第一篇：《認識光》說課稿

《認識光》說課稿

各位老師大家好：

我今天說課的內容是選自青島版科學四年級下冊第11課，題目是《認識光》。我的說課將從以下幾個方面進行：

一、說教材：

《認識光》是“光”單元的基礎，主要讓學生通過探究實驗，認識什么是光源及光的傳播路線。在認識光源時，能對自然光源和人造光源做出分類。探究光的傳播時，主要讓學生通過生活中對光現象的觀察，提出自己的猜想，再通過實驗驗證自己的猜想，獲得光沿直線傳播的認識。繼而讓學生認識到人類生活離不開光，但在利用光的同時，也會有光污染現象，并以此作為新的探究課題引入后續研究，為繼續研究光做好鋪墊。為此，我設計了如下的教學目標。

1、知識與能力：認識光源，知道光是沿直線傳播的，了解光的用途。

2、過程與方法：能對光的傳播方式做出假設性解釋，知道利用實驗的方法探究光的傳播方式。

3、情感態度與價值觀：喜歡大膽想象，樂于合作交流，認識到科學是不斷發展的，能用學過的知識解釋生活中有關光的現象。

4、教學重點：知道光是沿直線傳播的。

5、教學難點：能對光的傳播方式做出假設性解釋；知道利用實驗的方法探究光的傳播方式。

二、說教法、學法：

學生在認識光源時，依賴于對生活的認識，光的傳播方式需要學生自主實驗反復驗證。所以本節課我采用小組合作探究式的學習方法。在認識光源后，要求學生按不同的標準能對光源進行分類。探究光的傳播時，主要讓學生提出自己的猜想，在通過實驗驗證，獲得光沿直線傳播的認識。

三、教學準備 教師：

泉城濟南夜景圖片，多媒體課件、激光燈、燒杯、蠟燭、火柴、帶孔紙板（3個）。

學生分組實驗材料：

激光燈、燒杯、蠟燭、火柴、帶孔紙板（3個）

四、說教學過程 《科學課程標準》提倡以“提出問題－猜想假設－實驗驗證－得出結論－生活應用”的基本模式展現內容。為了讓學生經歷科學探究的全過程，基于以上想法，教學過程我設計了以下幾個環節：

（一）、導入

我們的家鄉濟南是一個美麗的城市。白天他在日光的照耀下，展示著絢麗多彩的風姿，到了夜晚他又是一番什么樣的景象呢？大家想不想看呀？老師給大家帶來了一些美麗的圖片,請大家欣賞,看了這些美麗的圖片,你有什么樣的感受??？（播放圖片）生：濟南真美！

師：是什么讓濟南如此美麗？ 生：是燈光。

師：對，是燈光。正因為這五彩斑斕的燈光，才把泉城的夜景打扮得如此絢麗多彩。如果沒有燈光會怎樣呢？學生說說自己的想法，引出光與我們的生活的密切關系。這節課我們就來認識光。（板書）

（二）、探究活動 １、認識光源：教師首先提出問題：你知道身邊哪些物體能發光嗎？隨即讓學生根據生活經驗回答問題，對于有疑義的請其他同學訂正。教師課件出示光源定義。（教師板書）這樣可以引導學生從實際出發，用具體的事物定義光源、認識光源，簡單易懂。同時讓學生對各種光源進行分類，教師適時引導，進行總結。

2、探究光的傳播路線

教師提出問題：那你們知道光會沿什么路線傳播呢？（這時出示相關的圖片）讓學生結合圖片的內容及生活經驗來猜想一下，光是沿什么路線傳播呢？

生匯報。

教師根據學生的匯報，提出問題：你們都說出了自己的猜想，你們的猜想正確嗎？怎樣設計實驗來驗證你們的猜想？

生：做實驗。

師：老師為大家準備了很多材料，利用這些材料如何設計實驗來驗證自己的猜想。請同學們在小組內討論一下，以小組討論制定方案。

學生展示方案，教師評價指導。預設：

生1：用激光燈照盛水的燒杯。

生2：用蠟燭光照在同一直線上有也的3個小紙板，看能不能看到燭光。

生3：用只紙筒看燈光，然后把紙筒折起來，再看......讓學生說說實驗過程中應注意的問題。

（三）、學生分組實驗，驗證猜想

1、學生分組按照設計的方案操作實驗，填寫實驗報告單，教師巡視指導

2、分析歸納，得出結論

（1）小組匯報

（2）其他小組補充。

（3）師小結：從實驗中，我們得出光是沿直線傳播的。

3、在得出實驗結論的基礎上讓學生思考：為什么點燃蠟燭或打開電燈時，整個屋子都亮起來呢？從而得出光是沿直線向四面八方傳播的。

（四）、光的應用

教師提出問題：生活中哪些地方用到了光？讓學生列舉生活中的實例。

（五）、拓展活動

教師提出課后要求：請同學們調查我們的生活中有哪些光污染的現象？ 讓學生帶著問題走出課堂，繼續研究光污染的問題，培養學生主動學習的能力。板書設計：

11.認識光

會發光的物體叫做光源。光是沿直線向四面八方傳播的。

第二篇：11、認識光

8、認識光

一、教材分析：

本課是《義務教育課程標準實驗教材——科學》（青島版）四年級下冊《光與鏡子》單元的第1課?？茖W課程要求，讓學生對大自然中熟悉的、司空見慣的事物、現象進行重新審視、并運用科學觀點去觀察、了解事物，使學生更深入全面的認識大自然，了解大自然。本課就是結合《課程標準》——以學生的生活經驗作引領，了解光的直線傳播現象，認識光，并通過實驗證明光是直線傳播的，目的就是借助學生已有的生活經驗和對光的已有認識，通過本課的學習，使學生更深入全面的認識、了解大自然，探究日常生活中司空見慣的現象，提高學生對科學的興趣，懂得交流與討論可以引發新的想法，知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法，能對所提出的問題進行實驗論證、評價和比較。

二、學情分析：

學生對科學課，經過了一年的學習和探究，可以說對科學學習有了一定的基礎，也積累了一些簡單的科學探究方法。而自然界與人的生活有著密切的聯系，光現象是學生從生命初始就感受到的現象，雖然是常見現象，但是，對于這些現象的變化所產生的影響，學生并沒有細心的觀察和了解，如光線如何分類、傳播等。學生對光是熟悉的、但沒有經過進一步的觀察、質疑、思考，通過這一學習過程，認識光的產生、作用、光源分類、光的傳播路線及光的應用。

三、教學目標：

1、能利用已有的知識和經驗對光的傳播路線作出假設性解釋；會做光的直線傳播的探究實驗；能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播現象。

2、喜歡大膽想象；認識到科學是不斷發展的。

3、了解光的直線傳播現象；了解光的直線傳播及在生活中的應用；了解人類對光速的探究歷程。

4、培養學生與人合作的精神，懂得交流與討論可以引發新的想法，知道科學探究可為進一步研究提供新經驗。

四、教學過程：

（一）教學準備階段

活動前，引導、啟發學生觀察、認識生活中能發光的物體。既包括自己發光的物體，如太陽、電燈等光源，也包括月亮等非光源反射光，為課堂辨別光源的概念準備豐富的素材，同時提醒學生準備本課探究的材料：蠟燭、激光器（或小手電）、硬紙片（事先不要鉆孔，留做上課時現場制作,)對學生進行使用激光器的安全性教育,確保學生在實驗中不要傷及眼睛。具體過程: 課前談話:同學們喜歡看中央電視臺的科學頻道嗎?(喜歡)你最喜歡看哪個節目?(自由回答)為什么喜歡看這些節目?大家喜歡探討大自然的奧秘嗎?那今天我們就來上一堂有趣的科學探索課,好嗎?

一、導入新課

師:同學們,讓我們先來欣賞一組圖片,(播圖片)看了這些圖片，你有什么感受？ 生：漂亮，美。

師：美在哪里？（為什么這樣美）生：因為有光。

師：是啊，正因為有了這些五彩繽紛的光，才把我們的生活打扮的如此絢麗多彩，充滿活力，請大家閉上眼睛，體會一下沒有光的世界會怎樣 生：將一片黑暗。

師：所以，光與我們的的生活有著密切的聯系，這節課我們就來《認識光》板書

二、活動一

師：剛才我們看了圖片上的光，你還知道我們周圍有哪些光現象？先在小組內說說，再起來交流。生交流

師：同學們知道的真多，觀察的真仔細，下面老師從大家的回答中選了幾種，請大家比較一下它們有什么相同點和不同點，請看大屏幕

太陽光 月亮光 蠟燭光 鏡子反光 螢火蟲光 水光

（學生討論，交流，引導他們認識到：太陽，蠟燭，螢火蟲是自身發光，引出光源的概念，同時明白月亮，鏡子，水是反射其他光源的光，是反射光，不是光源。）師：剛才我們把光分成了兩類，也就是光源發光和反射光，那么光源可不可以再分類？請大家看看這幾種光有什么不同？

太陽光 電燈光 蠟燭光 閃電光 螢火蟲光 電焊光

根據學生回答區分人造光源、自然光源。

師：給光源分類的標準和方法還有很多，同學們在以后還會更加深入的學習。

師：剛才我們認識了那么多光現象，那么生活中哪些地方需要光，光起到了那些作用呢？ 生：（討論后交流）照明，裝飾美化，加熱升溫，醫療，軍事，科研 等。

三、活動二

師：同學們說的都很好,現在我們知道了光是由光源發出的，那么光又是沿著什么路線傳播的呢？請同學們根據自己的經驗猜測一下（教師播太陽光柱和汽車大燈光柱圖片）生：光是沿直線傳播的

師：這只是我們的猜想，我們還要進行驗證，用什么方法驗證呢？實驗（生答），對！因為實驗是解決科學問題的常用方法。

師：老師給大家準備了兩個實驗，我們將分組實驗，下面請看實驗要領（大屏幕）（生讀）第一個實驗是激光在水中傳播的實驗，讓激光燈離開水杯一段距離，從各個角度觀察，證明光是不是沿直線傳播的，第二個實驗是穿過三個小孔觀察蠟燭的實驗，請同學們，邊做實驗邊思考，怎樣證明光是沿直線傳播的。

提醒每個小組要事先作好分工，作好實驗記錄，提醒激光會傷害眼睛，不能對著眼睛直射，不要讓蠟燭燒傷手

師：大家看明白了嗎？開始實驗。師巡回指導 師：都研究好了嗎？

師：現在請同學們來展示一下你們的研究成果，讓大家一起來分享。其他同學要認真聽，若有不同意見可以站起來補充。

生：用激光燈照水槽的水,在水里可以看到一條直的光線，說明光沿直線傳播 師：誰再來說？

生：用蠟燭光照在同一直線上有孔的三個小紙板，能看見光線，這也說明光沿直線傳播。。。。

師：剛才同學們對實驗現象進行了分析，在這些物質中，光是沿直線傳播的。（板書結論）

四、自由活動

1、作手影游戲：下面我們來做一個小游戲好不好？（好）誰會做手影大膽的上來。

2、誰對這種游戲進行解釋

五、拓展活動

通過資料卡了解什么是光污染，初步了解光污染給人們的生活帶來的危害。

1、寫字樓采用玻璃幕墻，當太陽照到玻璃上時反射出很強的光，會刺到行人和司機眼中，影響了視線，會發生交通意外

2、居民樓附近的燈光太強而且整晚不息，影響了居民夜晚休息

了解光污染知識，討論應如何防治光污染，給學生交流的余地。一方面了解人們對光污染的探究歷程，另一方面交流學生課下搜集到的資料，使學生認識到光污染的防治對人們生活的重要的意義。更重要的是使之在課下投入更多的時間關注這一問題，從而提高科學素養。

六、小結評價

總結這節課所學的知識，對學生進行評價。

課后反思：

本課通過播放圖片資料，讓學生感受光的美感，在初步感受光不同類別的基礎上，引發了學生深入探究的興趣，學生在經歷質疑、觀察、思考這一學習過程后，認識了光的產生、光源、作用、類別、應用。重要的是，學生不但能以已有生活經驗作引領，用兩個實驗論證了光是直線傳播的光現象，而且通過：提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作的過程，掌握了光現象知識，培養鍛煉了學生自行獲取知識的能力和探索精神，教學過程中始終貫穿著啟發式。

1、充分調動學生的探究興趣。

本節課的亮點是學生對從生命初始就感受到的司空見慣的光現象，產生了濃厚的興趣，教師通過由易到難的問題導入，讓學生對自然現象進行了重新審視，并學會運用科學觀點去觀察、了解事物，學生在分析問題過程中，喜歡大膽想象；認識到科學是不斷發展的。學生通過本課的學習，學會了更深入全面的認識大自然，了解大自然。通過“你還知道生活中哪里有光現象？”“這些光是否屬于一類？是不是應該分類？應怎樣分類？”一系列問題，引發學生獨立提出問題和觀點。避免了學生一味解決老師提出的問題的弊端。

2、培養學生解決問題的能力。

學生在建立了個人觀點的基礎上進行交流、猜想、制訂計劃、設計實驗、合作進行實驗、收集證據、分析、論證、評估，證實了光的直線傳播現象；了解了光的直線傳播及在生活中的應用，及光速的探究歷程。通過本課的學習，進一步培養了學生與人合作的精神，懂得了交流與討論可以引發新的想法，知道科學探究可為進一步研究提供新經驗，使實驗過程提高了學生的科學探究能力。

3、不足之處。

（1）由于老師緊張，剛開始上課時，導課部分聲音、教態有些變形。（2）由于本課安排內容較多，所以有些地方學生活動、交流時間較少。

第三篇：《認識光》

《認識光》參考教案

【教學目標】

1、能利用已有知識和經驗對光的傳播路線做出假設性解釋；會做光的直線傳播的探究實驗；能嘗試用不同的方式解釋光的直線傳播現象。

2、認識到科學是不斷發展的。

3、了解光的直線傳播現象；了解光在生活中的應用。了解人類對光的探究歷程。

【教學重難點】

教學重點：通過實驗探究光的直線傳播。

教學難點：引導學生利用現有材料設計實驗，證實光的傳播路線?！窘虒W準備】

課件、夜景圖、墨子和小孔成像、激光筆、空塑料瓶、蚊香、飲料瓶、果凍、三塊帶有小孔的硬紙板、蠟燭、塑料管、打火機等。

【教學過程】

一、導入新課。

師：我們生活的城市正在悄悄地變化，你們發現了嗎？一起來欣賞我們的城市。看完后說說你的感受。

是誰讓夜晚那么美，引導學生說出燈光。

師：正是因為有五彩斑斕的燈光，才使城市的夜景變得如此絢麗多姿。如果沒有光呢？ 學生做出猜想。

光與我們的生活密切相關，今天我們就來認識光。

（設計意圖：播放多媒體錄像資料導入新課，讓學生初步感受豐富多彩的光的世界，引起學生探究光的興趣，激發學生熱愛家鄉的情感。）

二、探究活動。

1、認識光源。

想一想，生活中哪些物體會發光？

引導學生交流，如果學生說到月球、鏡子時，讓學生認識到他們自身不發光，是反射外界的光。

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小結：這些能發光的物體，我們叫光源。（板書）

像太陽、閃電等稱自然光源、像電燈、蠟燭稱人造光源、像螢火蟲是生物光源。

（設計意圖：通過學生交流知識經驗，認識“光源”的概念。）

2、探究光的直線傳播。

出示激光燈，照在黑板上，提問：這是什么？它是一種光源。激光燈在我手中，光點卻落到那里，它怎么傳過去的？它的傳播路線怎樣？

學生猜想，說出依據。

師：大家猜想正確嗎？我們怎么研究呢？

師：老師為大家準備了很多材料，一起認識一下。請大家利用這些材料設計實驗，小組討論一下怎么做。

分組討論，匯報實驗方案。

師：實驗時你有什么要提醒大家的嗎？

學生說出注意事項，如用火的安全，激光燈不要照同學的眼睛。分組探究實驗。

學生上臺展示研究成果，老師隨機提問，實驗現象說明什么？

總結：大家想到了這么多方法研究，這些實驗都說明了一個事實，就是光是沿直線傳播。（板書）

（設計意圖：通過探究合作學習，研究光傳播問題。提供豐富而有結構的材料，使學生意識到光在氣體、液體、固體中都是沿直線傳播的。）

師：古代戰國初期偉大的思想家、政治家墨子就做過一個實驗，證明了光的直線傳播。出示課件，介紹墨子的小孔成像實驗。有一次，墨子進行光學實驗，他在堂屋朝陽的地方，讓一個人對著小孔站在屋外，在陽光的照射下，屋內相對的墻上出現倒立人像。這是怎么回事呢？你能解釋嗎？

這是因為光線像射箭一樣，是直線行進的。人體下部擋住了直射過來的光線，穿過小孔，成影在上邊；人體上部擋住直射過來的光線，穿過小孔，成影在下邊，就成了倒立的影。這是對光沿直線傳播的第一次科學解釋。成為后代攝影技術的先聲。我們現在使用的照相機、攝像機在墨子研究發明的基礎上又前進一步。

（設計意圖：通過介紹墨子和小孔成像，使學生建立科學和古代文化的聯

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系。）

3、了解光在生活中的應用。提問：哪些地方需要光？ 學生列舉光的實例。

（設計意圖：課始由生活引入科學，課終由科學回歸生活，使學生建立起科學與生活的緊密聯系。）

三、拓展活動。

大家說的都是光的好處，光有害處嗎？搜集光污染的資料。

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第四篇：認識光教案

《認識光》教案

教學目標

1．能利用已有的知識和經驗對光的傳播路線作出假設性解釋；會做光的直線傳播的探究實驗；能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播現象。

2．喜歡大膽想象；認識到科學是不斷發展的。3．了解光的直線傳播現象；了解光在生活中的應用。教學準備

教師準備：相關幻燈片、光沿直線傳播的課件資料。

分組實驗材料：蠟燭、火柴、激光燈、橡皮管、白紙、帶孔紙板（每組三個）、手電筒?！参褰M〕 教學過程

一、播放多媒體圖片資料導入新課，讓學生初步感受豐富多彩的光的世界

師：今天老師帶來了幾張圖片，請大家欣賞一下。（展示城市夜景圖片）

師：看了這些圖片，你有什么感受？（學生自由答）師：你印象最深的是什么？（學生自由答）

師：是啊，這些光太美了，它把我們的生活打扮得絢麗多彩。今天這節課我們就一起來認識光，研究光。（板書課題）

二、認識光源

師：我們的生活離不開光，想一想，我們身邊哪些物體會發光呢？（教師隨學生的回答一一板書）

師：樹有根，水有源。光也有個源頭，大家剛才講的這些發光體，我們把它叫做光源。﹝相應出示圖片﹞像太陽、星星這一類光源屬于自然光源；像電燈、點燃的蠟燭等，這一類光源，你能給它們起個名字嗎？（人造光源）師：很好。那螢火蟲、水母等一部分生物也能發光，它們叫什么好呢？生：（生物光源）。

三、探究“光沿直線傳播”

師：根據你的生活經驗，請猜想一下，光源所發出的光是沿什么樣的路線向遠處傳播的呢？（教師強調“路線”一詞，以激發學生思維，學生回答后教師可適時板書）

? 師：同學們的想法很好，大家猜想光是沿直線傳播的，可科學是嚴謹的，僅僅靠猜想是不夠的，怎樣檢驗我們的猜想是否正確呢？（做實驗）師：（出示幻燈片，教師讀）

﹝教師發實驗記錄表﹞學生開始設計實驗，而后開始探究，并學會在探究中分工合作、觀察、記錄，教師巡視指導。

四、交流與表達

師：都研究好了嗎？師：現在請幾個小組來展示一下你們的研究成果，讓大家一起來分享。其他同學要認真聽，若有不同意見進行補充。﹝學生拿表上講臺，可以用教師準備的演示演示﹞

（如果學生對光的傳播路線有疑問，師可以適時解釋）師：剛才同學們對光的傳播路線進行了大膽猜想，又通過實驗進行證明，最后得出結論光是沿直線向四面八方傳播的。﹝板書結論）

五、引導學生進行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下 師：在生活中也有很多光沿直線傳播的例子？你能不能舉幾個呀？生舉例（課件展示生活中光沿直線傳播的圖片。）師：同學們觀察的真仔細，下面老師再考一考大家，你知道什么時候需要光？哪些地方需要光嗎？

根據生回答，教師課件展示光在生活中的應用的圖片，并相應解釋。

師：在生活、生產、醫療、軍事等方面都需要光，光帶給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界一片黑暗，人類將無法生存?？墒?，什么事都要有個限度，如果我們用過多過亮的燈光裝扮生活，就會造成光污染，還會帶來能源的巨大浪費。

六、談收獲

師：通過這節課的學習，你有哪些收獲？學生自由回答，暢所欲言。

師：同學們收獲真多，其實關于光的學問還有很多，今天的學習才是剛起步，課下我們可以繼續探究自己感興趣的光學問題。

第五篇：《光的直線傳播》的說課稿

各位領導、各位老師：

大家好！

今天我在這兒向大家匯報的課題是《光的直線傳播》。版本是九年制義務教育蘇科版。本節的重要內容有兩個，一是光的直線傳播，二是光速，光的直線傳播是幾何光學的基礎，又是學習光的反射定律、折射定律的必備知識，同時要求學生會用光的直線傳播解釋影、日食和月食等生活中和自然界中的重要現象。本節內容與日常生活緊密聯系，學生在日常生活和小學自然課中已經知道光沿直線傳播的結論，但認識很淺顯，教師需設計一系列的探究活動，引導學生探究歸納，得出光沿直線傳播的規律。

這一節課教學模式：

通過實驗對概念進行解釋，并利用計算機輔助設計情境，在整個教學設計中，將實驗分為實驗操作、計算機模擬實驗兩種類型。是網絡技術與物理教學的一次整合。

《光的直線傳播》一課教學設計思路：

利用課程資源，以建構主義教學思想為主導，通過創設情境，充分激發學生學習的激情，以學生探索知識，科學發現為學習主線而進行設計、實施的。為充分調動學生學習積極性，利用計算機優勢讓學生感受“光”，通過感受“光”，引入研究內容。以探究性實驗“光沿直線傳播的條件”教師鼓勵學生大膽猜想，培養他們的主動探究的精神。為學生主動的“學”創造了一個民主平等的學習氛圍。在不知不覺中師生的角色轉換了，使“教”真正為“學”服務。

根據后面知識的需要我增加了“光線”這一部分內容。

接著讓學生運用所學到“光的直線傳播”的知識，利用教師提供材料進行探究性活動等等，實驗始終貫穿于教學活動，其中加之合理利用課件資源，使教與學雙邊活動生動、活潑。

最后利用光速的測量史講解了光速，并利用所學的知識解決了地球與月球之間距離的測量。

通過這一堂課的教學，我深深地體會到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡單。新課改對教師提出了更高的要求，教師要塑造適應二十一世紀國際人才需要的新人。要達到這一目標，教師是關鍵。我沒有給學生做任何的課前“準備”，學生處于完全的自然狀態。實際教學中以人為本，不放過教學中的每一個可以利用的契機，有機地處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”在整個教學活動中的關系。本課讓學生從看、聽、說、寫、想、做六方面做起，互相配合、互為補充，將生活科學濃縮在40分鐘之中。這是常規教學無法完成的，這要求教師要充分發揮現代教育技術的優勢。各位領導，以上是我對《光的直線傳播》這一課的說課，不對的地方，請各位領導給予批評指正。謝謝大家。