討論是現代遠程開放教育中一種基本的學習方式，是與面授、網上學習、自學相比同等重要的學習方式。小組討論課題，要通過大家共同努力才能完成，這樣同學之間必須有協作精神。比如，我布置課堂辯論問題時，有時以小組為單位進行辯論，小組成員的觀點不可能全都一致，但是為了戰勝對方小組，同學們要有全局觀念，他們有時會逆轉自己的觀點，與辯友一道完成任務。同辯手之間的密切合作、緊密配合，有助于形成合作精神、團隊精神。

這樣違背自己的觀點參加辯論能夠鍛煉學生全面、辨證地看問題，但是，畢竟束縛同學的思維。為了克服這方面弊端，后來搞辯論時常打破小組界限，以觀點來組織辯手進行辯論，這樣同學的思維優勢進一步得到了發揮，在辯論中各小組成員之間相互溝通，又培養了良好的合作意識和強烈的參與意識，同學間的友誼也得到了升華。

（三）培養學生的創新意識

1、激活學生思維

討論式教學有利于激發學生的思維活動，討論的方法能開發學生的思維資源，學生通過積極主動的思維活動進行學習，勤奮地思考，能不斷地獲得新知識。

在教學中我注意挖掘教材，設置疑點問題，引導學生抓住焦點問題進行討論。在輔導《曹禺專題》時，對《雷雨》劇中幾個有爭議的人物，我們組織了網上專題討論，設了兩個討論問題：一是周樸園對侍萍的感情是否有真實性？二是你怎么評價蘩漪這個悲劇人物？她和虎妞有什么區別？學生討論時思維特別活躍，對問題進行了深層次地挖掘，從不同的角度分析人物的性格和命運，甚至有些標新立異的想法，比如有的同學從人性本能角度來思考，可見，在網上討論同學們毫無思想顧慮，敢想敢說，教學效果非常好。同學們在不斷肯定或否定的過程中，明確了認識；在由發散到集中的認知過程中，經歷一個自悟自得的創新過程。因此，這種討論式教學方法非常有利于學生經歷探索創造的過程，為學生提供了更為廣闊的發表獨立見解的思維空間。

2、培養質疑精神

在教學中我除了設疑點外，更多的是讓學生在自學中去質疑，給學生提供探索和發現的機會，這對于培養學生的創新意識更重要。學生在自學《老舍專題》時，對駱駝祥子的悲劇根源提出了質疑。有的同學認為性格決定命運，他的悲劇是因為自身的道德淪喪、自身的性格弱點導致的，所以認為祥子的悲劇是主觀因素決定的。針對這一疑問，我首先讓同學們放開思路，要學會從多層面地理解小說蘊含的深刻意蘊，在經過小組討論之后，我們搞了一次課堂辯論，同學們打破學習小組的界限，按觀點不同分成兩大組，進行唇槍舌劍的辯論。通過互相置疑、辯論培養了使學生運用史料支持自己觀點的能力，在認同、碰撞、吸納、排斥的過程中，創新意識被激活了。

（四）強化學生的自學意識

自主學習能力的高低，是衡量遠程教育學生素質優劣的重要指標之一。加強自主學習能力的培養，是人才培養模式的核心，也是提高遠程開放教育質量的關鍵。討論式教學，能督促學生養成良好的自學習慣，也能夠提高學生各方面的能力。

1、提高閱讀理解能力

如果學生忽視閱讀的重要作用，那么單靠教師口頭強調閱讀的重要性，恐怕也難引起學生重視。我覺得只有通過討論式教學才可以“強迫”學生去閱讀。我在輔導郭沫若和茅盾專題時，學生對他們的作品似乎不感興趣，也讀不進去，于是我布置學生在課后進行小組討論，題目為：應當怎樣閱讀和評價有時代隔膜的文學史經典作品？要求學生討論后，形成書面討論材料，作為形成性考核成績。最后，同學由被動變主動了，在小組討論中都非常認真，同學們按照老師的指導，運用情感投入的“主體性的閱讀”方法去閱讀原文，去還原歷史，去尋找歷史的現場感，通過閱讀理解，體驗了作品的時代審美內涵，也激發和培養學生的想象力、感知力和創造力。在搞各種形式討論時，閱讀成為必不可少的先決條件，久而久之，閱讀能力提高了。

2、提高辨別整合能力

在討論中為了豐富自己的知識含量，以便更好的在討論中發表獨特的看法，學生要采用多種方式收集信息，如查閱報刊、典籍、運用計算機網絡查找資料等。通過對信息的采集、辨別、選擇和使用，學生的視野開闊了，思路打開了，逐漸形成了自己的觀點，在討論中得心應手，靈活多變，學生的實際能力、辨別能力和整合能力提高了。

比如我在組織學生討論九葉詩派和朦朧派的關系時，讓同學查閱大量關于詩歌方面的資料，在查資料過程中，不少學生對朦朧詩的創作產生了興趣，在課堂上有很多同學把自己寫作的朦朧詩朗讀給大家聽，在歡笑融洽的氣氛中，收到了良好的教學效果。

3、提高口頭表達能力

討論式教學給培養語言表達能力提供了條件。尤其是辯論的魅力更大，通過智慧火花的交匯，鍛煉了雄辯的口才，縱貫古今的、旁征博引的能力。辯論時，雙方爭論激烈，觀點鮮明，論據充分，語言精煉，邏輯性強，經過辯論、討論多次練習，學生的口頭語言表達能力自然而然的提高了。

4、提高了分析評判能力

本課程的教學目標主要是培養學生文學鑒賞、評析的習慣和眼光。開展討論式教學，有利于培養學生對文學作品的分析評判能力，有利于促進學生自主學習。學生在討論時，一般不為定論所束縛，教師也不做導向性發言，有時只就問題本身給學生提出思考性的引導，以便進一步啟迪學生的思維，學生運用理性的思考，運用有效信息，進行綜合概括，從不同層面不同角度，論證自己的觀點，反駁對方的觀點，從而鍛煉了多方位，多視角分析鑒賞和評判能力。

我在輔導趙樹理專題時讓學生比較他同老舍的創作風格有什么異同；輔導汪曾祺小說時，讓學生比較他同沈從文的小說題材上有什么區別，學生對他們的作品《受戒》、《邊城》進行了比較分析，通過網上專題討論，對他們的作品有了進一步的理解；在輔導王安憶與女性寫作專題時，進行了課堂討論，論題是：王安憶和張愛玲筆下的都市女人有什么本質區別？學生通過對她們作品的分析明確了兩位女作家創作視點的差異；在輔導“樣板戲”專題時，先用視聽手段讓學生看片斷、聽唱片，年齡較大的同學課堂上還講了自己的親身感受，讓學生搞社會調查，從不同的群體中了解“樣板戲”在人們心中的地位，使學生對樣板戲有了一個感性認識，然后我組織了一場課堂辯論，焦點是：“樣板戲”究竟是精華還是糟粕？通過辯論學生對“樣板戲”的創作有了全面的了解，理解了它是在特定的文化語境中產生的，對它應該作辯證的評價，而不應該走極端。

通過這種討論式教學，學生不僅解決了學習中的疑難問題，還形成開放型思路和評判思考的能力，同時教師也檢查了學生的自學效果。

5、提高使用多媒體技術能力

運用課堂討論和網上專題討論，往往容易受到時間、空間的限制，輻射范圍有限，師生之間很難實現課堂以外的即時輔導、教學互動。而網絡教學環境則能夠為解決此類問題提供一個新的平臺。BBS論壇在師生之間、學生之間實時和非實時交互方面可以發揮重要作用。

我經常將課程有關問題發布在BBS討論板上，要求學生將自己的看法以回帖的形式發表在討論區內，也可以針對他人的觀點進行評論。這樣，每位學生的問題和評論都會被公布，教師和所有參與討論的同學都能隨時了解相互的觀點，并做出相應的反饋。學生為此經常登陸課程網頁，瀏覽各種學習資源，下載相關學習資料，有的學生還制作了電子課件，展示自學成果。這種形式的網上討論，保證了每位學生都有自我表現的機會，也提高了學生運用多媒體學習的技術能力。

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3.徐皓.試論遠程開放教育中教學模式的研究視點和建構維度.中國遠程教育，2004.(3)

4.宋有.“三環互動”教學模式的構建.中國遠程教育，2004.(5)淺談討論法教學

部門：綜高部

發布：郎偉杰

點擊：3902

發布時間：2004-12-23 19:19:00

內部編號：483

摘要：本文通過自己課堂教學中討論法教學的使用和聽取其他教師教學中討論法的使用，闡述了討論法教學中應注意的一些問題，使討論法教學能獲得更好的教學效果。關鍵詞：課堂討論課堂教學需要改革，通過多種教學方法把知識更好地傳授給學生。從教學理論上來講，討論式教學方式有很多好處，它能提高學生學習的積極性，交流的能力?但在實施過程中，要用得恰到好處卻是很難。首先，利用討論法教學可以活躍課堂氣氛，提高學生上課的積極性，但這需要一個過程。在剛開始用時，我發現，討論法教學確實讓一大部分人活了起來，這些人中，有些能正確表述題目的理解，提出一些解決的方案，然后幾個人能一起探討方案的可行性；有些提出的方案有些離譜，但也在饒有興趣的爭論著，只是七嘴八舌之后，已是離題千里；有些沒能力做演講者，也不甘做傾聽者，便兩個一伙講起了悄悄話；在這些人之外，也還有一些同學想不出頭緒，不甘傾聽，也不愿放棄的，便自己翻起了參考書，默默的看起了書?開始使用討論法教學讓一部分人活了起來，但同時產生了負面效果，讓整個課堂亂了起來。這種狀況讓我疑惑了：是根本上就不該應用，還是操作方式的失敗的？經過一段時間的摸索，改造，我漸漸有了一些經驗：1：要用討論式教學法來使課堂活躍起來，就要讓不同程度的學生都參與進來，這就要求：a :選題要能引起學生的興趣，讓每一個學生都有討論的愿望b:討論的問題不能過難，要有一定的梯度，才能讓每一位學生都有能力討論c：如果有些學生性格內向或擔心同學嘲笑，不愿開口時，一定要給予及時鼓勵，增強其信心

2、不能亂而無序。這就要求老師一方面要正確提問，使每一位學生明白討論的目的，另一方面，教師絕對不能只是立于講臺自顧自看教材，或掃視一下正在討論的學生，或走下講臺若無其事地在教室中轉一圈，隨后宣布討論結束，然后就宣布討論的結果。教師要把自己當成小組中的一員，以平等的身份參與討論，當學生討論時淺嘗輒止或出現明顯破綻時，給予提示、糾正；當問題難度大，小組成員一籌莫展、出現冷場時，給予點撥誘導，促其茅塞頓開、靈感突現；當雙方爭得面紅耳赤、互不相讓，局面處于僵持狀態時，給予巧妙化解。在學生討論時，教師猶如辛勤的巡邏兵，眼觀六路，耳聽八方，哪里遇到困難就迅速援助哪里，適時引導，促使討論高潮迭起，精彩呈現。同時，教師在參與討論的時候，與學生直接交流過程中，還應對學生的觀點看法進行梳理歸納，做到心中有數，哪些問題學生的看法基本一致，哪些問題分歧較大，原因是什么，哪些問題學生理解過于膚淺、討論意猶未盡，哪些問題學生普遍感到難于理解。這樣在全班交流時對不同問題就可區別對待，有所側重，或一帶而過，或組織激烈辯論，或啟發互相補充，或精心講解，讓學生在充分討論后，得到每個問題的合理答案，同時也提高了課堂教學效率和效益。總之，討論法教學的使用要根據學生的實際狀況，選好適合的內容，適合的難度，在適合的時候加入學生的討論中，給學生以及時的幫助，切不可讓學生放任自流，反而亂了課堂秩序。

第三篇：教學設計高中

Lesson Plan for Travel Journal（first period）Grade: Grade 10 Analysis of the students: After at least six years of English study, the students are already have the ability to express, to think in English.Teaching Objectives 1.knowledge objective Learn the following new words and their pronunciation： journal，transport，Laos，Cambodia, Vietnam，Mekong，finally，cycle，persuade，stubborn，atlas，glacier，Tibetan，rapids，valley，waterfall，plain，delta.2.Ability Objective ⑴Learn how to express their vacation activities.⑵Grasp some reading skills.3.Emotional objective Stimulate Ss’ love for nature by getting them to know the greatness of a river.Teaching Important Points 1.Learn the words listed above.2.Get students know to choose appropriate transportation and why.Teaching Difficult Points 1.Understand the new words and try to use them correctly.2.How to help the students understand the passage better.Teaching Procedures

step 1.warming up(7 minutes)1.warming up by presenting pictures of some places of interest and asking some questions.This step helps to arise students’ interest and attention.Asking them questions like: do you like traveling? where have you ever been before? What can you benefit from traveling? If you are given a chance to travel around the world, what kind of transportations will you use and why?(2 minutes)Now look at the following pictures and discuss it in pairs.Some transportation means: by car(in a car)/by bike /by plane(by air)/by train(on a train)/by bus(on a bus)/by ship(by water or by boat)/in a hot balloon /by motorbike(on a motorbike)/by jeep /by truck, then complete the chart on screen.(3 minutes)

2.warming up by looking and speaking.look at the pictures and tell the whole class which object you think is the most useful and which one is the least useful.give a reason why you think so.(2 minutes)step 2.Pre-reading(10 minutes)1.Imaging and sharing that whether you like to travel along a river, a great river? what role does a river play in people’s life? in other words, how do people who live along a river use it? the suggested answers: people can drink the water in a river or wash their clothes.people can swim in a river in summer.people can use a river to irrigate their fields.people can travel along a river.(5 minutes)2.talking and sharing as we all know, there are a lot of rivers in the world and also there are many great rivers.now look at the screen, there are some pictures of some famous rivers , try to guess which rivers they refer to.(5 minutes)Step 3.While-reading(23 minutes)1.scanning: Ss read quickly and answer: Where is the Mekong River originate from? How many countries does it flow through and what are they?(china, Laos, Thailand, Cambodia, Myanmar, Vietnam)Then complete the route of this river on the screen.(6 minutes)2.skimming: ss read again and answer the questions: Who will go on a trip along Mekong River? How will they get there? Where should they start their trip? How did they prepare their trip?(5 minutes)3.Students read and get the main ideas of each paragraph.(6 minutes)4.Please listen and read aloud about the recording of the text journey down the Mekong.pay attention to the pronunciation of each word and the pauses within each sentence.Then the teacher will play the tape twice and students shall read aloud twice, too.(6 minutes)Step 4.Post-reading（3 minutes）

Closing down by answering questions :what should you do before traveling?(before traveling, we should make good preparations, that is, to make a plan, decide the place to visit and get enough information about the place.with full preparations we’ll have a good time during the trip.)Which type of transportation will you choose and why?(Students are supposed to make a comparison among different transportations)Step 5 Refection and Homework(2 minutes)

Imagine you are going on a travel, try to make a plan.you should write down which types of transportation you will take and destination data.You may tell us why are you going there.(you should write at least 60 words)Reflection: This lesson plan was based on the interactive modal of reading.Different from the Bottom-up model and Top-down model, Interactive model stresses on the new vocabulary and structure as well as on the whole background knowledge.In this lesson plan, the teaching of new words and phrases are involved in the whole course of this lesson, For example, at the beginning of this lesson, the students are asked to guess the topic according to the pictures presented.The new word “transportation” is introduced after presenting pictures of car, plane, train and so on.In this lesson plan, the three stages, namely, Pre-reading, while-reading, and post-reading, are involved..

第四篇：教學設計是根據教學對象和教學目標

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。教學設計的原則有：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則。

教學實施是實現教學目標的中心階段，教學實施策略的選擇既要符合教學內容、教學目標的要求和教學對象的特點，又要考慮在特定教學環境中的必要性和可能性。包括學習心態的積極維持策略、教學內容的傳輸加工策略、有效認知指導與干預策略和課堂秩序管理策略等。

教學評價是根據教學目標的要求，按照一定的規則對教學效果做出描述和評定的活動，也可以簡單地理解為確定教學和學習是否合格的過程。評價類型有：（1）計劃評價、項目評價和產品評價。（2）論斷性評價、形成性評價和總結性評價。（3）過程評價和結果評價。依據教學設計、教學實施、教學評價的概念和要求，我分析自己在教育教學實踐中存在以下優勢和不足。

一、優勢

在教學設計上我可以根據學生的實際情況來設計教學目標，在教學實施上，我基本可以做到根據學生的實際情況來授課，組織好課堂紀律，在課后能夠根據學生的反應和自己的感受，還有對教學過程和效果進行評價。

二、不足

由于自己教育教學經驗的不足和教育教學理論知識的不豐富，在教學設計上有時顯得系統性不強，反饋性和可行性方面還是不夠合理；在教學實施方面，有時不能將學生的認知發展規律和實際情況相結合來授課；在教學評價方面，評價的方法不夠豐富，評價還不全面合理。

針對以上不足，結合教學實踐活動，我制定了以下發展計劃：

多向有經驗的老教師學習，多聽課，多請教，多看他們的教案；在教學實施方面，要豐富自己的教育教學理論知識，多看有關教育學、心理學方面的書籍，爭取與實際相聯系；在教學評價方面，多聽有經驗的老師是怎么評價的，多看這方面的書籍，是自己的評價更加全面合理。

第五篇：教學設計是根據教學對象和教學目標

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

教學設計與教案的區別

一、概念的范疇不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個

學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。

教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三、設計的出發點不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

教學設計是 “一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

四、包含的內容不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

教案與教學設計的內容對比（1）目的與目標

教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學生個性的發展，淡漠了世界觀和人生觀的修養。

教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。

（2）重難點分析與教學內容分析

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；

教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。（3）教學進程與新課程教學過程設計

教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。

教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。（4）教學方法和教學用