第一篇：習作課《難忘的故事》教學設計

教科版五年級下冊第六單元習作

《難忘的故事》教學設計

執教：宋艷輝 課前熱身：

同學們，上課之前老師想帶你們穿越時光隧道，回顧一些生活中的小片段，看看你想起了什么？當時的感受如何。盡量說具體。（播放照片：學校、家庭、社會）學生自由說。還有一些照片老師沒有上傳，比如朱信安參加足球比賽；鄧伊涵獲得全國少年朗讀者大賽金獎；王孜宇又打開了醫藥箱??這些童年的故事發生在學校、家里、或者社會當中，有的讓人快樂、興奮、幸福，有的讓人傷心、后悔、痛苦??這些事深深印在我們腦海中,難以忘懷。有人說，世界上最好的相機是文字，用文字不僅能記錄下當時的畫面，還能描繪出當時的心情和感受。這節課，我們來試試用文字拍照。上課！

一、明晰要求，準確選材1、2、板書課題，齊讀

請同學們看手里的習作要求，自由讀一讀，想一想，本次習作要求我們寫什么？怎么寫?邊讀邊標注出來。

（出示習作要求：童年生活快要結束了，回顧童年生活，有許多難忘的故事。這些故事珍藏再我們的記憶中，串起了多姿多彩的童年是時光。童年的故事帶給我們許多歡樂，記錄了我們成長的足跡，是我們生命中一筆寶貴的財富。

現在，讓我們努力去回憶，把童年生活中最難難忘的事寫下來。要注意按一定的順序分段寫，寫清楚故事的情節、故事中人物和自己的感受。）

3、誰來說一說本次習作要求我們寫什么？

（1）從“最難忘”你讀懂了什么？（一件 難忘）【說得準確 理解很到位】（2）請大家結合習作要求想一想：這幾種題材哪些符合要求？哪些不符合要求？（a）、我聽媽媽講述小時候經歷的事。(b）、我和好朋友之間互相幫助的事。(c)新聞或報紙上聽到、看到的故事。(d)我參加拔河比賽。

(f)我看到的兩個同學從鬧誤會到和好的事。【親身經歷 自己是一號主人公。】【審題是出發點，幫助我們找到正確的方向。所以審題時，我們一定要抓住關鍵的詞句多讀兩遍】

4、關于怎么寫，有怎樣的提示？

（1）按一定順序 分段寫：一定順序指事情發展順序 【板書：事情發展順序】（2）寫清楚情節：這一要求第一次出現，“情節“在字典中的解釋是：事情的變化和經過。五年來，我們的習作中第一次要求不僅要寫清事情經過，還要體現出事情的變化。【板書：經過、變化】

（3）寫清楚人物和自己的感受：你怎樣理解這一點？自己的感受要寫，其他人物的感受也要寫清楚。【板書：人物感受】

5、小結：上三年級的時候，只要把事情的起因、經過、結果寫清楚就可以了，到了四年級要求運用細節描寫把事情的寫具體，現在我們五年級了，要求我們不僅要把事情的經過寫具體，而且要體現出事情的變化，還要寫清楚人物和自己的感受。【板書：起因、經過、結果；動作 語言 神態 心理活動；情節變化 人物感受】

二、例文引路，推敲語言

1、在你受手中有一篇例文《愛在呼吸之間》。請你默讀，結合前面的習作提示，邊讀邊圈劃批注，你覺得哪一處寫得特別好？一會兒我們來交流。

愛在呼吸之間

生活里的事多得如同夏夜里的繁星，有的使我高興,有的使我憤怒，有的使我悲傷，有的使我失望，有的使我感動??

記得那是一個夏季的午夜，在一陣緊似一陣的艱難喘息中，我困難地睜開雙眼。此時，媽媽正把我抱在懷里，紅著眼圈關切地注視著我的臉，一邊摸著我的臉，一邊焦急地詢問：“杭杭，你難受嗎？別著急，慢慢地吸氣，再慢慢地呼。”媽媽邊說邊陪著我緩緩地呼吸。這時，我聽見翻動箱子的聲音，隨后急促的腳步聲漸漸來到床邊。哦，原來爸爸又在給我準備霧化器！爸爸把器具準備好就開始給我做霧化，在升騰的白霧中和我漸漸平息的咳嗽聲中，媽媽邊下床邊說：“我去準備衣服，一會兒如果不見好，咱們就去醫院！”爸爸沒有停止霧化的動作，一直密切關注著我的動向，我看到爸爸緊緊地抿著嘴唇，鼻子尖兒上滲出了一些汗珠，邊做霧化邊囑咐我：“杭杭，放松，慢點兒呼吸。”做到一半的時候，爸爸聽見我的聲音嘶啞得越來越厲害，當機立斷地說：“咱們現在就去醫院！”

很快穿好衣服，爸爸背著我這個小胖墩急匆匆地向樓下跑，那時我家還住在六樓，沒有電梯的。樓道里的燈次第亮起，我伏在爸爸肩頭，聽見爸爸急促的呼吸，心跳得像擂鼓，爸爸的腳步匆忙而又沉穩，聽上去真安心啊！爸爸，你累嗎？媽媽拿著霧化器緊緊地跟在我們身邊，時不時用手捋一捋我的后背，輕聲地問著：“杭杭感覺好點兒嗎？”媽媽的呼吸里帶著顫音。不知走到幾樓，媽媽好像從兩層臺階上直接邁了下來，只聽得“撲通”一聲，媽媽發出“哎呦”一聲，嘴里“咝咝“地抽氣。沒過幾秒鐘，就又跟到我身邊來。媽媽，你的腳傷到沒有？

六層樓梯很短，爸爸眨眼功夫就把我背了到樓下；六層樓梯很長，媽媽的腳步踉踉蹌蹌，句句關切和紊亂的呼吸還在樓道里回響??那一刻，我心里感動極了！愛在呼吸之間，愛在生活中的每一個不經意的瞬間。

2、說說看，哪一處寫得好？

(1)這篇習作是按照事情的發展順序來寫的，先寫半夜發病爸爸媽媽特別著急，邊噴藥邊觀察病情，再寫爸爸媽媽見我沒有好轉，立刻背起我去醫院，重點寫了在下樓過程中發生的情況和我的感受。【板書：事情的發展順序】

（2）我認為作者把事情的變化和經過和清楚了。我：發病——聲音嘶啞得越來越厲害 媽媽：抱、摸、詢問、陪、說——拿、緊跟、捋、問、抽氣、跟。【動作、語言、神態】爸爸：翻箱子——做霧化——背下樓。【動作、語言、神態】 師：情節變化是全文的主線，體現在起因、經過和結果當中。

（3）、我覺得人物和自己的感受沒寫清楚，你覺得呢？【人物的感受隱藏在動作、神態、語言當中。我：難受、感動、擔心、安心。（艱難、困難、安心、你累嗎？受傷了嗎？）媽媽：焦急、心疼（眼圈紅了、不顧受傷的腳等）、忘我。爸爸：著急、心疼（抿著嘴唇、鼻尖滲汗、跑、腳步急促等。）】

（4）、小結：隨著我的病情的變化，爸爸媽媽的語言、動作、神態、心理都在變化，人物的感受可以直接表達，比如文中“那一刻，我感動極了!”也可以通過動作語言神態的變化來體現。

3、再總體看看這篇習作，有沒有欠缺之處？【應該把事情的結果交代一下，使結構更加完整。】

4、同學們真是火眼金睛，準確地發現亮點，評價很精彩，建議也很懇切。

三、自由習作，只寫事情經過1、2、3、下面就請你拿起筆，寫一寫自己難忘的事，時間關系只寫事情的經過部分。學生動筆寫一段。

教師巡視交流，找一篇中等文留作評價、提修改意見。一篇上等文，留作展示欣賞。

4、巡視中記錄哪些同學寫出了“情節的變化”、“人物的感受”。

四、片段講評、學生修改

1、我們來看xxx的習作，請作者都給大家聽。說說看，哪處寫得比較好？（語言、動作、神態、心理活等細節描寫很具體、生動；運用了比喻、擬人、夸張等修辭手法；初步寫出了情節的變化、任務的感受。）

2、有什么地方需要修改？說清楚理由和修改意見。誰來補充？【可以用哪個詞？這句怎樣改意思更明確？能用上適當的修辭方法嗎？可以先寫什么再寫什么，理清順序。】

3、再次回顧板書，修改自己的習作，重點看一看是否寫出了情節的變化和人物的感受。提示：三年級時我們就學習了運用修改符號修改習作，相信你能熟練運用，精準修改，動筆吧！注意要多讀幾遍，邊讀邊修改。改完后請同桌讀一讀，幫你改一改。

五、展示欣賞：

1、同學們讀得認真，思考深入，改得效果怎么樣呢？我們一起來欣賞xxx的作品。老師讀，請你評一評。

2、好的文章時改出來的，每讀一遍，你都會有新的體會和發現，課下請同學們把作文寫完，再整體上多讀幾遍，進行修改。下課！

板書

難忘的故事

事情的發展順

起因 情節變化

經過 神態 語言 動作 心理活動 結果 人物感受

第二篇：習作《難忘的禮物》教學設計doc（推薦）

習作《難忘的禮物》教學設計

習作目標

1、知識與技能：養成留意生活和回望內心的習慣，并將自己的生活經歷通過細膩的描寫記錄下來。

2、過程與方法：觀察、體驗生活法、合作探究法等.3、情感態度價值觀：養成留意生活和回望內心的習慣；培養學生熱愛生活態度。

4、教學重難點：將自己的生活經歷通過細膩的描寫記錄下來。

5、教學時數：2課時

習作過程 第一課時（學法）

一、情境對話，引入話題。

1、師（手拿一束花）：我還清晰地記得今年的3月8日那天早上，我手里拿著一把艷麗的花神采奕奕地出了教室往辦公室走。路上，鄰辦公室的老師看見了，艷羨地對我說：“喲，好美的花啊！是你班上學生送的吧。”“哪里，哪里。是平時沒少給我惹麻煩，我沒少教訓的一位調皮學生送的！”我俏皮地回答道。

“啊？平時你不是總在盯著他們嗎？怎么--------”看著她那一臉驚愕，我沒再作聲，臉上卻堆滿了花一般艷麗的笑容，心也仿佛浸在了花蜜里，除了甜，還是甜。因為此時我強烈地感受到：那些平日里調皮搗蛋的“孩子們”長大了。他們開始懂得我平時對他們是嚴中有愛。他們也開始用自己的方式向我傳遞他們對我的愛。有什么能比被孩子理解、喜愛來得更幸福呢？所以，我認為這是一份讓我難以忘懷的禮物，因而特別用心地珍藏著。雖然時間過去很久，瞧，它們還是那么鮮艷、美麗。

2、激發習作興趣：同學們，生活中有沒有令你最難忘的禮物呢？你送給別人的，或者是接受他人的都可以。為什么難忘，能說說嗎？

二、小組交流，拓寬思路。

1、課件欣賞各種節日、場合互送各種小禮物的場景。指名說說，指導思考的方向。（可以說圖中的禮物，也可以說有特殊含義的禮物，可以說禮物到手一波三折的經歷，也可以就禮物發表感嘆......）

2、小組內交流。（與禮物有關的皆可）

3、小組推薦代表在全班講有關禮物的故事。

三、由說到寫，指導習作。

1、每份禮物都有一份獨特的含義，每份禮物都有一份特殊的經歷......我們如何保存這份珍貴，辦法很多，用文字把這種感情的經歷凝固下來無疑是個很好的選擇。那么怎樣寫好這篇習作呢？讓我們讀讀書本上的建議。（禮物的內容有哪些）

2、讀后，討論：習作中我們應該注意些什么？（想一想，試一試）（1）對禮物進行細致的描寫；（2）接受（贈送）的過程要寫清楚；

（3）要注意描寫自己的情感或者是心理活動，增強故事的吸引力。

第二課時（實踐）

一、學生實踐，完成習作。

二、合作評議，互相提升。（高拍儀展示三篇習作，組織全班學生讀議合作修改補充。在老師年段目標的要求下針對性的輔導，同時強調修改的方法、符號。）

1、組內互相交換看對方習作，組內互評。

2、再次展示修改后的習作，共同評議是否：

（1）是否對禮物進行細致的描寫；

（2）是否寫清楚接受（贈送）的過程。

（3）是否描寫出自己的情感或者是心理活動。（4）看誰的增強故事最有吸引力。

3、推薦組內同學讀習作，大家欣賞并再次評析。

三、自我修改謄寫。

1、獨立修改加上開頭與結尾，使文章更完整更精美。

2、把修改定稿的習作抄寫在課堂作文本上。

板書設計： 難忘的禮物

圍繞禮物細致描寫

互送禮物過程清楚

情感真摯表達謝意

第三篇：難忘的第一次_習作教學設計

老師教你選材：

（1）有關成功的：

《第一次得獎》、《第一次發表作文》、《第一次當三好學生》……

（2）有關學本領的：《第一次學做飯》、《第一次學滑冰》……

（3）有關孝敬長輩的：《第一次為媽媽做飯》、《第一次為媽媽洗腳》……（4）有關意外驚喜的：《第一次得到禮物》、《第一次見到遠方的親人》……（5）有關磨煉意志的：《第一次參加比賽》、《第一次參加軍訓》……（6）有關增長見識的：《第一次去北戴河》、《第一次看月食》……（7）有關成長的：《第一次自己回老家》、《第一次獨睡》……

（8）有關獨特經歷的：《第一次當小老師》、《第一次坐過山車》、《第一次演講》……

（9）有關吸取教訓的：《第一次做錯事》、《第一次遲到》、《第一次受到嚴厲批評》……

（10）有比較新穎的：《第一次見老外》、《第一次探險》、《第一次當小主人》、《第一次感到幸福》、《第一次飛上藍天》…… 老師教你列提綱：

我的作文中心是：通過寫第一次（）的經過，我懂得了（）。

我的作文思路是：先寫——

再寫——

最后寫—— 老師教你開頭：

①一想起我第一次。。的情景，我就覺得十分好笑。②人的生命是一個美好的過程，人的成長猶如花開那樣燦爛和美麗。一件事即使重復做了幾次，但印象最深的還是第一次，那是??

③生活中，做什么時都有第一次。如第一次騎車，第一次燒飯，第一次養小動物??而第一次。。卻給我留下了深刻的印象。

④第一次做家務、第一次競選班干部、第一次照顧嬰兒……這些都不算什么，讓我記憶深刻的嘗試，還是第一次。。

⑤在成長的道路上有許許多多的第一次，它們就像清甜的泉水滋潤著你，讓你在不知不覺中成長。第一次。。的經歷就一直使我難以忘懷。老師教你結尾：

①現在，再回想起我第一次。。的情景，我當時是多么幼稚可笑啊！

②在成長的歷程中，這是我刻骨銘心的“第一次”。

③從這件事中，我知道了做什么事不能一成不變，應該改變策略，這樣你會收獲得更多。

④這件事中，我悟出了許多道理：做任何事都需要專心致志。吃得苦中苦，方為人上人

⑤通過這次炒菜，使我明白了：有志者，事竟成。只要努力，再難的事也會變容易

⑥現在我遇到困難也不會退縮，因為我有信心我不想讓老師和家人失望。這就是我第一次。。得到的啟示。

難忘的第一次習作教學設計

教學目標：

1、以“難忘的第一次”為題寫一篇習作，進行習作訓練。

2、喚起學生的習作興趣，激發學生的傾吐欲望，引導學生從 “審題”入手，培養學生收集材料、精心構思、充分擬稿的寫作習慣

3、尊重學生的獨特感受，在習作中寫清事情的經過，讓學生充分表達自己的真切感悟。

4、啟發學生靈活的運用已學的語文寫作技能進行習作訓練，提高學生的寫作水平，使學生在習作訓練中體驗寫作快樂。教學重難點：

1、喚起學生的習作興趣，激發學生的傾吐欲望，引導學生從 “審題”入手，培養學生收集材料、精心構思、充分擬稿的寫作習慣

2、尊重學生的獨特感受，在習作中寫清事情的經過，讓學生充分表達自己的真切感悟。

教學過程：

一、憶“第一次”，幫助學生追尋“第一次”。

1.師板書“第一”，問學生喜歡嗎（學生回答后，簡單說說喜歡的原因）。2.接著板書“第一次”，然后問：“看到‘第一次’這個詞，你們會想到什么？會想起什么？”第一次動手做飯，第一次走夜路，第一次養小動物，第一次去野營，第一次登臺表演，第一次獲獎，第一次坐火車，第一次去外地旅游……因為人在第一次做某件事時，心里會產生陌生感，好奇感、新鮮感、自豪感、驚喜感、失敗感、自卑感……誰愿意把自己第一次帶來的特有的感受說給大家分享呢？

3.教師過渡，揭示課題（出示課題：難忘的第一次）。

4.學生用一句話表說自己的“第一次”，或說明什么時間？做了什么事？感受如何？

二、聽“第一次”，突出習作重點（師講述自己的難忘的第一次，重點講清楚故事的情景）。

1.老師講，學生仔細聽。

2.提問：老師講的什么地方使你印象深刻，為什么？

三、談“第一次”，突出重點——事情的經過

1.引導仔細回味（請大家再次仔細回憶一下，自己第一次做某一件事情的經過，以及做某件事情的感受。想想先說什么，再說什么，最后說什么，先在自己心里默默說一遍）。

2.四人小組，互相交流，互相啟發，互相補充。3.全班交流：

①指兩名學生述說自己第一次做某件事，在述說時，教師要相機點撥，學生仔細聽。②聽了xx同學的介紹，你們滿意嗎？你們對這件事還想了解什么？學生自由提出問題。③是的，這些內容最好也說一說，別人才會聽得滿意。4.誰還想說說（生舉手）。

師：他說的精彩嗎？還有什么地方需要補充？學生提出。

四、寫“第一次”，明確寫作要求（總結大屏幕出示）。

1．齊讀習作要求，再給自己提一點要求。

2.我們用筆寫下來（現在開始寫，可以無頭無尾，重點寫事情的經過和感受，待會兒全班交流。別忘了給你的文章起個精彩的題目）。

3.動筆寫作。4.指明生讀讀。

五、賞“第一次”，完成習作

六、改“第一次”

第四篇：習作《難忘的……》評課稿

習作《難忘的……》評課稿

各位領導、各位老師大家好！

剛才聽了謝帶英老師上的作文指導課《難忘的……》，這一課讓我受益匪淺。縱觀這節課：整個教學設計，每個環節，都是教師的精心設計。目的性強，構思巧妙，充分體現了教改的新觀念，是一節能夠給人啟發的作文課。我個人覺得有以下幾個閃光點值得我學習的：

一、目標明確，重點突出。

老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學目標。本課的教學目標是：指導學生記敘小學生活中難忘的人、事、一堂課，通過多元化學習，激發學生的作文興趣，提高學生作文賞文水平。把引導學生詳細并有條理地述說和記敘難忘的人、事、課作為教學重點，各個環節在本課中緊緊圍繞此重點，通過雙向互動的學習模式，使重點落到實處。符合了課標的要求。

二、注重學生的自主性。

教學成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學要求遵循和貫徹“以學生為主體，教師為主導”的原則，本節課的設計就集中體現了這原則。老師采用了“自主、合作、探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中，老師非常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務。如在指導選擇材料時，讓學生說打算寫什么，再根據學生的意愿，幫他們分好組，想寫人分到一組，寫事的也分為一組，寫課的也分為一組,這樣，志同道合讓學生談論自己喜歡的話題，暢所欲言，然后小組之間進行比賽，利用了代幣獎勵法給表現好的小組加星,大大提高了學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。在講評時，讓學生自己進行點評等，真正體現了以“教師為主導，學生為主體”的教學模式。

三、教學過程井然有序

老師整節指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出、點面結合、組織嚴謹：在世界上導入時，老師通過談話，播放生動的課件，展示一些深刻、讓人難忘的相片。播出劉翔奧運會奪冠、申奧成功、同學們在上課的情景，從而引起學生的興趣，打開想象的思路，激發學生的靈感火花。在指導學生審題時，老師從內容入手，讓學生以讀領悟，明確要求。想想這次習作要求我們寫什么？有什么要求？這樣設計，使學生帶著問題去邊讀邊思考，深刻領悟題目的任務和要求。同時，把學習自主選擇權交還學生，尊重學生的學習。充分地激發了學生學習的主動意識。在具體指導學生敘說自己難忘的東西時，在敘說環節讓學生自己準備相片。課堂中學生拿著相片，對著自己的同伴一邊看一邊說，讓學生產生身臨其境之感，調動了學生的參與熱情，激發了學生的表達欲望，然后讓代表向全班介紹，集體評議，不但培養了學生口頭表達能力，還激發其寫作欲望。讓學生參與評議，這樣做是把評價的權利交給學生，充分體現了新課標的教育路向，讓學生真正成為學習的主人。最后環節中，師生總結，教師點拔學生如何寫出真情實感，如何把文章寫具體。寫人：從事中表現人物，抓住人物的外貌、語言、神情、動作、心理等來描寫。寫事：按一定順序把事情的過程寫具體，抓住人物活動的過程來寫。寫課堂：把課堂過程中最難忘的一點寫清楚，把最能觸動自己感情的情境寫清楚。這樣再次調動學生的寫作積極性，同學們躍躍一試，整個教學過程顯得活而不亂。教態自然和諧，語言簡潔生動;板書設計簡潔了然，清楚明白,讓人一目了然。

四、多層次的互動評改。

在評改課中，教師安排了多個評改環節：總評、指導評改、例評、自評、互評、賞讀。這幾個環節循序漸進、逐步升華，大大激發學生評改興趣。

經過了評改，學生自主認識到作文的不足，鑒賞作文的好壞，拓寬學生的思維。

五、教學建議

本節課在展現成功一面的同時，還存在一點點的小缺憾，下面我談幾點自己不太成熟的建議。（相機）

第五篇：難忘的課教學設計

篇一：《難忘的一課》教學設計(上課稿)23* 難忘的一課

一、激情導入，提示課題

狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的兇殘和中國人民的堅強不屈。1945年臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今天，讓我們一起穿越時空，來到臺灣的一所鄉村小學，與臺灣師生共上一堂——《23 難忘的一課》（板書課題）。

二、初讀課文，感知“難忘事”

1． 請同學們打開課本123頁。誰來讀讀本課的“導讀”呢？--出示課件。接下來，請大家自由讀課文，注意讀準字音，并想一想課文主要講了哪些讓作者難忘的事？）

2、檢查初讀情況

（1）大家讀完了課文，老師來檢查下大家自學的情況。首先，誰來讀讀本課的生字詞。誰能說說“光復”是什么意思？課文中指什么“光復”了？老師帶領大家簡單了解下臺灣的歷史吧！）

3、過渡：課文寫的就是在這時發生在臺灣一所鄉村小學的故事。

誰來說說課文中寫了哪些讓作者難忘的事呢？

課文中有一句話不斷地重復出現，這句話是“——”。接下來就讓我們再次默讀課文，畫出“我是中國人，我愛中國！”這句話，想想這句話為什么會讓作者如此激動？結合自己的理解試著做些批注。

三、精讀課文，揣摩“難忘心”

過渡：誰來讀一讀這句話第一次出現的情景。（學生回答，出示課件）1．以演促讀，“一筆一畫”

（1）這句話是在什么情況下出現的？從這段話中，我們可以體會到什么？（臺灣教師寫得很吃力，也很認真）

（2）你是從哪里體會到的？（“一筆一畫、吃力、認真”）

（3）為什么這位臺灣教師會寫得這么吃力呢？（臺灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的）

臺灣剛剛回歸祖國，年輕的臺灣教師就開始教孩子們學習祖國的文字，而且很認真，也很吃力，所以作者十分激動。同學們，我們一起把當時的情景來演一演，好嗎？

師創設情境：現在，我就是臺灣的教師，你們就是臺灣的小學生了。同學們，今天是我們的第一堂國語課。以前日本人統治臺灣時，強迫我們說日語，寫日文。今天，我們終于能大聲說中國話、大方地寫方塊字了，我真高興。同學們，舉起手，跟著老師來書空，跟著老師來讀讀吧！

（4）多么深情的一句話啊！好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。就讓我們再次讀讀這段話吧！（生齊讀）

2、剛才，我們在體會“我是中國人，我愛中國”這句話時，是通過讀課文——找出句子體會——抓重點字詞理解——朗讀體會的方法來學習的。這句話還在哪些地方出現呢？請大家用剛才的方法自己試著學習一下。同桌或前后桌可以合作學習。

（1）誰來說說“我是中國人，我愛中國”這句話還在哪些地方出現？（學生回答，出示課件）

這句話是在什么情況下出現的？

從這段話中，我感受到了什么？（臺灣師生讀得很認真）你是從什么地方體會到的？（“大聲地、整齊地” “一遍又一遍地”）

過渡：他們這樣讀了“一遍又一遍”，難道他們不覺得枯燥嗎？ 因為此刻他們所讀的不僅僅是祖國的語言，讀的更是祖國的尊嚴，中國人民的豪情！所以，一遍過去了，★“他們大聲地、整齊地讀著??（女生讀）

★十遍過去了，“他們大聲地、整齊地讀著??（男生讀）★二十遍過去了，“他們大聲地、整齊地讀著??（全班）★同學們，他們一遍又一遍地讀，也讀不完對祖國的愛。繼續交流：

預設2：下課了，他們親切地交談著，作者應邀參觀了小禮堂。

誰來讀讀這一部分內容呢？(讀“只不過是一間比較寬敞的教室??多么濃厚的愛國情意啊！”

（在小禮堂里，作者看到了什么呢？（課件出示圖片，簡介人物）可這里原來畫的都是日本人，現在，畫上了我們的偉人。）

③比較句子（課件出示）

★“這里原來畫的都是日本人，現在，畫上了我們的偉人。” ★“這里原來畫的都是日本人，現在“光復”了，畫上了我們中國自己的偉人。”

這里有兩個句子，我們一起來讀一讀，看看它們有什么不同的地方？

從中你感受到了什么？

帶著這種自豪的情感，我們再來讀讀：“這里原來畫的都是日本人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”

過渡：是啊，同學們，這是多么多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！（板書：民族精神 愛國情意）面對畫像，面對臺灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對這份濃濃的民族之情，我緊緊地握著這位臺灣教師的手??（出示課件，學生齊讀課文最后一段話）。

這句最簡單的話是指什么？（“我們都是中國人，我們都愛中國”）

⑤再次讀題，升華情感

是啊！此時此刻，沒有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情。這樣的一段經歷，這樣的一堂課難道我能忘記嗎？（不能。）所以，這是一堂（讀課題“難忘的一課”）

四、抒發心聲，暢寫“難忘情”

1．讓作者難忘的不只是在學校里看到的一幕幕，還有激蕩在心中的情懷，他有很多很多的話想說。你們能把他此時此刻的心情寫出來嗎？（出示課件）我緊緊握著這位年輕的臺灣教師的手，心潮澎湃，我永遠忘不了____________。2．學生寫話

3.總結：今天我們和作者共同上了一堂難忘的課。課文中，在“學習國語”“參觀禮堂”中，讓我體會到了強烈的民族精神，濃厚的愛國情意。他在告訴我們——我是中國人，我愛中國。我們要“不忘國恥，振興中華”。今天，祖國雖然還沒有實現統一，但是我想，臺灣也將在不久的將來回到祖國的懷抱，因為我們都是中國人。請大家一起再來讀讀臺灣詩人余光中先生寫的《鄉愁》吧。4.朗誦《鄉愁》。

五、作業超市

1．閱讀與臺灣有關的資料。?? 2.搜集愛國名言。

【板書設計】 23.難忘的一課

學習國語“我是中國人，我愛中國”民族精神 參觀禮堂愛國情意 篇二：難忘的一課教學設計

綦江縣小學語文青年教師閱讀教學優質課競賽（此課獲第一名）

《難忘的一課》教學設計 ●霍永強

【教學理念】

著名語言學家呂叔湘先生曾明確指出：“語文教學首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”

本教學設計注重了：

一、體會詞句，訓練語感。

葉圣陶先生曾告訴我們：“要求語感敏銳，不但要從語言、文字上揣摩，還應把生活經驗聯系到語言文字上去。”在理解和感悟“師生上課情景”時，放手讓學生大膽聯系生活，深入體會重點詞句，反復朗讀體會最深的句子，配樂欣賞優美的片段，以達到訓練語感的目的。

二、感情朗讀，訓練語感。

語文課程標準對朗讀的要求是：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”語文課沒有瑯瑯的讀書聲就不成其為語文教學。重視朗讀，特別是聲情并茂的朗讀，可以增強學生語言的流暢感、形象感和情趣感。在設計“參觀中國自己的偉人像”時，充分利用課件（聲音和圖片）展示出中國偉人像，使學生如臨其境、如見其人，然后再激情朗讀，達到以聲釋義、以聲傳情的效果！

【教學目標】

1.讓學生理解課文內容，感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2.培養學生自讀自悟，反復體會課文中重點句子的思想感情的能力和口語交際能力。3.有感情地朗讀課文。

【教學重、難點】

“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了三次，讓學生體會其每次出現的豐富含義。

【教學準備】 cai課件

【教學方法】

讀中感知、讀中感悟。

【教學過程】

一、交流導入

師：同學們，大家一定還記得，1999.12.20，我們唱著“你可知mac，不是我真姓。”它是唱的誰回歸我們祖**親的懷抱？

生：澳門。

師：1997.7.1，我們唱著張明敏的《我的中國心》誰回到母親的懷抱？

生：香港。

師：香港、澳門回到祖國懷抱的時候，還有哪位游子沒有回家？

生：臺灣。

生：(沉默)師：此時無聲勝有聲，激動時，不一定要用語言來表示。情到了心中，我已經從眼神中看出來了。我們就帶著這種感動，穿過時間的隧道，來到五十多年前，在臺灣的鄉村小學共 同上一堂——

生：難忘的一課。

（多媒體緩緩地展示“鄉村小學”的情景。）

二、賞析感悟

1、學習師生上課的情景。

⑴、現在，校園里很靜。我們走近一間教室，站在窗外，見一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。（多媒體展示“教師板書”和“師生朗讀”的情景，教師配樂朗讀３——６自然段，學生邊聽邊看地欣賞和領悟這部分內容。）

⑵、這位臺灣教師寫的是一句什么話呢？請孩子們打開課本，默讀課文有關段落，找一找這句話。

（生：“我是中國人，我愛中國！”）

⑶、這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊！老師寫得怎樣？師生又是怎么讀的？這樣吧，我們自由朗讀有關段落，體會體會。把你喜歡的句子勾出來多讀幾遍，把你不太理解的地方作上記號。

⑷、你們喜歡讀哪些句子？體會到了些什么？誰來說說自己的理解？

“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：‘我是中國人，我愛中國！’他寫得很認真，也很吃力。”

“認真”表達了老師熱愛祖國語言文字的愛國主義感情。

“吃力”的原因：這是日本侵略者的罪惡。從“臺灣‘光復’不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。”“在日本統治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不準許的。”這些語句可以看出，在日本帝國主義統治臺灣的時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準學，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國。但是不甘被奴役的臺灣人民并沒有忘掉祖國。沒有淡忘學習祖國的文字。所以，一旦“光復”，他們就“認真”地學習祖國的語言文字，“吃力”一點算得了什么呢！

“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情。”

說明師生對祖國無比熱愛。

“好象每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

說明他們這種強烈的愛國之情來自師生的內心深處，是非常強烈和真誠的。?? ⑸、相機用多媒體展示“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著??好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”片段，引導學生反復朗讀，廣泛討論，深入體會，各抒己見。⑹、伴隨優美的音樂，讓我們再來感受一下這位年輕的臺灣教師和孩子們學習祖國文字的情景吧！

（師生一起配樂朗誦３——６自然段。）

⑺、這位教師和孩子們的學習真感人，讓我們把這動人的情景久久地留在記憶里，好嗎？（背誦３——６自然段。）

2、學習作者跟師生一起朗讀的情景。

⑴、作者被這動人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地朗讀著：

（生：“我是中國人，我愛中國！”）

他們整齊地朗讀著：

（生：“我是中國人，我愛中國！”）

他們一遍又一遍地朗讀著：（生：“我是中國人，我愛中國！”）

⑵、這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意！這是多么動人的情景，多么感人的場面啊！難怪作者說這一堂課是他終生——

（生：“難忘的一課”。）

3、學習參觀禮堂的情景。

⑴、下課了，讓我們跟著作者一起，在老師的帶領下，參觀我們中國自己的偉人吧。（課件配樂展示“孔子”、“諸葛亮”、“鄭成功”、“孫中山”畫像。師旁白：這是大教育家——生：“孔子”；這是足智多謀的——生：“諸葛亮”；這是民族英雄——生：“鄭成功”；這是偉大領袖——生：“孫中山”。）

⑵、看孩子們現在的表情，個個都那么自豪！那讓我們一起走進課文，再次欣賞我們中國自己的偉人吧！放聲地、自由自在地讀讀課文，你可以坐著讀，可以站起來讀，可以找伙伴一起讀，也可以請老師和你一起讀！總之，你想怎么讀就怎么讀。

（生無拘無束地十分投入地朗讀第15自然段。）

⑶、剛才我們讀書讀得多動情呀，有的同學和作者一樣也“眼睛不覺濕潤了”。孩子們，作者的眼睛為什么濕潤了呢？！

（生答后師接）是啊！聽著年輕教師的話語，看著中國自己的偉人畫像，有教師和孩子們這樣強烈的民族精神和深厚的愛國情意，作者的眼睛能不濕潤嗎？這是激動的淚水，這是高興的淚水啊！請孩子們飽含深情地再次朗讀吧！

⑷、此時，作者緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話。（課件出示插圖。）

（生：“我是中國人，我愛中國！”）

還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達作者這時的全部感情呢？！

⑸、這位臺灣教師是中國人，這里的學生是中國人，作者是中國人。孩子們，你們是中國人嗎？

（生：“是。”）

是的，你們是中國人，我們在座的各位都是——

（生）“中國人！”

我們都深愛著——

（生）“中國。”

（相機板書：教師、學生、作者??）

三、拓展延伸

1、遺憾的是：（多媒體出示“思維訓練”）1949年國民黨反動派從大陸敗退臺灣，靠美國為其撐腰，一部分“臺獨”分子居然要搞“臺灣獨立”，不想回來了。

孩子們，此時此刻，假設你正是一位臺灣的孩子，你難道不想對祖國媽媽說點什么嗎？想！就提起筆來吧，你可以把你的心理話寫成詩歌、順口溜、對聯，或者干脆畫下來，也可以配上你喜歡的曲子唱出來??

2、交流。

“回來吧，臺灣同胞們！”

四、升華沉淀

1、因為：（課件）（生：“我們都是中國人，我們深愛著中國！”）

2、同學們，這堂課，我們在文中表達的情感里走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄就了你做人的靈魂之軀。所以讓我們每個人都牢牢記住吧（課件）：

（生：“我是中國人，我愛中國！”）

3、讓我們再一次深情地朗誦（課件）：

（生：“我是中國人，我愛中國！”）

4、孩子們，讓我們都記住今天這堂課吧，讓它成為我們一生中最（課件）：（生：“難忘的一課”）

【板書設計】

難忘的一課

教師 學生

作者我是中國人，我愛中國！

∶

∶

【補充資料】

●17世紀初，西班牙人侵占了臺灣北部和東部的一些地區，后于l642年被荷蘭人趕走，臺灣淪為荷蘭的殖民地。

●1662年2月，鄭成功從荷蘭殖民者手中收復了中國領土臺灣，成為一位偉大的民族英雄。●l894年日本發動甲午戰爭，翌年清政府戰敗，于4月17日被迫簽訂喪權辱國的《馬關條約》，把臺灣割讓給日本。從此，臺灣淪為日本的殖民地達50年之久。

●1937年7月日本制造“七七事變”，中國人民開始了全民族的抗日戰爭。

●1945年8月，日本在第二次世界大戰中戰敗，8月15日宣布無條件投降。中國人民經過8年英勇的抗日戰爭，終于收復了臺灣。

●1949年12月10日，在人民解放軍解放大西南的隆隆炮聲中，蔣介石攜兒蔣經國匆匆離開成都官邸，乘機敗退臺灣。篇三：難忘的一課教學設計

人教版五年級上冊

第23 *課《難忘的一課》教學設計 普洱市孟連縣民族小學 楊青

【設計理念】

課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯系時代背景，想象當時的動人情節，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。

【學情與教材簡析】 《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景；以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。

【教學目標】

1、了解課文主要內容，有感情地朗讀課文。

2、通過文中三處“我是中國人，我愛中國”的朗讀、理解，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚和強烈的民族精神，使學生受到愛國主義教育。

【教學重點】

在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

【教學難點】

在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。

【課前準備】

１、預習課文，搜集有關臺灣的資料。

２、把相關的語句制作成課件。【教學時間】

１課時。

【教學過程】

一、談話導入，激發情感

整整統治了五十年！在日本帝國主義統治時期，臺灣人民連自己祖國的文字都不準學，不準穿中國的服飾，不準畫中國偉人像等，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，妄圖使中國永遠受日本的統治！中國人民蒙受著種種巨大的恥辱，過的是奴隸般的生活！直到1945年抗日戰爭勝利后，日本才把臺灣歸還中國。這篇課文就是在抗日戰爭勝利，臺灣歸還祖國后寫的。

正是在這樣的時代背景下，發生了一個又一個激動人心、感人肺腑的故事。《難忘的一課》便是其中的一朵小浪花。今天我們就來學習這令人《難忘的一課》。

學生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們在預習的基礎下快速自由朗讀課文，然后用簡潔的話來說說，這篇課文講了一件什么事？）

教師巡視，相機指導：

2、這篇課文講了一件什么事？

一位船員在臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真動情地教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂參觀中國歷代偉人像的深切感受。

三、品讀交流，探究體驗

1、讓我們再一次看看題目吧！（讀題）這一課在作者的心里已刻上了一個極深極深的烙印。可到底讓作者難忘的是什么呢？

2、整篇課文最讓你難忘的話語是什么？

3、“我是中國人，我愛中國！“這句話在文章中出現了幾次？請在文中用~~~~劃出來。每次分別是在什么情況下出現的。并圈出用得好的詞語，再想想表達了怎樣的情感？寫下小批注。

（“我是中國人，我愛中國。”在課文中出現了三次。）

6、學生自學，交流體會。

（依照學生的回答，相機出示課件。）

（1）課件出示

他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國。”他寫得很認真，也很吃力。臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。

① 為什么這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢？請用課文中語

言回答。（因為臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）

② 日本帝國主義為什么不讓我們中國人學習自己的語言文字？

（他們企圖“奴化”臺灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國，服服貼貼地接受他們的統治。）

③ 出示課件，讓我們來演演當時臺灣老師教讀這句話的情景。

第一遍： 我 是 中 國人，我 愛 中 國。——（極慢而慎重）第二遍： 我是中國人，我愛中國。——（低而慢）

第三遍：我是中國人，我愛中國。——（漸高，漸通順）第四遍：我是中國人，我愛中國！（高，有情感）

第五遍：我是中國人，我愛中國！（最高，滿腔激情）

懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上

坐下，和孩

子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著： “我是中國

人，我愛中國。”

① 他們是怎樣朗讀的？

（大聲地、整齊地、一遍又一遍。