第一篇：認識光教案

認識光 【教學目標】

1．能對光的傳播方式作出假設性解釋；知道要利用實驗的方法探究光的傳播方式；知道光的直線傳播現(xiàn)象是可以通過實驗重復驗證的。

2．尊重光的傳播實驗中的證據(jù)，不迷信權威；樂于用光沿直線傳播的知識解釋生活中的現(xiàn)象。

3．認識光源，知道光是沿直線傳播的。

【本課探究所具備的實踐能力基礎】 激光燈的使用，蠟燭的點燃、手電筒的使用。案例背景分析：

活動準備提示了課堂探究所需的典型的實驗材料：蠟燭、激光燈、硬紙片 本課主要有兩個活動，一是觀察、了解生活中哪些物體能發(fā)光，為探究那些物體是光源做好準備。在認識光源時，對光源的分類做簡單的了解，明白自身不發(fā)光而只是反射光的物體，如月球、鏡子等不是光源。二是準備蠟燭、激光燈、硬紙片等探究光的傳播路線，在探究光的傳播路線時，我讓學生通過生活中對光現(xiàn)象的觀察，提出自己的猜想，再通過實驗驗證自己的猜想，從而認識光是沿直線傳播的。繼而在自由活動中讓學生認識到人類生活離不開光，但在利用光的同時，也會有光污染現(xiàn)象，從而為下節(jié)課繼續(xù)研究光做好鋪墊。教學過程描述：

一、即興導課引出探究學習的主題 師生問好后，播放視頻 師：同學們，光在我們身邊無處不在，正是因為有了這么多五彩斑斕的光，我們的世界才變得如此絢麗多彩。師：如果沒有光會怎樣？ 教師悄悄地地切換到黑色的圖片，（學生簡單匯報）

師：是的，光與我們的生活有非常密切的聯(lián)系，今天就讓我們一起走近光、認識光。并板書：11 認識光

二、認識光源 1．提出問題。

要想認識光，必須先找到它，誰能告訴老師哪些物體能發(fā)出光？ 2．學生討論并匯報。

【此環(huán)節(jié)教師可以有目的的在黑板的左面板書，如：按自然光源、人造光源、生物光源，雖然教學目標中沒有強調讓學生知道光源的分類，但在實際課堂中有些學生知識面很廣泛，此時此景可以一點帶過，不做重點，但不能置若罔聞，那樣會打擊學生的積極性。在這個環(huán)節(jié)中，有些學生提出月亮、鏡子也是光源，這樣更好了，正好為下面讓學生明白自身不發(fā)光而只是反射光的物體不是光源，發(fā)光的物體才叫光源做好鋪墊，在這里不要急于告訴他們答案，所以有爭議才會有探究】

3．剛才同學們的表現(xiàn)真棒！幫老師找到這么多光，的確在我們的生活中有許多物體會發(fā)光，你們說到了??還有一些沒有說到的如??這些物體也會發(fā)光。老師搜集了一些光的圖片，請同學們欣賞一下。（投放課件）

4．并提出問題：看完這些圖片有什么感受？（很美、很壯觀、很漂亮----讓學生充分感知各種物體發(fā)出的光。）5.（學生匯報交流）

有的同學認為月亮很亮，能發(fā)光，其他同學有不同意見嗎？

6．小結：能發(fā)光的物體叫光源，日光、閃電光、螢火蟲光、水母光等屬于自然光源，夜晚燈光、電焊光等則屬于人造光源。（教師作必要板書）。發(fā)光的物體叫做光源。并簡單分類，通常把光源分成兩大類：自然光源和人造光源。

【此時，再讓學生回顧整理剛剛欣賞的圖片，并進而分類，無疑是水到渠成了。】

三、進行“光的傳播”探究實驗活動

1．引導學生大膽猜想：光是怎樣傳播的？

我們周圍的光源很多，它們發(fā)出的美麗的光是如何來到我們身邊的？ 【大多數(shù)學生認為光是沿直線傳播的，但有的同學認為光會拐彎，不是沿直線傳播的，了解學生的猜想，教師做到心中有數(shù)，只有這樣，才能激起學生探究的欲望，達到師生互動效果。】 2．實驗指導、驗證猜想。

同學們，老師已經(jīng)為大家準備了很多材料，請同學們認真觀察，哪位同學愿意為大家匯報都有什么材料？（學生匯報實驗材料）

（實驗器材每八人一組，每組的實驗裝置有：充滿煙霧的瓶子；一燒杯滴加牛奶的水；圓頭的改錐：為了安全，三張硬紙片、配有自制的固定硬紙片的底座；各小組都有激光燈：激光燈不要選那些帶花形圖案的燈泡，以免干擾實驗；蠟燭、火柴、直紙筒等。）有這么多材料來探究光的傳播，我們應該怎么做？應注意哪些事項？（學生匯報，教師再投放課課件：溫馨小提示，做這種實驗時：有火、玻璃器皿等必須加強安全教育。）3.學生設計實驗方案

【此環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生要養(yǎng)成動手之前先動腦的科學學習習慣，避免盲目動手，表面看去熱熱鬧鬧，最后竟不知道自己探究的是什么問題，一定讓學生明確目的，如你打算用哪些材料來探究光的傳播路線，有幾種辦法等。】 4.教師實驗前的指導：介紹透過紙屏小孔看燭光、看激光器的光在水中走的路線、看激光器的光在煙霧瓶中走的路線等的實驗方法。5.學生動手實驗，教師積極參與。

【此活動大約需要十二分鐘，打孔相對來說較慢一些，劃火柴也不太熟練，于是我積極參與其中，幫助他們，真正轉變教師的角色，我不失時機的要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)用自己喜歡的方式記錄下來，以養(yǎng)成記錄的良好習慣。因為材料比較豐富，學生都能活動起來，積極參與探究，興趣高漲。】 6.學生上臺匯報與交流。

（簡單評價學生的實驗情況，各小組要認真傾聽，有不同意見的可以舉手補充）

（各小組在上臺匯報時，教師要重點提問：你驗證的光是沿什么路線傳播的？用的什么方法？并且讓學生及時演示，同時要適當評價）通過以上實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？

7.小結并板書：光是沿直線并且向四面八方傳播的。

四、自由活動，引導學生將探究活動延伸至課下

1．光沿著直線來到我們身邊，那么，在我們的生活中，哪些地方用到光呢？ 學生自由討論并匯報。

2．教師投放課件并小結：動物、植物和人都離不開光。

3．現(xiàn)在越來越多的燈飾美化、點綴著我們的生活，但是燈光過多、過亮會給動植物和人帶來危害，這就是光污染。有興趣的同學課下可以調查我們生活中的光污染現(xiàn)象。相信你一定會有所收獲。

【此活動是為了讓學生帶著問題走出課堂，為下節(jié)課光與我們的生活做好鋪墊，同時也增強了學生的探究興趣。】 體會與反思：

本節(jié)課教學設計以學生認識光、發(fā)現(xiàn)光為主線，以學生自主探究體驗為手段，以學生小組合作、創(chuàng)作探究為氛圍，讓學生自己建立起對光的初步認識。在教學過程中我感受頗多，主要認識在以下幾個方面： 1．興趣是最好的老師，是上好一堂課的首要前提 哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。----歌德

在課堂教學過程中，學生是學習的主體。而興趣，是學生學習的內在動力。興趣是最好的老師。在教學中，教師重視培養(yǎng)學生的學習興趣，才會收到事半功倍的效果。如果學生對本節(jié)課不能產(chǎn)生濃厚的興趣，這堂課對于老師來說可能會出現(xiàn)被動的局面，學生就可能被教師牽著鼻子走。所以根據(jù)小學生好奇心特強這一特點，我在上課開始就設法提出讓學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能用最短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來。為了讓學生更好的認識我們從生命初始就司空見慣的光現(xiàn)象，我自己嘗試了許多導課，如猜一猜腦筋急轉彎、多媒體欣賞城市夜景等，都感覺不是太理想，我又想，探究離不開生活，越是貼近學生生活的越能激發(fā)學生的探究興趣，最后我突發(fā)奇想即興導課：隨手把燈、都關閉，所有的窗簾拉上，讓學生置身于一個黑暗的環(huán)境中，讓同學們想辦法說一說、做一做，一瞬間，同學們的積極性被調動起來，有的打開電燈、有的拉開窗簾、有的點燃蠟燭、甚至有的同學還打開手電筒、激光器，這一環(huán)節(jié)不僅讓學生知道了要研究光，而且在無形中體驗到了沒有光，世界將會一片黑暗，這比教師在那里干巴巴的講述強多了，同學們都躍躍欲試：從而起激發(fā)學生熱愛光，了解光的欲望，所以當學生的求知欲被激發(fā)起來以后，他們就會不由自主地被老師引入探究，這樣的親歷怎么會忘呢？

２．哈佛大學的校訓是：機會永遠留給有準備的人

俗語說 “不打無準備之仗”，就是說我們在做事情的時候一定要有充分的準備，這樣做起事來才能收到事半功倍的效果。同樣,我們要學好科學,課前做好準備尤為重要。這節(jié)課我為學生提供了豐富的實驗器材，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實驗，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。這說明只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。學生能獨立地去探索、去實踐。在講述認識光時，我考慮到實驗室里沒有固定硬紙片的底座，在探究光是沿直線傳播時，可能會影響實驗效果，于是我自己用統(tǒng)一的酒盒為每一個小組做了 三個底座，既整齊又美觀，激光器的選擇也非常重要，同學們玩的大多是動物或者花形的，這對光是沿直線傳播的活動探究會有影響，所以我課前布置他們一個小組帶一個沒有圖案的激光器，盡量排除不利于教學探究中的因素。為了讓探究更豐富多彩，我還為他們專門收集了煙霧，因為本人教的平行班有六個，所以有些材料的準備可以課前布置給能干的小組長們，同學們也很樂意去準備，這無形中又鍛煉了他們的組織能力，有時我會大發(fā)感慨，他們真是老師的好幫手！如果沒有了他們的幫助，我可能會更辛苦的，可是再苦再累，每當我在課堂上看到他們那認真專注、可愛的笑臉，我真是由衷的欣慰，為了他們，值了。

3．在探究中要不斷地引導、強調安全教育等習慣的培養(yǎng)

一位著名的教育家說過：“一個人的好習慣就像在銀行里存了一大筆款，它的利息將使人終生受益。我在從教十五來年的教學實踐中深深地感到：幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，確實是教師的重要任務。特別是小學科學實驗教學，是以“做中學”為特征，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教學，學生的情緒容易激動，課堂氣氛很難調空，我想，要上好小學科學的實驗教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣尤為重要。如果學生沒有良好的學習習慣，一堂課下來可能亂成一團，實驗就不太可能成功，學生的科學素養(yǎng)很難得到發(fā)展，老師和學生都覺得不快樂，甚至在實驗中有時還會出現(xiàn)危險呢！比如我在講認識光這節(jié)課時，正好有機會聽全縣的科學公開課，恰好有幾位老師都講這一節(jié)，于是我認真的聽了他們的課，在探究光是沿直線傳播的實驗中，我發(fā)現(xiàn)有個別女同學點燃蠟燭后，小組活動時忘記了桌子上有正在燃燒的蠟燭，不小心把辮子的發(fā)梢燒著了，我已經(jīng)聞著燒焦的蛋白質的氣味了，坐在那里的我很著急，幸虧小女孩發(fā)現(xiàn)的及時，自己把火滅了，教師卻還不知道，還有的男同學用力過猛，在給硬紙片打孔時不小心把手扎傷了，這些本來是應該避免的，教師只需實驗開始時，就引導學生了解擺放在桌上的實驗器材“哪些是容易發(fā)生危險的、同學們應該怎么做？”所以在探究活動中強調的效果肯定要比輕描淡寫好得多，因為重視了學生安全習慣的培養(yǎng)，保障了學生的人身安全，我們才能引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，讓我們的學生養(yǎng)成團結合作、不爭不搶、有條不紊的良好習慣，讓學生明白動手只是一種手段，而動腦才是真正的目的，逐漸把我們的學生培養(yǎng)成有科學素養(yǎng)的人。

第二篇：認識光教案

《認識光》教案

教學目標

1．能利用已有的知識和經(jīng)驗對光的傳播路線作出假設性解釋；會做光的直線傳播的探究實驗；能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播現(xiàn)象。

2．喜歡大膽想象；認識到科學是不斷發(fā)展的。3．了解光的直線傳播現(xiàn)象；了解光在生活中的應用。教學準備

教師準備：相關幻燈片、光沿直線傳播的課件資料。

分組實驗材料：蠟燭、火柴、激光燈、橡皮管、白紙、帶孔紙板（每組三個）、手電筒。〔五組〕 教學過程

一、播放多媒體圖片資料導入新課，讓學生初步感受豐富多彩的光的世界

師：今天老師帶來了幾張圖片，請大家欣賞一下。（展示城市夜景圖片）

師：看了這些圖片，你有什么感受？（學生自由答）師：你印象最深的是什么？（學生自由答）

師：是啊，這些光太美了，它把我們的生活打扮得絢麗多彩。今天這節(jié)課我們就一起來認識光，研究光。（板書課題）

二、認識光源

師：我們的生活離不開光，想一想，我們身邊哪些物體會發(fā)光呢？（教師隨學生的回答一一板書）

師：樹有根，水有源。光也有個源頭，大家剛才講的這些發(fā)光體，我們把它叫做光源。﹝相應出示圖片﹞像太陽、星星這一類光源屬于自然光源；像電燈、點燃的蠟燭等，這一類光源，你能給它們起個名字嗎？（人造光源）師：很好。那螢火蟲、水母等一部分生物也能發(fā)光，它們叫什么好呢？生：（生物光源）。

三、探究“光沿直線傳播”

師：根據(jù)你的生活經(jīng)驗，請猜想一下，光源所發(fā)出的光是沿什么樣的路線向遠處傳播的呢？（教師強調“路線”一詞，以激發(fā)學生思維，學生回答后教師可適時板書）

? 師：同學們的想法很好，大家猜想光是沿直線傳播的，可科學是嚴謹?shù)模瑑H僅靠猜想是不夠的，怎樣檢驗我們的猜想是否正確呢？（做實驗）師：（出示幻燈片，教師讀）

﹝教師發(fā)實驗記錄表﹞學生開始設計實驗，而后開始探究，并學會在探究中分工合作、觀察、記錄，教師巡視指導。

四、交流與表達

師：都研究好了嗎？師：現(xiàn)在請幾個小組來展示一下你們的研究成果，讓大家一起來分享。其他同學要認真聽，若有不同意見進行補充。﹝學生拿表上講臺，可以用教師準備的演示演示﹞

（如果學生對光的傳播路線有疑問，師可以適時解釋）師：剛才同學們對光的傳播路線進行了大膽猜想，又通過實驗進行證明，最后得出結論光是沿直線向四面八方傳播的。﹝板書結論）

五、引導學生進行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下 師：在生活中也有很多光沿直線傳播的例子？你能不能舉幾個呀？生舉例（課件展示生活中光沿直線傳播的圖片。）師：同學們觀察的真仔細，下面老師再考一考大家，你知道什么時候需要光？哪些地方需要光嗎？

根據(jù)生回答，教師課件展示光在生活中的應用的圖片，并相應解釋。

師：在生活、生產(chǎn)、醫(yī)療、軍事等方面都需要光，光帶給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界一片黑暗，人類將無法生存。可是，什么事都要有個限度，如果我們用過多過亮的燈光裝扮生活，就會造成光污染，還會帶來能源的巨大浪費。

六、談收獲

師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？學生自由回答，暢所欲言。

師：同學們收獲真多，其實關于光的學問還有很多，今天的學習才是剛起步，課下我們可以繼續(xù)探究自己感興趣的光學問題。

第三篇：認識光優(yōu)質課教案

認識光（優(yōu)質課教案）

教學過程描述：

（一）激情導入，揭示課題

師生問好后，教師悄悄地把燈關掉，問“同學們，感覺教師里怎樣？同學們很容易說出教室很暗。“怎樣才能讓教室亮起來，你能幫老師想個好辦法嗎？”然后讓學生想辦法，說一說并做一做。

（學生自由匯報）

同學們想出這么多辦法都和誰有關呢？（學生簡單匯報）

今天就讓我們一起走近光、認識光。并板書：9 認識光

【設計意圖】利用身邊的現(xiàn)象引出要探究的問題，讓學生感到科學就在我們身邊，有效地激發(fā)了學生探求新知的欲望。

二、認識光源

（二）認識光源

師：光與我們的生活密切相關，想一想，哪些物體會發(fā)光呢？ 生：太陽能發(fā)光。生：月亮也能發(fā)光。

師：月亮會發(fā)光嗎？誰有不同意見？

生：月亮不會發(fā)光，它看起來那么亮，是因為它反射太陽的光。師：你是怎么知道的？ 生：看課外書知道的。

師：你的知識很豐富。看課外書是獲得知識的好方法。生：老師，我知道星星會發(fā)光。生：蠟燭發(fā)光。

生：不對，應該說是燃燒的蠟燭會發(fā)光。師：你描述得非常準確，很棒！生：鏡子也會發(fā)光。

師：是嗎？在漆黑的夜里，鏡子在發(fā)光？那你能看見鏡子嗎？ 生：（笑了）看不到。師：那鏡子會發(fā)光嗎？

生：鏡子不會發(fā)光。它看起來很亮，可能是它反射的別的物體的光。生：老師，我還知道螢火蟲也會發(fā)光。

師：是啊，“銀燭秋光冷畫屏, 輕羅小扇撲流螢 ”螢火蟲也是一種光源啊！??

（教師隨學生的回答一一板書。）

1（深深地啟發(fā)，自然地交流，恰入其分地評價，讓人聽來既親切又自然，指導中不忘吟詩點晴，體現(xiàn)了教師深深的文化積淀，真是別有一番滋味在心頭啊。）

師：樹有根，水有源。光也有個源頭，大家剛才講的這些發(fā)光體，我們把它叫做光源。像太陽、星星這一類光源屬于自然光源；像電燈、點燃的蠟燭等，這一類光源，你能給它們起個名字嗎？

生：叫人造光源吧。

師：很好。那螢火蟲、水母等一部分生物也能發(fā)光，它們叫什么好呢？ 生：生物光源。

（教師隨學生的回答板書）【設計意圖】引導學生從實際出發(fā)，用具體的事物定義光源、認識光源，簡單易懂。雖然教學目標中沒有強調讓學生知道光源的分類，但在實際課堂中有些學生知識面很廣泛，此時此景可以一點帶過，不做重點，但不能置若罔聞，那樣會打擊學生的積極性。

三、進行“光的傳播”探究實驗活動 1．引導學生大膽猜想：光是怎樣傳播的？

我們周圍的光源很多，它們發(fā)出的美麗的光是如何來到我們身邊的？ 【大多數(shù)學生認為光是沿直線傳播的，但有的同學認為光會拐彎，不是沿直線傳播的，了解學生的猜想，教師做到心中有數(shù)，只有這樣，才能激起學生探究的欲望，達到師生互動效果。】

2．實驗指導、驗證猜想。

同學們，老師已經(jīng)為大家準備了很多材料，請同學們認真觀察，哪位同學愿意為大家匯報都有什么材料？

（學生匯報實驗材料）

（實驗器材每八人一組，每組的實驗裝置有：充滿煙霧的瓶子；一燒杯滴加牛奶的水；圓頭的改錐：為了安全，三張硬紙片、配有自制的固定硬紙片的底座；各小組都有激光燈：激光燈不要選那些帶花形圖案的燈泡，以免干擾實驗；蠟燭、火柴、直紙筒等。）

有這么多材料來探究光的傳播，我們應該怎么做？應注意哪些事項？（學生匯報，教師再投放課課件：溫馨小提示，做這種實驗時：有火、玻璃器皿等必須加強安全教育。）

3.學生設計實驗方案

【此環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生要養(yǎng)成動手之前先動腦的科學學習習慣，避免盲目動手，表面看去熱熱鬧鬧，最后竟不知道自己探究的是什么問題，一定讓學生明確目的，如你打算用哪些材料來探究光的傳播路線，有幾種辦法等。】

4.教師實驗前的指導：介紹透過紙屏小孔看燭光、看激光器的光在水中走的路線、看激光器的光在煙霧瓶中走的路線等的實驗方法。

5.學生動手實驗，教師積極參與。

【此活動大約需要十二分鐘，打孔相對來說較慢一些，劃火柴也不太熟練，于是我積極參與其中，幫助他們，真正轉變教師的角色，我不失時機的要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)用自己喜歡的方式記錄下來，以養(yǎng)成記錄的良好習慣。因為材料比較豐富，學生都能活動起來，積極參與探究，興趣高漲。】

6.學生上臺匯報與交流。

（簡單評價學生的實驗情況，各小組要認真傾聽，有不同意見的可以舉手補充）

（各小組在上臺匯報時，教師要重點提問：你驗證的光是沿什么路線傳播的？用的什么方法？并且讓學生及時演示，同時要適當評價）

通過以上實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？

7.小結并板書：光是沿直線并且向四面八方傳播的。

四、自由活動，引導學生認識光在生活中的應用。

師：你們能不能舉幾個生活中光沿直線傳播的例子？ 生：手電筒在夜晚發(fā)出的光是沿直線傳播的。生：晚上，汽車的車燈也是沿直線傳播的。??

（課件播放生活中光沿直線傳播的例子。）

師：光在生活中的應用非常廣泛，你知道什么時候需要光？哪些地方需要光？ 生：晚上做作業(yè)需要光。生：看電視需要光。生：醫(yī)生做手術需要光。生：老師，植物生長也需要光。師：你知道的可真多！生：動物也需要光。??

(課件播放光在生活中的應用。)師：在生活、生產(chǎn)、醫(yī)療、軍事等方面都需要光，光帶給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界一片黑暗，人類將無法生存。

教師投放課件并小結：動物、植物和人都離不開光。

五、談收獲

師：這節(jié)課的學習就要結束了。通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？你還有哪些問題嗎？

3（學生自由回答，暢所欲言。）

六、拓展活動

現(xiàn)在越來越多的燈飾美化、點綴著我們的生活，但是燈光過多、過亮會給動植物和人帶來危害，這就是光污染。有興趣的同學課下可以調查我們生活中的光污染現(xiàn)象。相信你一定會有所收獲。

【設計意圖】讓學生帶著問題走出課堂去查找資料，能調動學生的積極性。教學中我們始終要堅持培養(yǎng)學生查閱書刊及其他信息源的能力。

第四篇：認識光教案 正式稿

認識光

教學目標：

1．能對光的傳播方式作出假設性解釋；知道要利用實驗的方法探究光的傳播方式；知道光的直線傳播現(xiàn)象是可以通過實驗重復驗證的。

2．尊重光的傳播實驗中的證據(jù)，不迷信權威；樂于用光沿直線傳播的知識解釋生活中的現(xiàn)象。

3．認識光源，知道光是沿直線傳播的。教學過程描述：

一、游戲導入、初步感受光的重要。

游戲：讓學生蒙上眼睛，從門口走到自己的座位上，對比發(fā)現(xiàn)并感受光的重要。

二、認識光源并分類

談話：同學們，光與我們的生活密切相關，誰來說說生活中哪些物體能發(fā)光？

師：這些發(fā)光的物體我們給它取一個名字，應該叫什么？光源 師：同學們還知道哪些光源？ 學生自由說。

小結：同學們說了這么多光源，老師也帶來了幾幅光源的圖片，你能給這些光源分分類嗎？

光源分自然光源和人造光源。師：你們說得很好。

三、進行“光的傳播”探究實驗活動

1．引導學生大膽猜想：光是怎樣傳播的？

剛才我們認識了什么是光源，這節(jié)課我們就來研究這些光源發(fā)出的光是沿什么路線傳播的？

同學們猜測一下：（1、光沿什么路線傳播，2、所有的光源發(fā)出的光的傳播路線都相同嗎？）學生猜測！

(課件展示)下面看一組圖片，看完圖片再確定你的猜測吧！

師：同學們的猜想是否正確呢？我們用什么辦法來驗證我們的猜想呢？ 生：做實驗

2．設計實驗、驗證猜想。

同學們，老師已經(jīng)為大家準備了幾組材料，請同學們認真觀察，哪位同學愿意為大家匯報都有什么材料？（學生匯報實驗材料）

第一組：蠟燭、火柴、塑料管（或紙筒）第二組：蠟燭、火柴、三個帶有圓孔的紙屏。第三組：激光燈、有水的燒杯

用這些材料的時候要注意什么？做實驗之前我們還應做什么？設計實驗、制定實驗的方案。

大家可以從中任選一組或兩組材料，大膽設計實驗,驗證猜想。比比看，哪個組設計的方案最有效，把設計的實驗寫在表格里，完成以后組長拿給老師。

師：都研究好了嗎？

師：現(xiàn)在請同學來展示一下你們組是如何設計這個實驗的，其他同學要認真傾聽其他小組有沒有更好的奇思妙想并做好記錄，如果有不同意見可

以來補充。生展示，交流

師：還有哪個小組的實驗和這個小組的一樣，你覺得還有哪些地方需要補充？

師：還有哪個小組設計了不同的實驗？（學生匯報）

3、實驗探究： 活動要求：

1、小組長做好分工，小組成員要相互合作，驗證猜想；

2、認真觀察實驗現(xiàn)象，并填好實驗記錄單；

3、做完實驗注意要及時整理實驗材料和桌面。溫馨提示：

1、使用激光燈進行實驗的的同學注意，不要把激光燈照在同學身上，尤其是眼睛，以免灼傷眼睛。

2、使用蠟燭進行實驗的同學注意，書本要遠離點燃的蠟燭，不要把蠟燭油滴到手上和課桌上。

3、使用塑料管和紙筒進行實驗的同學要離點燃的蠟燭遠一點。

4、上臺匯報與交流。

師：咱們請同學來展示一下你們的實驗成果（小組填寫的實驗記錄放到展臺）認真看，還有哪個小組也是做的這個實驗？（請舉手）你們看他們這個實驗記錄還有哪些地方是需要修正的？ 師再展示另一組的實驗記錄 師：剛才同學們對實驗現(xiàn)象進行了分析，通過不同的實驗都證明了什么結論？

生：光是沿直線傳播的。

師：你們真是勤于思考

（各小組在上臺匯報時，重點提問：你驗證的光是沿什么路線傳播的？用的什么方法？）

蠟燭和激光燈發(fā)出的光沿直線傳播，所有的光源發(fā)出的光都是沿直線傳播的嗎？你還知道哪個光源發(fā)出的光也是沿直線傳播的？ 師：同學們真是善于觀察和思考，都是小小科學家！

光沿直線向什么方向傳播呢？四面八方。

5、小結并板書：光是沿直線，并且向四面八方傳播的。

6、課件展示光的直線傳播的應用及例子。

師：光的直線傳播在生活中可有用處了，我們一起來看一下。

四、自由活動

光沿著直線來到我們身邊，光在生活中的應用十分廣泛，生活中，我們離不開光，光和我們是好朋友，那么，在我們的生活中，哪些地方用到光呢？

學生自由討論并匯報。

談話：老師和大家利用光沿直線傳播做一個小游戲，好不好？ 生：好

師：老師做手影生觀察。我想你們當中一定有人比老師做得更好，誰來做個不同的手影，生做手影激發(fā)興趣。

五、總結。

六、提出問題：

關于光你有哪些問題和疑問嗎？你打算用什么方法研究這個問題。

七、拓展活動

這節(jié)課的學習讓我們知道了光對于我們生活中有很多好處，那是不是光越多越好，越亮越好呢？（造成光污染）有興趣的同學課下可以調查我們生活中的光污染現(xiàn)象，相信你會有更多的發(fā)現(xiàn)。

其實科學就在身邊。我們留心觀察、積極探索，長期堅持下去，未來的科學家可能從我們的中間產(chǎn)生。

同學們，通過這節(jié)課我們收獲很多，同時也非常感謝聽課老師的指導，全班起立，轉身，對老師們說：“老師，您辛苦了

第五篇：《認識光》說課稿

《認識光》說課稿

各位老師大家好：

我今天說課的內容是選自青島版科學四年級下冊第11課，題目是《認識光》。我的說課將從以下幾個方面進行：

一、說教材：

《認識光》是“光”單元的基礎，主要讓學生通過探究實驗，認識什么是光源及光的傳播路線。在認識光源時，能對自然光源和人造光源做出分類。探究光的傳播時，主要讓學生通過生活中對光現(xiàn)象的觀察，提出自己的猜想，再通過實驗驗證自己的猜想，獲得光沿直線傳播的認識。繼而讓學生認識到人類生活離不開光，但在利用光的同時，也會有光污染現(xiàn)象，并以此作為新的探究課題引入后續(xù)研究，為繼續(xù)研究光做好鋪墊。為此，我設計了如下的教學目標。

1、知識與能力：認識光源，知道光是沿直線傳播的，了解光的用途。

2、過程與方法：能對光的傳播方式做出假設性解釋，知道利用實驗的方法探究光的傳播方式。

3、情感態(tài)度與價值觀：喜歡大膽想象，樂于合作交流，認識到科學是不斷發(fā)展的，能用學過的知識解釋生活中有關光的現(xiàn)象。

4、教學重點：知道光是沿直線傳播的。

5、教學難點：能對光的傳播方式做出假設性解釋；知道利用實驗的方法探究光的傳播方式。

二、說教法、學法：

學生在認識光源時，依賴于對生活的認識，光的傳播方式需要學生自主實驗反復驗證。所以本節(jié)課我采用小組合作探究式的學習方法。在認識光源后，要求學生按不同的標準能對光源進行分類。探究光的傳播時，主要讓學生提出自己的猜想，在通過實驗驗證，獲得光沿直線傳播的認識。

三、教學準備 教師：

泉城濟南夜景圖片，多媒體課件、激光燈、燒杯、蠟燭、火柴、帶孔紙板（3個）。

學生分組實驗材料：

激光燈、燒杯、蠟燭、火柴、帶孔紙板（3個）

四、說教學過程 《科學課程標準》提倡以“提出問題－猜想假設－實驗驗證－得出結論－生活應用”的基本模式展現(xiàn)內容。為了讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程，基于以上想法，教學過程我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）、導入

我們的家鄉(xiāng)濟南是一個美麗的城市。白天他在日光的照耀下，展示著絢麗多彩的風姿，到了夜晚他又是一番什么樣的景象呢？大家想不想看呀？老師給大家?guī)砹艘恍┟利惖膱D片,請大家欣賞,看了這些美麗的圖片,你有什么樣的感受啊？（播放圖片）生：濟南真美！

師：是什么讓濟南如此美麗？ 生：是燈光。

師：對，是燈光。正因為這五彩斑斕的燈光，才把泉城的夜景打扮得如此絢麗多彩。如果沒有燈光會怎樣呢？學生說說自己的想法，引出光與我們的生活的密切關系。這節(jié)課我們就來認識光。（板書）

（二）、探究活動 １、認識光源：教師首先提出問題：你知道身邊哪些物體能發(fā)光嗎？隨即讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗回答問題，對于有疑義的請其他同學訂正。教師課件出示光源定義。（教師板書）這樣可以引導學生從實際出發(fā)，用具體的事物定義光源、認識光源，簡單易懂。同時讓學生對各種光源進行分類，教師適時引導，進行總結。

2、探究光的傳播路線

教師提出問題：那你們知道光會沿什么路線傳播呢？（這時出示相關的圖片）讓學生結合圖片的內容及生活經(jīng)驗來猜想一下，光是沿什么路線傳播呢？

生匯報。

教師根據(jù)學生的匯報，提出問題：你們都說出了自己的猜想，你們的猜想正確嗎？怎樣設計實驗來驗證你們的猜想？

生：做實驗。

師：老師為大家準備了很多材料，利用這些材料如何設計實驗來驗證自己的猜想。請同學們在小組內討論一下，以小組討論制定方案。

學生展示方案，教師評價指導。預設：

生1：用激光燈照盛水的燒杯。

生2：用蠟燭光照在同一直線上有也的3個小紙板，看能不能看到燭光。

生3：用只紙筒看燈光，然后把紙筒折起來，再看......讓學生說說實驗過程中應注意的問題。

（三）、學生分組實驗，驗證猜想

1、學生分組按照設計的方案操作實驗，填寫實驗報告單，教師巡視指導

2、分析歸納，得出結論

（1）小組匯報

（2）其他小組補充。

（3）師小結：從實驗中，我們得出光是沿直線傳播的。

3、在得出實驗結論的基礎上讓學生思考：為什么點燃蠟燭或打開電燈時，整個屋子都亮起來呢？從而得出光是沿直線向四面八方傳播的。

（四）、光的應用

教師提出問題：生活中哪些地方用到了光？讓學生列舉生活中的實例。

（五）、拓展活動

教師提出課后要求：請同學們調查我們的生活中有哪些光污染的現(xiàn)象？ 讓學生帶著問題走出課堂，繼續(xù)研究光污染的問題，培養(yǎng)學生主動學習的能力。板書設計：

11.認識光

會發(fā)光的物體叫做光源。光是沿直線向四面八方傳播的。