第一篇：身份證信息獲取函數

、根據身份證號碼求性別：=IF(LEN(B2)=15,IF(MOD(VALUE(RIGHT(B2,3)),2)=0,“女”,“男”),IF(LEN(B2)=18,IF(MOD(VALUE(MID(B2,15,3)),2)=0,“女”,“男”),“身份證錯”))

2、根據身份證號碼求出生年月：=IF(LEN(B2)=15,CONCATENATE(“19”,MID(B2,7,2),“.”,MID(B2,9,2)),IF(LEN(B2)=18,CONCATENATE(MID(B2,7,4),“.”,MID(B2,11,2)),“身份證錯”))

3、根據身份證號碼求年齡：=IF(LEN(B2)=15,year(now())-1900-VALUE(MID(B2,7,2)),if(LEN(B2)=18,year(now())-VALUE(MID(B2,7,4)),“身份證錯”))

一、分析身份證號碼

其實，身份證號碼與一個人的性別、出生年月、籍貫等信息是緊密相連的，無論是15位還是18位的身份證號碼，其中都保存了相關的個人信息。

15位身份證號碼：第7、8位為出生年份(兩位數)，第9、10位為出生月份，第11、12位代表出生日期，第15位代表性別，奇數為男，偶數為女。

18位身份證號碼：第7、8、9、10位為出生年份(四位數)，第11、第12位為出生月份，第13、14位代表出生日期，第17位代表性別，奇數為男，偶數為女。

例如，某員工的身份證號碼(15位)是***，那么表示1972年8月7日出生，性別為女。如果能想辦法從這些身份證號碼中將上述個人信息提取出來，不僅快速簡便，而且不容易出錯，核對時也只需要對身份證號碼進行檢查，肯定可以大大提高工作效率。

二、提取個人信息

這里，我們需要使用IF、LEN、MOD、MID、DATE等函數從身份證號碼中提取個人信息。如圖1所示，其中員工的身份證號碼信息已輸入完畢(C列)，出生年月信息填寫在D列，性別信息填寫在B列。

1.提取出生年月信息

由于上交報表時只需要填寫出生年月，不需要填寫出生日期，因此這里我們只需要關心身份證號碼的相應部位即可，即顯示為“7208”這樣的信息。在D2單元格中輸入公式“=IF(LEN(C2)=15,MID(C2,7,4),MID(C2,9,4))”，其中：

LEN(C2)=15：檢查C2單元格中字符串的字符數目，本例的含義是檢查身份證號碼的長度是否是15位。

MID(C2,7,4)：從C2單元格中字符串的第7位開始提取四位數字，本例中表示提取15位身份證號碼的第7、8、9、10位數字。

=MID(F2,7,4)&“-”&MID(F2,11,2)&“-”&MID(F2,13,2)

MID(C2,9,4)：從C2單元格中字符串的第9位開始提取四位數字，本例中表示提取18位身份證號碼的第9、10、11、12位數字。

IF(LEN(C2)=15,MID(C2,7,4),MID(C2,9,4))：IF是一個邏輯判斷函數，表示如果C2單元格是15位，則提取第7位開始的四位數字，如果不是15位則提取自第9位開始的四位數字。

如果需要顯示為“70年12月”這樣的格式，請使用DATE格式，并在“單元格格式→日期”中進行設置。

2.提取性別信息

由于報表中各位員工的序號編排是按照上級核定的編制進行的，因此不可能按照男、女固定的順序進行編排，如果一個一個手工輸入的話，既麻煩又容易出錯例如性別信息統一在B列填寫，可以在B2單元格中輸入公式

“=IF(MOD(IF(LEN(F2)=15,MID(F2,15,1),MID(F2,17,1)),2)=1,“男”,“女”)”，其中：

LEN(C2)=15：檢查身份證號碼的長度是否是15位。

MID(C2,15,1)：如果身份證號碼的長度是15位，那么提取第15位的數字。

MID(C2,17,1)：如果身份證號碼的長度不是15位，即18位身份證號碼，那么應該提取第17位的數字。

MOD(IF(LEN(C2)=15,MID(C2,15,1),MID(C2,17,1)),2)：用于得到給出數字除以指定數字后的余數，本例表示對提出來的數值除以2以后所得到的余數。

IF(MOD(IF(LEN(C2)=15,MID(C2,15,1),MID(C2,17,1)),2)=1,“男”,“女”)：如果除以2以后的余數是1，那么B2單元格顯示為“男”，否則顯示為“女”。

第二篇：信息獲取

關于信息獲取中問題的調查問卷
同學： 你好，首先感謝參加支持本次調查。在這個信息爆炸的時代，信息的獲取變得越來越來 越重要，無論商業政治，單就是學習都必須直面信息獲取的問題。在信息泛濫的年代如何快 速有效獲取對自己有用的信息成為一種必須的技能。但是對我們大學生而言，雖然依靠互聯 網能夠快速獲取大量信息，卻經常淹沒于信息的海洋中，不知何去何從，迷失于信息的包圍 圈。本次調查本著實事求是的原則，希望能夠了解同濟部分大學生的信息獲取的習慣，以了 解一些信息獲取的弊病并提出建議，為更加有效的獲取信息利用信息提供更加明確的方向。

1、請問：同學今年大學_____年級。

2、請問：同學是□文科、□理科、□工科、□商科、□醫科、□政法科、□其它 以上信息僅為分類整理方便，無其他用途。

1、獲取信息的途徑主要是： □互聯網 □報紙 □雜志 □書籍 □其它

2、知識獲取，課外學習主要使用媒介： □電腦 □書本教材

3、上網作為現代主要信息平臺，你的上網頻率是： □沒有必要則不上網，每周少于 2 小時 □2—7 小時之間 □7—14 小時之間 □14—21 小時之間 □21 小時以上

4、上網時間里有多少時間用于學習和信息獲取： □上網就是為了完成一些作業，基本上都是在用于學習和信息獲取 □一半以上時間用于學習和信息獲取 □做一會作業、看看網頁、打打游戲、聊聊 QQ、人人……休閑與學習和信息獲取并舉 □主要用于 QQ、網絡游戲、瀏覽網頁……學習和信息獲取少 □從不用電腦學習和信息獲取（此項若選、調查結束）

5、信息獲取中你是否有以下習慣： 1）、在寫一篇文章的時候習慣于尋找大量的資料？ □yes □no □sometimes 2）、在做一個決策的時候，要多方打聽，獲取已有信息的支持或別人的意見？ □yes □no □sometimes 3）、在瀏覽網頁時毫無目標，打開電腦就漫無目的在網站上從上頂瀏覽到底？ □yes □no □sometimes 4）、尋找信息常常走岔路，在點擊幾次鏈接之后，發現早已不是我們想要的東西，需要 重新查找？ □yes □no □sometimes 5）、你的電腦硬盤經常提示已滿，或者經常為找一個文件花費很多時間？或者 500G 的 硬盤用了一半以上還使用有移動硬盤？ 附注：你的電腦硬盤容量：□250G 及以下□320G□500G□>500G□沒有買電腦，主要用 圖書館機房電腦 □yes □no □sometimes

6、一般情況下，上網時能否迅速找到自己需要的信息： □精確打擊，迅速就能找到 □用百度、谷歌模糊搜索，大致能快速找到 □用百度、谷歌搜索，但方向感不明確，較浪費時間，單還能找到自己需要的信息 □

隨便瀏覽網頁，或使用百度、谷歌搜索，方向感極不明確，經常到電腦關機或需要信 息時，才想起沒找到。

7、你的快速閱讀能力如何，請自我評價： □很好 □好 □一般 □馬馬虎虎 □很差

8、快速閱讀時能否一下確認自己需要的信息 □yes □no

9、信息的甄選過程中做到： 1）、精挑細選期刊和雜志 □是 □一般般 □就是隨便看看 □不看雜志期刊 2）、控制上網時間 □找到需要的信息后馬上關電腦 □打開 QQ 什么的，瀏覽一下網頁，稍微耽誤點時間 □打打游戲，一不留神時間就沒了，發現長時間沒找到多少有用的信息 3）、嚴格界定需要的信息內容 □絕不馬虎，拒絕無關信息 □隨便什么相關的都下載看看 □稍微涉及一下相關信息 4）、訂閱量身定做的新聞或資料服務 □是 □沒有 5）、對現有信息進行分類和篩選 □便于下次查找，經常整理 □偶爾整理分類 □扔電腦力不管了，反正一直在那，都差不多

第三篇：身份證相關信息

一、身份證號碼執行標準：18位身份證標準在國家質量技術監督局于1999年7月1日實施的GB11643-1999《公民身份號碼》。

GB11643-1999《公民身份號碼》為GB11643-1989《社會保障號碼》的修訂版，其中指出將原標準名稱“社會保障號碼”更名為“公民身份號碼”，另外GB11643-1999《公民身份號碼》從實施之日起代替GB11643-1989。

二、編碼規則：公民身份號碼是特征組合碼，由十七位數字本體碼和一位校驗碼組成。排列順序從左至右依次為：六位數字地址碼，八位數字出生日期碼，三位數字順序碼和一位校驗碼，可以用字母表示如為ABCDEFYYYYMMDDXXXR。其含義如下：

1.地址碼（ABCDEF）：表示編碼對象常住戶口所在縣(市、旗、區)的行政區劃代碼，按GB/T2260的規定執行。

2.出生日期碼（YYYYMMDD）：表示編碼對象出生的年、月、日，按GB/T7408的規定執行，年、月、日分別用4位、2位（不足兩位加0）、2（同上）位數字表示，之間不用分隔符。

3.順序碼（XXX）：表示在同一地址碼所標識的區域范圍內，對同年、同月、同日出生的人編定的順序號，順序碼的奇數分配給男性，偶數分配給女性。

4．校驗碼（R），一位數字，通過前17位數字根據一定計算得出。

三、關于地址碼含義的詳細解釋：

身份證前六位是地區代碼，我們用ABCDEF表示。代碼的解釋規則如下：

A:國內區域

華北三省二市

東北三省

華東六省一市

華南六省

西南四省一市 6 西北五省

臺灣

港澳

B（或者說是AB，就是前2位）:省（直轄市，自治區，特別行政區）代碼

按照A劃定的分區定義省代碼，有直轄市的，直轄市列前，其余按離直轄市的距離排序，沒有直轄市的，按離北京的遠近排序。

具體省（直轄市，自治區，特別行政區）代碼如下：

11-15 京 津 冀 晉 蒙

21-23 遼 吉 黑

31-37 滬 蘇 浙 皖 閩 贛 魯

41-46 豫 鄂 湘 粵 桂 瓊

50-54 渝 川 貴 云 藏

61-65 陜 甘 青 寧 新

81-82 港 澳

CD:城市代碼

從01開始排，對于直轄市，CD=01表示市轄區，CD=02表示轄縣；省的城市代碼從省會開始排，比如2101=沈陽 2102=大連?? 只有地級城市有獨立的城市代碼，縣級市沒有。

EF:市轄區、郊區、郊縣、縣級市代碼

如果EF=00，指代這個城市，不特定區縣；對于非直轄市，如EF=01，指代市轄區（任意一個區），02開始指代特定的區。

其中：

E=0代表市轄區，E=1代表郊區，E=2代表郊縣，E=8代表縣級市。

對于直轄市，從01開始就依次排區，沒有市區和郊區的代碼區分。：

有關更詳細的資料見附錄。

四、生日期碼（YYYYMMDD）表示編碼對象出生的年、月、日，其中年份用四位數字表示，年、月、日之間不用分隔符。例如：1981年05月11日就用19810511表示。

五、順序碼（XXX）（身份證第十五位到十七位）是縣、區級政府所轄派出所的分配碼，每個派出所分配碼為10個連續號碼，例如“000-009”或“060-069”，其中單數為男性分配碼，雙數為女性分配碼，如遇同年同月同日有兩人以上時順延第二、第三、第四、第五個分配碼。如：007的就是個男生，而且和他同年月日生的男生至少有兩個，他們的后四位是001*和003*。分配順序碼中“999、998、997、996”四個順序號分別為男女性百歲以上老人專用的特定編號。

六、關于校驗碼

校驗碼是通過一系列數學計算得出來的，具體校驗的計算方式如下：

1.對前17位數字本體碼加權求和

公式為：S = Sum(Ai * Wi), i = 0,..., 16

其中Ai表示第i位置上的身份證號碼數字值，Wi表示第i位置上的加權因子，其各位對應的值依次為： 7 9 10 5 8 4 2 1 6 3 7 9 10 5 8 4 2

通俗解釋：身份證第一位數字X7+第二位X9+第三位X10+第四位X5+第五位X5+第六位X8+第七位X4+第八位X1+第九位X6+第十位X3+十一位X7+十二位X9+十三位X10+十四位X5+十五位X8+十六位X4+十七位X2；計算出總和（用S）表示。2.以11對計算結果取模

Y = mod(S, 11)

通俗解釋：用S除以11，看最后的余數。如果除盡，為0；余數為1，則計為1；最大余數為10；全部數字為0-10共11個數字。（用Y表示）。

3.根據模的值得到對應的校驗碼

對應關系為：

Y值： 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

校驗碼： 1 0 X 9 8 7 6 5 4 3 2

通俗解釋：余數為0，則校驗碼為1；依次類推：余數為1，則校驗碼對應0；以下：2--X；3--9；4--8；5--7；6--6；7--5；8--4；9-3；10-2。

如果校驗碼不符合這個規則，則肯定是假號碼。

關于18位身份證號碼尾數是“X”的一種解釋：因為按照上面的規則，校驗碼有11個，而不是10個，所以不能用0-9表示。所以如果尾號是10，那么就得用X來代替，因為如果用10做尾號，那么此人的身份證就變成了19位，而19位的號碼違反了國家標準，并且我國的計算機應用系統也不承認19位的身份證號碼。Ⅹ是羅馬數字的10，用X來代替10，可以保證公民的身份證符合國家標準。

根據〖中華人民共和國國家標準 GB 11643-1999〗中有關公民身份號碼的規定，公民身份號碼是特征組合碼，由十七位數字本體碼和一位數字校驗碼組成。排列順序從左至右依次為：六位數字地址碼，八位數字出生日期碼，三位數字順序碼和一位數字校驗碼。

第四篇：上網獲取信息

【案例呈現】

《上網獲取信息》教學案例

在上課前，在備課時精心設計了導學卡、升級卡、幫助卡和自動教學演示片段等教

具來開展教學。

（一）導學卡 對于學生要學習新知前所必須掌握的舊知的復習與提示。本節課導學卡

設置如下：

（二）升級卡 將本節課的新知根據學生的不同能力層次分成3-4個等級，然后再為能力特強的學生準備一至兩個延伸級，以防止吃不飽的現象發生。

其中Ⅰ-Ⅲ級是每位學生所必須掌握的，Ⅳ級是大部分學生所應掌握的，而Ⅴ級是作為補充，讓能力特強的學生學習掌握，以真正實現“保底不封頂，學生自選層，上下可流動”。所謂保“底”，即要很好地完成教學大綱規定的教學內容，打好堅實基礎；“不封頂”，即根據學生能力能向前走就向前走，允許超綱，自選教材。

（三）幫助卡 給出各級的完成方法即自學提示。在本節課的Ⅰ級選手題的幫助卡可設置為：

（四）自動教學演示片段 將各級的具體操作方法用視頻捕捉軟件錄制下來，發送到各臺學生機上的固定文件夾中。長期以來，學生養成了習慣，在遇到利用幫助卡還不能解決的問題時，自然會去使用自動教學演示片段。

【案例點評】

這是“分層-協作”式教學模式的關鍵。首先將導學卡、升級卡和幫助卡打印發給學生，導學卡上要求已經達到的同學可看升級卡和幫助卡。利用升級卡由底層向高層進行自主學習。有困難的同學可以請教老師、同學，也可以看幫助卡或自動教學演示片段。但是，在學習時要求學生先自己探索，以培養學生的探索能力和自學能力。教師在適當的時候請同學演示并講解自己所學會的內容，這樣即幫助了一些還沒有掌握的同學進一步學習新知，也鍛煉了講解同學的表達能力等。

【理論點撥】

學生的個體差異是客觀存在的。學生個體的差異反映到學習上就是學習能力的不同。學生的學習能力不同是由原有的知識水平的差異、智力的差異、認知方式的差異所造成的。教師在教學的實踐中必然要面對這種客觀。

傳統的教學方法，教師處于支配的地位，教師的任務就是把規定的知識講解清楚，通過練習讓學生鞏固知識，形成技能。面對學生學習能力上的差異，教師通常采用課外補差的辦法來解決。但由于種種原因效果是不理想的。

計算機學科的教學同其它學科一樣，也存在著學生學習能力的差異。這種差異性在信息技術沖擊著生活各個領域的今天，表現得更突出。特別在學生原有的計算機知識水平上，差異十分明顯。學生在校外接觸計算機、計算機網絡、計算機技術的時間、途徑、方式、深入程度不同，造成學生原有的計算機知識水平差異很大。

如何來對待學生在學習計算機課程時的差異？用單純補差的老辦法顯然是行不通。必須首先要轉變傳統的教學方法，用適應差異辦法，去促進學生發展。適應差異是指學生在教師的指導下能自己確定學習的具體任務和目標，自己選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的速度。在這樣的教學過程中，學

生的學習具在個別化的特征，能適應學生各自差異。促進發展是指學生在自主學習的過程中，個人的能力可以根據他們的實際情況得到發展。

“分層”實質上是在課堂教學中嘗試實現個別化教學的一種方法。在課堂教學中允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和余地。課堂教學中如果還是采用傳統的“一刀切”、“齊步走”的辦法，就不可能適應有差異學生的需要，當然也不能促進有差異學生的發展。

【解決策略】

學生分層。在信息技術課程中，學生差異最大的方面是原有的計算機知識水平。各班、各年級情況也不一樣。要摸清情況，才能有的放矢。課前的調查，只是打一個基礎，深入了解要在課內學生學習過程中不斷進行。表現在學習能力上大致可分為高、中、低三層。能力高的一類的學生主要指，教材上的學習內容已基本接觸過，包括“電腦愛好者”此類學生，這類學生計算機知識比較豐富，學習計算機知識欲望高，學習能力強，一般不滿足教材上的基本內容。中層次學生主要指對教材上的學習內容有所了解或學習能力較強，這類學生的學習基本上沒有什么困難。最后一類學生是指接觸計算機很少或學習能力不夠強，學習有一定困難的學生。對學生的分層不是給學生貼上一張永遠不變的標簽。主要是便于教師在學習過程中對他們的學習進行干預和幫助，做到心中有數。包括：學習任務的難易，學習速度的快慢，學習目標的高低，學習方式的選擇等等。在具體的教學過程中，在不同的學習階段，學生分層情況會發生變化。這主要由于學生原有的計算機知識結構不同，以及通過一階段學習后，在認知方式方面又產生新的差異造成的。

備課分層。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生的實際出發。針對不同層次的學生，教學目標的高低應有不同的要求。針對學生的學習效率不同，學習內容的容量也應有多少不同。針對學生認知能力，在自學、討論、練習上也有不同的要求。教學目標分層是實施“分層教學”的關鍵之一。目標分層就是將傳統教學中統得過死的劃一的教學目標，改為可由學生選擇的彈性目標。這些目標又大致可分為，基礎性目標、提高性目標和發展性目標。目標的分類，并不是和學生的分類簡單一一對應。學生有選擇的權利，從什么目標開始，最終達到什么目標，學生可以自己作出計劃。教師僅進行必要的指導。當然這三種目標，要根據教學大綱和學生的實際來制定。教學內容,教學時間的安排都必須根據“分層”要求來考慮。教學內容的安排，要從便于學生自主學習要求出發，有教材上基本內容，也有補充內容。補充內容不單純是提高性的和發展性的內容，也應該有減少學習難度，增加“臺階”、增加“興趣”的內容，便于不同層次學生選學。教學時間的安排是盡可能教師少講，將大部份時間還給學生。提倡自學，凡是學生能看懂的內容，教師不講。

上課分層。學習目標和學習方法允許由學生來進行選擇，就決定學生“人人有事可做”、“人人有興趣學”。教師的任務從主要是講解和講授，轉化到主要是指導學生學習，了解學生學習情況，給予個別輔導。學習方式也從主要是教師講學生聽，轉化到主要是學生自學和小組合作學習。分小組學習是“分層”教學比較可行的一種課堂教學形式。分組情況，可根據學習階段性的內容，依據學生的類別，可大可小，可分可合。學生在學習中選擇的目標是否切實可行？所采用的學習策略和學習方法是否有待改進？在學習中是否遇到困難？應當給予什么樣的支持和幫助。這些都是教師在課堂教學上應進行關注，而且應分層提出切實可行對策和實施辦法。分小組是在現階段課堂教學中，“分層”支持和幫助操作性比較強的一種教學策略。“分層”不是“分家”，教學過程中仍然不時有“共性”的問題產生，應當組織全班學生進行討論。不同“層次”學生都會有收獲。在“分層”教學過程中，最感困難是如何兼顧各層次的不同要求，除了教師合理安排外，充分發揮優秀學生的群體優勢，是兼顧各層次的一種比較好的方法。教師有目的將學習能力較強的學生和學習能力較弱的學生組合在一起，以強帶弱常會收到意想不到的好效果。

作業分層。作業是提供給學生進行消化和鞏固所學得的知識的一種有效途徑，也是學生建構學生個體知識結構的一個起重要作用的不可替代的方法。作業的安排上有基礎性的，主要是操練性的題，更多的是帶有發散性的綜合題。在難度上和發散的程度上都設計成有層次，使不同層次的學生都有鍛煉的機會。

對主要是操練性的題，學習較好的學生可以少做，對于個別已經熟練掌握操作的學生，可以允許他們跳過，直接做有提高性及有發展性的題，同時也鼓勵學習能力較差的學生試做要求較高的題，在嘗試中得到提高。作業中要有注重方法性的知識題。信息時代里使學生學會學習，掌握學習的方法和技能很重要，重視方法性知識。立足于學會解決社會中復雜而綜合的現實問題的方法，使學生在解決問題過程中，學會并掌握各種信息處理方法。

評價分層。評價的目的是為了促進教學，為了促進學生的學習。評價不是目的，而是手段。評價的標準的制定要根據學生分層的實際來考慮。作業的評價，對各個層次的要求有必要的區別。基本的原則是看學生在該層次中有沒有達到目標。在作業的評價過程中，要注意傾聽學生對自己作業的看法。通過師生相互交換和溝通，可以淡化學生對分數的追求，將注意力放在發展能力上。測試評價，可根據階段性的內容，采用靈活多變的辦法。既有基礎性的試題，也有提高性的試題，也可包含發展性的試題。評價少量采用筆試形式，多數采用課題的形式。課題型試題事先可公開，課題的難度也分層次。讓學生去收集資料，上機獨立完成。以發展的眼光來進行評價。為了克服學生對分數過分追求，課題型的測試宜采用等級制。在測試評價中注重學生的能力發展。為了促進各學習層次的學生的學習積極性，以學生的縱向評價為主，傾聽學生自我評價意見。通過反饋，及時在教學過程中進行調整，以便組織更適應“分層”的教學。

教學中學生學習的差異是永遠客觀存在。教師在教學過程中，都會注意到這種“差異”。對待這種“差異”，教師在教學過程中，也都會自覺不自覺來進行“干預”，但這種干預”的目的大多是為了達到“劃一”的理想境界。事實上是很不容易做到的，也不利于學生的知識建構和能力的培養。我們在計算機教學實踐中嘗試實驗用“分層次”教學法，力求充分調動學生的非智力因素和智力因素，激發學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動學生的積極性。為學生創造一個輕松愉快的自主學習氛圍，提高學習效率，還能同時能提高教師和學生的素質。

第五篇：信息獲取方法教案

《信息獲取的方法》教學設計

第二章 2.1 獲取信息的方法

【教學目的】

1.知識、技能目標

1）知道信息來源的多樣性 2）熟悉獲取信息的多種途徑

3）初步了解利用搜索引擎在網上獲取信息的方法

2.過程與方法

能運用網上獲取信息的方法，解決實際問題，輔助其他學科學習。

3.情感態度與價值觀

1）激發并保持學生利用信息技術不斷學習的熱情，形成積極主動的學習和使用信息技術的態度。

2）在信息獲取過程中，積極健康的使用信息技術，形成與信息社會相適應的價值觀。【教材分析】

1.教學背景

通過上一章的學習，學生已經掌握了信息的特征及重要性。信息無所不在，但是如何通過有效的途徑獲取需要的有用信息，已經成為現在人的迫切需要。高效準確地獲取信息，是學生必備的信息能力，也是完成教材后續學習任務的保證。本節是對學生生活經驗和以前學習內容的部分概況與提高，是本章學習的基本內容。

2.教學內容

本節是第二章第1節，分為2部分：第一部分信息來源的多樣性；第二部分信息獲取方法的多樣性。

第一部分通過案例引領，讓學生在已有生活和學習經驗的基礎上，通過討論和交流，加深對信息來源多樣性的認識。在教學過程中注意學習方法的傳授。

第二部分在第一部分的基礎上分析出信息獲取方法的多樣性，讓學生利用身邊的條件獲取需要的信息。由于環境的限制，網上獲取信息的方法顯得很重要。通過設計一個任務引領，注意與生活實際及其它學科的聯系，利用學生的興趣，旨在幫助學生總結利用搜索引擎獲取信息的方法，讓學生初步了解搜索引擎的用法，為后續的學習打下基礎，同時提升學生的信息素養。活動完成后，交流總結，同時討論總結出各個不同的歷史時期的信息獲取方法及途徑。

3.重點和難點

重點：了解信息來源的多樣性，信息獲取方法的多樣性。難點：利用搜索引擎查找相關信息。【學情分析】

搜索引擎的使用，貫穿了整個高中的學習過程，但多數學生往往知道使用，卻并不能系統掌握搜索引擎的使用技巧。學生缺乏總結所學知識，形成能力與方法的過程。在這一節讓學生先熟悉搜索引擎的使用，及時總結使用技巧，為后續的學習打下良好基礎。

此節內容在設計上充分考慮了學生的興趣所在，足以激發學生的學習欲望。【教學策略】

活動引領、任務驅動，以小組合作交流和自主探究為主要方式。采用異質分組，在分組過程中強調優勢互補。由于學生的生活經驗和信息技術水平參差不齊，為了完成本節內容，在組織教學時采用強弱結合的異質分組方式，保證每位學生都能得到成功的體驗和能力的提升。

本節教學思路是：首先，由學生討論“天氣預報”案例中獲取信息的方法，并根據生活經驗交流總結獲取信息的常規方法，經過拓展延伸總結出信息技術來源及獲取的多樣性；其次，在此基礎上通過 “烽火臺”引出利用網絡獲取信息的學習任務，引導學生自主完成任務，參與搶答比賽，并總結利用搜索引擎獲取網絡信息的技巧；然后，通過鞏固強化討論交流總結各個時期不同的信息獲取方法；最后，課堂小結梳理知識。

【教學過程】

一、激趣導課

視頻導入天氣預報。從現實中尋找切入點，容易引起學生的興趣。通過小組討論如何獲取天氣預報的信息，從簡單的競爭（獲取天氣預報的方法多少）中引入課題。

獲取天氣預報信息

以天氣預報為例，引申出信息的來源多樣性，同時也列出獲取信息的途徑多樣性。

二、新知探究

1、以天氣預報為例討論獲取信息的方法

（看哪個小組總結的方法最多）回答最多的組給“生活智慧星” 舉一反三，從實例中總結出信息來源的多樣性，以及獲取方法的多樣性。2.實戰練習，網上獲取信息的方法

從古代烽火臺引入“烽火戲諸侯”的故事。利用因特網查找“烽火戲諸侯”這個故事。詳細了解這個典故的方法及途徑。根據所得到得信息了解故事，同時總結現代生活中如何利用搜索引擎獲取信息。小組總結使用搜索的方法。教師提前給出搜索引擎的網站

百度：http://www.tmdps.cn 新浪：http://www.tmdps.cn 網易：http://www.tmdps.cn 雅虎：http://www.tmdps.cn 想一想：小組成員之間交流搜索信息的體會，想一想如何才能準確、快捷地找到自己需要的信息，師生共同總結出搜索引擎的使用技巧。強調關鍵字。“探索智慧星”

3、小組對抗賽：“團隊智慧星” 比賽規則

在規定的時間內看哪一個組完成的最快最多？

教師首先選好能充分體現搜索引擎使用技巧的題目。

過程中注意指導學生合作學習的方法。

三、討論交流

各個不同歷史時期獲得信息的方法途徑？

四、課堂小結

利用課件字幕進行隨堂小結，將知識點進行系統回顧與歸納。