第一篇：《認識光》

《認識光》參考教案

【教學目標】

1、能利用已有知識和經(jīng)驗對光的傳播路線做出假設(shè)性解釋；會做光的直線傳播的探究實驗；能嘗試用不同的方式解釋光的直線傳播現(xiàn)象。

2、認識到科學是不斷發(fā)展的。

3、了解光的直線傳播現(xiàn)象；了解光在生活中的應(yīng)用。了解人類對光的探究歷程。

【教學重難點】

教學重點：通過實驗探究光的直線傳播。

教學難點：引導學生利用現(xiàn)有材料設(shè)計實驗，證實光的傳播路線。【教學準備】

課件、夜景圖、墨子和小孔成像、激光筆、空塑料瓶、蚊香、飲料瓶、果凍、三塊帶有小孔的硬紙板、蠟燭、塑料管、打火機等。

【教學過程】

一、導入新課。

師：我們生活的城市正在悄悄地變化，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？一起來欣賞我們的城市。看完后說說你的感受。

是誰讓夜晚那么美，引導學生說出燈光。

師：正是因為有五彩斑斕的燈光，才使城市的夜景變得如此絢麗多姿。如果沒有光呢？ 學生做出猜想。

光與我們的生活密切相關(guān)，今天我們就來認識光。

（設(shè)計意圖：播放多媒體錄像資料導入新課，讓學生初步感受豐富多彩的光的世界，引起學生探究光的興趣，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。）

二、探究活動。

1、認識光源。

想一想，生活中哪些物體會發(fā)光？

引導學生交流，如果學生說到月球、鏡子時，讓學生認識到他們自身不發(fā)光，是反射外界的光。

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小結(jié)：這些能發(fā)光的物體，我們叫光源。（板書）

像太陽、閃電等稱自然光源、像電燈、蠟燭稱人造光源、像螢火蟲是生物光源。

（設(shè)計意圖：通過學生交流知識經(jīng)驗，認識“光源”的概念。）

2、探究光的直線傳播。

出示激光燈，照在黑板上，提問：這是什么？它是一種光源。激光燈在我手中，光點卻落到那里，它怎么傳過去的？它的傳播路線怎樣？

學生猜想，說出依據(jù)。

師：大家猜想正確嗎？我們怎么研究呢？

師：老師為大家準備了很多材料，一起認識一下。請大家利用這些材料設(shè)計實驗，小組討論一下怎么做。

分組討論，匯報實驗方案。

師：實驗時你有什么要提醒大家的嗎？

學生說出注意事項，如用火的安全，激光燈不要照同學的眼睛。分組探究實驗。

學生上臺展示研究成果，老師隨機提問，實驗現(xiàn)象說明什么？

總結(jié)：大家想到了這么多方法研究，這些實驗都說明了一個事實，就是光是沿直線傳播。（板書）

（設(shè)計意圖：通過探究合作學習，研究光傳播問題。提供豐富而有結(jié)構(gòu)的材料，使學生意識到光在氣體、液體、固體中都是沿直線傳播的。）

師：古代戰(zhàn)國初期偉大的思想家、政治家墨子就做過一個實驗，證明了光的直線傳播。出示課件，介紹墨子的小孔成像實驗。有一次，墨子進行光學實驗，他在堂屋朝陽的地方，讓一個人對著小孔站在屋外，在陽光的照射下，屋內(nèi)相對的墻上出現(xiàn)倒立人像。這是怎么回事呢？你能解釋嗎？

這是因為光線像射箭一樣，是直線行進的。人體下部擋住了直射過來的光線，穿過小孔，成影在上邊；人體上部擋住直射過來的光線，穿過小孔，成影在下邊，就成了倒立的影。這是對光沿直線傳播的第一次科學解釋。成為后代攝影技術(shù)的先聲。我們現(xiàn)在使用的照相機、攝像機在墨子研究發(fā)明的基礎(chǔ)上又前進一步。

（設(shè)計意圖：通過介紹墨子和小孔成像，使學生建立科學和古代文化的聯(lián)

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系。）

3、了解光在生活中的應(yīng)用。提問：哪些地方需要光？ 學生列舉光的實例。

（設(shè)計意圖：課始由生活引入科學，課終由科學回歸生活，使學生建立起科學與生活的緊密聯(lián)系。）

三、拓展活動。

大家說的都是光的好處，光有害處嗎？搜集光污染的資料。

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第二篇：11、認識光

8、認識光

一、教材分析：

本課是《義務(wù)教育課程標準實驗教材——科學》（青島版）四年級下冊《光與鏡子》單元的第1課。科學課程要求，讓學生對大自然中熟悉的、司空見慣的事物、現(xiàn)象進行重新審視、并運用科學觀點去觀察、了解事物，使學生更深入全面的認識大自然，了解大自然。本課就是結(jié)合《課程標準》——以學生的生活經(jīng)驗作引領(lǐng)，了解光的直線傳播現(xiàn)象，認識光，并通過實驗證明光是直線傳播的，目的就是借助學生已有的生活經(jīng)驗和對光的已有認識，通過本課的學習，使學生更深入全面的認識、了解大自然，探究日常生活中司空見慣的現(xiàn)象，提高學生對科學的興趣，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法，知道科學探究可為進一步研究提供新經(jīng)驗、新現(xiàn)象、新方法，能對所提出的問題進行實驗論證、評價和比較。

二、學情分析：

學生對科學課，經(jīng)過了一年的學習和探究，可以說對科學學習有了一定的基礎(chǔ)，也積累了一些簡單的科學探究方法。而自然界與人的生活有著密切的聯(lián)系，光現(xiàn)象是學生從生命初始就感受到的現(xiàn)象，雖然是常見現(xiàn)象，但是，對于這些現(xiàn)象的變化所產(chǎn)生的影響，學生并沒有細心的觀察和了解，如光線如何分類、傳播等。學生對光是熟悉的、但沒有經(jīng)過進一步的觀察、質(zhì)疑、思考，通過這一學習過程，認識光的產(chǎn)生、作用、光源分類、光的傳播路線及光的應(yīng)用。

三、教學目標：

1、能利用已有的知識和經(jīng)驗對光的傳播路線作出假設(shè)性解釋；會做光的直線傳播的探究實驗；能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播現(xiàn)象。

2、喜歡大膽想象；認識到科學是不斷發(fā)展的。

3、了解光的直線傳播現(xiàn)象；了解光的直線傳播及在生活中的應(yīng)用；了解人類對光速的探究歷程。

4、培養(yǎng)學生與人合作的精神，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法，知道科學探究可為進一步研究提供新經(jīng)驗。

四、教學過程：

（一）教學準備階段

活動前，引導、啟發(fā)學生觀察、認識生活中能發(fā)光的物體。既包括自己發(fā)光的物體，如太陽、電燈等光源，也包括月亮等非光源反射光，為課堂辨別光源的概念準備豐富的素材，同時提醒學生準備本課探究的材料：蠟燭、激光器（或小手電）、硬紙片（事先不要鉆孔，留做上課時現(xiàn)場制作,)對學生進行使用激光器的安全性教育,確保學生在實驗中不要傷及眼睛。具體過程: 課前談話:同學們喜歡看中央電視臺的科學頻道嗎?(喜歡)你最喜歡看哪個節(jié)目?(自由回答)為什么喜歡看這些節(jié)目?大家喜歡探討大自然的奧秘嗎?那今天我們就來上一堂有趣的科學探索課,好嗎?

一、導入新課

師:同學們,讓我們先來欣賞一組圖片,(播圖片)看了這些圖片，你有什么感受？ 生：漂亮，美。

師：美在哪里？（為什么這樣美）生：因為有光。

師：是啊，正因為有了這些五彩繽紛的光，才把我們的生活打扮的如此絢麗多彩，充滿活力，請大家閉上眼睛，體會一下沒有光的世界會怎樣 生：將一片黑暗。

師：所以，光與我們的的生活有著密切的聯(lián)系，這節(jié)課我們就來《認識光》板書

二、活動一

師：剛才我們看了圖片上的光，你還知道我們周圍有哪些光現(xiàn)象？先在小組內(nèi)說說，再起來交流。生交流

師：同學們知道的真多，觀察的真仔細，下面老師從大家的回答中選了幾種，請大家比較一下它們有什么相同點和不同點，請看大屏幕

太陽光 月亮光 蠟燭光 鏡子反光 螢火蟲光 水光

（學生討論，交流，引導他們認識到：太陽，蠟燭，螢火蟲是自身發(fā)光，引出光源的概念，同時明白月亮，鏡子，水是反射其他光源的光，是反射光，不是光源。）師：剛才我們把光分成了兩類，也就是光源發(fā)光和反射光，那么光源可不可以再分類？請大家看看這幾種光有什么不同？

太陽光 電燈光 蠟燭光 閃電光 螢火蟲光 電焊光

根據(jù)學生回答區(qū)分人造光源、自然光源。

師：給光源分類的標準和方法還有很多，同學們在以后還會更加深入的學習。

師：剛才我們認識了那么多光現(xiàn)象，那么生活中哪些地方需要光，光起到了那些作用呢？ 生：（討論后交流）照明，裝飾美化，加熱升溫，醫(yī)療，軍事，科研 等。

三、活動二

師：同學們說的都很好,現(xiàn)在我們知道了光是由光源發(fā)出的，那么光又是沿著什么路線傳播的呢？請同學們根據(jù)自己的經(jīng)驗猜測一下（教師播太陽光柱和汽車大燈光柱圖片）生：光是沿直線傳播的

師：這只是我們的猜想，我們還要進行驗證，用什么方法驗證呢？實驗（生答），對！因為實驗是解決科學問題的常用方法。

師：老師給大家準備了兩個實驗，我們將分組實驗，下面請看實驗要領(lǐng)（大屏幕）（生讀）第一個實驗是激光在水中傳播的實驗，讓激光燈離開水杯一段距離，從各個角度觀察，證明光是不是沿直線傳播的，第二個實驗是穿過三個小孔觀察蠟燭的實驗，請同學們，邊做實驗邊思考，怎樣證明光是沿直線傳播的。

提醒每個小組要事先作好分工，作好實驗記錄，提醒激光會傷害眼睛，不能對著眼睛直射，不要讓蠟燭燒傷手

師：大家看明白了嗎？開始實驗。師巡回指導 師：都研究好了嗎？

師：現(xiàn)在請同學們來展示一下你們的研究成果，讓大家一起來分享。其他同學要認真聽，若有不同意見可以站起來補充。

生：用激光燈照水槽的水,在水里可以看到一條直的光線，說明光沿直線傳播 師：誰再來說？

生：用蠟燭光照在同一直線上有孔的三個小紙板，能看見光線，這也說明光沿直線傳播。。。。

師：剛才同學們對實驗現(xiàn)象進行了分析，在這些物質(zhì)中，光是沿直線傳播的。（板書結(jié)論）

四、自由活動

1、作手影游戲：下面我們來做一個小游戲好不好？（好）誰會做手影大膽的上來。

2、誰對這種游戲進行解釋

五、拓展活動

通過資料卡了解什么是光污染，初步了解光污染給人們的生活帶來的危害。

1、寫字樓采用玻璃幕墻，當太陽照到玻璃上時反射出很強的光，會刺到行人和司機眼中，影響了視線，會發(fā)生交通意外

2、居民樓附近的燈光太強而且整晚不息，影響了居民夜晚休息

了解光污染知識，討論應(yīng)如何防治光污染，給學生交流的余地。一方面了解人們對光污染的探究歷程，另一方面交流學生課下搜集到的資料，使學生認識到光污染的防治對人們生活的重要的意義。更重要的是使之在課下投入更多的時間關(guān)注這一問題，從而提高科學素養(yǎng)。

六、小結(jié)評價

總結(jié)這節(jié)課所學的知識，對學生進行評價。

課后反思：

本課通過播放圖片資料，讓學生感受光的美感，在初步感受光不同類別的基礎(chǔ)上，引發(fā)了學生深入探究的興趣，學生在經(jīng)歷質(zhì)疑、觀察、思考這一學習過程后，認識了光的產(chǎn)生、光源、作用、類別、應(yīng)用。重要的是，學生不但能以已有生活經(jīng)驗作引領(lǐng)，用兩個實驗論證了光是直線傳播的光現(xiàn)象，而且通過：提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計劃與設(shè)計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作的過程，掌握了光現(xiàn)象知識，培養(yǎng)鍛煉了學生自行獲取知識的能力和探索精神，教學過程中始終貫穿著啟發(fā)式。

1、充分調(diào)動學生的探究興趣。

本節(jié)課的亮點是學生對從生命初始就感受到的司空見慣的光現(xiàn)象，產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師通過由易到難的問題導入，讓學生對自然現(xiàn)象進行了重新審視，并學會運用科學觀點去觀察、了解事物，學生在分析問題過程中，喜歡大膽想象；認識到科學是不斷發(fā)展的。學生通過本課的學習，學會了更深入全面的認識大自然，了解大自然。通過“你還知道生活中哪里有光現(xiàn)象？”“這些光是否屬于一類？是不是應(yīng)該分類？應(yīng)怎樣分類？”一系列問題，引發(fā)學生獨立提出問題和觀點。避免了學生一味解決老師提出的問題的弊端。

2、培養(yǎng)學生解決問題的能力。

學生在建立了個人觀點的基礎(chǔ)上進行交流、猜想、制訂計劃、設(shè)計實驗、合作進行實驗、收集證據(jù)、分析、論證、評估，證實了光的直線傳播現(xiàn)象；了解了光的直線傳播及在生活中的應(yīng)用，及光速的探究歷程。通過本課的學習，進一步培養(yǎng)了學生與人合作的精神，懂得了交流與討論可以引發(fā)新的想法，知道科學探究可為進一步研究提供新經(jīng)驗，使實驗過程提高了學生的科學探究能力。

3、不足之處。

（1）由于老師緊張，剛開始上課時，導課部分聲音、教態(tài)有些變形。（2）由于本課安排內(nèi)容較多，所以有些地方學生活動、交流時間較少。

第三篇：《認識光》說課稿

《認識光》說課稿

各位老師大家好：

我今天說課的內(nèi)容是選自青島版科學四年級下冊第11課，題目是《認識光》。我的說課將從以下幾個方面進行：

一、說教材：

《認識光》是“光”單元的基礎(chǔ)，主要讓學生通過探究實驗，認識什么是光源及光的傳播路線。在認識光源時，能對自然光源和人造光源做出分類。探究光的傳播時，主要讓學生通過生活中對光現(xiàn)象的觀察，提出自己的猜想，再通過實驗驗證自己的猜想，獲得光沿直線傳播的認識。繼而讓學生認識到人類生活離不開光，但在利用光的同時，也會有光污染現(xiàn)象，并以此作為新的探究課題引入后續(xù)研究，為繼續(xù)研究光做好鋪墊。為此，我設(shè)計了如下的教學目標。

1、知識與能力：認識光源，知道光是沿直線傳播的，了解光的用途。

2、過程與方法：能對光的傳播方式做出假設(shè)性解釋，知道利用實驗的方法探究光的傳播方式。

3、情感態(tài)度與價值觀：喜歡大膽想象，樂于合作交流，認識到科學是不斷發(fā)展的，能用學過的知識解釋生活中有關(guān)光的現(xiàn)象。

4、教學重點：知道光是沿直線傳播的。

5、教學難點：能對光的傳播方式做出假設(shè)性解釋；知道利用實驗的方法探究光的傳播方式。

二、說教法、學法：

學生在認識光源時，依賴于對生活的認識，光的傳播方式需要學生自主實驗反復驗證。所以本節(jié)課我采用小組合作探究式的學習方法。在認識光源后，要求學生按不同的標準能對光源進行分類。探究光的傳播時，主要讓學生提出自己的猜想，在通過實驗驗證，獲得光沿直線傳播的認識。

三、教學準備 教師：

泉城濟南夜景圖片，多媒體課件、激光燈、燒杯、蠟燭、火柴、帶孔紙板（3個）。

學生分組實驗材料：

激光燈、燒杯、蠟燭、火柴、帶孔紙板（3個）

四、說教學過程 《科學課程標準》提倡以“提出問題－猜想假設(shè)－實驗驗證－得出結(jié)論－生活應(yīng)用”的基本模式展現(xiàn)內(nèi)容。為了讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程，基于以上想法，教學過程我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）、導入

我們的家鄉(xiāng)濟南是一個美麗的城市。白天他在日光的照耀下，展示著絢麗多彩的風姿，到了夜晚他又是一番什么樣的景象呢？大家想不想看呀？老師給大家?guī)砹艘恍┟利惖膱D片,請大家欣賞,看了這些美麗的圖片,你有什么樣的感受啊？（播放圖片）生：濟南真美！

師：是什么讓濟南如此美麗？ 生：是燈光。

師：對，是燈光。正因為這五彩斑斕的燈光，才把泉城的夜景打扮得如此絢麗多彩。如果沒有燈光會怎樣呢？學生說說自己的想法，引出光與我們的生活的密切關(guān)系。這節(jié)課我們就來認識光。（板書）

（二）、探究活動 １、認識光源：教師首先提出問題：你知道身邊哪些物體能發(fā)光嗎？隨即讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗回答問題，對于有疑義的請其他同學訂正。教師課件出示光源定義。（教師板書）這樣可以引導學生從實際出發(fā)，用具體的事物定義光源、認識光源，簡單易懂。同時讓學生對各種光源進行分類，教師適時引導，進行總結(jié)。

2、探究光的傳播路線

教師提出問題：那你們知道光會沿什么路線傳播呢？（這時出示相關(guān)的圖片）讓學生結(jié)合圖片的內(nèi)容及生活經(jīng)驗來猜想一下，光是沿什么路線傳播呢？

生匯報。

教師根據(jù)學生的匯報，提出問題：你們都說出了自己的猜想，你們的猜想正確嗎？怎樣設(shè)計實驗來驗證你們的猜想？

生：做實驗。

師：老師為大家準備了很多材料，利用這些材料如何設(shè)計實驗來驗證自己的猜想。請同學們在小組內(nèi)討論一下，以小組討論制定方案。

學生展示方案，教師評價指導。預設(shè)：

生1：用激光燈照盛水的燒杯。

生2：用蠟燭光照在同一直線上有也的3個小紙板，看能不能看到燭光。

生3：用只紙筒看燈光，然后把紙筒折起來，再看......讓學生說說實驗過程中應(yīng)注意的問題。

（三）、學生分組實驗，驗證猜想

1、學生分組按照設(shè)計的方案操作實驗，填寫實驗報告單，教師巡視指導

2、分析歸納，得出結(jié)論

（1）小組匯報

（2）其他小組補充。

（3）師小結(jié)：從實驗中，我們得出光是沿直線傳播的。

3、在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上讓學生思考：為什么點燃蠟燭或打開電燈時，整個屋子都亮起來呢？從而得出光是沿直線向四面八方傳播的。

（四）、光的應(yīng)用

教師提出問題：生活中哪些地方用到了光？讓學生列舉生活中的實例。

（五）、拓展活動

教師提出課后要求：請同學們調(diào)查我們的生活中有哪些光污染的現(xiàn)象？ 讓學生帶著問題走出課堂，繼續(xù)研究光污染的問題，培養(yǎng)學生主動學習的能力。板書設(shè)計：

11.認識光

會發(fā)光的物體叫做光源。光是沿直線向四面八方傳播的。

第四篇：認識光教案

《認識光》教案

教學目標

1．能利用已有的知識和經(jīng)驗對光的傳播路線作出假設(shè)性解釋；會做光的直線傳播的探究實驗；能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播現(xiàn)象。

2．喜歡大膽想象；認識到科學是不斷發(fā)展的。3．了解光的直線傳播現(xiàn)象；了解光在生活中的應(yīng)用。教學準備

教師準備：相關(guān)幻燈片、光沿直線傳播的課件資料。

分組實驗材料：蠟燭、火柴、激光燈、橡皮管、白紙、帶孔紙板（每組三個）、手電筒。〔五組〕 教學過程

一、播放多媒體圖片資料導入新課，讓學生初步感受豐富多彩的光的世界

師：今天老師帶來了幾張圖片，請大家欣賞一下。（展示城市夜景圖片）

師：看了這些圖片，你有什么感受？（學生自由答）師：你印象最深的是什么？（學生自由答）

師：是啊，這些光太美了，它把我們的生活打扮得絢麗多彩。今天這節(jié)課我們就一起來認識光，研究光。（板書課題）

二、認識光源

師：我們的生活離不開光，想一想，我們身邊哪些物體會發(fā)光呢？（教師隨學生的回答一一板書）

師：樹有根，水有源。光也有個源頭，大家剛才講的這些發(fā)光體，我們把它叫做光源。﹝相應(yīng)出示圖片﹞像太陽、星星這一類光源屬于自然光源；像電燈、點燃的蠟燭等，這一類光源，你能給它們起個名字嗎？（人造光源）師：很好。那螢火蟲、水母等一部分生物也能發(fā)光，它們叫什么好呢？生：（生物光源）。

三、探究“光沿直線傳播”

師：根據(jù)你的生活經(jīng)驗，請猜想一下，光源所發(fā)出的光是沿什么樣的路線向遠處傳播的呢？（教師強調(diào)“路線”一詞，以激發(fā)學生思維，學生回答后教師可適時板書）

? 師：同學們的想法很好，大家猜想光是沿直線傳播的，可科學是嚴謹?shù)模瑑H僅靠猜想是不夠的，怎樣檢驗我們的猜想是否正確呢？（做實驗）師：（出示幻燈片，教師讀）

﹝教師發(fā)實驗記錄表﹞學生開始設(shè)計實驗，而后開始探究，并學會在探究中分工合作、觀察、記錄，教師巡視指導。

四、交流與表達

師：都研究好了嗎？師：現(xiàn)在請幾個小組來展示一下你們的研究成果，讓大家一起來分享。其他同學要認真聽，若有不同意見進行補充。﹝學生拿表上講臺，可以用教師準備的演示演示﹞

（如果學生對光的傳播路線有疑問，師可以適時解釋）師：剛才同學們對光的傳播路線進行了大膽猜想，又通過實驗進行證明，最后得出結(jié)論光是沿直線向四面八方傳播的。﹝板書結(jié)論）

五、引導學生進行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下 師：在生活中也有很多光沿直線傳播的例子？你能不能舉幾個呀？生舉例（課件展示生活中光沿直線傳播的圖片。）師：同學們觀察的真仔細，下面老師再考一考大家，你知道什么時候需要光？哪些地方需要光嗎？

根據(jù)生回答，教師課件展示光在生活中的應(yīng)用的圖片，并相應(yīng)解釋。

師：在生活、生產(chǎn)、醫(yī)療、軍事等方面都需要光，光帶給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界一片黑暗，人類將無法生存。可是，什么事都要有個限度，如果我們用過多過亮的燈光裝扮生活，就會造成光污染，還會帶來能源的巨大浪費。

六、談收獲

師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？學生自由回答，暢所欲言。

師：同學們收獲真多，其實關(guān)于光的學問還有很多，今天的學習才是剛起步，課下我們可以繼續(xù)探究自己感興趣的光學問題。

第五篇：認識光

8、認識光

一、教材分析：

本課是《義務(wù)教育課程標準實驗教材——科學》（青島版）四年級下冊《光與鏡子》 單元的第 1 課。

科學課程要求，讓學生對大自然中熟悉的、司空見慣的事物、現(xiàn)象進行重新審視、并運用科學觀點去觀察、了解事物，使學生更深入全面的認識大自然，了解大自然。

本課就是結(jié)合《課程標準》 ——以學生的生活經(jīng)驗作引領(lǐng)，了解光的直線傳播現(xiàn)象，認識光，并通過實驗證明光是直線傳播的，目的就是借助學生已有的生活經(jīng)驗和對光的已有認識，通過本課的學習，使學生更深入全面的認識、了解大自然，探究日常生活中司空見慣的現(xiàn)象，提高學生對科學的興趣，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法，知道科學探究可為進一步研究提供新經(jīng)驗、新現(xiàn)象、新方法，能對所提出的問題進行實驗論證、評價和比較。

二、學情分析： 學生對科學課，經(jīng)過了一年的學習和探究，可以說對科學學習有了一定的基礎(chǔ)，也積累了一些簡單的科學探究方法。而自然界與人的生活有著密切的聯(lián)系，光現(xiàn)象是學生從生命初始就感受到的現(xiàn)象，雖然是常見現(xiàn)象，但是，對于這些現(xiàn)象的變化所產(chǎn)生的影響，學生并沒有細心的觀察和了解，如光線如何分類、傳播等。學生對光是熟悉的、但沒有經(jīng)過進一步的觀察、質(zhì)疑、思考，通過這一學習過程，認識光的產(chǎn)生、作用、光源分類、光的傳播路線及光的應(yīng)用。

三、教學目標：

1、能利用已有的知識和經(jīng)驗對光的傳播路線作出假設(shè)性解釋； 會做光的直線傳播的探究實驗； 能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播現(xiàn)象。

2、喜歡大膽想象； 認識到科學是不斷發(fā)展的。

3、了解光的直線傳播現(xiàn)象； 了解光的直線傳播及在生活中的應(yīng)用； 了解人類對光速的探究歷程。

4、培養(yǎng)學生與人合作的精神，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法，知道科學探究可為進一步研究提供新經(jīng)驗。

四、教學過程：

（一）教學準備階段

活動前，引導、啟發(fā)學生觀察、認識生活中能發(fā)光的物體。既包括自己發(fā)光的物體，如太陽、電燈等光源，也包括月亮等非光源反射光，為課堂辨別光源的概念準備豐富的素材，同時提醒學生準備本課探究的材料： 蠟燭、激光器（或小手電）、硬紙片（事先不要鉆孔，留做上課時現(xiàn)場制作,)對學生進行使用激光器的安全性教育,確保學生在實驗中不要傷及眼睛。

具體過程: 課前談話:同學們喜歡看中央電視臺的科學頻道嗎?(喜歡)你最喜歡看哪個節(jié)目?(自由回答)為什么喜歡看這些節(jié)目?大家喜歡探討大自然的奧秘嗎?那今天我們就來上一堂有趣的科學探索課,好嗎?

一、導入新課

師:同學們,讓我們先來欣賞一組圖片,(播圖片)看了這些圖片，你有什么感受？ 生： 漂亮，美。師： 美在哪里？（為什么這樣美）生： 因為有光。師： 是啊，正因為有了這些五彩繽紛的光，才把我們的生活打扮的如此絢麗多彩，充滿活力，請大家閉上眼睛，體會一下沒有光的世界會怎樣 生： 將一片黑暗。師： 所以，光與我們的的生活有著密切的聯(lián)系，這節(jié)課我們就來《認識光》 板書

二、活動一

師： 剛才我們看了圖片上的光，你還知道我們周圍有哪些光現(xiàn)象？ 先在小組內(nèi)說說，再起來交流。生交流 師： 同學們知道的真多，觀察的真仔細，下面老師從大家的回答中選了幾種，請大家比較一下它們有什么相同點和不同點，請看大屏幕 太陽光 月亮光 蠟燭光 鏡子反光 螢火蟲光 水光（學生討論，交流，引導他們認識到： 太陽，蠟燭，螢火蟲是自身發(fā)光，引出光源的概念，同時明白月亮，鏡子，水是反射其他光源的光，是反射光，不是光源。）師： 剛才我們把光分成了兩類，也就是光源發(fā)光和反射光，那么光源可不可以再分類？ 請大家看看這幾種光有什么不同？ 太陽光 電燈光 蠟燭光 閃電光 螢火蟲光 電焊光 根據(jù)學生回答區(qū)分人造光源、自然光源。師： 給光源分類的標準和方法還有很多，同學們在以后還會更加深入的學習。師： 剛才我們認識了那么多光現(xiàn)象，那么生活中哪些地方需要光，光起到了那些作用呢？ 生：（討論后交流）照明，裝飾美化，加熱升溫，醫(yī)療，軍事，科研 等。

三、活動二

師： 同學們說的都很好,現(xiàn)在我們知道了光是由光源發(fā)出的，那么光又是沿著什么路線傳播的呢？ 請同學們根據(jù)自己的經(jīng)驗猜測一下（教師播太陽光柱和汽車大燈光柱圖片）生： 光是沿直線傳播的 師： 這只是我們的猜想，我們還要進行驗證，用什么方法驗證呢？ 實驗（生答），對！因為實驗是解決科學問題的常用方法。師： 老師給大家準備了兩個實驗，我們將分組實驗，下面請看實驗要領(lǐng)（大屏幕）（生讀）第一個實驗是激光在水中傳播的實驗，讓激光燈離開水杯一段距離，從各個角度觀察，證明光是不是沿直線傳播的，第二個實驗是穿過三個小孔觀察蠟燭的實驗，請同學們，邊做實驗邊思考，怎樣證明光是沿直線傳播的。提醒每個小組要事先作好分工，作好實驗記錄，提醒激光會傷害眼睛，不能對著眼睛直射，不要讓蠟燭燒傷手 師： 大家看明白了嗎？ 開始實驗。師巡回指導 師： 都研究好了嗎？ 師： 現(xiàn)在請同學們來展示一下你們的研究成果，讓大家一起來分享。其他同學要認真聽，若有不同意見可以站起來補充。生： 用激光燈照水槽的水,在水里可以看到一條直的光線，說明光沿直線傳播 師： 誰再來說？ 生： 用蠟燭光照在同一直線上有孔的三個小紙板，能看見光線，這也說明光沿直線傳播。。。。師： 剛才同學們對實驗現(xiàn)象進行了分析，在這些物質(zhì)中，光是沿直線傳播的。（板書結(jié)論）

四、自由活動

1、作手影游戲： 下面我們來做一個小游戲好不好？（好）誰會做手影大膽的上來。

2、誰對這種游戲進行解釋

五、拓展活動 通過資料卡了解什么是光污染，初步了解光污染給人們的生活帶來的危害。

1、寫字樓采用玻璃幕墻，當太陽照到玻璃上時反射出很強的光，會刺到行人和司機眼中，影響了視線，會發(fā)生交通意外

2、居民樓附近的燈光太強而且整晚不息，影響了居民夜晚休息 了解光污染知識，討論應(yīng)如何防治光污染，給學生交流的余地。一方面了解人們對光污染的探究歷程，另一方面交流學生課下搜集到的資料，使學生認識到光污染的防治對人們生活的重要的意義。更重要的是使之在課下投入更多的時間關(guān)注這一問題，從而提高科學素養(yǎng)。

六、小結(jié)評價 總結(jié)這節(jié)課所學的知識，對學生進行評價。

課后反思： 本課通過播放圖片資料，讓學生感受光的美感，在初步感受光不同類別的基礎(chǔ)上，引發(fā)了學生深入探究的興趣，學生在經(jīng)歷質(zhì)疑、觀察、思考這一學習過程后，認識了光的產(chǎn)生、光源、作用、類別、應(yīng)用。重要的是，學生不但能以已有生活經(jīng)驗作引領(lǐng)，用兩個實驗論證了光是直線傳播的光現(xiàn)象，而且通過： 提出問題； 猜想與假設(shè)； 制訂計劃與設(shè)計實驗； 進行實驗與收集證據(jù)； 分析與論證； 評估； 交流與合作的過程，掌握了光現(xiàn)象知識，培養(yǎng)鍛煉了學生自行獲取知識的能力和探索精神，教學過程中始終貫穿著啟發(fā)式。

1、充分調(diào)動學生的探究興趣。本節(jié)課的亮點是學生對從生命初始就感受到的司空見慣的光現(xiàn)象，產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師通過由易到難的問題導入，讓學生對自然現(xiàn)象進行了重新審視，并學會運用科學觀點去觀察、了解事物，學生在分析問題過程中，喜歡大膽想象； 認識到科學是不斷發(fā)展的。學生通過本課的學習，學會了更深入全面的認識大自然，了解大自然。通過“你還知道生活中哪里有光現(xiàn)象？ ”“這些光是否屬于一類？ 是不是應(yīng)該分類？ 應(yīng)怎樣分類？ ” 一系列問題，引發(fā)學生獨立提出問題和觀點。避免了學生一味解決老師提出的問題的弊端。

2、培養(yǎng)學生解決問題的能力。學生在建立了個人觀點的基礎(chǔ)上進行交流、猜想、制訂計劃、設(shè)計實驗、合作進行實驗、收集證據(jù)、分析、論證、評估，證實了光的直線傳播現(xiàn)象； 了解了光的直線傳播及在生活中的應(yīng)用，及光速的探究歷程。通過本課的學習，進一步培養(yǎng)了學生與人合作的精神，懂得了交流與討論可以引發(fā)新的想法，知道科學探究可為進一步研究提供新經(jīng)驗，使實驗過程提高了學生的科學探究能力。

3、不足之處。（1）由于老師緊張，剛開始上課時，導課部分聲音、教態(tài)有些變形。（2）由于本課安排內(nèi)容較多，所以有些地方學生活動、交流時間較少。

《認識光》說課

各位老師大家好： 今天我說的課題是小學科學青島版實驗教材四年級下冊第十一 課《認識光》。

一、說教材 該部分共分為四個環(huán)節(jié)：說教材分析、教學目標、教學重難點、學情分析。

（一）說教材分析 本課主要讓學生通過探究實驗，認識什么是光源及光的傳播路 線，在探究光的傳播路線時，我主要讓學生通過生活中對光現(xiàn)象的觀 察，提出自己的猜想，再通過實驗驗證自己的猜想，從而認識光是沿 直線傳播的。繼而在自由活動中，讓學生認識到人類生活離不開光，但在利用光的同時，也會有光污染現(xiàn)象，從而為下節(jié)課繼續(xù)研究光做 好鋪墊。

（二）說教學目標

１、認知目標：認識光源，了解光的直線傳播現(xiàn)象和光在生活中 的應(yīng)用，會做光的直線傳播實驗。

２、過程與方法：能對光的傳播方式作出假設(shè)性解釋，能嘗試用 不同的方式分析和解讀光的直線傳播現(xiàn)象。

３、情感、能力目標：培養(yǎng)學生大膽想象和科學探究的能力，認 識到科學是不斷發(fā)展的。

（三）說教學重、難點

重點：通過實驗，探究光的直線傳播。

難點：感受和分析光的直線傳播現(xiàn)象。

（四）說教學準備 每個小組準備蠟燭、激光燈、三個圓形硬紙片、吸管、一燒杯牛 奶水

二、說學情分析

對每個人來說無時無刻不生活在光的世界里，在進行本課學習前，每個學生對光都有著不同的生活經(jīng)驗，對光有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些光的知識，但熟悉的現(xiàn)象 不一定引起學生的關(guān)注學生并不會花很多時間去探究它們更多奧秘。這恰是我們教學的切入點。

三、說教學方法 通過自主探究、小組合作、師生合作來完成對光的認識，并采用 觀察、假設(shè)、實驗、分析、論證等相結(jié)合的教學方法。

四、說教學過程 該環(huán)節(jié)我設(shè)計了四部分內(nèi)容。

（一）聯(lián)系生活，導入新課。通過播放城市夜景圖片及學生在看了夜景后所談感受，引出這節(jié) 課的課題《認識光》。其設(shè)計目的是喚起學生對新課學習的興趣與熱

（二）研究哪些物體會發(fā)光。在這一環(huán)節(jié)中，我先跟學生進行交談，并向?qū)W生提出“關(guān)于光你 們想研究哪些問題”，學生先小組內(nèi)對想研究的問題進行討論，最后 通過全班交流、匯總，引出要研究的第一個問題：哪些物體會發(fā)光。該活動中學生自由發(fā)表想法，老師適時播放課件，總結(jié)什么是光源并 進行板書（板書內(nèi)容：哪些物體會發(fā)光：自然光源、人造光源）。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學生提出問題，為探究做好輔墊。

（三）探究光的傳播路線 在該環(huán)節(jié)中教學中，首先讓學生進行猜想。讓學生根據(jù)生活常識 和觀察太陽圖對光是怎么傳播的進行猜想。其次、實驗指導，驗證猜想 第一步：由學生介紹準備了哪些實驗材料？用這些材料來探究光 的傳播，我們應(yīng)該怎么做？應(yīng)注意哪些事項？ 第二步：學生設(shè)計實驗方案。你打算用哪些材料來探究光的傳播 路線？有幾種方法？ 第三步：教師進行實驗前指導。介紹采用“兩點之間成一條直線” 的原理，透過紙屏小孔看燭光；通過直與彎吸管看燈光及借助水觀察 激光燈光束的傳播路線的實驗方法。第四步：學生動手實驗，教師積極參與。第五步：學生上臺匯報交流。各小組在上臺匯報時，教師要重點提問：你驗證的光是沿什么路 線傳播的？用的什么方法？并且讓學生及時演示，同時要適當評價。第六步：小結(jié)并板書。光是沿直線并向四面八方傳播的？ 此教學環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學生對問題作出有依據(jù)的假設(shè)，自己 設(shè)計實驗方案，親自動手做實驗，從而驗證假設(shè)的正確與否，分析實 驗結(jié)果得出最后結(jié)論。

（四）、自由活動，引導學生將探究活動延伸至課下

１、光有哪些作用？哪些地方用到光？

２、調(diào)查我們生活中有哪些光污染現(xiàn)象？

五、說板書設(shè)計 認識光

（一）哪些物體會發(fā)光：自然光源、人造光源

（二）傳播路線：直線傳播

（三）生活中的應(yīng)用：照明、裝飾美化 該板書設(shè)計我采用了突出重點、突破難點的方式，起到了畫 龍點睛的作用。

《認識光》說課稿

一、說課標

小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。什么是科學素養(yǎng)？科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。科學素養(yǎng)有不同的程度和形式，人的一生中科學素養(yǎng)都在不斷發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在校期間。科學素養(yǎng)的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成起決定性的作用。

小學科學課程標準提出了“面向全體小學生”、“提高科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”的課程理念。具體體現(xiàn)在以下六個方面：

1、對象問題。小學科學課程要面向全體小學生。為每一個孩子提供公平的學習科學的機會和有效的指導（公平性）；同時，考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性（因材施教）。

2、學生觀問題。學生是科學學習的主體。科學課程必須滿足學生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。

3、學習方式問題。科學學習要以探究為核心。知識不是給予的，知識是生成的。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親歷以探究為主的學習活動是他們學習科學的主要途徑。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

4、內(nèi)容選擇問題。小學科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要。選擇貼近兒童生活、符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢、適應(yīng)于社會發(fā)展需要和有利于個人發(fā)展的內(nèi)容，并強調(diào)知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的整合。進人四年級以后，學生對科學課的學習已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強。因此，本學年是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的至關(guān)重要的時期。教學中要因勢利導，積極引導學生在學習中逐漸養(yǎng)成尊重客觀事實、注重證據(jù)、大膽質(zhì)疑的科學品質(zhì)和思維方式，提高他們的生活質(zhì)量和學習質(zhì)量。2.能利用已有的知識和經(jīng)驗對光的傳播路線做出假設(shè)性解釋；會做光的直線傳播的探究實驗；能嘗試用不同的方式解讀光的直線傳播現(xiàn)象。3.通過實驗使學生獲得成功的體驗，增強自信心。激發(fā)學生學習科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神和實踐能力。

四、說教學重點、難點 本節(jié)課的教學重點是：認識光源，知道光是沿直線傳播的。本節(jié)課的教學難點是：通過實驗驗證，光是沿直線傳播的。

五、說教法、學法

四年級的學生對光有一定的了解，他們就生活在各種各樣的光中，在課外科普書刊上了解了許多關(guān)于光的知識。這些都成為本節(jié)課學生學習的基礎(chǔ)。學生對光并不陌生，但有時越是熟悉的事物，學生越不容易產(chǎn)生關(guān)注，并沒有花很多時間探究過光的奧秘，這恰巧就是我們教學最有價值的地方。教學中我力求通過各種探究活動，將學生對光的零散認識串聯(lián)起來，形成自己對光的科學認識。通過信息資料的交流，認識不同的光源。通過實驗操作，驗證光沿直線傳播。但四年級的學生實驗能力還較差，需要老師的指導、示范和幫助，由扶到放，逐步培養(yǎng)。重點還是培養(yǎng)他們對科學產(chǎn)生興趣，逐步學會設(shè)計實驗驗證自己的猜想。讓學生學做科學的觀察者和探究者，突出學生的主體地位，引導他們完成本節(jié)課的學習目標。教師做了充分的準備：夜景圖片，多媒體課件、蠟燭、火柴、手電筒、激光燈、紙筒（直、彎各一個）、大果凍（透明）、帶孔紙板（3個）、石灰水、植物油、橡膠管等。讓每個學生都能參與其中，能用不同的實驗材料，不同的實驗方法認識光的傳播路線。

六、教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感受豐富多彩的光世界 2.我們生活的城市正在悄悄的變化著，尤其是城市的夜景已經(jīng)成為一道亮麗的風景，今天老師帶來一些夜景圖片，請欣賞。讓學生說感受，想一想是什么讓城市的夜晚如此絢爛多姿?

【設(shè)計意圖】 讓學生明確是各種各樣的燈光讓黑暗的夜變得如此多姿多彩。感受燈光與我們的生活有多么密切的聯(lián)系，以此來揭示課題，今天我們就來認識光，板書課題。

（二）認識光源，探究新知

1.教師提問：想一想，哪些物體會發(fā)光？ 學生根據(jù)自己的知識積累回答。同時師生判斷是不是光源，把光源有意的分類板書到黑板上。明確，能發(fā)光的物體叫做光源。

2.對光源進行分類 完善板書，把剛才的光源分為自然光源、人造光源、生物光源。【設(shè)計意圖】 通過學生信息資料的交流和教師的講解，使學生明確，像太陽、星星這一類光源屬于自然光源；像電燈、手電筒等屬于人造光源；像螢火蟲、水母等能發(fā)光的生物，屬于生物光源。

（二）探究“光沿直選傳播”

1.教師提問：光源這么多，那么這些光源發(fā)出來的光是怎樣傳播的呢？ 課件出示圖片，讓學生觀察，結(jié)合生活經(jīng)驗，猜一猜光是怎樣傳播的。在大量的事實面前，讓學生確定自己的猜想：光是沿直線傳播的。2.教師引導：你能設(shè)計個實驗來驗證自己的猜想嗎？ 學生先在小組中討論，代表匯報，教師及時引導，確定實驗方案，也可以參與實驗方案的設(shè)計。四年級的學生自主實驗的能力還比較差，教師要指導學生進行探究實驗，讓學生在實驗中分工合作、觀察記錄。教師巡視指導，有必要的地方，還可做演示實驗。讓學生用激光燈沿白紙板照射，顯示軌跡，是一條直線。讓學生用激光燈照透明果凍，顯示軌跡，是一條直線。用點燃的蠟燭或手電筒的光照在同一直線上有孔的三個紙板上，看能否看見光線。發(fā)現(xiàn)，小孔只有在一條直線上時，光才能穿透過第三個紙板。在投影儀前面做手影，發(fā)現(xiàn)影子在白屏上是垂直投射的。用直橡膠管看燈光能看到，用彎橡膠管卻看不到燈光。比如第三個實驗，透過紙板小孔看燈光的實驗，借助了數(shù)學上的“兩點決定一條直線”的理論，讓學生移動一下中間紙板，試試還能看到光嗎。目的是讓學生在反復的探究實驗中，明確：只有在人的眼睛、三個小孔、燈光在一條直線上時，才能看見燈光。再如第五個紙筒實驗，就是一個很好的對比實驗，引導學生先通過直橡膠管看燈光，再通過彎橡膠管看燈光，學生會立刻發(fā)現(xiàn)通過彎橡膠管是看不到燈光的。

【設(shè)計意圖】 通過各種各樣的實驗，驗證學生的猜想，證明光是沿直線傳播的。讓孩子獲得豐富的研究光的愉悅情感體驗。嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)小學科學新課程以探究為核心的基本理念。

（四）光在生活中的應(yīng)用 1.讓學生說說生活中都有哪些地方用到了光，哪些地方需要光？ 2.看書觀察燈光在生活中的應(yīng)用。書中展示了燈光的照明作用：燈光可以使人們看到房屋內(nèi)的物品、燈光照亮樓梯、人們在燈光下閱讀書籍等。同時，書中呈現(xiàn)的第一幅圖還有多重意義，顯示出燈光的照射角度、燈的安放位置、燈飾的形狀等，提示學生燈光不僅能照明，還具有裝飾美化的作用。3.小游戲：讓學生蒙上雙眼，從教室外走到自己的位置上。感受光的重要性。

（五）拓展活動 1.師提問：既然光這么重要，是不是光越多越好，越亮越好？ 2.引出光污染的問題。介紹有關(guān)光污染的資料，提出課后要研究的問題“調(diào)查我們生活中的光污染現(xiàn)象”，讓學生搜集有關(guān)資料，準備在《光與我們的生活》一課中展示，激發(fā)學生課下探究的興趣。

【設(shè)計意圖】 讓學生帶著問題走出課堂，繼續(xù)研究光污染問題，為下節(jié)課做準備，并培養(yǎng)學生搜集資料的能力。

（六）全課小結(jié) 關(guān)于光，你還有什么問題嗎？通過今天的研究，你都知道了什么？

七、板書設(shè)計： 認識光 能發(fā)光的物體叫做光源。自然光源：太陽光 星光 人造光源：燈光 激光燈光 電焊光 生物光源：螢火蟲光 水母光 光是沿直線向四面八方傳播的。

八、教學反思

《認識光》這節(jié)課設(shè)計的重點應(yīng)該是激發(fā)學生熱愛光學，了解大自然，提高學生學科學并運用科學觀點去觀察、了解事物，讓學生通過實驗探究來認識光的傳播特點，知道光是沿直線傳播的。

本節(jié)課的收獲：

1、本課主要讓學生通過探究實驗，認識什么是光源及光的傳播。但對于光源的分類只作為彈性目標處理，所以我只讓學生認識到“光源”的概念，即結(jié)束此環(huán)節(jié)，在探究光的傳播時，主要讓學生通過生活中對光現(xiàn)象的觀察，提出自己的猜想，再通過實驗驗證自己的猜想，繼而讓學生認識到人類生活離不開光，但在利用光的同時也會產(chǎn)生有關(guān)光污染現(xiàn)象。并以此作為新的探究課題引入后續(xù)探究。為繼續(xù)研究光作鋪墊等層層遞進，步步深入的活動，目的是引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)經(jīng)歷一個探究的過程，從而獲得對光的認識。

2、學生親身經(jīng)歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索。“發(fā)現(xiàn)”了光是沿直線傳播的。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學生初步體會到了“提出問題——實驗探究——得出結(jié)論——解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）——應(yīng)用結(jié)論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

3、充分挖掘了學生的創(chuàng)新潛能，整節(jié)課學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設(shè)計實驗，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。

4、充分展現(xiàn)了實驗及其教學的魅力。讓學生在經(jīng)歷實驗探究的活動中，發(fā)展了對科學的好奇心，體驗了探索自然規(guī)律的喜悅。

不足之處：

1、全班集體研討，發(fā)言面不夠廣。

2、集體交流光是沿直線傳播的實驗方法，試驗步驟不夠嚴謹，交流過程不夠細化。于美娥 各位評委、各位老師大家好：

我今天說課地內(nèi)容是青島版科學四年級下冊第四單元第一課——《認識光》。我說課的內(nèi)容是從以下三方面進行的。

一,說教材。

《認識光》這一課時是本單元深入學習有關(guān)光的科學知識的基礎(chǔ)課時，涉及的知識點并不多，主要有：學生對光源的理解，光的傳播方式；需要探究的是光是沿直線傳播的，生活中有哪些光源以及光沿直線傳播這一性質(zhì)在生活的應(yīng)用；

還有的就是要延續(xù)科學課一貫注重的小組合作、組員交流質(zhì)疑等學習方式。這一課時的教學成功與否，將會直接影響本單元接下來各種光現(xiàn)象的學習與研究。因此，我制定了如下教學目標：

1.科學知識目標：認識光源，知道光是沿直線向四面八方傳播的。2.科學探究目標：能對光的傳播方式作出假設(shè)性的解釋；知道利用實驗的方法驗證光的傳播方式；知道光沿直線傳播現(xiàn)象可以通過實驗反復驗證。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：尊重光傳播實驗中的證據(jù)，不迷信權(quán)威；樂于用光沿直線傳播解釋生活中的現(xiàn)象。

4.教學重難點：用實驗的方法探究光沿直線傳播現(xiàn)象。根據(jù)確定的目標，我進行了如下的教學準備：

1.教師準備：一些有關(guān)光現(xiàn)象的圖片、蠟燭、火柴、帶孔的硬紙板、紙筒、激光燈、水槽、手電筒等。

2.學生準備：觀察認識生活中發(fā)光的物體。二，說教法和學法。

學生在認識光源時，依賴于學生對生活的認識。探究光的傳播方式時，需要學生自主實驗反復驗證。因此，在本課教學時，我采用了小組合作交流探究式的學習方法。學生在認識光源后，要求學生按自己喜歡的方式將生活中的光源分類。探究光的傳播方式時，先讓學生做出猜想，在通過實驗反復驗證，獲得光沿直線傳播的知識。三，說教學程序。

(一）教學導入。在此環(huán)節(jié)我運用的是談話的方式導入的。“同學們，假如此時此刻是漆黑的夜晚，那么我們的教室也會陷入一片黑暗，那么你還會不會看到我，我還能不能看到你？”（學生肯定說不會）“那怎樣才會讓我看到你，讓你看到我？”（學生會想到很多辦法，如：打開燈，點上蠟燭……）是啊，是美妙而又神奇的光讓我們看到這個美妙而又神奇的世界，那今天就讓我們走進光的世界，探索光的奧秘。這種導入方式雖然簡單，但容易激發(fā)出學生的好奇心和求知欲。帶著強烈的學習興趣，師生進入下一個教學環(huán)節(jié)。

（二）探索活動。

1，認識光源。師提出問題：同學們，剛才我們想了很多辦法驅(qū)走黑暗，迎來光明，那么我們現(xiàn)在來總結(jié)一下，什么物體會發(fā)光？隨即讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗及課前經(jīng)驗回答問題，對有異議的請其他同學訂正。這種引導方式，密切聯(lián)系生活實際，用具體的事物定義光源，認識光源，簡單易懂。

隨后讓同學們打開課本，觀察課本上的六幅光源圖片，讓學生按照自己喜歡的方式分類。然后在班上匯報，并說說你是按什么方式分類的。讓學生按照自己喜歡的方式分類，使學生經(jīng)歷了一個認識、整理、加工的學習過程，促進了學生個性化的培養(yǎng)。2.探究光的傳播。

教師出示有關(guān)光現(xiàn)象的圖片，引導學生猜想：光是怎樣傳播的？在學生做出猜想后，教師引導學生用實驗驗證猜想。實驗前，要注重對學生實驗方案的指導；實驗中要注重對學生個別指導和集體指導；實驗后，每組選派代表匯報實驗結(jié)果。

在這一教學環(huán)節(jié)中，教師要盡可能的創(chuàng)造機會讓學生交流合作，用自己的語言表達思想，用自己喜歡的方式解決問題。用實驗的方法提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生尊重實驗證據(jù)的科學態(tài)度，教給學生知識的同時也教給他們學科學的方法。

（三）自由活動。師提出問題：生活中有哪些地方需要光？讓學生自由回答。

（四）拓展活動。越來越多的燈飾美化、點綴著我們的生活，但過多過亮燈光會造成光污染。調(diào)查我們的生活中有哪些光污染現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)中安排學生帶著問題走出課堂，培養(yǎng)學生學習主動性，也為下一科《光與我們的生活》做了鋪墊。

在這里，我想說明一點的是，在本科的教學中，我沒有使用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，因為我想展示一堂真正符合農(nóng)村現(xiàn)實特點的真正屬于農(nóng)村小學課堂的科學課。

《認識光》說課稿

一、說教材

（一）教材分析 人類的生存和發(fā)展從來就離不開對“光”的利用和開發(fā)，人類的文明史也是一部利用和開發(fā)“光資源”的歷史。學生生活在光的世界里，許多學生對一些因光而產(chǎn)生的現(xiàn)象產(chǎn)生過無限的遐想。根據(jù)《新課程標準》中有關(guān)要求，這節(jié)課以光作為探究主題，是學生第一次系統(tǒng)的研究光學的開始，旨在借助學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，了解光與生活的關(guān)系，初步了解什么是光源，知道光是沿直線傳播的，并讓學生認識到光給我們帶來便利的同時，也會產(chǎn)生污染。

本課時主要讓學生通過探究實驗，認識什么是光源及光的傳播路線。在認識光源時，對人工光源及天然光源不要求學生有過多的了解。探究光的傳播時，主要讓學生通過生活中對光現(xiàn)象的觀察，提出自己的猜想，再通過實驗驗證自己的猜想，獲得光沿直線傳播的認識。繼而讓學生認識到人類生活離不開光，但在利用光的同時，也會有光污染現(xiàn)象，并以此作為新的探究課題引入后續(xù)研究，為繼續(xù)研究光做好鋪墊。

（二）學習目標

基于以上對教材的分析以及對學生現(xiàn)狀的思考，我從知識與技能、教學過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面擬定了本節(jié)課的學習目標：

1.認識光源，知道光是沿直線傳播的，了解光在生活中的應(yīng)用。

2.能利用已有的知識和經(jīng)驗對光的傳播路線做出假設(shè)性解釋；會做光的直線傳播的探究實驗；能嘗試用不同的方式解讀光的直線傳播現(xiàn)象。

3.通過實驗使學生獲得成功的體驗，增強自信心。激發(fā)學生學習科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神和實踐能力。

（三）教學重點、難點

本節(jié)課的教學重點是：認識光源，知道光是沿直線傳播的。本節(jié)課的教學難點是：通過實驗驗證，光是沿直線傳播的。

二、說教法、學法

四年級的學生對光有一定的了解，他們就生活在各種各樣的光中，在課外科普書刊上了解了許多關(guān)于光的知識。這些都成為本節(jié)課學生學習的基礎(chǔ)。學生對光并不陌生，但有時越是熟悉的事物，學生越不容易產(chǎn)生關(guān)注，并沒有花很多時間探究過光的奧秘，這恰巧就是我們教學最有價值的地方。教學中我力求通過各種探究活動，將學生對光的零散認識串聯(lián)起來，形成自己對光的科學認識。通過信息資料的交流，認識不同的光源。通過實驗操作，驗證光沿直線傳播。但四年級的學生實驗能力還較差，需要老師的指導、示范和幫助，由扶到放，逐步培養(yǎng)。重點還是培養(yǎng)他們對科學產(chǎn)生興趣，逐步學會設(shè)計實驗驗證自己的猜想。讓學生學做科學的觀察者和探究者，突出學生的主體地位，引導他們完成本節(jié)課的學習目標。

三、教學準備

教師：世界十大城市夜景錄像，泉城濟南夜景圖片，多媒體課件

蠟燭、火柴、手電筒、激光燈、紙筒（直、彎各一個）、大果凍（透明）、帶孔紙板（3個）。

學生分組實驗材料：蠟燭、火柴、手電筒、激光燈、紙筒（直、彎各一個）、大 果凍（透明）、帶孔紙板（3個）。

四、教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感受豐富多彩的光世界

1.提問：2010年上海世界博覽會的主題是什么？（城市，讓生活更美好！）

2.我們生活的城市正在悄悄的變化著，尤其是城市的夜景已經(jīng)成為一道亮麗的風景，今天老師帶來一段世界十大城市夜景的錄像，和咱們濟南的夜景圖片，請欣賞。

讓學生說感受，想一想是什么讓城市的夜晚如此絢爛多姿? 【設(shè)計意圖】

讓學生明確是各種各樣的燈光讓黑暗的夜變得如此多姿多彩。感受燈光與我們的生活有多么密切的聯(lián)系，以此來揭示課題，今天我們就來認識光，板書課題。

（二）認識光源，探究新知

1.教師提問：想一想，哪些物體會發(fā)光？

學生根據(jù)自己的知識積累回答。同時師生判斷是不是光源，把光源有意的分類板書到黑板上。明確，能發(fā)光的物體叫做光源。

2.對光源進行分類

完善板書，把剛才的光源分為自然光源、人造光源、生物光源。【設(shè)計意圖】

通過學生信息資料的交流和教師的講解，使學生明確，像太陽、星星這一類光源屬于自然光源；像電燈、手電筒等屬于人造光源；像螢火蟲、水母等能發(fā)光的生物，屬于生物光源。

（三）探究“光沿直選傳播”

1.教師提問：光源這么多，那么這些光源發(fā)出來的光是怎樣傳播的呢？ 課件出示圖片，讓學生觀察，結(jié)合生活經(jīng)驗，猜一猜光是怎樣傳播的。在大量的事實面前，讓學生確定自己的猜想：光是沿直線傳播的。

2.教師引導：你能設(shè)計個實驗來驗證自己的猜想嗎？

學生先在小組中討論，代表匯報，教師及時引導，確定實驗方案，也可以參與實驗方案的設(shè)計。四年級的學生自主實驗的能力還比較差，教師要指導學生進行探究實驗，讓學生在實驗中分工合作、觀察記錄。教師巡視指導，有必要的地方，還可做演示實驗。

（1）讓學生用激光燈沿白紙板照射，顯示軌跡，是一條直線。（2）讓學生用激光燈照透明果凍，顯示軌跡，是一條直線。

（3）用點燃的蠟燭或手電筒的光照在同一直線上有孔的三個紙板上，看能 否看見光線。發(fā)現(xiàn)，小孔只有在一條直線上時，光才能穿透過第三個紙板。（4）在投影儀前面做手影，發(fā)現(xiàn)影子在白屏上是垂直投射的。（5）用直紙筒看燈光能看到，用彎紙筒卻看不到燈光。

比如第三個實驗，透過紙板小孔看燈光的實驗，借助了數(shù)學上的“兩點決定一條直線”的理論，讓學生移動一下中間紙板，試試還能看到光嗎。

目的是讓學生在反復的探究實驗中，明確：只有在人的眼睛、三個小孔、燈光在一條直線上時，才能看見燈光。

再如第五個紙筒實驗，就是一個很好的對比實驗，引導學生先通過直紙筒看燈光，再通過彎紙筒看燈光，學生會立刻發(fā)現(xiàn)通過彎紙筒是看不到燈光的。

【設(shè)計意圖】

通過各種各樣的實驗，驗證學生的猜想，證明光是沿直線傳播的。讓孩子獲得豐富的研究光的愉悅情感體驗。嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)小學科學新課程以探究為核心的基本理念。

（四）光在生活中的應(yīng)用

1.讓學生說說生活中都有哪些地方用到了光，哪些地方需要光？ 2.看書觀察燈光在生活中的應(yīng)用。

書中展示了燈光的照明作用：燈光可以使人們看到房屋內(nèi)的物品、燈光照亮樓梯、人們在燈光下閱讀書籍等。同時，書中呈現(xiàn)的第一幅圖還有多重意義，顯示出燈光的照射角度、燈的安放位置、燈飾的形狀等，提示學生燈光不僅能照明，還具有裝飾美化的作用。

3.小游戲：讓學生蒙上雙眼，從教室外走到自己的位置上。感受光的重要性。

（五）拓展活動

1.師提問：既然光這么重要，是不是光越多越好，越亮越好？ 2.引出光污染的問題。介紹有關(guān)光污染的資料，提出課后要研究的問題“調(diào)查我們生活中的光污染現(xiàn)象”，讓學生搜集有關(guān)資料，準備在《光與我們的生活》一課中展示，激發(fā)學生課下探究的興趣。

【設(shè)計意圖】

讓學生帶著問題走出課堂，繼續(xù)研究光污染問題，為下節(jié)課做準備，并培養(yǎng)學生搜集資料的能力。

（六）全課小結(jié)

關(guān)于光，你還有什么問題嗎？通過今天的研究，你都知道了什么？

五、板書設(shè)計： 認識光

能發(fā)光的物體叫做光源。

自然光源 人造光源 生物光源 光是沿直線向四面八方傳播的。

《認識光》說課稿

各位好，今天我說課的題目是四年級科學下冊第九課《認識光》。

本課主要是讓學生通過探究實驗認識光源和光的傳播路線。光對于我們的學生來說非常熟悉，因為光充斥著我們整個世界，學生有足夠的生活經(jīng)驗，但從科學這個角度去認識光，學生僅僅是一知半解，這節(jié)課就是借助學生已有的生活經(jīng)驗，引領(lǐng)他們科學地去認識光。

這節(jié)課的教學目標我是這樣確立的：首先在知識方面，讓學生知道什么是光源，知道光是沿著直線傳播的，了解光在生活中的應(yīng)用；在能力方面，能對光的傳播方式作出假設(shè)性的解釋，能利用實驗的方法探究光的傳播方式，知道光的直線傳播現(xiàn)象是可以通過實驗重復驗證的；在情感方面，不迷信權(quán)威，喜歡大膽想象，相信實驗相信科學。

接下來說一下本課的重難點：通過實驗，探究光的直線傳播現(xiàn)象是教學重點；感受和分析光的直線傳播現(xiàn)象是教學難點。

為了實現(xiàn)這節(jié)課的教學目標，教學過程我是這樣設(shè)計的：

一、向?qū)W生展示幾幅大橋、城市的夜景圖片，（課件）“同學們，你們看，夜晚的大橋和城市多美啊，如同白晝，真可以說是五光十色，你們說這是為什么？”學生能夠回答“因為有燈”老師“對啊！燈可以發(fā)光，光給我們帶來了光明，把我們的生活裝扮得如此美麗，這節(jié)課我就和同學們一起來認識一下光”板書課題“認識光”。

二、老師引導：“同學們，不僅是燈能夠發(fā)光，能發(fā)光的物體多著呢！大家思考一下，哪些物體能發(fā)光呢？”（課件）這個問題比較貼近學生的生活，學生肯定能爭相發(fā)言，學生一邊發(fā)言教師一邊板書，并有意識地按照自然光源（點）和人造光源（點）分兩行板書，如果學生說出月亮光、鏡子光等反射光的物體，則提另一行板書。（課件）

接下來，教師要依照板書給學生抽象出“光源”“”自然光源“人造光源”三個概念。我是這樣做的“同學們，剛才你們說的這些太陽、閃電、螢火蟲、水母、火、電燈、蠟燭、電焊槍等本身能發(fā)光的物體叫光源”教師板書（課件），對于學生提出的“月亮、鏡子”這些發(fā)光的物體，教師要告訴學生，它們本身不能發(fā)光，所以不是光源（點）。然后問：“同學們，大家想一想，這些物體哪些屬于不需要我們?nèi)斯じ深A就能夠自然發(fā)光的？”學生說出后，教師板書“自然光源”（課件）；“哪些物體需要我們?nèi)藶樽饔茫拍馨l(fā)光？”學生說出后，教師板書（課件）。然后“同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，這些能發(fā)光的物體里面還有兩種小生物，它們是？”學生說出螢火蟲和水母以后，教師給出“生物光源”這個概念并板書。（課件）

然后，再次出示帶有圖片的課件，（課件）再一次在視覺上強化一下學生的理解和記憶。

三、讓學生觀察課本上的圖片“陽光穿過大樹縫隙照射到地面上、陽光下屋檐留下的影子、陽光下人的影子、汽車發(fā)出的燈光、手電筒發(fā)出的光、放映機發(fā)出的光”然后出示課件展示幾個能顯示光直線傳播的更加直觀的圖片，（課件）再加上學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，讓他們猜想一下光是沿著什么路線傳播的？估計學生能夠猜想出“光是沿直線傳播的。”

教師繼續(xù)引導：那么同學們的猜想是否正確呢？科學的實驗最能說明問題，讓我們行動起來吧！（課前已經(jīng)為學生準備好了實驗材料：1.三張硬卡紙、小刀、蠟燭。2.直管、彎管、蠟燭。3.燒杯、水、牛奶、激光燈。）（課件）

首先提示一下實驗的注意事項（課件）

然后學生開始在小組長的帶領(lǐng)下開始行動。（這個過程是培養(yǎng)學生能力的好時機，因此這個時候先不要出示實驗記錄單，因為實驗記錄單有明顯的提示作用，先讓學生自己去探索方法，估計學生面對實驗材料會出現(xiàn)束手無策的現(xiàn)象，但也要給他們足夠的時間去嘗試，讓學生明白實驗不是件容易的事情，會遇到很多困難，需要創(chuàng)造和創(chuàng)新，需要動腦思考，一定要認真仔細地對待，教師巡視適當進行引領(lǐng)指導。）

5分鐘以后，教師出示實驗記錄單（課件）讓學生在小組長的帶領(lǐng)下進一步實驗，教師進一步指導，并填好實驗記錄單。（學生會有恍然大悟的感覺，哦，原來是這樣做。）

四、學生分組匯報實驗現(xiàn)象（課件），根據(jù)這五種實驗現(xiàn)象自然而然地就得出結(jié)論：光的確是沿直線向四面八方傳播的。（齊讀強調(diào)一下）

五、聯(lián)系實際，研究光的應(yīng)用：教師提出問題，生活中哪些地方需要光？（課件）學生自由發(fā)言。通過這個環(huán)節(jié)讓學生認識到光對于我們的生活很重要，離開了光我們無法生活。（出示課件再強調(diào)一下）

六、知識考查，一個填空題，一個判斷題。（課件）最后一個環(huán)節(jié)是拓展性作業(yè)：（課件）

越來越多的燈飾在美化、點綴我們的生活，但是燈光過多、過亮會產(chǎn)生光污染。調(diào)查我們生活中有哪些光污染現(xiàn)象。（課件提示一下，玻璃幕墻反光特別刺眼；遠處刺目的燈光等）

《認識光》說課稿

各位評委大家好： 我今天說課的內(nèi)容是選自青島版科學四年級下冊第四單元第一 節(jié)，題目是《認識光》。我的說課將從以下四個方面進行：

一、說教材： 《認識光》是“光”單元的基礎(chǔ)，主要讓學生通過探究實驗，認 識什么是光源及光的傳播路線，為繼續(xù)研究光做好鋪墊。因此，我設(shè) 計了如下的教學目標。

1、知識與能力：認識光源，知道光是沿直線 傳播的，了解光的用途。

2、過程與方法：能對光的傳播方式做出假設(shè)性解釋；知道利用 實驗的方法探究光的傳播方式。

3、情感態(tài)度與價值觀：尊重光的傳播實驗中的證據(jù)，愿意合作 交流。

4、教學重點：知道光是沿直線傳播的。

5、教學難點：能對光的傳播方式做出假設(shè)性解釋；知道利用實 驗的方法探究光的傳播方式。

二、說教法、學法： 學生在認識光源時，依賴于學生對生活的認識，光的傳播方式需 要學生自主實驗反復驗證。所以本節(jié)課我采用小組合作探究式的學習方法。在認識光源后，要求學生按不同的標準能對光源進行分類。探 究光的傳播時，主要讓學生提出自己的猜想，在通過實驗驗證，獲得 光沿直線傳播的認識。

三、說教學程序：

（一）激情導入，揭示課題。講課伊始，我用多媒體出示城市夜 景圖片，讓絢麗的光沖擊學生的視覺，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）探究活動 １、認識光源：教師首先提出問題：你知道身邊哪些物體能發(fā)光 嗎？隨即讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗及課前準備回答問題，對于有疑義的請 其他同學訂正。教師課件出示光源定義。（教師板書）這樣引導學生 從實際出發(fā)，用具體的事物定義光源、認識光源，簡單易懂。然后教師播放光源圖片，請同學們按照你喜歡的方式把這些光源 分類。然后向大家匯報，并且說出你是按照什么方式分類的。讓學生 按照自己喜歡的方式給光源分類，使學生經(jīng)歷了認知、整理和加工的 學習過程，促進了學生個性化的培養(yǎng)。

2、探究光沿直線傳播 接下來教師讓一支激光筆發(fā)光，它發(fā)出的光照到了大屏幕上，通 過這一現(xiàn)象提出問題：“光是怎樣傳播到大屏幕上去的呢？”在同學 們做出猜想后，引導學生用實驗的方法驗證自己的猜想。教師進一步 提問：“你準備采取什么樣的方法來展開實驗？需要哪些材料？”各 小組做好充分的準備，匯報自己的方案。實驗前，老師提出實驗要求。實驗中教師進行個性化指導和集體 指導。實驗后，請每組選派代表匯報成果。（教師板書：光是沿直線 向四面八方傳播的。）在這一教學過程中，教師盡量創(chuàng)造更多的機會讓學生合作交流，用自己的語言表達想法，用自己喜歡的方式去解決問題。通過實驗更 能提高他們的學習興趣，養(yǎng)成尊重實驗證據(jù)的科學態(tài)度。教會學生知 識的同時也教給了學生學習科學的方法。

3、光沿直線傳播的應(yīng)用 教師讓學生列舉生活中光沿直線傳播的實例。隨后教師課件出示 課前準備的視頻資料，讓學生更多的了解光的應(yīng)用。

（三）自由活動 教師提出問題：哪里需要光？學生列舉生活中的實例。

（四）拓展活動 教師提出課后要求：請同學們調(diào)查我們的生活中有哪些光污染的 現(xiàn)象？ 讓學生帶著問題走出課堂，繼續(xù)研究光污染的問題，培養(yǎng)學生主 動學習的能力，更為《光與我們的生活》一課作好了鋪墊。

（五）總結(jié)收獲 讓學生自主匯報本節(jié)課的收獲。

四、說板書設(shè)計： 認識光 能發(fā)光的物體叫光源。光是沿直線向四面八方傳播的。我的板書體現(xiàn)了本課的重點和難點，板書的內(nèi)容主要光源的定義 及光傳播方式。尊敬的各位領(lǐng)導大家好： 我要給大家展示的是自青島版科學四年級第四單元第一節(jié)，《認 識光》一課。

一、說教材： 本課主要讓學生通過探究實驗，認識什么是光源及光的傳播路 線，學生在認識光源時，主要依賴于對生活的認識，光的傳播方式需 要學生自主實驗反復驗證。所以本節(jié)課我采用小組合作探究式的學習方法。在認識光源后，要求學生按不同的標準能對光源進行分類。探 究光的傳播時，主要讓學生提出自己的猜想，在通過實驗驗證，獲得 光沿直線傳播的認識。，因此，我設(shè)計了如下的教學目標。

1、知識目標：認識光源，知道光是沿直線傳播的，了解光的用

2、能力目標：能對光的傳播方式做出假設(shè)性解釋；知道利用實驗的方法探究光的傳播方式。

3、情感目標：尊重光的傳播實驗中的證據(jù)，愿意合作交流。

4、教學重點：知道光是沿直線傳播的。

5、教學難點：能對光的傳播方式做出假設(shè)性解釋；知道利用實 驗的方法探究光的傳播方式。

二、下面我重點說說教學程序：

（一）激情導入，揭示課題。講課伊始，我用多媒體出示城市夜 景圖片，讓絢麗的光沖擊學生的視覺，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）探究活動 １、認識光源：教師首先提出問題：你知道身邊哪些物體能發(fā)光 嗎？隨即讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗及課前準備回答問題，對于有疑義的請 其他同學訂正。教師課件出示光源定義。（教師板書）這樣引導學生 從實際出發(fā)，用具體的事物定義光源、認識光源，簡單易懂。然后教師播放光源圖片，請同學們按照自己喜歡的方式把這些光 源分類。然后向大家匯報，并且說出你是按照什么方式分類的。使學 生經(jīng)歷了認知、整理和加工的學習過程，促進了學生個性化的培養(yǎng)。

2、探究光沿直線傳播 接下來教師讓一支激光筆發(fā)光，它發(fā)出的光照到了大屏幕上，通 過這一現(xiàn)象提出問題：“光是怎樣傳播到大屏幕上去的呢？”在同學 們做出猜想后，引導學生用實驗的方法驗證自己的猜想。教師進一步 提問：“你準備采取什么樣的方法來展開實驗？需要哪些材料？”各 小組做好充分的準備，匯報自己的方案。實驗前，老師提出實驗要求。實驗中教師進行個性化指導和集體 指導。實驗后，請每組選派代表匯報成果。隨后利用課件出示光的傳 播路線，用視頻資料，讓學生更多的了解光的應(yīng)用。在這一教學過程 中，盡量創(chuàng)造更多的機會讓學生合作交流，用自己的語言表達想法，用自己喜歡的方式去解決問題。通過實驗更能提高他們的學習興趣，養(yǎng)成尊重實驗證據(jù)的科學態(tài)度。教會學生知識的同時也教給了學生學習科學的方法。

（三）自由活動 教師提出問題：哪里需要光？學生列舉生活中的實例。讓學生知 道光在生活 生產(chǎn) 醫(yī)療 軍事等方面都很重要，是光帶給我們一個豐 富多彩的世界，沒有光，世界一片黑暗，人類將無法生存。

（四）拓展活動 教師提出課后要求：請同學們調(diào)查我們的生活中有哪些光污染的 現(xiàn)象？ 讓學生帶著問題走出課堂，繼續(xù)研究光污染的問題，培養(yǎng)學生主 動學習的能力，更為《光與我們的生活》一課作好了鋪墊。

（五）總結(jié)收獲 讓學生自主匯報本節(jié)課的收獲。在經(jīng)歷匯報的活動中，發(fā)展對科 學的好奇心，體驗了探索自然規(guī)律的喜悅。用我們今天學到的知識去 改善我們的生活。

三、說板書設(shè)計： 認識光 能發(fā)光的物體叫光源。光是沿直線向四面八方傳播的。我的板書體現(xiàn)了本課的重點和難點，板書的內(nèi)容主要是光源的定 義及光傳播方式。我的匯報完畢，謝謝大家！