第一篇：地圖上的發(fā)現(xiàn)(教案)

22、地圖上的發(fā)現(xiàn)

教學目標：

知識與技能

1、認讀4個生字，學會課本9個生字，以及由生字組成的新詞。

2、抓住文中關鍵詞語，理解課文中重點句子的意思。

3、想想課文主要寫了什么，是按什么順序?qū)懙摹?/p>

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、學會用“逐漸”造句。過程與方法

1、通過拼讀、練習、組詞、書寫等掌握本課中的生字與新詞。

2、通過抓住文中關鍵詞語，達到理解課文中重點句子的意思的目的。

3、通過學習課文、理解課文，體會魏格納勇于探索大自然奧秘的勢頭精神。

4、通過理解力課文，達到掌握課文內(nèi)容的敘述順序的目的。情感態(tài)度與價值觀

通過本課教學，讓學生了解“大陸漂移說”，體會科學家勇于探索大自然奧秘的勢頭精神，激發(fā)學生學科學、愛科學的思想感情。教學重點：

指導默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。教學難點：

大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。理解有關地理知識。教學手段：多媒體課件

生字卡片 教學課時：2課時。

第一課時

教學目標：

1、引導學生認識4個生字，會寫8個生字。

2、能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。教學重點：指導默讀課文，大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。教學難點：指導默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，教學過程

一、初讀課文，掃除障礙

1、自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、同桌互相讀課文，檢查識字情況。

3、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現(xiàn)以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。］

二、質(zhì)疑解難

1、結合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一魏格納。

2、借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）

置（）（）（）（）

適（）（）（）（）

存（）（）（）（）

學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。

理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

3、學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？

——德國氣象學家魏格納發(fā)現(xiàn)提出“大陸漂移說”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

［意在拓展學生視野，課內(nèi)外有機的結合］

四、指導寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2、觀察生字字形，指導寫字：“適”“存”的結構、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個“土”。

［教師在學生自學、互動的基礎上給予輔導］

第二課時

教學目標：

1、大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。

2、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。教學重點：

1、指導默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，理解有關地理知識。

2、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，教學難點：

能把讀后的感受和同學交流。，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。教學過程：

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？

1910年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個有趣的現(xiàn)象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。(板書：地圖上的發(fā)現(xiàn))齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學生質(zhì)疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。] 1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ 2．科學家怎樣證明這一假說的？

四、按照事情的發(fā)展順序，學習理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ “經(jīng)過仔細觀察，他進一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起?！笆裁唇袇⒉畈积R？

看插圖1 重點理解：“仔細觀察”“進一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語。同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么？——仔細觀察，認真思考。

2．可是，這只是一個“假說”?！凹僬f”是什么意思？

科學容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據(jù)。為此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。

3．科學家怎樣證明這一假說的？ 默讀4-7自然段?！L期艱苦的考察：（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環(huán)境。

看插圖，感受考察的艱苦。

（2）南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完全相同的，說明它們?nèi)紒碜酝淮箨憽?/p>

讀句子，體會“并不在??也不是??而是”的推理過程。

所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說” 5．齊讀最后一段。

人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說說原因嗎？

五、總結全文：

魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。）

六、學完課文，你有什么感受？

第二篇：《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學設計

《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學設計

[教學要求] 1．指導默讀課文，大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

2．引導學生認識4個生字，會寫8個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。

[教學重點]指導默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

[教學難點]大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。理解有關地理知識。[教學準備]多媒體課件。[教學時間] 兩課時。[教學過程]

第一課時

一、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2．同桌互相讀課文，檢查識字情況。

3．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

二、質(zhì)疑解難

1．結合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一魏格納。2．借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）置（）（）（）（）適（）（）（）（）存（）（）（）（）

學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。

理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

（3）學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？

——德國氣象學家魏格納發(fā)現(xiàn)提出“大陸漂移說”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

四、指導寫字

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2．觀察生字字形，指導寫字：“適”“存”的結構、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個“土”。

五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

第二課時

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？

1910年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個有趣的現(xiàn)象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。

板書：地圖上的發(fā)現(xiàn)齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學生質(zhì)疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。] 1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ 2．科學家怎樣證明這一假說的？

四、按照事情的發(fā)展順序，學習理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

“經(jīng)過仔細觀察，他進一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起?！笔裁唇袇⒉畈积R？

看插圖1。

重點理解：“仔細觀察”“進一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語。

同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么？——仔細觀察，認真思考。2．可是，這只是一個“假說”?！凹僬f”是什么意思？

科學容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據(jù)。為此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。

3．科學家怎樣證明這一假說的？默讀4-7自然段。

——長期艱苦的考察：

（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環(huán)境。

看插圖，感受考察的艱苦。

南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完全相同的，說明它們?nèi)紒碜酝淮箨憽?/p>

讀句子，體會“并不在??也不是??而是”的推理過程。

所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說” 5．齊讀最后一段。

人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說說原因嗎？

五、總結全文：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。）

六、學完課文，你有什么感受？

七、課后繼續(xù)搜集“大陸漂移說”的有關資料。

第三篇：《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學反思

《地圖上的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，敘述的是德國地球物理學家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。教學重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，即魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移的。難點是理解有關的地理知識。所以，在上課前，我就準備了一個地球儀，打算讓學生在了解了魏格納的奇妙想法之后，讓學生借助地球儀觀察是不是跟作者說的一樣，是那樣驚人的吻合。先出示地球儀，然后讓學生們觀察，交流自己看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？在這個基礎上再開始新課，效果就不一樣了，學生就不會連位置也找不到，相反會產(chǎn)生更大的興趣想學習這篇文章。

看到題目，他們肯定會問“這個發(fā)現(xiàn)是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？是怎么發(fā)現(xiàn)的？課文學習就這可以這樣進行下去。所以一節(jié)課的開頭很重要，首先要激發(fā)學生學習的興趣，這是最關鍵的一點。像這一課，這個地球儀就猶如一粒石子投進了學生心田，從而激起學生觀察的熱情。到再學習課文時，學起來就會很順利，學生也會真正用自己的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，使課文描述動起來。這樣一來，整堂課不管是課堂氣氛還是學習效果都會大不一樣。

第四篇：《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學設計1

《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學設計1 [教學要求]

1．指導默讀課文，大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

2．引導學生認識4個生字，會寫8個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。

[教學重點]指導默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

[教學難點]大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。理解有關地理知識。

[教學準備]多媒體課件。

[教學時間] 兩課時。

[教學過程]

第一課時

一、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2．同桌互相讀課文，檢查識字情況。

3．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現(xiàn)以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。］

二、質(zhì)疑解難

1．結合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一魏格納。

2．借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）

置（）（）（）（）

適（）（）（）（）

存（）（）（）（）

學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。

理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

3．學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？

——德國氣象學家魏格納發(fā)現(xiàn)提出“大陸漂移說”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

［意在拓展學生視野，課內(nèi)外有機的結合］

四、指導寫字

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2．觀察生字字形，指導寫字：“適”“存”的結構、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個“土”。

［教師在學生自學、互動的基礎上給予輔導］

五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

第二課時

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？

1910年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個有趣的現(xiàn)象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。

板書：地圖上的發(fā)現(xiàn)齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學生質(zhì)疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。]

1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

2．科學家怎樣證明這一假說的？

四、按照事情的發(fā)展順序，學習理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

“經(jīng)過仔細觀察，他進一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起。”什么叫參差不齊？

看插圖1。

重點理解：“仔細觀察”“進一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語。

同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么？——仔細觀察，認真思考。

2．可是，這只是一個“假說”?！凹僬f”是什么意思？

科學容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據(jù)。為此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。

3．科學家怎樣證明這一假說的？默讀4-7自然段。

——長期艱苦的考察：

（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環(huán)境。

看插圖，感受考察的艱苦。

南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完全相同的，說明它們?nèi)紒碜酝淮箨憽?/p>

讀句子，體會“并不在……也不是……而是”的推理過程。

所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說”

5．齊讀最后一段。

人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說說原因嗎？

五、總結全文：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。）

六、學完課文，你有什么感受？

七、課后繼續(xù)搜集“大陸漂移說”的有關資料。

第五篇：22 地圖上的發(fā)現(xiàn) 教學設計 教案（寫寫幫推薦）

教學準備

1.教學目標

1．大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。

2．引導學生了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

2.教學重點/難點

教學重點

理解有關地理知識，理解魏格納仔細觀察、認真思考、反復論證的精神 教學難點

把握課文情感，學習魏格納仔細觀察、認真思考、反復論證的精神

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導課

1.出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象? 1910年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個有趣的現(xiàn)象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。板書：地圖上的發(fā)現(xiàn)齊讀課題

二、新授

（一）、默讀課文，整體感知

（1）教師：現(xiàn)在請同學們默讀課文思考：課文主要寫了什么事？（提問學生）

按事情發(fā)展的順序，寫了德國氣象學家、地球物理學家阿爾弗雷德·魏格納首創(chuàng)大陸漂移說的故事。

（二）、理清課文順序，給課文分段（發(fā)現(xiàn)——證明）

按事情發(fā)展順序給課文分成兩段：

（一）（1----2）

（二）（3----8）(三）、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么?

（四）、學生質(zhì)疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。] 1.魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的? 2.科學家怎樣證明這一假說的?

（五）、按照事情的發(fā)展順序，學習理解課文。

1.自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的? “經(jīng)過仔細觀察，他進一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起?！笔裁唇袇⒉畈积R?看插圖1。重點理解：“仔細觀察”“進一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語。

同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么?——仔細觀察，認真思考。2.可是，這只是一個“假說”?！凹僬f”是什么意思? 科學容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據(jù)。為此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。

3.科學家怎樣證明這一假說的?默讀4-7自然段?！L期艱苦的考察：(1)南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環(huán)境。

看插圖，感受考察的艱苦。

南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完全相同的，說明它們?nèi)紒碜酝淮箨憽?/p>

讀句子，體會“并不在??也不是??而是”的推理過程。所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。

4.指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說” 5.齊讀最后一段。

人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說說原因嗎?

三、練習

1.“經(jīng)過仔細觀察，他進一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起?！保▍⒉畈积R：長短、高低、大小不齊。用參差不齊造句——院子里長滿了參差不齊的野草，很不好看。）

2.找出第一段的另一個成語：（漫不經(jīng)心，隨隨便便，不放在心上。用漫不經(jīng)心造句----我們不應該對學習漫不經(jīng)心。）

3.同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻在漫不經(jīng)心的看地圖時發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么？——仔細觀察，認真思考。

課堂小結

總結全文：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?(仔細觀察，認真思考，反復論證，科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。)

課后習題 《地圖上的發(fā)現(xiàn)》習題

一、基礎題 1．作家與作品：

（1）課文敘述了（）國地球物理學家魏格納首創(chuàng)（）的故事。（2）故事發(fā)生在（）年，是按（）順序敘述的。2．地理知識：

（1）地圖上的方向為：上（），下（），左（），右（）（2）地圖上分為（）洲、（）洲、（）洲、（）洲、（）洲、（）洲、（）洲。

二、綜合題

修辭方法：

（1）這難道不是一種巧合嗎？（）

（2）當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。（）

（3）我端起搪瓷碗，覺得它有千斤重，怎么也送不到嘴邊。（）

（4）小螞蟻們唱起了勞動的號子，一起搬運食物。（）

（5）這就使蟋蟀的住宅嗎？是的。（）

三、提高題

快來猜猜我是誰

1、不可想象，不能理解。（）

2、白白地耗費心思。（）

3、坐著躺著都不安寧，形容心煩意亂，驚恐憂慮。（）

4、形容文獻、資料等非常豐富。（）參考答案

四、基礎題 1．

（1）德國

大陸漂移學說

（2）1910年 按照事情發(fā)展的順序記敘 2．

（1）北

南

西

東

（2）:亞細亞洲(亞洲)阿非利加洲(非洲)歐羅巴洲(歐洲)北亞美利加洲(北美洲)南亞美利加洲(南美洲)大洋洲

南極洲

五、綜合題 1．反問 2．擬人 3.夸張 4.擬人 5.設問

六、提高題 1．不可思議 2．枉費心機 3．坐臥不安 4．浩如煙海

板書 附：板書設計

22、地圖上的發(fā)現(xiàn)

世界地圖──遇到困難──尋找、考證 巧合？ 不輕易改變 震驚地質(zhì)界