第一篇：小學(xué)品德教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究

小學(xué)品德課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究

小學(xué)《品德與社會(huì)》是小學(xué)階段對(duì)兒童進(jìn)行德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕?biāo)。著名教育家布魯納說(shuō)過(guò)：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。思想品德課教學(xué)，是否真正走向素質(zhì)教育，其重要標(biāo)志是引導(dǎo)學(xué)生主體參與教育過(guò)程的程度。在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡情為學(xué)生安排充實(shí)、豐富的活動(dòng)，給予充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不斷喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，讓他們?cè)谧灾魈骄俊⒆灾靼l(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評(píng)價(jià)中，明辨是非，感知善惡，加速道德認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)良好品德和行為習(xí)慣的形成。

既然是一門(mén)社會(huì)生活的綜合課程，就必須努力打通課程與社會(huì)生活的通道，品德教育要面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，但又不能屈從于現(xiàn)實(shí)。一方面，我們選取的社會(huì)生活事件要經(jīng)過(guò)一定的重構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)不成熟的學(xué)生的引導(dǎo)；另一方面，教育是為未來(lái)培養(yǎng)人才，必須實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活的提升與超越。教學(xué)活動(dòng)中我們注重幫助學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)中深入地感受生活、感受他人，幫助學(xué)生通過(guò)自我反思總結(jié)提高；那么社會(huì)生活中他們?cè)俅蚊鎸?duì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)就會(huì)努力改善行為方式。教學(xué)中我們欣賞古今中外人類(lèi)精神文化成果，文學(xué)、藝術(shù)、傳統(tǒng)習(xí)俗、格言警句等，感染和熏陶學(xué)生心靈；那么社會(huì)生活中他們就會(huì)帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感恩生活，提升生活品位，提高生命質(zhì)量。生活的世界是自然不造作的，可是面向社會(huì)生活的德育課堂卻需要教育者精心的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教學(xué)的目的性、過(guò)程性、科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,不但需要深厚的教育理論作支撐,而且需要適當(dāng)運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。我將從課程的基本理念，教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及特點(diǎn)；小學(xué)品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)游戲化、活動(dòng)化、生活化和教學(xué)設(shè)計(jì)的流程四個(gè)方面來(lái)談一談。

一、課程基本理念

（一）引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、積極探究是課程的核心。

（二）珍視童年生活的價(jià)值，尊重兒童的權(quán)利。

（三）刀的存在于兒童的生活中，德育離不開(kāi)兒童的生活。

（四)讓教與學(xué)植根與兒童的生活。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在把握學(xué)生的知識(shí)、能力、思想、情感等實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有：

第一，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。它規(guī)劃了課堂教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

第二，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既關(guān)心“教”，又關(guān)心“學(xué)”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，教與學(xué)是相互依存、對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。重教輕學(xué)，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的積極主動(dòng)性，不能收到好的效果；反之，重學(xué)輕教也不能有好的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大多是建立在教師的主觀經(jīng)驗(yàn)和判斷的基礎(chǔ)上，更多地是重視如何教而忽視學(xué)生如何學(xué)。現(xiàn)如今的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求有明確的教學(xué)目標(biāo)，要了解學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造最佳的外部條件，以激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)品德的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“三化”，即游戲化

活動(dòng)化

生活化

打開(kāi)第一冊(cè)《品德與生活》課本，映入我們眼簾的是七彩的小學(xué)生生活場(chǎng)景，可愛(ài)的卡通人物形象，獨(dú)特的對(duì)話(huà)提示框，活潑的版面設(shè)計(jì)??它把品德課程標(biāo)準(zhǔn)嶄新的理念以強(qiáng)烈的視覺(jué)感形態(tài)呈現(xiàn)在每一位科任老師的面前：透過(guò)這濃濃的氣息我們可以讀出這樣的信息：小學(xué)品德教學(xué)要丟棄機(jī)械的古板的說(shuō)教式課堂，探求一種不露痕跡的春風(fēng)化雨般的新的活動(dòng)形式：創(chuàng)設(shè)趣味情境，設(shè)計(jì)樂(lè)中求知的游戲、貼近生活的活動(dòng)，讓孩子們投入這樣的游戲、活動(dòng)、生活中，習(xí)得品德。

1.創(chuàng)設(shè)情境游戲

我們都曾是兒童，都曾流連于兒時(shí)的游戲，也在趣味游戲中感悟了，長(zhǎng)進(jìn)了，并逐漸長(zhǎng)大成人。而今我們有幸成為了與孩子們朝夕相處的老師。孩子們喜歡的人物形象是什么？是卡通，因?yàn)樾蜗罂蓯?ài)又憨態(tài)可掬。孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)是什么？是游戲，因?yàn)橛螒蛉の渡鷦?dòng)。值得慶幸的是我們的品德教材展現(xiàn)的就是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象、各種情景，趣味活動(dòng)。所以，不論是從兒童身心特點(diǎn)考慮還是從教材的現(xiàn)狀看，趣味游戲化的課堂是可行也是必須的。

2.彰顯活動(dòng)作用

與游戲一樣，活動(dòng)也是孩子們的最?lèi)?ài)。小學(xué)品德課要設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，才能彰顯活動(dòng)的功效和作用。讓品德教育成為一種真實(shí)的，兒童所能理解的實(shí)踐活動(dòng)，品德教育不再是道德概念的演繹，道德任務(wù)的說(shuō)教，而變成了具體的、可感的、可觸的認(rèn)識(shí)、感悟和體驗(yàn)。3.走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)得好，課程不能涵蓋兒童生活的全部，但是它為兒童整理、反思與拓展自己的生活提供條件，為兒童學(xué)會(huì)生活打下基礎(chǔ)，因此，我們的品德課程是以?xún)和纳顬橐劳械摹Ｆ返抡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，回歸現(xiàn)實(shí)生活。如《我也想當(dāng)升旗手》一課的教學(xué)，除了在孩子動(dòng)手給國(guó)旗涂色、動(dòng)手剪一剪五角星，做一做國(guó)旗等活動(dòng)中，激發(fā)孩子對(duì)國(guó)旗的感情外，還要組織孩子參加每周一次的升旗儀式，讓盡可能多的同學(xué)去當(dāng)升旗手、護(hù)旗手，讓激昂雄壯的國(guó)歌聲，氣勢(shì)恢弘的場(chǎng)面，升旗手的莊重敬仰，給孩子們強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，聽(tīng)覺(jué)震撼，親歷這樣的場(chǎng)面，親身感受?chē)?guó)旗國(guó)歌的神圣，升國(guó)旗的莊重，孩子們心中怎能不升騰起激昂向上的情感呢？“我也想當(dāng)升旗手”的愿望必然在心中油然而生。在此基礎(chǔ)上再次明晰升旗是一種莊重的行為，就在這樣實(shí)實(shí)在在的生活指導(dǎo)中品德自然也就生成了。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

環(huán)節(jié)

一、研讀教材

受傳統(tǒng)觀念的影響，那就是品德只是一門(mén)雜課的影響，又或者由于當(dāng)前品德專(zhuān)職教師很少，品德只是大多數(shù)老師的兼職和副業(yè)，因此，品德老師解讀教材都不似對(duì)待語(yǔ)數(shù)英那般，而是缺乏深入解讀，淺嘗輒止，鉆研教材只停留在表面。教師要對(duì)教材文本進(jìn)行深度的研讀和理解。重點(diǎn)解讀和思考以下幾方面的內(nèi)容: 1.教材編寫(xiě)了什么

2.教材為什么這樣編寫(xiě)

3.教什么

4.怎么教 寬讀——讀整個(gè)單元。

讀教材不能支離破碎、斷章取義。我們?cè)谘凶x教材時(shí)，要注意課題與課題、課題與單元，甚至是單元與單元以及不同年級(jí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有這樣全面系統(tǒng)地讀，融會(huì)貫通地想，才能更好地傾聽(tīng)到教材所要傳達(dá)的意圖。

就拿《我們生活的地方真美》這一課來(lái)講，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1了解、關(guān)心自己生活的地方的發(fā)展變化，能從多角度發(fā)現(xiàn)、感受家鄉(xiāng)的美麗。2 能在老師的幫助下，總結(jié)、提升獲得的經(jīng)驗(yàn)和信息。

能感受自己生活環(huán)境的整潔與美麗，萌發(fā)熱愛(ài)自己生活的地方的情感。

那么在教學(xué)這一課時(shí)，首先要研讀它所在的整個(gè)單元，了解它在本單元中的地位以及本單元若干個(gè)內(nèi)容之間的聯(lián)系。（主題結(jié)構(gòu)圖）

看完整個(gè)單元，我們就可以了解到本單元的三個(gè)主題分別是“我們生活的地方真方便”、“我們生活的地方真溫暖”、“愛(ài)護(hù)我們生活的環(huán)境”，引導(dǎo)兒童從自然、人文、歷史等方面去發(fā)現(xiàn)自己生活的地方的“美”；三個(gè)主題成并列關(guān)系，而且相互照應(yīng)，融為一體。“我們生活的地方真方便”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)熟悉自己生活的地方的服務(wù)設(shè)施和公用設(shè)施機(jī)構(gòu),學(xué)會(huì)利用與自己關(guān)系密切的公共設(shè)施、場(chǎng)所等。“我們生活的地方真溫暖”可以培養(yǎng)兒童做生活的有心人，學(xué)會(huì)關(guān)心周?chē)沫h(huán)境，懂得關(guān)愛(ài)他人，互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，充分發(fā)揮自身的作用，為鄉(xiāng)村奉獻(xiàn)愛(ài)心。“愛(ài)護(hù)我們生活的環(huán)境”通過(guò)學(xué)習(xí)了解周?chē)沫h(huán)境狀況，知道如何保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，能為保護(hù)環(huán)境做力所能及的事情。

品德與生活課程呈現(xiàn)給兒童的不是相互孤立的知識(shí)點(diǎn)，也不是支離破碎的經(jīng)驗(yàn)，而是彼此聯(lián)系的活動(dòng)和體驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)特別注意同一單元內(nèi)前后幾個(gè)主題之間的先后邏輯順序，或同一主題內(nèi)幾個(gè)活動(dòng)之間的順序。這種順序有時(shí)可以變動(dòng)，但在有的情況下就不宜變動(dòng)。這是教師在對(duì)教科書(shū)進(jìn)行再創(chuàng)造時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)。

（二）細(xì)讀——讀本課內(nèi)容

教科書(shū)或教師指導(dǎo)用書(shū)所提示的活動(dòng)案例，都力圖體現(xiàn)本課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是基本的課程資源之一。要大力挖掘、大膽創(chuàng)新、大量補(bǔ)充課本資源。（1）看懂圖意

新教材突出了圖畫(huà)、圖片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的特殊作用，強(qiáng)調(diào)圖文并茂，以圖為主。如果不仔細(xì)看，就搞不清圖片的意思，就容易忽視它的重要性。（2）細(xì)讀文字

品德教材中有許多文字，拿教科版的教材來(lái)說(shuō)吧，有主題文、提示語(yǔ)、對(duì)話(huà)等。這些都體現(xiàn)了本單元或本課的全部教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)研讀這些文字，有利于教學(xué)目標(biāo)的正確把握。（3）科學(xué)剪裁

品德教材是以版塊的形式呈現(xiàn)內(nèi)容的，有的內(nèi)容編排是并列式的，有的內(nèi)容編排是遞進(jìn)式；很多課都需要二至三課時(shí)完成，目的是要求教師在教學(xué)時(shí)降低知識(shí)密度，組織切合實(shí)際的有效活動(dòng)。雖然我們也可以按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容上課，但也不能按部就班，所以要有一雙靈巧手，針對(duì)不同的文本學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地裁剪教材，嚴(yán)密地劃分課時(shí)，才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。（4）捕捉信息

品德教學(xué)最終應(yīng)回歸學(xué)生生活，回到實(shí)際。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)該及時(shí)地把生活熱點(diǎn)或相關(guān)資料與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。這就要求老師有一對(duì)順風(fēng)耳，在讀教材時(shí)及時(shí)補(bǔ)充新信息，不斷充實(shí)教材內(nèi)容，使教材鮮活。環(huán)節(jié)

二、研讀學(xué)生

教學(xué)必須以深入地了解兒童為基礎(chǔ)。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要在了解兒童的實(shí)際生活和發(fā)展?fàn)顩r，掌握每個(gè)兒童的特點(diǎn)和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社區(qū)的狀況等基礎(chǔ)上進(jìn)行。

以二年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們真棒”中“我能行”這一課為例。這一課的內(nèi)容是以學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的膽怯的事情為話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生有勇氣嘗試富于挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在遇到問(wèn)題時(shí)，能與他人合作，想辦法解決問(wèn)題，樹(shù)立能夠想辦法做好的勇氣與信心，探尋自己走出膽怯的方法，體驗(yàn)“我能行”的快樂(lè)。上課對(duì)象是不滿(mǎn)十歲的孩子，她們平時(shí)怕什么，膽怯什么，教師未必了解得很清楚和全面。那么，在備課時(shí)，教師首先就要了解學(xué)生這方面的情況。在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，膽怯是他們常常會(huì)遇到的體驗(yàn)，特別是在獨(dú)生子女中有一定的代表性。如怕黑等。同時(shí)，他們也有許多戰(zhàn)勝膽怯的生活經(jīng)驗(yàn)。比如他們意識(shí)到打針就是針頭扎進(jìn)去的時(shí)候疼一會(huì)兒，挺過(guò)去就沒(méi)事了??僅僅摸清生活實(shí)際還不夠，還有科學(xué)的分析，找出有規(guī)律性的東西。

兒童也在一定程度上存在能夠做到但由于膽怯而不敢去嘗試的情況。這時(shí)，他們往往受到的是指責(zé)和嘲笑，然而這樣對(duì)他們的生活不僅無(wú)濟(jì)于事，有時(shí)甚至雪上加霜。他們需要的是樹(shù)立信心，尋找到自己戰(zhàn)勝膽怯的方法。了解到這些，教師在教學(xué)中，就能引導(dǎo)學(xué)生正確看待膽怯的現(xiàn)象，肯定膽怯是一種正常的現(xiàn)象，人人都會(huì)遇到。但是我們可以克服膽怯的心里。當(dāng)我們膽怯時(shí)，你一定要想著我能行！相信我能行，我們就能夠挑戰(zhàn)害怕，克服膽怯，我們還要善于得到大家的幫助，一起想辦法，找到自己的方法，讓我們變得越來(lái)越勇敢。

了解學(xué)生是上好一節(jié)課的很關(guān)鍵的因素。備課過(guò)程中，教師應(yīng)著眼于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注、引導(dǎo)兒童的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特征，以及他們的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)背景等來(lái)組織教學(xué)。環(huán)節(jié)三:制定教學(xué)方案

一、課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入要體現(xiàn)有效性和簡(jiǎn)約性原則。

如，《走近殘疾人》一課的導(dǎo)入：同學(xué)們，剛才我們所聽(tīng)到的這首氣勢(shì)恢宏、石破驚天的鋼琴曲就是偉大的作曲家貝多芬在耳聾后創(chuàng)作的。失去聽(tīng)覺(jué)，對(duì)一位音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是致命的打擊。但他沒(méi)有向命運(yùn)低頭，經(jīng)過(guò)不懈努力，最終奏響了命運(yùn)交響曲。其實(shí)，在生活中并不缺乏貝多芬這樣頑強(qiáng)生活的殘疾人，這節(jié)課就讓我們來(lái)了解這群特殊的朋友。（板書(shū)：走近殘疾人）這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔而有效。

2、實(shí)踐活動(dòng)

《品德與生活》的課程性質(zhì)明確提到：課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的各種主題活動(dòng)、游戲或其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)主要通過(guò)兒童在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟和主動(dòng)建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

《品德與社會(huì)》課標(biāo)則提出來(lái):課程設(shè)計(jì)和實(shí)施注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在親身參與豐富多樣的社會(huì)活動(dòng)中，逐步形成探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該注意什么呢？ 1．目的性要準(zhǔn)

有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。

——布魯姆

所設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)，必須要有明確的目的，要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。2.生活性要實(shí)。

如人教版四上——《購(gòu)物場(chǎng)所我知道》一課，教師有這么一個(gè)設(shè)計(jì)：

1、要求學(xué)生課前在家人的陪同下去商場(chǎng)。通過(guò)調(diào)查詢(xún)問(wèn)、聽(tīng)介紹、查找圖片等方式了解購(gòu)物場(chǎng)所的名稱(chēng)，規(guī)模、商品種類(lèi)，買(mǎi)賣(mài)的方式；

2、在課堂上將自己查找到的內(nèi)容說(shuō)給大家聽(tīng)。

這個(gè)環(huán)節(jié)就打通了品德課程與社會(huì)生活的通道，很好地體現(xiàn)了“生活性”。

3、參與性要廣

只有人人參與的課堂，才是有活力的課堂，才是有效的課堂。所以在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。做到全員參與。

4、綜合性要強(qiáng)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)方面的闡述有很多：

《品德與生活》：是一門(mén)以小學(xué)低年級(jí)兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。

《品德與社會(huì)》：是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。課程設(shè)計(jì)——

（品生）體現(xiàn)兒童與自然、兒童與社會(huì)、兒童與自我的內(nèi)在整合；（品社）體現(xiàn)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的內(nèi)在整合。課程內(nèi)容——

（品生）體現(xiàn)品德教育和生活教育有機(jī)融合；

（品社）有機(jī)融合品德和規(guī)則教育，愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，民族團(tuán)結(jié)教育等。

教學(xué)活動(dòng)——

（品生）體現(xiàn)兒童的生活體驗(yàn)與道德體驗(yàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)參與、問(wèn)題探究等彼此滲透、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)生活、教學(xué)、發(fā)展的三位一體。

（品社）體現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)參與的彼此滲透和相互促進(jìn)，從多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生去理解、認(rèn)識(shí)自我、他人和社會(huì)，并以此為基礎(chǔ)形成基本的道德品質(zhì)。

小學(xué)品德課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究

【內(nèi)容摘要】小學(xué)《品德與社會(huì)》是小學(xué)階段對(duì)兒童進(jìn)行德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕?biāo)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教學(xué)的目的性、過(guò)程性、科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,不但需要深厚的教育理論作支撐,而且需要適當(dāng)運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】 品德課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)三化

教學(xué)流程

第二篇：小學(xué)《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、什么是品德與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

我們通常所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)你將要上的那一堂課的教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。品德與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)即在上品德與社會(huì)課之前，根據(jù)品德與社會(huì)課的活動(dòng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)研究教對(duì)學(xué)的指導(dǎo)，重視教學(xué)活動(dòng)整體功能而形成的課堂教學(xué)方案。它有別于教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)反思和教學(xué)案例。教學(xué)設(shè)計(jì)必須是課前的。

二、為什么要進(jìn)行品德與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行品德與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先是為了提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展”，這里的“發(fā)展”是指以良好品德形成為核心的社會(huì)性發(fā)展；其次是提高教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、怎樣進(jìn)行品德與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一份品德與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括四個(gè)部分，第一部分是教材分析，第二部分是學(xué)情分析，第三部分是教學(xué)目標(biāo)制定，最后部分是教學(xué)過(guò)程及說(shuō)明。四個(gè)環(huán)節(jié)解決兩大問(wèn)題：一，發(fā)展什么，就是教學(xué)目標(biāo)的制定，這是教學(xué)設(shè)計(jì)首先要解決的問(wèn)題；二，怎樣發(fā)展，通過(guò)教學(xué)過(guò)程及說(shuō)明來(lái)解決。

下面結(jié)合展茅小學(xué)王志賢老師就六(上)年級(jí)《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)作具體說(shuō)明。

1、教材分析

教材分析包括三個(gè)要素：一，教材提供的內(nèi)容，要求全而簡(jiǎn)；二，教材的要求，即編寫(xiě)者的意圖；三，教材前后聯(lián)系，在整冊(cè)教材中的地位，即教材的體系。比如《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課的“教材分析”這樣表述：《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》是浙教版《品德與社會(huì)》六年級(jí)上冊(cè)第一單元《珍愛(ài)生命，崇尚科學(xué)》第1課。教科書(shū)先以3幅圖片引出3種不良生活習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)典型的不良生活習(xí)慣有一個(gè)整體、感性的初步認(rèn)識(shí)，再以一個(gè)好學(xué)生因迷戀網(wǎng)絡(luò)而最終一步一步淪為階下囚的事例，敲響了“警世鐘”，教育學(xué)生引以為戒。而后，以“審判”的形式，列舉了煙的種種危害，較為形象直觀。對(duì)于“世界無(wú)煙日”和“禁止吸煙的標(biāo)志”，學(xué)生應(yīng)該不會(huì)太陌生，所以課文中沒(méi)有直接出示，而是讓學(xué)生自行去查詢(xún)。少量飲酒可以增進(jìn)人體的血液循環(huán)、抵御寒冷，是有益的，但酗酒則是百害而無(wú)一益。因此，在“警示欄”中羅列了酗酒的部分危害，留下一些空白，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。教科書(shū)的最后設(shè)置了小調(diào)查，讓學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐中更深刻地認(rèn)識(shí)到這些不良生活習(xí)慣的危害，從而堅(jiān)定遠(yuǎn)離惡習(xí)的信心。本教材主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)抽煙、酗酒和泡網(wǎng)吧等不良習(xí)慣的危害。與本教材相關(guān)的：五上第四單元《安全伴我行》：第1課“我是小小安全員”（確保居家安全的生活習(xí)慣）第2課“小心?電老虎?”（確保用電安全的生活習(xí)慣）

2、學(xué)情分析

學(xué)情分析敘述的是學(xué)生學(xué)習(xí)本教材的起始情況。學(xué)情分析應(yīng)盡可能從“三維”角度分析，盡量做到詳盡。由于少年兒童的自控能力相對(duì)較弱，對(duì)于抽煙、酗酒、沉溺網(wǎng)絡(luò)世界、毒品和邪教宣傳等缺乏真正的了解和抵御能力。一些成年人的消極生活方式也給他們帶來(lái)了不可忽視的負(fù)面影響。在各種消極因素影響下，少數(shù)未成年人精神空虛，甚至走上了違法犯罪的歧途。因此，培養(yǎng)一種良好的生活習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不良習(xí)慣帶來(lái)的危害，從而樹(shù)立積極的生命觀，熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)用法律的武器來(lái)捍衛(wèi)自己的權(quán)利，就顯得尤為必要。

3、教學(xué)目標(biāo)的制定 教學(xué)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)是教材分析，特別是學(xué)情分析，并力求“三維”目標(biāo)與“兩綱”的結(jié)合，寫(xiě)法上可以融合在一起，表述明確具體規(guī)范，以學(xué)生為主體，要可檢測(cè)。比如《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課的“教學(xué)目標(biāo)”是：

（1）了解抽煙、喝酒和泡網(wǎng)吧等不良習(xí)慣的危害，遠(yuǎn)離這些惡習(xí)。

（2）學(xué)會(huì)利用有效途徑自覺(jué)抵制不良習(xí)慣的影響，做好力所能及的宣傳工作。重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，較為清楚地了解抽煙、喝酒和泡網(wǎng)吧對(duì)人們身心健康的影響，從而自覺(jué)遠(yuǎn)離這些不良習(xí)慣。

難點(diǎn)：區(qū)分少量飲酒與酗酒、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和泡網(wǎng)吧之間的區(qū)別

4、教學(xué)過(guò)程及說(shuō)明

（1）“教學(xué)過(guò)程”的基本要素及要求，即怎樣教。

一是教學(xué)內(nèi)容的處理，要求能?chē)@目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行選擇調(diào)整加工提煉；能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和接受程度加以補(bǔ)充和拓展，注意生成。教學(xué)設(shè)計(jì)要留有空間，哪些地方容易生成要有所思考；教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容不能過(guò)于飽滿(mǎn)，要留有余地。

二是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要求精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論與探究，實(shí)施師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)；合理使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)；訓(xùn)練活動(dòng)有效；循序漸進(jìn)安排教學(xué)過(guò)程；盡可能要有預(yù)設(shè)。三是學(xué)習(xí)方式的完善要求重實(shí)踐體驗(yàn)；重思辨探究；重主動(dòng)合作。小組合作的指導(dǎo)也要有預(yù)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。四是教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用要求主體多元；方法多樣；內(nèi)容綜合；重過(guò)程；重激勵(lì)，但激勵(lì)性評(píng)價(jià)中語(yǔ)言要有針對(duì)性。我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候，不必寫(xiě)詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程，只要粗略的線(xiàn)條，但要體現(xiàn)上面的要求。（2）“說(shuō)明”的基本要求，即為什么這樣做。

我們?cè)趯?xiě)這部分內(nèi)容的時(shí)候要圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的4條課程理念：一促進(jìn)學(xué)生以品德形成為核心的社會(huì)性發(fā)展，二關(guān)注、拓展、提升學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，三提倡實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，四促進(jìn)學(xué)生知、情、行的綜合性評(píng)價(jià)；要體現(xiàn)5條教學(xué)原則：一貼近學(xué)生生活，二注重知行統(tǒng)一，三鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，四促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，五注重課內(nèi)外結(jié)合；要注意3條教學(xué)建議：一進(jìn)行彈性化的教案設(shè)計(jì)和實(shí)施，二創(chuàng)建民主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，三采用貼近生活與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式與方法；要結(jié)合《兩綱》的有關(guān)要求及相關(guān)的教學(xué)理論。各部分要素合理融入，簡(jiǎn)略地寫(xiě)，一般分別寫(xiě)在教學(xué)過(guò)程中和最后。

比如《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述如下：

1、了解吸煙危害：“看一看”（看吸煙危害健康的動(dòng)畫(huà)，談啟示）；

“說(shuō)一說(shuō)”（一支煙中含有什么）；

“聽(tīng)一聽(tīng)”（吸煙給青少年帶來(lái)危害的故事，談感受）；

“審一審”（進(jìn)行一次模擬審判，一人表演香煙，另一人演法官，列舉煙的N條罪狀）；

“議一議”（看錄像，交流被動(dòng)吸煙的危害）

2、了解上網(wǎng)成癮的危害：故事：《一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生由于迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲蛻變 》

錄像：“某學(xué)生泡網(wǎng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)造成腦癱 ”

調(diào)查：我們班同學(xué)每天上網(wǎng)多長(zhǎng)時(shí)間？到網(wǎng)上都做什么？你認(rèn)為上網(wǎng)時(shí)間多少是科學(xué)的？

第三篇：高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文

1．高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是什么

關(guān)于什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅在年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中說(shuō)道“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)。”也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下，全面系統(tǒng)的分析我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，得出存在的缺點(diǎn)和不足，從而更好的利用教學(xué)資源、發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為影響高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量最為重要的因素，教學(xué)設(shè)計(jì)一直是落實(shí)課程中高中地理教學(xué)理念最為基本的條件之。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對(duì)教學(xué)媒體、地理學(xué)、傳播學(xué)、以及現(xiàn)代學(xué)等相關(guān)技術(shù)和理論進(jìn)行綜合運(yùn)用，來(lái)對(duì)地理教學(xué)中的需要和問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)解決方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而找到合適的解決方法，對(duì)解決辦法進(jìn)行試行以后，對(duì)試行結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在進(jìn)行評(píng)價(jià)這一重要的基礎(chǔ)上對(duì)課程中高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。

2．新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2．1地理教師課堂設(shè)計(jì)難以達(dá)到新課程理念的要求

新課改以來(lái)，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學(xué)方式，但是大多數(shù)教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中難免會(huì)有傳統(tǒng)教學(xué)方式占絕大多數(shù)的現(xiàn)象，從而使其地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案與地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐難以適應(yīng)的問(wèn)題。例如:在講地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律一節(jié)時(shí)，地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案可能僅僅是解讀一下課本內(nèi)容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內(nèi)容;在黑板上畫(huà)下一個(gè)地球在南北回歸線(xiàn)以及赤道的運(yùn)動(dòng)軌跡圖和地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的軌跡圖，雖然這種教學(xué)方式也可能會(huì)使其教學(xué)任務(wù)得以完成，但是卻沒(méi)有充分利用“三維教學(xué)”的教學(xué)方式、沒(méi)有完全的利用多媒體的教學(xué)資源，以至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)中沒(méi)能在腦海中形成清晰地地球運(yùn)動(dòng)軌跡，從而使新課程理念下教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識(shí)不充分，運(yùn)用新課改教學(xué)資源的手段不健全。

2．2地理教師課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容很難引起學(xué)生的參與

大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師“填鴨式”的教學(xué)方式，喜歡把老師講的內(nèi)容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學(xué)活動(dòng)中。和老師一起去尋找地理事物形成、發(fā)展、分布的規(guī)律。在傳統(tǒng)的教育模式下產(chǎn)生這樣三種學(xué)生:努力記筆記的“學(xué)習(xí)派”、得過(guò)且過(guò)的“中間派”以及從不學(xué)習(xí)的“搗亂派”，他們大多數(shù)都有一個(gè)特點(diǎn):不太愿意參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中，以至于很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，從而影響教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度。

3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

3．1如何使地理教師課堂設(shè)計(jì)達(dá)到新課程理念的要求

新課改以來(lái)，學(xué)校為了使教師更好的按照新課程理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就需要重視對(duì)地理教師進(jìn)行關(guān)于新課程改革后地理教學(xué)知識(shí)理論的有效培訓(xùn)，進(jìn)行知識(shí)更新，以使其形成完善的地理學(xué)科內(nèi)容體系，達(dá)到新課程理念的要求，努力改變地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。在進(jìn)行高中地理教師理論知識(shí)的培訓(xùn)更新時(shí)，還要注重對(duì)地理教師運(yùn)用新的教學(xué)資源的培訓(xùn)，使地理老師能夠綜合利用各種教學(xué)媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段。力求使教學(xué)內(nèi)容圖像化，例如:利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動(dòng)投影片(或多媒體課件)講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng);將黃赤交角的變化用共面直線(xiàn)來(lái)表示等，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成清晰地地理圖像，明確地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，還可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

3．2地理教師課堂設(shè)計(jì)如何引起學(xué)生的參與

高中地理涵蓋了自然、人文、區(qū)域等的大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有高度的復(fù)雜性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就可能會(huì)產(chǎn)生恐懼意識(shí)，更有甚者會(huì)喪失對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，更不要說(shuō)對(duì)地理教師課堂設(shè)計(jì)的響應(yīng)了。這就要求地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分的考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力。研究表明良好的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾隨機(jī)抽取了幾個(gè)學(xué)生，很慎重地告訴老師，他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。八個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)真的比其他學(xué)生進(jìn)步快，而且他們比其他學(xué)生具有“更顯得幸福”、“求知欲更強(qiáng)”等傾向。所以，地理教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能的去夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友、伙伴，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論或者用地理實(shí)驗(yàn)來(lái)論證這些觀點(diǎn)的正確性，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤并且委婉的給與正確的指導(dǎo)或糾正，這樣就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到自己并不是處在被動(dòng)的地位，而是一個(gè)和老師相互平等的位置，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)增加和老師的交流和互動(dòng)，積極思考、回應(yīng)老師的提問(wèn)。

4．結(jié)論

本文主要從高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是什么、高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和如何解決這些問(wèn)題三個(gè)方面對(duì)新課程理念下高中地理教學(xué)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了討論和研究，筆者認(rèn)為，只要高中地理教師具備了比較完善的知識(shí)理論體系和技術(shù)手段，就能夠設(shè)計(jì)出比較完善的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

第四篇：小學(xué)品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探

小學(xué)品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探

摘要：認(rèn)真研究思想品德課的新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解新課標(biāo)下品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)意義。本文以課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀入手，以新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念為依據(jù)，按照現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，探討如何優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；思想品德課；評(píng)價(jià)理念；優(yōu)化策略

走進(jìn)新課程，不僅要認(rèn)識(shí)新課程，更重要的是在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下實(shí)施新課程。課堂教學(xué)改革是課程改革的核心，因此，新課程的課堂教學(xué)必須要有新的變化，新的突破，新的創(chuàng)造。品德與社會(huì)課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中一門(mén)綜合性較強(qiáng)的德育課程，該課程的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展；如何通過(guò)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)該門(mén)課程的實(shí)施，是該課程實(shí)施過(guò)程中需要重點(diǎn)研究的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題之一。因此，建立與新課程相適應(yīng)的新的品德與社會(huì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前小學(xué)德育課程改革中非常迫切的任務(wù)。

一、評(píng)價(jià)問(wèn)題 不容忽視

品德課堂評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)：評(píng)價(jià)功能單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異；評(píng)價(jià)方法的單一，注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)，注重相對(duì)評(píng)價(jià)，忽視絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體單邊，學(xué)生處于被動(dòng)地位，呈現(xiàn)出明顯的“他評(píng)”特征；評(píng)價(jià)的導(dǎo)向“失常”，把學(xué)生引向無(wú)休止的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，使社會(huì)對(duì)教育的期待偏執(zhí)，使教育陷入不良發(fā)展的怪圈。教育教學(xué)評(píng)價(jià)的滯后，已成為新課改向縱深發(fā)展的一大制約因素，尤其是考試評(píng)價(jià)的滯后，嚴(yán)重阻礙了新課改理念的實(shí)施。

因此，在新一輪推進(jìn)課改工作的實(shí)踐中，我們必須把教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革這一新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)抓好，要通過(guò)積極地探索實(shí)踐逐步完善較為科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是建立適應(yīng)新課改理念的考試評(píng)價(jià)機(jī)制。由此可見(jiàn)，改革思想品德教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅重要，而且必要。

二、評(píng)價(jià)理念 正確把握

新課標(biāo)的實(shí)施促使我們要改變?cè)械恼n堂評(píng)價(jià)方式，以新的課堂評(píng)價(jià)理念去關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取意識(shí)。為此，新課標(biāo)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和主體上體現(xiàn)了如下四個(gè)特點(diǎn)：

（一）多維評(píng)價(jià)

所謂多維評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)只看某一方面的表現(xiàn)，而忽視其他方面的進(jìn)步提高，必須廣泛深入地考察學(xué)生圍繞思想品德課程學(xué)習(xí)所發(fā)生的多個(gè)方面的發(fā)展變化、提高，如思想品德?tīng)顩r、行為表現(xiàn)、辨別是非的能力、學(xué)習(xí)的積極性和自信心等，肯定學(xué)生每一方面的點(diǎn)滴成績(jī)，從而徹底改變了對(duì)課程基本知識(shí)的“識(shí)記、理解、運(yùn)用”的單一評(píng)價(jià)形式。

（二）過(guò)程評(píng)價(jià)

所謂過(guò)程評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)要真正進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，考察他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、行為、態(tài)度等方面的表現(xiàn)。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度認(rèn)真積極，學(xué)生的思想品德、行為在教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下，積極朝著做一個(gè)好公民的方向發(fā)展，如對(duì)如何做人的道理有了較深刻的領(lǐng)悟，分辨是非的能力有所提高，為人處世的責(zé)任意識(shí)有所增強(qiáng)，以及在集體活動(dòng)中表現(xiàn)積極、活躍等，都是進(jìn)步提高的表現(xiàn)，都應(yīng)給予積極肯定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，而不應(yīng)只看考試成績(jī)這一學(xué)習(xí)結(jié)果的單一方面評(píng)價(jià)。

（三）多樣評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“紙筆測(cè)試只是考試的一種方式”，要“避免用終結(jié)性的單一的知識(shí)性考試來(lái)對(duì)學(xué)生思想品德課程的學(xué)習(xí)及思想品德?tīng)顩r做出評(píng)價(jià)。”為此，新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法有“觀察記錄”、“描述性評(píng)語(yǔ)”、“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”、“談話(huà)”、“成長(zhǎng)記錄”等。即使是考試，也是倡導(dǎo)以多種多樣的方式靈活組織進(jìn)行，如辯論、情景測(cè)試等。這種多種多樣評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，為評(píng)價(jià)原則的實(shí)施提供了操作層面上的保障。

（四）多元評(píng)價(jià)

新課程下評(píng)價(jià)的主體是多方面的，傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)方法的主體是學(xué)校教師，而學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。因此要采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力。如：采用小組合作教學(xué)形式或班隊(duì)活動(dòng)課，評(píng)價(jià)內(nèi)容如集體觀念、參與意識(shí)、合作意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、道德修養(yǎng)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生做到實(shí)事求是，客觀公正。

三、實(shí)施策略 優(yōu)化評(píng)價(jià)

新課程教學(xué)策略研究，主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的三方面問(wèn)題：一是學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，即學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；二是學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三是學(xué)生“善學(xué)”，即學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。改革思想品德學(xué)科評(píng)價(jià)，關(guān)注體驗(yàn)過(guò)程，發(fā)展個(gè)性是品德與生活課程評(píng)價(jià)發(fā)展的新趨勢(shì)，基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者就如何優(yōu)化品德課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)談幾點(diǎn)初淺的看法。

1、以激勵(lì)促評(píng)價(jià)

適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信，有助于促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉稱(chēng)贊學(xué)生的時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言。如對(duì)學(xué)生說(shuō)出的好看法，教師由衷地稱(chēng)贊：“你真棒。老師很欣賞你這個(gè)見(jiàn)解！”、“大家為他獨(dú)特的想法鼓掌！”、“說(shuō)得太好了，真值得大家學(xué)習(xí)！”等等，這些語(yǔ)言讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶，對(duì)評(píng)價(jià)留下深刻印象。此外，多樣的標(biāo)志、賀卡、有趣的圖案或舉行簡(jiǎn)短的儀式等方法也能起到很好的激勵(lì)作用。

老師激勵(lì)與贊揚(yáng)，使學(xué)生的努力得到認(rèn)可，老師寄予的希望，更增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的自信，并推動(dòng)他們進(jìn)入一個(gè)新的“發(fā)展區(qū)”。

2、以個(gè)性定評(píng)價(jià)

小學(xué)生心理、生理尚未成熟，解決問(wèn)題能力差，有時(shí)在課上會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮等現(xiàn)象，教師要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)實(shí)效。例如對(duì)思考問(wèn)題很獨(dú)特，但是個(gè)性較孤僻的同學(xué)可以這樣評(píng)價(jià)：“你每次發(fā)言都能給我們驚喜，以后要和大家多多交流，讓更多的同學(xué)分享你思考創(chuàng)造的快樂(lè)。”對(duì)性格開(kāi)朗活潑并善于發(fā)言的學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)：“你有這樣的想法太好了！”以愛(ài)鉆牛角尖的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)可以這樣切入：“有自己獨(dú)特的看法，說(shuō)明你很喜歡思考，但是想問(wèn)題應(yīng)學(xué)會(huì)從不同的角度靈活考慮，坐下來(lái)，再想一想好嗎？”在充分肯定的同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要客觀地指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并給他們指引新的思考、研究方向：“你想法很好，可是還不太全面，想一想，還可以補(bǔ)充什么？”

3、以目的準(zhǔn)評(píng)價(jià)

小學(xué)生的道德判斷能力欠佳，不夠準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)往往誤導(dǎo)學(xué)生，偏離教學(xué)。曾有一位教師在教學(xué)《品德與生活》第一冊(cè)《我為家人添歡樂(lè)》這一課時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“母親節(jié)你為媽媽做了什么？”一學(xué)生回答：“我送了媽媽兩朵花。”師又問(wèn)：“你為什么送花給媽媽呢？”生回答：“因?yàn)槲疫^(guò)生日媽媽也給我買(mǎi)了一大盒蛋糕。”師于是稱(chēng)贊學(xué)生送花給媽媽這種品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)。不難看出教師的評(píng)價(jià)偏離了教學(xué)的目的要求，沒(méi)能使學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識(shí)。而另一位老師上這堂課的時(shí)候也碰到了類(lèi)似的情況，他便反問(wèn)學(xué)生：“如果你過(guò)生日媽媽沒(méi)有送蛋糕給你，你也就不用送花給她，是嗎？”生答：“不是的。”師追問(wèn)：“為什么？”“因?yàn)閶寢尯軔?ài)我。”師及時(shí)稱(chēng)贊：“說(shuō)得真好。媽媽非常愛(ài)我們，所以在母親節(jié)的時(shí)候我們可以送給媽媽兩朵花，謝謝她對(duì)我們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。還有沒(méi)有其他同學(xué)為媽媽做了更多的事呢？”這樣的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成了正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

4、以群體互評(píng)價(jià)

所謂評(píng)價(jià)要有群體性，是指在實(shí)施小組學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)不是指向?qū)W生個(gè)體的，而是指向群體。

由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生置于嚴(yán)格的個(gè)人環(huán)境中，弱化甚至忽視學(xué)生之間的相互交流探討，讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題孤軍奮戰(zhàn)，不利于養(yǎng)成學(xué)生相互合作的精神和技巧，不符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的要求。新的教育理念倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，所以應(yīng)促進(jìn)群體評(píng)價(jià)在教學(xué)中的實(shí)施。

群體性評(píng)價(jià)要求在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮小組成員集體的力量。只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時(shí)候，才能獲得肯定性評(píng)價(jià)。就使得小組的成功，成為每一個(gè)成員共同努力的目標(biāo)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，努力為小組贏得榮譽(yù)；促使他們通過(guò)分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。

如教學(xué)《品德與生活》第一冊(cè)《春天來(lái)了》這一課時(shí)，課前把學(xué)生分成三小組分別去大自然中尋找春天，說(shuō)說(shuō)自己看到什么？聽(tīng)到什么？聞到什么？課堂上各小組交流匯報(bào)本小組尋找所得，比一比，哪一小組看到、聽(tīng)到、聞到的內(nèi)容多，對(duì)表現(xiàn)好的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。群體評(píng)價(jià)關(guān)注的是全體學(xué)生，既能讓個(gè)體學(xué)生樂(lè)于接受，又讓全體學(xué)生都有所收獲，另外合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神也將逐步得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

5、以期待續(xù)評(píng)價(jià)

教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生在教師的贊賞性評(píng)價(jià)中，得到心理的滿(mǎn)足和成功的喜悅，但也需要對(duì)學(xué)生提出更高的要求讓學(xué)生不滿(mǎn)足爭(zhēng)上進(jìn)。

例如，教學(xué)《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)的《規(guī)則有什么用》這一課時(shí)提問(wèn)：“課間活動(dòng)時(shí)我們應(yīng)該怎樣遵守規(guī)則？”一學(xué)生回答：“我們不在教室里追跑，不打鬧，做游戲時(shí)要講文明。”教師適時(shí)評(píng)價(jià)：“你說(shuō)得對(duì)，同學(xué)們都要像他這樣做，而且不僅自己要做到還要主動(dòng)勸阻不遵守規(guī)則的同學(xué)。”使學(xué)生不滿(mǎn)足于自己遵守規(guī)則，而且主動(dòng)做好遵守規(guī)則的宣傳員。

此外，在課堂上教師的眼神、表情、手勢(shì)這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)也非常重要。課上老師的眼睛務(wù)必不斷掃視，對(duì)專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生教師要用溫和的面容、平等的眼神去觀望，讓學(xué)生感到氣氛融洽，心態(tài)輕松；對(duì)走神的同學(xué)，教師要用嚴(yán)肅的目光注視，給學(xué)生以警示，使之集中精力，對(duì)回答問(wèn)題精彩的學(xué)生，教師要用喜愛(ài)的目光、微笑的面容、贊揚(yáng)的手勢(shì)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，教師可用熱情的眼神、暗示的手勢(shì)，配合語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，增加他們的自信心。

四、評(píng)價(jià)原則 需要遵循 1．多元化原則。

多元化包括評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，包括對(duì)學(xué)生學(xué)的情況、教師教的情況以及課堂活動(dòng)幾方面進(jìn)行多維評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體多元，包括專(zhuān)家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)手段多元，包括運(yùn)用教師課后反思、學(xué)生座談、家長(zhǎng)調(diào)查、信息化平臺(tái)等多種手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．發(fā)展性原則。

評(píng)價(jià)關(guān)鍵要促進(jìn)“發(fā)展”---促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)展性目標(biāo)的形成，即關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得積極的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。其次體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。再次體現(xiàn)在教學(xué)的效果上，要真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。

3．個(gè)性化原則。

由于受多種因素的影響，小學(xué)德育課程長(zhǎng)期以來(lái)未找準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)。與此相應(yīng)，原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案大多缺乏德育學(xué)科特色。實(shí)踐證明，那種主次不分，胡子眉毛一把抓的做法是不科學(xué)的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須凸現(xiàn)品德與社會(huì)學(xué)科個(gè)性，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須指向?qū)W生良好品德的形成與社會(huì)性發(fā)展。4．過(guò)程性原則。

要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過(guò)程，它不是在某一事件評(píng)定某一結(jié)果，而要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)作用，應(yīng)注重評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的反饋與激勵(lì)作用，建立校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，給予教師恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，鼓勵(lì)教師與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)與教育科研能力，提高教學(xué)實(shí)效。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是一個(gè)理論問(wèn)題，又是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、規(guī)范化和評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)代化，還需要一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間的研究過(guò)程。我相信隨著評(píng)價(jià)的實(shí)施和擴(kuò)大,有價(jià)值的評(píng)價(jià)必將會(huì)給《品德與社會(huì)》課程改革注入新的生機(jī)和活力，使課堂教學(xué)的實(shí)效性不斷增強(qiáng)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》

課題結(jié)題報(bào)告

湟源縣申中卡路學(xué)校

一、研究的背景和意義

1、創(chuàng)新教育的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過(guò)程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

2、我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望，縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過(guò)程；③重知識(shí)掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對(duì)陳舊的課堂教學(xué)模式，面對(duì)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》這一課題符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“以人為本，以學(xué)定教”的教育理念。符合《心理學(xué)》中關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

該課題的實(shí)踐價(jià)值，一是有利于教師教學(xué)方式的改革；二是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；三是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。總之，本課題的研究將會(huì)使數(shù)學(xué)課堂更加的完善和科學(xué)，將會(huì)使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，它將有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷增強(qiáng)，將更加有利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

2、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國(guó)人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問(wèn)題意識(shí)，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率

3、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；

③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；

④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

三、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)：

1、通過(guò)本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。

2、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

4、通過(guò)本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。重點(diǎn)是通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究來(lái)推動(dòng)我校整個(gè)課堂教學(xué)改革。

（二）研究?jī)?nèi)容：

教師以“促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”的教學(xué)理念為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在以下7個(gè)方面：

①有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀

②有效地研讀文本

③有效地制定教學(xué)目標(biāo)

④有效地選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

⑤有效地選擇教學(xué)方法

⑥有效地設(shè)計(jì)練習(xí)

⑦科學(xué)的分配時(shí)間

其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評(píng)估策略為主線(xiàn)，通過(guò)對(duì)興趣、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

四、課題的研究原則 ：

1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開(kāi)展。

2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5、民主性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生要平等對(duì)話(huà)，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

五、研究的活動(dòng)方式與方法

（一）活動(dòng)方式本課題組將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，課題組在每學(xué)期針對(duì)所研究的內(nèi)容，寫(xiě)好一份階段性研究計(jì)劃，作好一次專(zhuān)題匯報(bào)，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫(xiě)好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫(xiě)一篇或多篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過(guò)程的各個(gè)階段，達(dá)到過(guò)程化管理的目的。

（二）研究方法

1．本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主，個(gè)案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2．本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔。文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

六、研究過(guò)程與操作

（一）制定計(jì)劃 及時(shí)總結(jié)

在以往的教學(xué)工作中，存在著課題研究和教學(xué)行為相脫節(jié)，課程改革于抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象，有的課題研究甚至只是“閉門(mén)造車(chē)”。為了使我們的課題研究真正落到實(shí)處，有實(shí)效，我們從成立課題組起，就做到每學(xué)期開(kāi)學(xué)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大計(jì)劃，結(jié)合各年級(jí)組數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)合理的課題組計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施，每到學(xué)期結(jié)束，都及時(shí)做好相關(guān)總結(jié)。

（二）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)豐富理論

1、我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動(dòng)員和組織全體教師廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學(xué)習(xí)制度。每一位課題組成員每年都自費(fèi)訂閱1——2份專(zhuān)業(yè)報(bào)刊雜志加強(qiáng)自學(xué)，除了組織好課題組成員積極參加學(xué)校雙周舉行的分組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，每學(xué)期課題組還要舉行1——2次專(zhuān)題講座活動(dòng)，并要求每位成員認(rèn)真做好記錄，深入開(kāi)展討論。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓(xùn)提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題（問(wèn)題），領(lǐng)著任務(wù)，走出校門(mén)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的成員歸來(lái)后除作專(zhuān)題匯報(bào)外，還要上一節(jié)匯報(bào)課。每位課題組成員每學(xué)期都承接了不同級(jí)別不同類(lèi)型的公開(kāi)課，每一位成員都要積極參與其中。結(jié)合自己上的公開(kāi)課，學(xué)期結(jié)束后每位成員必須上交一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（一份案例分析或論文也可）。在幾年的課題研究中，各位成員都付出了辛勤的勞動(dòng)，取得了巨大的收獲，提高了實(shí)驗(yàn)教師的研究水平。

（三）、目標(biāo)定位 明確方向

1、認(rèn)真分析 有效研讀文本

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更要注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。備課時(shí)，老師要明確該教材在整個(gè)體系中的作用、地位；明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情智因素和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)區(qū)、開(kāi)發(fā)點(diǎn)，使自己站在一個(gè)戰(zhàn)略制高點(diǎn)上認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的學(xué)生。我們實(shí)行“集體研討——個(gè)人調(diào)整”的備課流程和“教材分析——學(xué)情分析——設(shè)計(jì)理念——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)重、難點(diǎn)——教學(xué)流程——教后反思”的教案模式進(jìn)行開(kāi)展備課活動(dòng)。集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個(gè)人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)而提 高 老師解讀課標(biāo)，研讀教材，讀懂學(xué)生的能力。

2、抓住重點(diǎn) 制定有效教學(xué)目標(biāo)

教師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，你只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識(shí)的目標(biāo)，才能有效。

下面是 李文娟老師在執(zhí)教《辨認(rèn)方向》一課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握情況：

《辨認(rèn)方向》一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的好素材，學(xué)生已能正確辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向了，因此教學(xué)中教師要借助學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情景，增加學(xué)生探索體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

李文娟老師是這樣確定的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：借助辨認(rèn)方向的活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

（2）過(guò)程與方法：結(jié)合具體情景給定一個(gè)方向（東、南、西、北）能辨認(rèn)其余七個(gè)方向，并能運(yùn)用這些詞語(yǔ)描述所在的位置。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生在具體情景和操作活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

這就是說(shuō)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到：（1）了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。（課前調(diào)研）（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。（抓準(zhǔn)切入點(diǎn)）

李文娟老師開(kāi)課以學(xué)生熟悉的步行街噴泉為中心位置，找出噴泉的東、南、西、北方向的標(biāo)志性建筑，從而復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在觀察，動(dòng)手操作、小組活動(dòng)中辨認(rèn)東南、西南、東北、西北四個(gè)方向。學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，“三維目標(biāo)”有效的達(dá)成。

3、以學(xué)定教 有效選擇教學(xué)方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育已從獲得知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。我們深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”為目的了，而是更加關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，體驗(yàn)探索知識(shí)、解決問(wèn)題的感受。課題組 老師在《用字母表示數(shù)》、老師在《什么是周長(zhǎng)》一課中，就有效地選擇了教學(xué)方式。

（1）嚴(yán)金芳 老師在《用字母表示數(shù)》一課中，課一開(kāi)始，嚴(yán)老師就設(shè)置了一個(gè)玩“猜年齡”的游戲，當(dāng)學(xué)生用a a+23分別表示學(xué)生 和 老師的年齡后，李 老師問(wèn)：“這里的a可以表示哪些數(shù)呢？能是任何數(shù)嗎？為什么呢？如果用a表示老師的年齡，a又可以表示哪些數(shù)呢？為什么呢？”在一連串的求異提問(wèn)中，挖掘了學(xué)生在掌握正確答案以后的思維活動(dòng)，還全面反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(2)楊小青老師在《什么是周長(zhǎng)》一課中，安排了測(cè)量圖形周長(zhǎng)的活動(dòng)，楊老師準(zhǔn)備了三個(gè)測(cè)量物品（五角星，長(zhǎng)方形紙片、硬幣），以小組為單位展開(kāi)測(cè)量活動(dòng)。首先李老師就以?xún)?yōu)生帶學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)分組，在活動(dòng)中李老師又親自到每一個(gè)組分層指導(dǎo)，學(xué)生找出了5種測(cè)量長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法，3種測(cè)量硬幣的方法，3種測(cè)量五角星的方法，最后還讓不同層次的學(xué)生演示測(cè)量方法，在這樣一面向中間，照顧兩頭的教學(xué)方式中，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的含義有了更深層次的認(rèn)識(shí)，輕松獲得測(cè)量計(jì)算平面圖形周長(zhǎng)的方法。讓因材施教的教學(xué)方法得到淋漓盡致的表發(fā)揮。

(3)經(jīng)過(guò)新課改的洗禮和深入的課題研究，所有課題組老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)生了翻天覆地的變化，在課堂上鼓勵(lì)的語(yǔ)言多了，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)語(yǔ)言少了，老師們都善用表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)能及時(shí)、正確，富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。

4、注重過(guò)程 有效選擇學(xué)習(xí)方法

新課程倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)生建立行之有效的學(xué)習(xí)策略,還要給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷獲得成功體驗(yàn);.充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的感染作用.達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式之目的。

王生良老師在執(zhí)教的《什么是面積》一課中，充分選擇了有效的學(xué)習(xí)方式，安排三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。首先是結(jié)合具體實(shí)例，通過(guò)“比一比”，讓學(xué)生初步感受面積的含義。然后是利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)“量一量”、“比一比”、“擺一擺”、“剪一剪”“畫(huà)一畫(huà)”、“說(shuō)一說(shuō)”大量實(shí)踐操作活動(dòng)比較兩個(gè)圖形面積大小，讓學(xué)生體驗(yàn)比較面積策略的多樣性。最后讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)圖，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積的含義，并體驗(yàn)到面積相同的圖形，可以有不同的形狀。總之，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是相互聯(lián)系、相互貫通地體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的，并不一定以單一的形式呈現(xiàn)。這些重要的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)與發(fā)展能力。逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

5、模擬創(chuàng)新 有效設(shè)計(jì)練習(xí)

通過(guò)練習(xí)、談?wù)摗ⅹ?dú)立鉆研，以求真正把所學(xué)知識(shí)融入學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系，并積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思維有新意，對(duì)知識(shí)有新領(lǐng)悟，逐步學(xué)會(huì)思維的方法，形成能力。

（1）練習(xí)的內(nèi)容要“求活” 應(yīng)盡可能地選擇生動(dòng)活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無(wú)窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、謎語(yǔ)、等形式進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等。讓每一個(gè)學(xué)生 “思維”飛起來(lái)，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)學(xué)生即便遇到困難，也會(huì)去克服困難，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（2）要充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究竟識(shí)。如曹?chē)?guó)璽老師在執(zhí)教《商不變性質(zhì)》時(shí)，首先出示［150 ○（）]÷[50○（）]=15÷5=3，讓學(xué)生自己去探究，從而得出商不變性質(zhì)。或者編一些相似的題目，由于幾個(gè)文字的變化，而產(chǎn)生解決問(wèn)題的方法的變化，從而引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，產(chǎn)生解決這些問(wèn)題的動(dòng)力。

（3）練習(xí)設(shè)計(jì)要少而精。有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高了7%，第五次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果為0。由此可見(jiàn)練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。

（4）觸類(lèi)旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。

（5）易混知識(shí)對(duì)比練。例如在教“倍數(shù)和因數(shù)”時(shí)，就出幾個(gè)數(shù)據(jù)：3、12、15、4、9、1，要求學(xué)生用數(shù)的整除里的知識(shí)說(shuō)一句話(huà)，從說(shuō)中練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)，倍數(shù)、因數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念。設(shè)計(jì)一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性。

（6）設(shè)計(jì)一題多變或多問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次觀察和分析問(wèn)題，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性。多途徑、多角度地訓(xùn)練學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的需要，是課堂有效練習(xí)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

（四）細(xì)化環(huán)節(jié) 提高質(zhì)量

為了使課題研究真正促進(jìn)課堂教學(xué)，我們以課堂教學(xué)為陣地，以撰寫(xiě)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課四個(gè)環(huán)節(jié)，全員參與公開(kāi)課研究，展開(kāi)課題研究，從而促進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）備課：我們研究的課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更要注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。提供研究課的老師，首先要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課題要求優(yōu)化設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）說(shuō)課：這里的說(shuō)課是課前說(shuō)課。是提高教研可得老師在上課之前向參加聽(tīng)課的老師進(jìn)行說(shuō)課，課題組成員都要參與討論。每個(gè)環(huán)節(jié)，每句話(huà)的分析，修改后方可上課。

（3）上課：上課時(shí)，全體課題組成員都要參與聽(tīng)課，并要認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，每位課題組成員每學(xué)期聽(tīng)課不得少于15節(jié)。

（4）評(píng)課：首先由提供教研課的老師談自己備課的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)思路，然后由課題組參與評(píng)課，主要評(píng)議是否達(dá)到了深刻的目的，是否實(shí)現(xiàn)了課題的要求。采取了哪些措施？哪些做法符合課題要求？哪些做法不符合要求？

每次活動(dòng)我校的小學(xué)高級(jí)教師王生良老師親臨參與指導(dǎo)，為我們課堂教學(xué)和課題研究作了正確積極地引領(lǐng)。在磨課的過(guò)程中讓執(zhí)課教師與課題成員共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步！

七、研究成果與反思：

通過(guò)幾年的研究，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學(xué)校營(yíng)造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，學(xué)校的教育科研水平得到明顯提高。兩年來(lái)，我們課題組共收集了高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思60份，案例分析及反思25份，教學(xué)論文20篇.在這兩年中，結(jié)合我們的課題研究，在教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)中，所有課題組成員都上了一節(jié)面向?qū)W生、家長(zhǎng)及社會(huì)的優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課。

我們課題組成員上了校級(jí)示范課10節(jié)，他們分別是

嚴(yán)金芳 老師執(zhí)教的《左右》、韋花 老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)鐘表》、楊小青 老師執(zhí)教的《確定位置》、李璽邦 老師執(zhí)教的《相遇問(wèn)題》、李文娟 老師執(zhí)教的《什么是周長(zhǎng)》、王生良 老師執(zhí)教的《圓的面積》、李桂秀 老師執(zhí)教的《三角形邊的關(guān)系》、趙惠文 老師執(zhí)教的《整理與復(fù)習(xí)》、談吉 老師執(zhí)教的《圓柱的認(rèn)識(shí)》、曹?chē)?guó)璽 老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》。

雷永連 老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體、正方體的體積》

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)全體課題組成員的共同努力，2009年9月—至今課題研究已進(jìn)入深入實(shí)驗(yàn)階段，一堂堂的課題實(shí)驗(yàn)課，一次次生動(dòng)活潑的教科研論壇，一個(gè)個(gè)富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動(dòng)，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力得到發(fā)展

從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以游戲、故事、課件等方式呈現(xiàn)教學(xué)素材，課堂中學(xué)生再也坐不住了，紛紛積極、主動(dòng)地去嘗試、去體驗(yàn)，學(xué)生有體驗(yàn)就會(huì)有感悟、有思考、有話(huà)說(shuō)；活動(dòng)時(shí)敢于提出疑問(wèn)，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時(shí)善于觀察身邊的事物，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，會(huì)用類(lèi)比、推理的方法去判斷、去猜想。課外，班級(jí)數(shù)學(xué)擂臺(tái)賽中他們敢于爭(zhēng)辯；編寫(xiě)“數(shù)學(xué)小報(bào)”時(shí)又能團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力；實(shí)踐活動(dòng)安排的井井有條；數(shù)學(xué)日記寫(xiě)得有板有眼而富有個(gè)性??如今大部分學(xué)生不僅樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且知道怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、學(xué)生的成績(jī)得到明顯地提高

在進(jìn)行課題研究后，最明顯的收益就是學(xué)生的成績(jī)得到很大的提高。在2011年春季三年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試中，成績(jī)?nèi)h第一，在2011年冬季小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)全州期末調(diào)考中，成績(jī)?nèi)h第二。任教四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員楊小青；2009年春季小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)全州期末調(diào)考中，兩學(xué)期都是全縣第一，任教四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員王生良；2010年四年級(jí)數(shù)學(xué)在期末考試中全縣第一。任教四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員嚴(yán)金芳；2009年，二年級(jí)數(shù)學(xué)在期末考試中全縣第二名，任教二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員李桂秀。

3、教師的科研素質(zhì)、教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高

在課題研究的兩年多時(shí)間內(nèi)，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進(jìn)教育觀念的不斷更新。由“教”教材到“用”教材，觀念有了較大的變化，大家不再迷信、依賴(lài)教材，能從本校本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加工、呈現(xiàn)教學(xué)素材，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程。能結(jié)合學(xué)生實(shí)際、地方資源、現(xiàn)代媒體設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)課堂教學(xué)素材。

課題研究的過(guò)程，是我們不斷思考的過(guò)程，是否定和肯定交替的過(guò)程。兩年來(lái)我們基本完成課題計(jì)劃與課題研究目標(biāo)，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的反思：課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心。僅以知識(shí)技能為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無(wú)發(fā)展?jié)摿Φ摹⒁彩遣环闲抡n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要的。而全面放棄知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向單一的過(guò)程性教學(xué)目標(biāo)也是盲目的、過(guò)激的。因此，以知識(shí)技能目標(biāo)為依托，注重過(guò)程性目標(biāo)的合理、可行，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)才能提高目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性。為有效課堂教學(xué)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程向“多元型”“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開(kāi)放性、生成性和反思性等基本特征.在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).成績(jī)永遠(yuǎn)只能代表過(guò)去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如課件的收集不到位，評(píng)課記錄只有個(gè)人記載，沒(méi)有形成集子等，在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，在本學(xué)期的開(kāi)學(xué)工作中我們課題組成員依然沒(méi)有停下前行的腳步，在今后的教學(xué)工作中，我們依然會(huì)把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，從而使課題的研究實(shí)效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長(zhǎng)！