第一篇：《地圖上的發現》教學反思

《地圖上的發現》這篇課文，敘述的是德國地球物理學家魏格納首創大陸漂移學說的故事。教學重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，即魏格納是怎樣發現大陸漂移的。難點是理解有關的地理知識。所以，在上課前，我就準備了一個地球儀，打算讓學生在了解了魏格納的奇妙想法之后，讓學生借助地球儀觀察是不是跟作者說的一樣，是那樣驚人的吻合。先出示地球儀，然后讓學生們觀察，交流自己看到了什么？發現了什么？在這個基礎上再開始新課，效果就不一樣了，學生就不會連位置也找不到，相反會產生更大的興趣想學習這篇文章。

看到題目，他們肯定會問“這個發現是什么？是誰發現的？是怎么發現的？課文學習就這可以這樣進行下去。所以一節課的開頭很重要，首先要激發學生學習的興趣，這是最關鍵的一點。像這一課，這個地球儀就猶如一粒石子投進了學生心田，從而激起學生觀察的熱情。到再學習課文時，學起來就會很順利，學生也會真正用自己的眼睛去觀察，去發現，使課文描述動起來。這樣一來，整堂課不管是課堂氣氛還是學習效果都會大不一樣。

第二篇：《地圖上的發現》教學設計

《地圖上的發現》教學設計

[教學要求] 1．指導默讀課文，大體了解課文內容和文章的敘述順序。體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

2．引導學生認識4個生字，會寫8個生字。能借助字典和聯系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。

[教學重點]指導默讀課文，發現大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

[教學難點]大體了解課文內容和文章的敘述順序。理解有關地理知識。[教學準備]多媒體課件。[教學時間] 兩課時。[教學過程]

第一課時

一、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2．同桌互相讀課文，檢查識字情況。

3．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

二、質疑解難

1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公一魏格納。2．借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）置（）（）（）（）適（）（）（）（）存（）（）（）（）

學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

（3）學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內容？

——德國氣象學家魏格納發現提出“大陸漂移說”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

四、指導寫字

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2．觀察生字字形，指導寫字：“適”“存”的結構、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個“土”。

五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

第二課時

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發現什么有趣的現象？

1910年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發現了這個有趣的現象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發現。

板書：地圖上的發現齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學生質疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。] 1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ 2．科學家怎樣證明這一假說的？

四、按照事情的發展順序，學習理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

“經過仔細觀察，他進一步發現，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起。”什么叫參差不齊？

看插圖1。

重點理解：“仔細觀察”“進一步發現”“逐漸”等詞語。

同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經心發現的這個有趣的現象。他與眾不同的地方是什么？——仔細觀察，認真思考。2．可是，這只是一個“假說”。“假說”是什么意思？

科學容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據。為此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。

3．科學家怎樣證明這一假說的？默讀4-7自然段。

——長期艱苦的考察：

（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環境。

看插圖，感受考察的艱苦。

南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發現的冰磧石是完全相同的，說明它們全都來自同一大陸。

讀句子，體會“并不在??也不是??而是”的推理過程。

所以，現在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說” 5．齊讀最后一段。

人們沒有忘記魏格納的觀察和發現。再讀最后一句，你能說說原因嗎？

五、總結全文：魏格納的重大發現靠的是什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神。）

六、學完課文，你有什么感受？

七、課后繼續搜集“大陸漂移說”的有關資料。

第三篇：地圖上的發現(教案)

22、地圖上的發現

教學目標：

知識與技能

1、認讀4個生字，學會課本9個生字，以及由生字組成的新詞。

2、抓住文中關鍵詞語，理解課文中重點句子的意思。

3、想想課文主要寫了什么，是按什么順序寫的。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、學會用“逐漸”造句。過程與方法

1、通過拼讀、練習、組詞、書寫等掌握本課中的生字與新詞。

2、通過抓住文中關鍵詞語，達到理解課文中重點句子的意思的目的。

3、通過學習課文、理解課文，體會魏格納勇于探索大自然奧秘的勢頭精神。

4、通過理解力課文，達到掌握課文內容的敘述順序的目的。情感態度與價值觀

通過本課教學，讓學生了解“大陸漂移說”，體會科學家勇于探索大自然奧秘的勢頭精神，激發學生學科學、愛科學的思想感情。教學重點：

指導默讀課文，發現大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。教學難點：

大體了解課文內容和文章的敘述順序。理解有關地理知識。教學手段：多媒體課件

生字卡片 教學課時：2課時。

第一課時

教學目標：

1、引導學生認識4個生字，會寫8個生字。

2、能借助字典和聯系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。教學重點：指導默讀課文，大體了解課文內容和文章的敘述順序。教學難點：指導默讀課文，發現大陸漂移的過程，教學過程

一、初讀課文，掃除障礙

1、自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、同桌互相讀課文，檢查識字情況。

3、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。］

二、質疑解難

1、結合資料袋中的內容介紹本文主人公一魏格納。

2、借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）

置（）（）（）（）

適（）（）（）（）

存（）（）（）（）

學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

3、學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內容？

——德國氣象學家魏格納發現提出“大陸漂移說”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

［意在拓展學生視野，課內外有機的結合］

四、指導寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2、觀察生字字形，指導寫字：“適”“存”的結構、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個“土”。

［教師在學生自學、互動的基礎上給予輔導］

第二課時

教學目標：

1、大體了解課文內容和文章的敘述順序。

2、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。教學重點：

1、指導默讀課文，發現大陸漂移的過程，理解有關地理知識。

2、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，教學難點：

能把讀后的感受和同學交流。，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，了解課文內容和文章的敘述順序。教學過程：

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發現什么有趣的現象？

1910年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發現了這個有趣的現象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發現。(板書：地圖上的發現)齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學生質疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。] 1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ 2．科學家怎樣證明這一假說的？

四、按照事情的發展順序，學習理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ “經過仔細觀察，他進一步發現，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起。“什么叫參差不齊？

看插圖1 重點理解：“仔細觀察”“進一步發現”“逐漸”等詞語。同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經心發現的這個有趣的現象。他與眾不同的地方是什么？——仔細觀察，認真思考。

2．可是，這只是一個“假說”。“假說”是什么意思？

科學容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據。為此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。

3．科學家怎樣證明這一假說的？ 默讀4-7自然段。——長期艱苦的考察：（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環境。

看插圖，感受考察的艱苦。

（2）南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發現的冰磧石是完全相同的，說明它們全都來自同一大陸。

讀句子，體會“并不在??也不是??而是”的推理過程。

所以，現在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說” 5．齊讀最后一段。

人們沒有忘記魏格納的觀察和發現。再讀最后一句，你能說說原因嗎？

五、總結全文：

魏格納的重大發現靠的是什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神。）

六、學完課文，你有什么感受？

第四篇：《地圖上的發現》教學設計1

《地圖上的發現》教學設計1 [教學要求]

1．指導默讀課文，大體了解課文內容和文章的敘述順序。體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

2．引導學生認識4個生字，會寫8個生字。能借助字典和聯系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。

[教學重點]指導默讀課文，發現大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

[教學難點]大體了解課文內容和文章的敘述順序。理解有關地理知識。

[教學準備]多媒體課件。

[教學時間] 兩課時。

[教學過程]

第一課時

一、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2．同桌互相讀課文，檢查識字情況。

3．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。］

二、質疑解難

1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公一魏格納。

2．借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）

置（）（）（）（）

適（）（）（）（）

存（）（）（）（）

學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

3．學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內容？

——德國氣象學家魏格納發現提出“大陸漂移說”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

［意在拓展學生視野，課內外有機的結合］

四、指導寫字

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2．觀察生字字形，指導寫字：“適”“存”的結構、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個“土”。

［教師在學生自學、互動的基礎上給予輔導］

五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

第二課時

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發現什么有趣的現象？

1910年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發現了這個有趣的現象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發現。

板書：地圖上的發現齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學生質疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。]

1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

2．科學家怎樣證明這一假說的？

四、按照事情的發展順序，學習理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

“經過仔細觀察，他進一步發現，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起。”什么叫參差不齊？

看插圖1。

重點理解：“仔細觀察”“進一步發現”“逐漸”等詞語。

同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經心發現的這個有趣的現象。他與眾不同的地方是什么？——仔細觀察，認真思考。

2．可是，這只是一個“假說”。“假說”是什么意思？

科學容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據。為此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。

3．科學家怎樣證明這一假說的？默讀4-7自然段。

——長期艱苦的考察：

（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環境。

看插圖，感受考察的艱苦。

南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發現的冰磧石是完全相同的，說明它們全都來自同一大陸。

讀句子，體會“并不在……也不是……而是”的推理過程。

所以，現在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說”

5．齊讀最后一段。

人們沒有忘記魏格納的觀察和發現。再讀最后一句，你能說說原因嗎？

五、總結全文：魏格納的重大發現靠的是什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神。）

六、學完課文，你有什么感受？

七、課后繼續搜集“大陸漂移說”的有關資料。

第五篇：公開課《地圖上的方向》教學反思

創設問題情境 進行有效教學

——公開課《地圖上的方向》教學反思

郭海燕

情境教學是以生動形象的情景激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。它正符合了新課程理念的要求，充分調動了學生學習的積極性，促使他們養成自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

本學期我們地理組全體教師充分利用教研員入校輔導的良好契機，結合教研員的專長，確立了本學期校本教研的主題為“創設問題情景，進行有效教學”。各位教師圍繞這個主題展開了獻課活動。

10月19日由我代表地理組在初一（1）班上了一節名為《地圖上的方向》全區公開課,受到了好評。

本節課采用了情境教學模式，利用學校“119”消防安全“四個一”系列活動來安排教學過程，“四個一”活動包括：聽一次消防安全講座；發一本消防安全冊；在教室貼一張消防宣傳畫；做一次消防疏散演習，由此引出地圖上方向的辨別，新穎別致。

這節課的成功之處我覺得無論是情境的選擇，還是地圖選取，都是從學生生活實際出發，容易使學生把所學知識和現實生活結合起來，突出了地理的實用性，激發了學生的學興趣。

現在的學生獨生子女較多，以自我為中心，與他人交往合作的能力較差。在這次公開課授課過程中采用了小組合作教學這一教學模式，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高，也鍛煉了學生與他人交往合作的能力。

本節課的不足之處我覺得：學生活動還不夠充分，課堂內容能包括利用經緯線定向就更好了。

沁園春·雪

千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數風流人物，還看今朝。

克