第一篇：《認識光》教學設計

《認識光》

一、激趣導入 師：同學們我們一起來欣賞一下我們美麗的家鄉——商河的幾張夜景圖片（課件呈現商河夜景圖片）。看了這些圖片你有什么感受？ ?? 師：是啊，老師也覺得燈光很美！正因為有了這么多五彩斑斕的燈光，才把我們商河的夜景打扮得如此絢麗多彩。那如果沒有燈光會怎樣？ 生：世界將一片黑暗，什么也看不到。

師：是啊，光與我們的生活有非常密切的聯系。這節課就讓我們和光交個朋友，一起認識它！（板書：認識光）

二、合作探究，解決問題

（一）認識光源

師：我們知道光與我們的生活密切相關，那同學們想一想，在我們的生活中哪些物體會發光呢？ 生：??

師：你的知識很豐富，真博學。生：??

師：是啊，同學們說出了這么多發光的物體，真棒。你們真是生活中的有心人。——老師這兒有一些發光的物體的圖片，一起來看看（課件出示）我們能不能給它們起個名字呢？ 生：光源

師：真聰明，我們把這些發光的物體叫做光源。同學們注意是自己能發光并且正在發光的物體，如燃燒著的蠟燭、打開的電燈。像太陽、雷電這一類光源屬于自然光源；像電燈、點燃的蠟燭等，這一類光源叫人造光源。像螢火蟲、水母這一類屬于生物光源。

（二）探究“光沿直線傳播”

1.猜想：師：光源這么多，那么這些光源所發出的光是怎樣傳播的呢？我們來聯系生活中一些現象，再結合老師的圖片，大家仔細觀察，猜想一下，光可能會沿什么路線傳播呢？（教師通過課件出示各種光沿直線傳播現象的圖像，引導學生大膽猜想光的傳播路線。）生：我認為它沿直直的路線傳播。生：我認為光也許會拐彎。

生：我認為它向四周傳播。……（師板書）

師：大家都對光的傳播路線做出了大膽的猜想，猜想是科學研究的前奏，那我們的猜想是否正確呢？我們應該用什么方法去驗證呢？ 生：做實驗。

師：對，做實驗。合理的猜想加上科學的實驗驗證，才會得出準確的結論。

2.設計方案師：老師為大家準備了三組實驗材料，第一組實驗材料有一個酒精燈，兩個紙筒；第二組實驗材料有一個酒精燈，三張帶孔的紙板；第三組實驗材料有一個激光燈，裝有水的燒杯；現在請各小組討論一下你們小組想要用哪組實驗材料、怎樣的實驗方案來進行實驗。比比看，哪個組設計的方案又快又好，開始！

師：老師發現同學們討論的很投入，我們一起來交流一下你們的實驗方案。

生交流實驗方案（我們的猜想是光可能是沿直線傳播的，我們組打算這樣做）

師：實驗前老師還有幾點建議（課件出示），小組之間要團結合作；注意安全，認真觀察實驗現象，填好實驗記錄單，不要用激光燈直接去照眼睛，使用酒精燈時注意安全，同時要注意保護試驗器材。師：老師看見不少同學都已經迫不及待的想去探究答案了，抓緊開始你們的實驗探究吧！

3.實驗（生開始設計實驗，而后開始探究，并學會在探究中分工合作、觀察、記錄，教師巡視指導。）

（有一小組學生用激光燈照射燒杯，顯示軌跡??）

（有一小組的學生點燃酒精燈，使酒精燈火焰，眼睛，三個紙板的孔在一條直線上，看能否看見光線。）

（有個學生正在用紙筒看酒精燈的火焰??）

三、交流與表達

師：看你們研究的那么認真，老師知道你們一定有了自己的發現，現在請每個小組來展示一下你們的研究成果，其他同學要認真聽，若有不同意見可以站起來補充。

生：用激光燈照燒杯，能看見光線。師：你認為這說明什么？ 生：說明光沿直線傳播。師：誰再來說說？

生：用酒精燈光照在紙板上同一直線上的三個小孔，也能看見光線。這也能說明光是沿直線傳播。

生：用直紙筒照酒精燈能看見光線，彎紙筒就看不見燭光。師：你認為這說明什么？ 生：說明光是沿直線傳播的。

師：剛才同學們對實驗現象進行了分析。實驗證明了光是沿直線傳播的。師：（打開手電筒）看到這個燈光的同學請舉手。生舉手。

師：這么多同學看到了蠟燭光，說明了什么？ 生：光是沿直線向四面八方傳播。（師板書）

師：在我們的生活中光沿直線傳播的例子很多，誰能來說一說？ 生：??

師：光在生活中的應用非常廣泛，有了光，才有了我們這個美麗的世界，你知道什么時候需要光？哪些地方需要光？ 生：??

師：你知道的可真多！

(課件播放光在生活中的應用。)

四、課后調查，拓展延伸

師：同學們知道的知識真不少，（出示圖片）在生活、生產、醫療、軍事等方面都需要光，光不僅帶給我們便利，還美化、裝飾了我們的生活，是不是越多越好呢？ 生：不是

師：燈光過多、過亮會產生光污染。老師這里有一些關污染圖片，我們大家一起來看看吧。

師：強光刺激會傷害我們的眼睛，還能影響人的身體健康。

五、談收獲

師：愉快的一節課就要結束了，通過這節課的探究學習，相信同學們的大腦中已經儲存了關于光的不少知識，老師要檢驗一下你的學習成果。（課件出示習題）

師：恩，同學們非常了不起，都很棒！課下請同學們繼續探究自己感興趣的光學問題，科學就在身邊。我想你們都會成為小科學家。下課！

第二篇：認識光教學設計

認識光教學設計1

課題名稱：角的初步認識

教學內容：九年義務教育人教版六年制小學數學第三冊第38-39頁《角的初步認識》，第42頁的第1—2題。

教材分析：

“角的初步認識“一課是九年制義務教育六年制小學數學第三冊”角和直角"的第一課時。這節課是在學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角，從觀察實物中逐步抽象出所學的角，教材中不要求學生掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角等，以促進學生空間觀念的發展，學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

學情分析：

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。對于二年級學生來說注意力集中的時間較短，喜歡做小動作，感覺數學枯燥無味，因此我充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

教學目標：

1、初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。

2、通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。并對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

3、創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

教學準備：多媒體；直尺；大頭針，兩根硬紙條，圓形紙片、長方形紙片、剪刀。

教學重點：

讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

教學難點：

引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

教學過程：

一、激趣導入

（媒體應用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引導學生回顧復習，依次回答出各個圖形的名稱。最后出示角的圖形，教師邊出示邊提問

“今天老師給同學們帶來了一位新朋友，你們認識嗎？”同學們回答：“認識，角。”

今天我們就來學習角。教師邊說邊出示課題“角的初步認識”。

兒童在的注意集中的時間較短，所以導入這個環節我盡量簡化，開門見山，但又明確了學習目標，直入課題。教學時間大約用2分鐘。

二、新課講授

1、電腦出示一幅校園情景圖，引導學生觀察圖中有什么？學生回答：“圖中有正在做操的學生”，“正踢足球的學生，還有拿三角板的老師和修剪花木的老爺爺。”……這些情景中有角嗎？同桌學生討論找角。

學生匯報，

生1：老師手上的三角板上有角、老爺爺修剪樹木用的剪刀上有角。

生2：球門上有角、角球線有角。

生3：表的兩根針形成一個角，正在做操的小朋友伸開兩臂形成一個角。

……

（媒體應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現閃動角。

教學過程說明：教學伊始，借助情景圖創設情境，這樣使學生在一種愉悅的氛圍內迫切想知道新知，同時也感受到了學習數學的樂趣，初步感知角。教學大約用了5分鐘。

2、舉例

其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發現周圍哪些物體的表面上有角？現在，咱們就伴隨著輕松優美的音樂以小組為單位找一找角。

師：誰愿意把你找的角指給大家看看。在日常生活中，角實在太多了，只要我們仔細觀察都能找到角。

學生匯報，

生1：黑板上有角。邊說邊上去指角。

生2：數學書上有角，邊說邊指角。

生3：課桌上有角。用手比劃。

……

師：我們來看看大屏幕上的圖形有角嗎？（多媒體出示例1的3幅圖），大家找一找，學生指出后多媒體演示抽象出角的圖形。

通過找日常生活中的角以及通過例1，從三種實物（剪刀、吸管、水龍頭）中抽取出角，讓學生從熟悉的生活實例中來認識角，讓學生感受到角就在我們的生活中。教學大約用了4分鐘。

3、折角

師：同學們通過剛才的學習認識了角，大家觀察得都很認真。接下來，老師想請你們以小組為單位比賽折角（出示一張圓形紙），看哪一組折角的方法最多。

學生動手折角，教師將部分學生的作品貼在黑板上。讓學生用剛才所折角的頂點扎手心，感知角的頂點是什么感覺；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是怎樣的？教師示范。指名學生回答。

生1：這兒是尖尖的，這兩邊滑滑的、平平的。生2：這兒有些刺手，這兩邊直直的。師：噢，原來角給我們的感覺是這樣的：尖尖的，直直的。

師：大家看！這尖尖的一點叫作角的頂點，這兩條直直的線叫作角的邊。邊說邊標出角各部分名稱

教師請一名學生上黑板標出角的頂點和角的兩條邊。

師：角有幾個頂點，幾條邊？

生：一個頂點，兩條邊。

師：我們來看看大屏幕上折出的角（多媒體出示3幅圖），大家看一看這幾個角的大小一樣大嗎？

生：不一樣大。

師：這能夠說明什么？

生：這說明角是有大有小的。

填出自己折出的角的各部分名稱。

教學過程說明：通過折角讓學生比較得出：角是有大有小的，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，并對角的大小這一特點進行了初步認識。同時角的不同折法這一教學中也充分體現了對學生創新意識的培養。教學大約用了6分鐘。

4、做和演示活動角

（1）師：通過剛才折角的活動，同學們知道角是有大有小的。請同學們拿出準備好的硬紙條，小朋友們已經會折角和畫角了，老師這有一個比較特別的角，你們看。（師電腦展示出活動角）你們想知道這個活動角是怎樣做出來的嗎？

（2）師展示活動角的制作過程。大家想不想自己做一個活動角呢？請兩個同學為一組，互相幫助，小心圖釘，注意安全。

（3）請小朋友們拿出做好的活動角，跟老師一起做動作。（慢慢張開）這時這個角變得怎樣了？（叉開得越來越大，角也越來越大。）（慢慢縮小）這時這個角又變得怎樣了？（叉開得越來越小，角也越來越小。）看來，一個角的大小與它叉開的大小有關，叉開得越大，這個角就越大，叉開得越小，這個角就越小。

師：像這種角我們就把它叫做活動角。屏幕上有兩根硬紙條和圖釘做成的活動角，我們來看看這個活動角（屏幕演示）。兩根硬紙條做成的邊張開的比原來大了還是小了（大了），角比原來大了還是小了？

生：角比原來大了。

師：這兩條邊又怎樣了？角又怎樣了？

生：兩條邊又張大了，角比原來大了。

師：這能夠說明什么？（四人一組討論）

生：角的大小跟角的兩條邊張開的大小有關，兩條邊張開得越大，角就越大，張開得越小，角就越小。

教學過程說明：通過這一環節的教學使學生從認識靜態中的`角過渡到了認識動態中的角，同時也向學生滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關系。

師：我們已經知道比較角的大小的關鍵了，可是紅角和藍角卻不知道，你看它們正在吵架呢？

課件出示：紅角和藍角爭吵的對話。你能想辦法幫他們比大小嗎？課件演示比較大小的過程。教師解說。

課件演示大小一樣，邊長不同的兩個角比大小。

師：你從剛才的錄像中能發現什么？

生：角的大小與兩條邊的長短沒有關系。

教學過程說明：讓學生在生動的故事情境中，通過觀察，自己得出角的大小與兩條邊的長短沒有關系這一結論，同時也為了培養學生學會全面的看問題。教學大約用了8分鐘。

5、畫角

師：通過剛才的多種活動，我們進一步認識了角，如果要把角畫下來，該怎樣畫呢？讓我們打開課本第39頁，看看下面的例2，請根據書上的提示畫一個角。

學生先自學，然后再畫角。

師：有不少小朋友已經學會畫角了，誰能教教老師。

教師根據學生的提示畫一個角。

媒體演示，教師講解：這個小老師到底教得對不對呢，咱們一起看看大屏幕。先畫一點作為角的頂點，用尺子從這個點向一個方向畫一條線，再向另一個方向畫一條線，就組成了一個角。

教學過程說明：在教學畫角時，我采用了讓學生自學這一方式，讓學生主動參與到解決問題的情境中來，當學生通過自學初步掌握畫角的步驟和方法后，教師再利用多媒體適時的演示畫角的過程。這種生動形象的教學手段，使學生的注意力高度集中，留下的表象也非常深刻，角的畫法也就迎刃而解了。教學大約用了5分鐘。

三、鞏固練習

1、做練習八的第1題。

師：看來同學們對角都有了一定的認識，可是動物園里的四只小動物卻不太清楚，它們每人畫了一個角，我們一起看看它們畫的是角嗎？

媒體出示小動物畫的角，教師請學生判斷它們畫得是不是角，再說出理由。

2、做練習八的第2題。

3、剪一剪、猜一猜。

師：你們的表現都很好，教師獎勵你們做游戲。這個游戲的名字叫做剪一剪，猜一猜，每個小朋友都有一張正方形的紙，現在請小朋友猜一猜用剪子剪一刀，剪去一個角，還剩幾個角？先在小組里說一說，然后再剪一剪、試一試，看看會有幾種不同的結果。

反饋后，媒體演示。

師：由于剪的方法不同就會得出不同的結果，只要我們善于觀察、勤于思考就會想出不同的方法。

教學過程說明：這種開放題的設計讓學生動腦動手，加深對角的認識，同時培養了學生的求異思維能力，激發探究興趣。教學大約用了8分鐘。

四、全課總結大約用了2分鐘。

師：今天這節課，我們游覽了角的樂園，我們在角的樂園里學習了哪些知識？

五、板書設計

課題

角的大小跟角的兩條邊張開的大小有關

角的大小與兩條邊的長短沒有關系；

一個頂點，兩條邊。先畫一點用尺子從這個點向一個方向畫一條線，

再向另一個方向畫一條線，

就組成了一個角。

六、教學反思：

七、教學設計理念與思路：

這節課的教學設計充分體現新課標中的教學理念，其中有以下幾個方面：

1、創造有效的數學學習方式。從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。我設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

2、創設有趣的數學情境。數學情境的設計對學生學習數學的興趣有很大的幫助，在主題圖導入時，設計讓學生伴隨著音樂觀察、尋找校園里角，還有在演示活動角的時候設計變魔術的情境以及讓學生伴隨輕松優美的音樂找角等等。通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數學，數學即生活”。

3、引入現代信息技術，解決教學重難點。而本節課課件的使用很好的解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩邊的長短無關。課件演示形象、直觀，從學生學習的效果能夠充分體現出來。

教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、指一指、折一折、想一想、畫一畫、說一說、剪一剪等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協調活動，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，力求使課堂教學成為培養學生創新精神的實踐能力的廣闊天地。

認識光教學設計2

認知目標：

1、能利用已有的知識和經驗對光的傳播路線做出假設性解釋；會做光的直線傳播的探究實驗；能嘗試用不同的方式和解讀光的直線傳播現象。

2、認識到科學是不斷發展的。

3、了解光的直線傳播現象；了解光在生活中的應用。了解人類對光速的探究歷程。

拓展性目標：

了解光速的知識，設計實驗比較光和聲音傳播的速度。

活動準備：

學生準備：蠟燭、激光器、硬紙板等。

活動過程：

一、導入

1、學生有感情地朗讀單元小詩

2、讓學生猜想：是誰讓我們的世界變的這樣絢麗多彩？

3、學生交流

二、活動一：

三、提出問題：哪些地方有光？

1、引導學生交流活動。

2、對光的分類：自然光

人造光

生物光

提出問題：請同學們想一想：為什么選了這六種光？它們有什么代表性？

3、理解光源的概念

在我們周圍有很多物體能發光，同學們剛才的.舉例很好。我們可以歸納出這樣幾類能發光的物體：天體發光，如太陽、星球；生物體發光，如螢火蟲；還有靠電能發光的，如電燈等。我們將發光的物體叫做光源。

小結：使學生知道自然光源、人造光源的區別；了解生物光源、熱光源、冷光源的概念。

活動二：哪些地方用到光

1、學生交流哪些地方用到光

2、引導學生把交流的內容、歸類、整理。

小結：燈光不僅僅能照明，還具有裝飾、美化的作用。根據不同的需要，要使用不同的光源。有的地方適合熱的光源；有的地方需要采用冷光源等等。

活動三：光沿著什么路線傳播

1、談話：請大家根據自己的經驗猜測一下，光可能是怎樣行進的。

2、學生交流，說自己猜測的理由。

3、教師出示各種光直線行進現象的圖像。

4、談話：這些光現象的圖像對你有什么啟發嗎？

5、談話：剛才大家對光是沿著什么路線傳播的進行了猜測，你的猜測對嗎？怎樣證明？

6、學生發表自己的觀點。

7、討論：如果要使手蠟燭的光穿過三塊紙板中間的孔照到墻上，該怎么辦？

8、學生小組探究實驗。

9、實驗說明了什么？各小組匯報實驗結果。

10．討論：假如光會轉彎，可能會出現哪些奇怪的現象？

自由活動：

1、做手影游戲。或觀察一個物體的影子。提問：你有什么發現？

讓學生進一步理解光是沿直線傳播的。

2、評價

引導學生自主對本課的探究活動進行評價。

拓展活動：

通過資料卡了解光速的知識，設計實驗比較光和聲音傳播的速度。

第三篇：《認識光》教學設計

青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學設計

教學過程

一、播放多媒體錄像資料導入新課

師：同學們，羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們的城市正在悄悄的發生著變化，而且越變越美麗特別是夜晚的景象。今天，老師給大家帶來了一些城市的夜景，大家想不想看呀？那么就請大家用你們美麗的眼睛去發現它的美。一起來欣賞。（播放城市夜景錄像）

師：看了這段夜景，你有什么感受？ 生：美極了。師：什么美？

生：城市的夜景很美，水也很美。生：燈光很美，很好看。生：夜晚的建筑物很漂亮。師：最美的是什么？ 生：燈光。

師：是啊，老師也覺得燈光很美！正因為有了這么多五彩斑斕的燈光，才把我們城市的夜景打扮得如此絢麗多彩。那如果沒有燈光會怎樣？ 生：世界將一片黑暗，什么也看不到。

師：是啊，光與我們的生活有非常密切的聯系。這節課就讓我們和光交個朋友，現在就讓我們一起認識認識它吧！（板書：認識光）

二、提出問題，自主探究

師：看完了城市夜景錄像，相信同學們對于光一定會有很多問題想要知道，那么在今天的課堂上，你們最想研究關于光的什么問題呢？ 誰來說一說你最想研究的問題？

同學們很善于動腦，一個個都像小科學家一樣提出了自己想要研究的問題，這節課我們主要研究這些問題。（課件出示問題）

（1）哪些物體會發光？哪里有光或者說光從哪里來？（2）光是怎樣傳播的？（3）哪些地方需要光？

三、合作探究，解決問題

（一）認識光源

師：首先我們先來解決第一個問題，“光是從哪里來的。”它的源頭在哪？我們知道光與我們的生活密切相關，那同學們想一想，在我們的生活中哪些物體會發光呢？ 生：太陽能發光。生：月亮也能發光。

師：月亮會發光嗎？誰有不同意見？

生：月亮不會發光，它看起來那么亮，是因為它反射太陽的光。師：你是怎么知道的？ 生：看課外書知道的。

師：你的知識很豐富。看課外書是獲得知識的好方法。生：老師，我知道星星會發光。生：蠟燭發光。

生：不對，應該說是燃燒的蠟燭會發光。師：你描述得非常準確，很棒！生：鏡子也會發光。

師：是嗎？在漆黑的夜里，鏡子在發光？那你能看見鏡子嗎？ 生：（笑了）看不到。師：那鏡子會發光嗎？

生：鏡子不會發光。它看起來很亮，可能是它反射的別的物體的光。生：老師，我還知道螢火蟲也會發光。

師：是啊，“銀燭秋光冷畫屏, 輕羅小扇撲流螢 ”螢火蟲也是一種光源啊！……（教師隨學生的回答一一板書。）

師：老師給同學們帶來了一些發光體的圖片，（課件出示）樹有根，水有源。光也有個源頭，大家剛才講的這些發光體，我們把它叫做光源。同學們能給這些發光物體分分類嗎？像太陽、星星這一類光源屬于自然光源；像電燈、點燃的蠟燭等，這一類光源叫人造光源。像螢火蟲、水母等一部分生物也能發光，我們把這一類光源 叫生物光源。

（教師隨學生的回答板書）

（二）、探究“光沿直線傳播”

1.猜想：師：光源這么多，那么這些光源所發出的光是怎樣傳播的呢？請你猜想一下。（學生沉默，沒有人舉手回答）

師：讓我們聯系生活中一些現象，再結合老師的圖片，大家仔細觀察，猜想一下，光可能會沿什么路線傳播呢？（教師通過課件出示各種光沿直線傳播現象的圖像，陽光下人的影子,電影放映機照向熒幕的光，手電筒發出的光，舞臺上的鐳射光，透過樹林縫隙的太陽光，引導學生大膽猜想光的傳播路線。）生：我認為它沿直直的路線傳播。生：我認為光也許會拐彎。生：我認為它向四周傳播。……

師：大家都對光的傳播路線做出了大膽的猜想，猜想是科學研究的前奏，那我們要想知道大家的猜想是否正確？我們應該用什么方法去驗證我們的猜想呢？ 生：做實驗。

師：對，做實驗。合理的猜想加上科學的實驗驗證，才會得出準確科學的結論。

2.設計方案師：老師為大家準備了三組實驗材料，第一組實驗材料有一根蠟燭，一個打火機，兩個紙筒；第二組實驗材料有一根蠟燭，一個打火機，三張帶孔的紙板；第三組實驗材料有一個激光燈，燒杯，水，牛奶，白紙板；現在請同學們以小組為單位商討一下你們小組想要用哪組實驗材料來進行實驗，商量完之后，小組長來拿實驗材料。同學們先不要盲目的做實驗，應該先大膽設計實驗方案。下面，請同學們以小組為單位，利用你們手中的實驗材料來設計、討論你們的實驗方案。比比看，哪個組設計的方案又快又好，開始！師：老師發現同學們討論的很投入，我們一起來交流一下你們的實驗方案。生交流實驗方案（我們的猜想是光可能是沿直線傳播的，我們組打算這樣做）師：那我們在進行實驗時，應提醒同學們注意哪些問題呢? 生：小組之間要團結合作；注意安全……（師的鼓勵性語言你是一個謹慎的孩子。你知道要愛護實驗器材，真棒。）

師：同學們考慮的很全面，老師還要提醒大家：認真觀察實驗現象，填好實驗記錄單。（不要用激光燈直接去照眼睛，用打火機點蠟燭時注意安全，同時要注意保護試驗器材。）師：老師看見不少同學都已經迫不及待的想去探究答案了，好，心動不如行動，抓緊開始你們的實驗探究吧！

3.實驗（生開始設計實驗，而后開始探究，并學會在探究中分工合作、觀察、記錄，教師巡視指導。）

（有一小組學生用激光手電照射燒杯，顯示軌跡……）

（有一小組的學生點燃蠟燭，使蠟燭，眼睛，三個紙板的孔在一條直線上，看能否看見光線。）（有個學生正在用紙筒看蠟燭的火焰……）（有一組的學生用激光燈沿白紙板照射，顯示軌跡）……

四、交流與表達

師：都研究好了嗎？現在請每個小組來展示一下你們的研究成果，讓大家一起來分享。其他同學要認真聽并做好記錄，若有不同意見可以站起來補充。（生上臺演示）生：用激光手電照燒杯，能看見光線。師：你認為這說明什么？ 生：說明光沿直線傳播。師：誰再來說說？

生：用蠟燭光照在紙板上同一直線上的三個小孔，也能看見光線。這也能說明光是沿直線傳播。

生：用紙筒照蠟燭能看見光線，把紙筒彎折就看不見燭光。師：你認為這說明什么？ 生：說明光是沿直線傳播的。

生：我還發現用激光手電沿白紙板照射，能看到光沿直線傳播。師：剛才同學們對實驗現象進行了分析。實驗證明了光是沿直線傳播的。

光的這個現象還可以幫我們做游戲呢！你看（教師演示）誰能玩出花樣來，你們來玩玩。學生玩游戲。（手影游戲）

師：在什么情況下會出現影子？影子的現象說明了什么? 生：只有在有光、有擋光的物體時才會有影子。影子的現象說明了光是沿直線傳播的。師：我們用實驗、游戲的方法驗證了我們的猜想，得到了光是沿直線傳播的結論。可謂收獲頗多，旗開得勝。

師：（點燃一根蠟燭）看到這個蠟燭光的同學舉手。生舉手。

師：這么多同學看到了蠟燭光，說明了什么？ 生：光是沿直線向四面八方傳播。

師：（板書結論）光沿直線向四面八方傳播。

（三）哪里需要光

師：在我們的生活中光沿直線傳播的例子很多，誰能來說一說？ 生：手電筒在夜晚發出的光是沿直線傳播的。生：晚上，汽車的車燈也是沿直線傳播的。

生自由發言。（小孔成像、日食、月食、手影等。師要有鼓勵性語言，比如：你的課外知識真豐富，你真是生活的有心人，你是一個好的觀察者）

師：光在生活中的應用非常廣泛，有了光，才有了我們這個美麗的世界，你知道什么時候需要光？哪些地方需要光？ 生：晚上做作業需要光。生：看電視需要光。生：醫生做手術需要光。生：植物生長也需要光。師：你知道的可真多！生：動物也需要光。

(課件播放光在生活中的應用。)

五、課后調查，拓展延伸

師：同學們知道的知識真不少，（出示圖片）在生活、生產、醫療、軍事等方面都需要光，光不僅帶給我們便利，還美化、裝飾了我們的生活，光帶給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界將會一片黑暗，人類將無法生存。光雖然是美好的，但“過猶不及”，燈光過多、過亮會產生光污染。老師這里有一些關污染資料，我們大家一起來看看吧。（出示圖片，室內的光不要太過富麗堂皇，夜晚的車燈污染。讓學生知道光污染現象，認識到要合理利用光。）

六、談收獲

師：通過一節課的探究學習，相信同學們的大腦中已經儲存了關于光的不少知識，老師要檢驗一下你的學習成果。（課件出示習題）

師：恩，同學們都非常了不起，都很棒！那誰來談一下通過這節課的學習你有什么收獲呢？生談收獲

師：課下請同學們繼續探究自己感興趣的光學問題。其實科學就在身邊。讓我們留心觀察、積極探索，在以后的生活和學習中，發現更多科學的奧妙，明白更多的科學道理，我想你們都會成為小光學專家。下課！

第四篇：認識光教學設計

?認識光?教學設計

逄 莉 莉

教學目標： 科學探究：

1、能對光的傳播方式作出假設性理解。

2、知道利用實驗的方法探究光的傳播方式。

3、能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播現象。情感態度價值觀：

喜歡大膽想象，認識到科學是不斷發展的。科學知識：

1、認識光源

2、知道光是沿直線傳播的

3、了解光的直線傳播及在生活中的應用 教學重點：

知道光是沿直線傳播的 教學難點：

通過實驗探究光的直線傳播現象。教學準備：

1、教師準備：臨沂城市夜景圖、手電筒、硬紙板、蠟燭、激光燈、火柴、帶有小孔的硬紙片（3片），帶蘋果空心圖案的紙片。

2、學生準備：觀察、認識生活中能發光的物體。

教學過程：

一、播放多媒體圖片資料，導入新課。

師：同學們，我們生活的城市正在悄悄的發生著變化，而且越來越美麗，老師帶來了一組臨沂的夜景圖片，請欣賞。

（播放夜景圖片，背景音樂?沂蒙山小調?）師：看了這組圖片，你有什么感受？ 生:......。

師：最美的是什么？ 生：燈光。

師：是啊，老師也覺得我們城市的燈光很美，正因為有了這么五彩斑斕的燈光，才把我們城市的夜景打扮的如此絢麗多彩。如果沒有燈光會怎么樣？ 生：......。

師：是的，光與我們的生活有著密切的聯系，這節課我們就一起來認識一下光，好嗎？ 板書課題：認識光。

二、認識光源。

師：光與我們的生活密切相關，想一想哪些物體會發光？ 生：月亮。

師:：月亮會發光嗎？誰還有不同意見。......師出示課件中常見的幾種光源。一一板書

師：樹有根，水有源。光也有個源頭,你們剛才講的發光體，我們把它叫做光源。像太陽，星星屬于自然光源；像電燈，蠟燭屬于人造光源；螢火蟲等生物能發光屬于生物光源。

三、探究“光沿直線傳播”。

師：光源這么多，它們是怎么樣傳播的呢？請你猜想一下。生：......。

師：大家的猜想是不是正確呢?我們用什么辦法來驗證呢？ 生：實驗。

師出示材料，講解實驗注意的事項。

1.兩張白紙卷成了兩個紙筒，通過改變任何位置一個直紙筒都可以看見蠟燭的光，當我們用一個彎的紙筒去看蠟燭的光時，卻看不見了，這就說明光是沿著直線向四面八方傳播的。

2.桌子上放一支蠟燭，后面放兩個帶孔的紙屏，點燃蠟燭，只有當蠟燭的火焰和兩個孔在一條直線上時，我們才能看到蠟燭，這說明光是沿直線傳播，同時我們還有新發現，當我們放上第三個帶孔的紙板時，也是當這些孔在同一條直線上時，我們才能看到燭光。這就更能說明光是沿直線傳播的。師小結：剛才同學們對實驗現象進行了分析，說明：光是沿直線傳播的。

四、引導學生拓展活動。

師：你們能不能舉幾個生活中光沿直線傳播的例子。生：......。

（課件出示生活中光沿直線傳播的例子）

師：光在生活中的應用非常廣泛，你知道什么時候需要光嗎？ 生：......。

（課件出示光沿直線傳播在生活中的應用）

師：在生活，生產，醫療軍事等方面都需要光，光給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界將一片黑暗，人類將無法生存。關于光，你還有什么問題？（學生自由活動）

師：通過這一課的研究，同學們收獲很多，其實關于光的學問還有很多，今天的學習才是剛起步，課下我們可以繼續探究自己感興趣的光學問題，我想你們都會成為小光學家。

板書：

認 識 光

太陽 星星 自然光源 螢火蟲 生物光源

電燈點燃的蠟燭 人造光源 光是向四面八方沿直線傳播的

第五篇：認識光教學設計 Microsoft Word 文檔

11、認識光

教學目標：

1、能利用已有的知識和經驗對光的傳播路線做出假設性解釋；會做光的直線傳播的探究實驗；能嘗試用不同的方式和解讀光的直線傳播現象。

2、認識到科學是不斷發展的。了解光的直線傳播現象；了解光在生活中的應用。了解人類對光速的探究歷程。

拓展性目標：

了解光速的知識，設計實驗比較光和聲音傳播的速度。

活動準備：

學生準備：蠟燭、激光器、硬紙板等。

活動過程：

1、導入

哪些地方有光？

2、引導學生交流活動。

對光的分類：自然光

人造光

生物光

提出問題：請同學們想一想：為什么選了這六種光？它們有什么代表性？

3、理解光源的概念

在我們周圍有很多物體能發光，同學們剛才的舉例很好。我們可以歸納出這樣幾類能發光的物體：天體發光，如太陽、星球；生物體發光，如螢火蟲；還有靠電能發光的，如電燈等。我們將發光的物體叫做光源。

小結：使學生知道自然光源、人造光源的區別；了解生物光源、熱光源、冷光源的概念。

活動二：哪些地方用到光

1、學生交流哪些地方用到光

2、引導學生把交流的內容、歸類、整理。

小結：燈光不僅僅能照明，還具有裝飾、美化的作用。根據不同的需要，要使用不同的光源。有的地方適合熱的光源；有的地方需要采用冷光源等等。

活動三：光沿著什么路線傳播

1、談話：請大家根據自己的經驗猜測一下，光可能是怎樣行進的。

2、學生交流，說自己猜測的理由。

3、教師出示各種光直線行進現象的圖像。

4、談話：這些光現象的圖像對你有什么啟發嗎？

5、談話：剛才大家對光是沿著什么路線傳播的進行了猜測，你的猜測對嗎？怎樣證明？

6、學生發表自己的觀點。

7、討論：如果要使手蠟燭的光穿過三塊紙板中間的孔照到墻上，該怎么辦？

8、學生小組探究實驗。

9、實驗說明了什么？各小組匯報實驗結果。

10．討論：假如光會轉彎，可能會出現哪些奇怪的現象？

自由活動：

1、做手影游戲。或觀察一個物體的影子。提問：你有什么發現？

讓學生進一步理解光是沿直線傳播的。

2、評價

引導學生自主對本課的探究活動進行評價。

拓展活動：

通過資料卡了解光速的知識，設計實驗比較光和聲音傳播的速度。