第一篇：從地圖上獲取信息教案

從地圖上獲取信息教案

一、教學總體設計

●教學目標

知識目標:學會根據實際情況正確選擇不同比例尺的地圖;學會依據情況選擇不同種類的地圖。

能力目標:學會從地圖上獲取所需信息,解決具體的問題,具備一定的獨立解決實際問題的能力。

情感、態度、價值觀目標:培養熱愛家鄉的情感,樹立與人合作學習的精神。

●教學重點與難點

教學重點:比例尺大小不同,表示的區域范圍不同,表示的內容詳略不一樣。

教學難點:等高線地形圖的使用。

●教學準備

布置學生收集各種地圖。

●教學手段、方法

分組合作學習探究、設置情景法。

二、教學過程

(新課導入)【講一講】你知道有哪些類型的地圖嗎? 師:通過前面的學習,我們已經知道利用平面圖是向別人介紹自己所在位置的一個好辦法。其實,地圖能夠告訴我們的絕不只是位置,我們可以從地圖中得到更多的信息。

【說一說】請同學們拿出自己收集到的地圖,說說自己的發現。

(講授新課)【議一議】如果我想到溫州市區玩,身上卻帶了一張《世界政區圖》,這合適嗎?為什么? 師:可見,在日常生活中學會選擇合適的地圖是十分重要的。

【選一選】如果你是林勝強同學,要了解臺灣你會選擇什么地圖? 【比一比】將全班分成幾個小組,觀察教材圖1-11-A和圖1-11-B,看看它們有哪些異同?看哪個小組回答得多。

歸納:A圖表示的區域范圍大,內容簡單;B圖表示的區域范圍小,內容詳細。

【想一想】為什么會產生這些不同? 引導學生發現:反映區域范圍越大的地圖,圖上內容越簡單;反之,越詳細;這是因為它們的比例尺不同,比例尺越大,范圍越小,內容越詳細。

【選一選】在什么情況下你會選擇A圖?在什么情況下選擇B圖?并說說理由。

【練一練】比較《浙江行政區劃圖》和《溫州行政區劃圖》的差異。

過渡:選擇好合適的地圖后,該如何使用地圖呢? 情境1:暑假期間,張京準備同媽媽從北京到溫州旅游。媽媽讓張京來設計旅游路線,張京找來了一些地圖,如《中國交通圖》《溫州政區圖》等,他應先做什么?后做什么?分小組展開競賽。

【比一比】

1.引導學生讀《中國交通圖》,設計出從北京至溫州的最短鐵路線。

2.讓學生量算一下北京──溫州的距離。

3.如果旅游時間為3天,最好采取哪一種交通方式? 4.根據《溫州旅游圖》,設計出在溫州的游覽路線。

情境2:如果張京同媽媽想到楠溪江玩兩天,該怎樣設計路線? 【比一比】

出示《楠溪江旅游圖》確定楠溪江所在的位置,然后把全班學生分成幾個小組,讓學生以小組討論的形式安排各自的旅游線路,比比看哪個小組安排的路線最合適,走的重復路線最少(教師可在步驟上作適當的指導)。【想一想】

1.你準備從哪兒進?哪兒出?(第一步:找到進入風景區的入口。)2.為了縮短行程,應選擇哪個飯店?(第二步:由于要在風景區內玩兩天,所以必須找一個晚上住宿的地方。)3.你打算第一天游哪些景點?第二天游哪些景點?(第三步:大致確定出第一天和第二天分別要游覽的景區。)4.在圖上畫出你第一天和第二天的行程線路。(第四步:具體確定每天的旅游線路。)拓展:如果你是一位小導游,你能為張京介紹楠溪江沿岸的風土人情嗎? 請各組派代表當小導游介紹本組的設計路線。

情境3:出示圖l-14 【想一想】

1.如果我想去爬山,應該了解這座山的哪些情況? 2.從什么地圖上可以獲取這些情況? 3.你會畫等高線地形圖嗎? 【畫一畫】請學生上臺畫出自己印象中的等高線地形圖,并講講為什么這樣畫? 教師出示立體圖,引導學生仔細觀察,師生共同發現:等高線較密的地方,地勢越陡,等高線越稀疏的地方,地勢越平緩。

【議一議】

1.圖上河流的分布有什么特點?為什么是這樣分布的? 2.從山麓到山頂怎樣走才能使爬山的距離最短? 3.如果從登山出發點出發,怎樣走既近又安全? 情境4:出示圖1-6。

【想一想】

1.根據自己已有的知識理解“農用地”和“非農業用地” 的含義(教師補充)。

2.1949年前的非農業用地是怎樣分布的?有什么特點? 3.1985年前的非農業用地與1949年前的非農業用地相比,有什么變化?為什么會有這樣的變化? 4.1985年后非農業用地有了什么變化?為什么會發生這樣的變化?(三)小結

【想一想】

1.通過這節課的學習,你有哪些收獲? 2.你還有什么問題?(四)課外拓展

請展示你收集到的教材以外的地圖,說說你會在怎樣的情況下使用它們?

三、教學反思

我在講“等高線地形圖”時分別采用了以下三種教學方式。第一種教學方式:直接出示畫好的等高線地形圖,由教師解釋其含義并在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第二種教學方式:先讓學生畫出自己印象中的等高線地形圖,由教師予以糾正并解釋其含義,然后在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第三種教學方式:先讓學生畫出自己印象中的等高線地形圖,并說說自己為什么這樣畫,然后讓學生對照立體圖發現陡坡和緩坡的位置。

結果,我發現在三種不同的教學方式中,學生的反應截然不同。第一種教學方式,課堂氣氛沉悶,學生興趣不高。第二種教學方式,課堂氣氛有所好轉,但學生仍很被動。第三種教學方式,學生興趣極高,課堂氣氛十分活躍,大部分學生能積極主動地參與課堂教學,使整堂課都“活” 了起來。

究其原因,不難發現學生在第一種教學方式中完全是被動的,課堂成了教師的“一言堂”,學生只是一個聽眾,只需進行機械記憶,不需要其他方面能力的發揮;第二種教學方式在一定程度上體現了學生的主動參與,但學生仍不是課堂的主角,只是為教師搭好了“戲臺子”;第三種教學方式既體現了學生的主動參與,又培養了學生多方面的能力,使學生真正成為一堂課的主人,同時使學生不但能知其然,而且也能知其所以然,實現了過程與方法的指導。可見,教師的職責主要不在于“教”,而在于指導學生“學”,不能滿足于學生“學會”,更重要的是讓學生“會學”“愿學”。教師應努力使學生由對知識的被動接受變為主動接受,由“要我學” 變為“我要學”“我愛學”,使學生學會主動積極地學習。

地圖教學設計

●○教學目標

知識目標

①初步學會在等高線地形圖上識別地勢高低起伏和坡度陡緩。

②初步學會繪制等高線圖的方法。

③舉例說明一到兩種現代高科技地圖(例如遙感圖像和電子地圖等)及其在日常生活中的用途。

技能目標

①學生能在等高線圖上識別山峰、山脊、山谷等。

②學生在地形圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、平原這五種地形。

③初步學會閱讀和繪制地形剖面圖。

情感目標

①通過動手制作地形模型,培養學生的動手實踐能力,激發學生學習的積極性。

②能夠根據需要選擇地圖,查找所需要的地理信息,養成在日常生活中運用地圖的習慣。

●○重點和難點

等高線形態與地勢高低、坡度陡緩的關系是本節教學的重點。在等高統圖上判斷地勢高低,只要讀出各地面地點的海拔就可以判斷地勢的高低;在等高線圖上判斷坡度的陡緩,要依據等高線的分布情況來判斷,也就是等高線密集的地方坡度陡,等高線稀疏的地方坡度緩。

在等高線圖上識別地形種類是本節教學的難點。

●○教學準備

①師生課前準備: 地球儀、中國地形圖、等高線地形圖6~8份、世界政區圖、中國交通圖、某城市旅游圖、地形剖面模型、橡皮泥、水彩、小刀等。

②投影片: 海拔的計算示意圖

山地不同部位示意圖

等高線示意圖

●○課時安排

1課時。

導入新課

同學們知道,在地球表面,有起伏的高山,有低平平原,是高低不平的,而地圖是平面的,那么如何將高低起伏的地表特征準確地在平面的地圖上表示出來呢?常用的方法是用等高線表示的。

教學新課

板書 第三節 地圖

一、地形圖的判讀

師:出示一幅自制的等高線地圖,讓學生觀察,然后教師可以自問自答:“地圖上表示地面的高低起伏,就是用繪制等高線來表示的。”那么,等高線是怎么繪制出來呢? 師:出示投影片一--海拔的計算示意圖(或指導學生閱讀課本圖1.27),同學們觀察圖中甲點的高度有哪個兩個數據?它們的單位是什么?有什么區別?(教師強調:計算地面高度時,必須用垂直距離;在地圖上,用海拔表示地面高度,單位是米。)生:甲點以海平面為標準計算為1500米,這叫海拔。甲點以乙點為標準計算為1000米,這叫相對高度。

板書 1.海拔--某個地點高出海平面的垂直距離,就是海拔。

師:出示《中國地形圖》,讓學生找出珠穆朗瑪峰,提問:珠穆朗瑪峰的海拔為8848米,可是在青藏高原上的人說珠穆朗瑪峰高4000米,請你解釋造成這種差別的原因是什么? 學生回答:……學生讀圖討論說出8848米是珠穆朗瑪峰的海拔,而4000米是它與青藏高原的相對高度。

師:請同學們觀察課本中的1.28“等高線示意”及等高線的模型,自己總結等高線的繪制方法。

生:以海平面為起點,測出地面上各個地點的海拔,把它們填注在地圖上;然后在地圖上把海拔相同的點連接成線,這就是等高線。每條等高線上,都標有高度,單位是米。

板書 2.等高線--地面上高程(海拔高度)相同的點連成的閉合曲線。

師:在等高線地形圖上,怎樣判斷各地的高低呢? 師:出示自備的等高線示意圖讓學生讀圖回答。

生:……學生討論說出只要讀出地面各地點的海拔,就可以比較各地點的高低。

師:指出在等高線圖上,不僅可以判斷各地點的高低,而且可以根據等高線的分布情況,判斷坡度的陡緩。

師:引導學生觀察圖1.28等高線示意圖,先觀察左右兩個山坡哪個陡?哪個緩?與等高線的分布情況相對照自己得出結論_坡度的陡緩與等高線分布疏密的關系。

板書 3.坡陡的地方,等高線密集;坡緩的地方,等高線稀疏。

師:出示等高線示意圖,讓學生判斷要從A、B兩個地點爬到山頂,從哪個地點容易?說出你的判斷依據是什么? 生:從A點容易,因為從A點到山頂等高線分布稀疏,坡度緩。

師:出示投影片二--山地不同部位示意圖(或讓學生觀察課本圖1.29山地不同部位的等高線形態示意圖),從圖中可以看出山地的不同部位,等高線和形態差別很大,那么怎樣在等高線圖上判斷這些地形呢? 教師指導學生按小組,將準備好的橡皮泥,對照山地的不同部位的等高線示意圖,制作成山脊、山谷、山頂、鞍部、陡崖等地形模型,自己總結各種地形的等高線特點。

生:山地的不同部位的等高線特征如下: A.等高線向低處凸表示山脊

B.等高線向高處凸表示山谷

C.兩個山頂之間是鞍部

D.等高線重疊的地方是陡崖

師:出示投影片三--等高線示意圖,教師指導學生,利用各組的等高線地形圖,用水彩在不同的等高線之間涂上不同的顏色。

生:學生分工合作,參照課本圖1.30,在等高線圖上繪上不同的顏色。

師:教師指導學生閱讀圖1.30,說出圖中各山地、丘陵、高原、盆地、平原的海拔高度,總結分層設色地形圖,其著色有什么規律? 生討論回答:在分層設色地形圖上,按照越高越亮或者越高越暗的原則,在不同的等高線之間,著上不同的顏色。一般規律是:綠色表示平原;藍色表示海洋;黃色表示高原、山地、丘陵;褐色表示高山;白色表示雪線以上的部分。

師:請同學們閱讀世界地形圖,找出青藏高原、西西伯利亞平原、剛果盆地并說出它們的海拔高度。

生:青藏高原海拔大約是4000米左右,西西伯利亞平原海拔是在200米以下,剛果盆地的海拔在200~500米之間。

師:等高線地形圖與分層設色地形圖,判斷地勢的高低有什么不同? 學生好論回答:在等高線地形圖上,只要讀出各地面點的海拔,就可以知道地面上哪里高,哪里低;而分層設色地形圖是在等高線地形圖的基礎上繪出來的,地面上各地點的海拔高低,是用不同的顏色表示的,對照圖中的高度表可以判斷地面的高低起伏情況。師:在等高線地形圖和分層設色地形圖上,要了解地形高低起伏,需要閱讀地圖。還有一種更直觀的圖可以使人一目了然地看出地勢的高低起伏,這就是地形剖面圖。出示地形剖面模型,讓學生觀察地形剖面圖的特點。

生:地形剖面圖能直觀地表示某條線上地面的高低起伏和坡度的陡緩。

師:我們用小刀在地形模型上,沿著不同的線切割,得到的剖面是否一樣? 生:學生動手沿著不同的線切割,觀察得出結論--不一樣。

師:地形剖面圖可以直觀地表示地面上沿某一方向地形的起伏狀況。在等高線地形圖上,沿著某個方向畫一直線,如圖1.32中的直線AB。然后將該直線與等高線的交點一一投射到間隔高度相同的平行線上,得到不同的交點,把這些交點用平滑的曲線連接起來,就得到地形剖面圖。請同學們看下圖(課本插圖1.32地形剖面圖的繪制方法)完成下列練習: ①按照上面的步驟,請你把A點到B點的地形剖面圖補充完整。

②估計圖中的C點、D點的海拔各是多少米? 生:同桌合作或小組合作,將此圖補充完整。(師巡回指導)生:C點的海拔是200~300米、D點低于海平面0~100米。

師:前面我們學習了三類地形圖的判讀,那么地圖有哪些用途呢? 板書

二、從地圖上獲取信息

師:當前,人們的哪些社會活動會用到地圖?各需要什么樣的地圖?(學生閱讀課本或討論得出結論)生:人們外出旅游,需要交通圖;要了解一個地區或國家的地形及河流,需要查找該國地形圖。

板書 1.根據目的,選擇地圖。

師:下列三位同學各需要選擇什么樣的地圖?請你出主意。(學生討論回答)①我們班級準備到郊外的山地進行越野活動,事先需要設計行動方案。

②印度在2001年12月13日發生議會大廈受襲事件后,印度和巴基斯坦的關系日趨緊張,兩國在克什米爾地區的沖突也頻頻發生。我想知道這兩個國家在哪里? ③我們去博物館參觀,博物館離我家比較遠,我得想一想怎樣乘車。

生:到郊外的山地進行越野活動需要當地地形圖。

生:要知道這兩個國家在哪里,需要世界政區圖。

生:要想選擇乘車路線需要交通圖。

師:閱讀漢城地鐵線路圖,回答下列問題。

(1)在地圖上找出金浦機場、漢城火車站、蘆原、奧林匹克公園。

生:各小組同學找出相互交流

(2)從金浦機場到蘆原,要乘哪幾路地鐵? 生:同桌同學合作看圖,說出幾種換乘方案。

(3)在地圖上標出漢城火車站到奧林匹克公園的最短路線。

生:2~3名學生合作在圖上用鉛筆畫出。

師:隨著現代科學技術的發展,你是否知道人們除了利用地圖之外,還有哪些技術、手段,能夠更加快速和準確地獲得有關地表環境狀況的信息? 板書 2.地圖的發展

生:隨著電子計算機等現代技術手段的應用,地圖信息的獲取和呈現方式日益多樣,極大地方便了我們的選擇和使用地圖。例如,利用衛星或者飛機,可以大范圍地快速獲取地面信息,加工成可識別的圖像,不僅可以打印在紙上,而且可直接在屏幕上顯示。

課堂小結

(請你總結本節學習的內容,由各小組同學先在小組內交流,然后選一名代表總結本節學習內容。)課外作業

自己利用橡皮泥或者泥巴,制作山地不同部位的地形模型。●○板書設計

第三節 地圖

一、地形圖的判讀

1.海拔

2.等高線地形圖

3,分層設色地形圖

4.地形剖面圖

二、從地圖上獲取信息

1.根據目的,選擇地圖

2.地圖的發展

第二篇：從地圖上獲取信息 教案

綜合探究一 從地圖上獲取信息

1教學目標

1、知識目標:學會根據實際情況正確選擇不同比例尺的地圖;學會依據情況選擇 不同種類的地圖。

2、能力目標:學會從圖上獲取所需信息,解決具體的實際問題,具備一定的獨立解決實際問題的能力。

3、情感、態度、價值觀目標:通過學習培養學生熱愛家鄉的情感,樹立與人合作學習的精神。2學情分析 3重點難點

1、重點:比例尺大小不同,表示的區域范圍不同,表示的內容詳略不一樣

2、難點:等高線地形圖 4教學過程 4.1第一學時 4.1.1教學活動

活動1【導入】新課導入

如果我想到杭州市區玩,帶了一張世界政區圖,這合適嗎?為什么? 師:可見,在日常生活中學會選擇合適的地圖是十分重要的。板書:選擇合適的地圖

引導學生閱讀教材情境,憶一憶:你知道哪些有關臺灣的知識? 活動2【講授】新課教學

選一選:如果你要了解臺灣你會選擇什么地圖? 比一比:將全班分成幾個小組,觀察圖1-11A和圖1-11B,看看它們有哪些異同?看 哪個小組回答得多。

歸納:A圖表示的區域范圍大,內容簡單;B圖表示的區域范圍小,內容詳細 活動3【活動】學生動手活動 想一想:為什么會產生這些不同? 引導學生發現:反映區域范圍越大的地圖,圖上內容越簡單;反之,越詳細;這是因 為它們的比例尺不同,比例尺越大,范圍越小,內容越詳細。選一選:在什么情況下你會選擇A圖,什么情況下選擇B圖,說說理由。練一練:比較《浙江行政區劃圖》和《杭州行政區劃圖》的差異 過渡:選擇好合適的地圖后,該如何使用地圖呢? 板書:巧用地圖

情境

1、:暑假期間,王明準備同媽媽從北京到杭州旅游。媽媽讓王明來設計旅游路線, 王明找來了一些地圖,如中國交通圖、杭州地圖等,他應先做什么,后做什么?分小 組,展開競賽。比一比:(1)引導學生讀中國交通圖,設計出從北京至杭州的最短鐵路線(2)讓學生算一下北京——杭州的距離

(3)如果旅游時間為3天,最好采取哪一種交通方式?(4)根據杭州地圖,設計出在杭州游覽盡可能多的景點,且不走重復路的路線。情境2:如果張京同媽媽想到楠溪江玩2天,該怎樣設計路線

出示楠千島湖旅游圖確定千島湖所在的位置,然后,把全班學生分成幾個小組,讓學生以小組討論的形式安排各自的旅游線路,比比看哪個小組安排的路線最合適,走的重復路線最少(教師可在步驟上作適當的指導)第一步:找到進入風景區的入口,你準備從哪兒進?哪兒出? 第二步:由于要在風景區內玩兩天,所以必須找一個晚上住宿的地方,為了節約行程的路線,應選擇哪個飯店

第三步:大致確定出第一天和第二天分別要游覽的景區 第四步:具體確定每天的旅游線路

拓展:如果你是一位小導游,你能為王明介紹千島湖的風土人情 請各組派代表當小導游介紹本組的設計路線

情境3:(1)如果我想去爬山,應該了解這座山的哪些情況?(2)從什么地圖上可以獲取這些情況?(3)你會畫等高線地形圖嗎? 畫一畫:請學生上臺畫出自己印象中的等高線地形圖,并講講為什么這樣畫? 教師出示立體圖,引導學生仔細觀察,師生共同發現:等高線較密處為陡坡,較疏處為緩坡,等高線向海拔高處凸出的地方是山谷。閱讀圖1-14,議一議:(1)圖上的河流分布有什么特點?為什么是這樣分布的?(2)從山麓到山頂怎樣走才能使爬山的距離最短?(3)如果從登山出發點出發,怎樣走既近又安全 活動4【練習】小結 小結

提問:

1、這節課你有什么體會?

2、你還有什么問題?

第三篇：綜合探究一,從地圖上獲取信息 教學設計

綜合探究一

從地圖上獲取信息

教學設計

課程標準:

嘗試從不同種類的地圖和圖表中獲取所需要的社會信息.教學目標：

1、知識目標：學會根據實際情況正確選擇不同比例尺的地圖；學會依據情況選擇不同種類的地圖。

2、能力目標：學會從地圖上獲取所需信息，解決具體的問題，解決具體的實際問題.3、情感、態度、價值觀目標：培養熱愛家鄉的情感，樹立與人合作學習的精神。教學重點：比例尺大小不同，表示的區域范圍不同，表示的內容詳略不一樣。教學難點：等高線地形圖的使用。教學準備:布置學生收集各種地圖。

教學手段、方法:分組合作學習探究、設置情景法。

教學過程（新課導入）

師：通過前面的學習，我們已經知道,利用平面圖是向別人介紹自己所在位置的一個好辦法。其實，地圖能夠告訴我們的絕不只是位置，我們可以從地圖中得到更多的信息。

【說一說】請同學們拿出自己收集到的地圖，說說自己的發現。

（講授新課）

【議一議】如果我想到杭州市區玩，手上卻帶了一張《世界政區圖》，這合適嗎？為什么？

師：所以，在日常生活中我們要學會選擇合適的地圖。

【選一選】如果你是林勝強同學，要了解臺灣你會選擇什么地圖？

【比一比】將全班分成幾個小組，觀察教材圖1－11A和圖1－11B①，思考

1、哪一幅地圖表示的區域范圍大？

2、臺灣省在兩幅地圖中內容的詳細程度是否相同？

歸納：A圖表示的區域范圍大，內容簡單；B圖表示的區域范圍小，內容詳細。

【想一想】

3、為什么會產生這種情況？

4、從兩幅圖中你人分別能了解到什么？在什么情況下你會選擇A圖？在什么情況下選擇B圖？并說說理由。

引導學生發現：反映區域范圍越大的地圖，圖上內容越簡單；反之，越詳細；這是因為它們的比例尺不同，比例尺越大，范圍越小，內容越詳細。

過渡：選擇好合適的地圖后，該如何使用地圖呢？

情境1：

暑假期間，張京準備同媽媽從北京到杭州旅游。媽媽讓張京來設計旅游路線，張京找來了一些地圖，如中國鐵路干線分布圖、杭州市交通圖等，他應先做什么？后做什么？分小組展開競賽。

【比一比】1．引導學生讀《中國交通圖》②，設計出從北京至杭州的最短鐵路線。

2．讓學生量算一下北京──杭州的距離。

情境2：

如果張京同媽媽想到杭州西湖玩兩天，利用杭州西湖游覽圖③（歷史與社會圖冊）第7頁，該怎樣設計安排才能游覽盡可能多的景點？

【比一比】出示《杭州西湖游覽圖》確定杭州西湖所在的位置，然后把全 班學生分成幾個小組，讓學生以小組討論的形式安排各自的旅游線路，比比看哪個小組安排的路線最合適，走的重復路線最少（教師可在步驟上作適當的指導）。

情境3：出示圖l－14④ 【想一想】:

1．如果我想去爬山，應該了解這座山的哪些情況？

2．從什么地圖上可以獲取這些情況？

3．你會畫等高線地形圖嗎？

教師出示立體圖，和圖1-14比較，引導學生仔細觀察，師生共同發現：等高線較密的地方，地勢越陡，等高線越稀疏的地方，地勢越平緩。

【議一議】:

1．圖上河流的分布有什么特點？為什么是這樣分布的？

2．從山麓到山頂怎樣走才能使爬山的距離最短？把路線畫在圖1-14上。

3．如果從登山出發點出發，怎樣走既近又安全？

情境4:出示圖1-15⑤ 【想一想】

1．你準備從哪兒進？哪兒出？（第一步：找到進入風景區的入口。）

2．為了縮短行程，應選擇哪個飯店？（第二步：由于要在風景區內玩兩天，所以必須找一個晚上住宿的地方。）

3．你打算第一天游哪些景點？第二天游哪些景

點？（第三步：大致確定出第一天和第二天分別要游覽的景區。）

4．在圖上畫出你第一天和第二天的行程線路。（第四步：具體確 定每天的旅游線路。）

請各組派代表當小導游介紹本組的設計路線。

情境5：出示圖1－16⑥，結合圖例閱讀圖。【想一想】

1．根據自己已有的知識理解“農用地”和“非農業用地” 的含義（教師補充）。

2．1949年前的非農業用地是怎樣分布的？有什么特點？

3．1985年前的非農業用地與1949年前的非農業用地相比，有什么變化？為什么會有這樣的變化？

4．1985年后非農業用地有了什么變化？為什么會發生這樣的變化？

（三）小結

【想一想】 1．通過這節課的學習，你有哪些收獲？

2．你還有什么問題？

（四）課外拓展

第四篇：地圖上的發現(教案)

22、地圖上的發現

教學目標：

知識與技能

1、認讀4個生字，學會課本9個生字，以及由生字組成的新詞。

2、抓住文中關鍵詞語，理解課文中重點句子的意思。

3、想想課文主要寫了什么，是按什么順序寫的。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、學會用“逐漸”造句。過程與方法

1、通過拼讀、練習、組詞、書寫等掌握本課中的生字與新詞。

2、通過抓住文中關鍵詞語，達到理解課文中重點句子的意思的目的。

3、通過學習課文、理解課文，體會魏格納勇于探索大自然奧秘的勢頭精神。

4、通過理解力課文，達到掌握課文內容的敘述順序的目的。情感態度與價值觀

通過本課教學，讓學生了解“大陸漂移說”，體會科學家勇于探索大自然奧秘的勢頭精神，激發學生學科學、愛科學的思想感情。教學重點：

指導默讀課文，發現大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。教學難點：

大體了解課文內容和文章的敘述順序。理解有關地理知識。教學手段：多媒體課件

生字卡片 教學課時：2課時。

第一課時

教學目標：

1、引導學生認識4個生字，會寫8個生字。

2、能借助字典和聯系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。教學重點：指導默讀課文，大體了解課文內容和文章的敘述順序。教學難點：指導默讀課文，發現大陸漂移的過程，教學過程

一、初讀課文，掃除障礙

1、自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、同桌互相讀課文，檢查識字情況。

3、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。］

二、質疑解難

1、結合資料袋中的內容介紹本文主人公一魏格納。

2、借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）

置（）（）（）（）

適（）（）（）（）

存（）（）（）（）

學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

3、學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內容？

——德國氣象學家魏格納發現提出“大陸漂移說”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

［意在拓展學生視野，課內外有機的結合］

四、指導寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2、觀察生字字形，指導寫字：“適”“存”的結構、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個“土”。

［教師在學生自學、互動的基礎上給予輔導］

第二課時

教學目標：

1、大體了解課文內容和文章的敘述順序。

2、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。教學重點：

1、指導默讀課文，發現大陸漂移的過程，理解有關地理知識。

2、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，教學難點：

能把讀后的感受和同學交流。，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，了解課文內容和文章的敘述順序。教學過程：

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發現什么有趣的現象？

1910年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發現了這個有趣的現象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發現。(板書：地圖上的發現)齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學生質疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。] 1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ 2．科學家怎樣證明這一假說的？

四、按照事情的發展順序，學習理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ “經過仔細觀察，他進一步發現，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起。“什么叫參差不齊？

看插圖1 重點理解：“仔細觀察”“進一步發現”“逐漸”等詞語。同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經心發現的這個有趣的現象。他與眾不同的地方是什么？——仔細觀察，認真思考。

2．可是，這只是一個“假說”。“假說”是什么意思？

科學容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據。為此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。

3．科學家怎樣證明這一假說的？ 默讀4-7自然段。——長期艱苦的考察：（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環境。

看插圖，感受考察的艱苦。

（2）南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發現的冰磧石是完全相同的，說明它們全都來自同一大陸。

讀句子，體會“并不在??也不是??而是”的推理過程。

所以，現在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說” 5．齊讀最后一段。

人們沒有忘記魏格納的觀察和發現。再讀最后一句，你能說說原因嗎？

五、總結全文：

魏格納的重大發現靠的是什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神。）

六、學完課文，你有什么感受？

第五篇：2.地圖上認識方向(教案)

2.地圖上認識方向

【教學內容】

地圖上認識方向（教材第4頁例2及“做一做”，第5~6頁練習一第3~6題）。【教學目標】

1.學會辨認地圖上的方向（四個方向），會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述地圖上物體的位置。

2.能運用所學的方位知識解決簡單的實際問題，可以用不同的解決辦法。3.感受方位知識與日常生活的密切聯系，學會應用方位知識解決問題。【重點難點】

會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述物體的方位。【教學準備】

教材第4頁例2的平面圖擺放的教具。

【情景導入】

在地圖上，我們怎樣說出物體的方位呢？ 【新課講授】

1.出示教材第4頁例2情景圖。

（1）誰能在圖上指出東、南、西、北四個方向？（2）說一說，教學樓、體育館在操場的什么方向？ 2.描述地圖上的方位。

（1）小明的媽媽到學校參觀，進入大門后，不知該怎么走，你能告訴她該如何到教學樓體育館、圖書館嗎？

（2）討論后交流。

（3）她想到教學樓共有幾條路線呢？（4）學生交流想法。

（5）如果是你，你會選擇哪一條呢？ 3.提出問題，自己解決。

（1）操場在圖書館什么方位？（2）圖書館在體育館什么方位？（3）教學樓在大門的什么方向？（4）大門在教學樓什么方向？

小結：各小組交流展示自己的學習收獲，其它小組注意認真傾聽，及時提出自己的見解，及時補充糾正。

【課堂作業】

1.教材第4頁“做一做”。（1）獨立完成。（2）交流訂正。

（3）提出不同的問題并及時解答。2.教材第5頁練習一第3題。（1）學生獨立完成匯報交流并訂正。（2）提出與圖中有關的問題并解答。【課堂小結】

今天你學會了什么？該如何辨認地圖上的方向呢？ 【課后作業】

1.教材第6頁“練習一”第4~6題。2.完成《創優作業100分》中本課時練習。

2.地圖上認識方向

為了讓更多的學生有參與活動和練習的機會，本節課教學時，教師以學生自己已有的知識和生活經驗為基礎，創設了大量的活動情境，讓學生通過參與活動，并采用自主探索、合作交流的方式來學習方位的知識。盡量增加學生表達的機會，有利于學生積累經驗。