第一篇：青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學設計

青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學設

計

教學目標

1．能對光的傳播方式作出假設性解釋；知道要利用實驗的方法探究光的傳播方式；知道光的直線傳播現象是可以通過實驗重復驗證的。

2．尊重光的傳播實驗中的證據，不迷信權威；樂于用光沿直線傳播的知識解釋生活中的現象。

3．認識光源，知道光是沿直線傳播的。本課探究所具備的實踐能力基礎：

激光燈的使用，蠟燭的點燃、手電筒的使用。案例背景分析：

活動準備提示了課堂探究所需的典型的實驗材料：蠟燭、激光燈、硬紙片。

本課主要有兩個活動，一是觀察、了解生活中哪些物體能發光，為探究那些物體是光源做好準備。在認識光源時，對光源的分類做簡單的了解，明白自身不發光而只是反射光的物體，如月球、鏡子等不是光源。二是準備蠟燭、激光燈、硬紙片等探究光的傳播路線，在探究光的傳播路線時，我讓學生通過生活中對光現象的觀察，提出自己的猜想，再通過實驗驗證自己的猜想，從而認識光是沿直線傳播的。繼而在自由活動中讓學生認識到人類生活離不開光，但在利用光的同時，也會有光污染現象，從而為下節課繼續研究光做好鋪墊。

教學過程描述：

一、即興導課引出探究學習的主題

師生問好后，教師悄悄地把燈關掉，問“同學們，感覺屋里怎樣？你能幫老師想個好辦法嗎？”同學們很容易的說出很黑，然后想辦法說一說，并做一做。

（學生自由匯報）

【因為根據學生的已有生活經驗很容易說出來并想到很多辦法，他們也很樂意去做一做，于是學生的積極性一瞬間就被調動起來了，有的拉窗簾、有的打開電燈、激光燈、手電筒、有的甚至想點燃桌上的蠟燭。于是為學生的探究營造了濃厚的氛圍。】

同學們想出這么多辦法都和誰有關呢？（學生簡單匯報）

今天就讓我們一起走近光、認識光。并板書：11認識光

二、認識光源 1．提出問題。

要想認識光，必須先找到它，誰能幫老師找到光？ 2．學生討論并匯報。

【此環節教師可以有目的的在黑板的左面板書，如：按自然光源、人造光源、生物光源，雖然教學目標中沒有強調讓學生知道光源的分類，但在實際課堂中有些學生知識面很廣泛，此時此景可以一點帶過，不做重點，但不能置若罔聞，那樣會打擊學生的積極性。在這個環節中，有些學生提出月亮、鏡子也是光源，這樣更好了，正好為下面讓學生明白自身不發光而只是反射光的物體不是光源，發光的物體才叫光源做好鋪墊，在這里不要急于告訴他們答案，所以有爭議才會有探究】

3．剛才同學們的表現真棒！幫老師找到這么多光，的確在我們的生活中有許多物體會發光，你們說到了??還有一些沒有說到的如??這些物體也會發光。老師搜集了一些光的圖片，請同學們欣賞一下。

（投放課件）

4．并提出問題：看完這些圖片有什么感受？（很美、很壯觀、很漂亮──讓學生充分感知各種物體發出的光。）

5.（學生匯報交流）

有的同學認為月亮很亮，能發光，其他同學有不同意見嗎？

6．小結：能發光的物體叫光源，日光、閃電光、螢火蟲光、水母光等屬于自然光源，夜晚燈光、電焊光等則屬于人造光源。（教師作必要板書）。發光的物體叫做光源。并簡單分類，通常把光源分成兩大類：自然光源和人造光源。

【此時，再讓學生回顧整理剛剛欣賞的圖片，并進而分類，無疑是水到渠成了。】

三、進行“光的傳播”探究實驗活動 1．引導學生大膽猜想：光是怎樣傳播的？

我們周圍的光源很多，它們發出的美麗的光是如何來到我們身邊的？

【大多數學生認為光是沿直線傳播的，但有的同學認為光會拐彎，不是沿直線傳播的，了解學生的猜想，教師做到心中有數，只有這樣，才能激起學生探究的欲望，達到師生互動效果。】

2．實驗指導、驗證猜想。

同學們，老師已經為大家準備了很多材料，請同學們認真觀察，哪位同學愿意為大家匯報都有什么材料？

（學生匯報實驗材料）

（實驗器材每八人一組，每組的實驗裝置有：充滿煙霧的瓶子；一燒杯滴加牛奶的水；圓頭的改錐：為了安全，三張硬紙片、配有自制的固定硬紙片的底座；各小組都有激光燈：激光燈不要選那些帶花形圖案的燈泡，以免干擾實驗；蠟燭、火柴、直紙筒等。）

有這么多材料來探究光的傳播，我們應該怎么做？應注意哪些事項？

（學生匯報，教師再投放課課件：溫馨小提示，做這種實驗時：有火、玻璃器皿等必須加強安全教育。）

3.學生設計實驗方案

【此環節重點培養學生要養成動手之前先動腦的科學學習習慣，避免盲目動手，表面看去熱熱鬧鬧，最后竟不知道自己探究的是什么問題，一定讓學生明確目的，如你打算用哪些材料來探究光的傳播路線，有幾種辦法等。】

4.教師實驗前的指導：介紹透過紙屏小孔看燭光、看激光器的光在水中走的路線、看激光器的光在煙霧瓶中走的路線等的實驗方法。

5.學生動手實驗，教師積極參與。

【此活動大約需要十二分鐘，打孔相對來說較慢一些，劃火柴也不太熟練，于是我積極參與其中，幫助他們，真正轉變教師的角色，我不失時機的要求他們把自己的發現用自己喜歡的方式記錄下來，以養成記錄的良好習慣。因為材料比較豐富，學生都能活動起來，積極參與探究，興趣高漲。】

6.學生上臺匯報與交流。

（簡單評價學生的實驗情況，各小組要認真傾聽，有不同意見的可以舉手補充）（各小組在上臺匯報時，教師要重點提問：你驗證的光是沿什么路線傳播的？用的什么方法？并且讓學生及時演示，同時要適當評價）

通過以上實驗，同學們發現了什么？

7.小結并板書：光是沿直線并且向四面八方傳播的。

四、自由活動，引導學生將探究活動延伸至課下

1．光沿著直線來到我們身邊，那么，在我們的生活中，哪些地方用到光呢？ 學生自由討論并匯報。

2．教師投放課件并小結：動物、植物和人都離不開光。

3．現在越來越多的燈飾美化、點綴著我們的生活，但是燈光過多、過亮會給動植物和人帶來危害，這就是光污染。有興趣的同學課下可以調查我們生活中的光污染現象。相信你一定會有所收獲。

【此活動是為了讓學生帶著問題走出課堂，為下節課光與我們的生活做好鋪墊，同時也增強了學生的探究興趣。】

體會與反思：

本節課教學設計以學生認識光、發現光為主線，以學生自主探究體驗為手段，以學生小組合作、創作探究為氛圍，讓學生自己建立起對光的初步認識。在教學過程中我感受頗多，主要認識在以下幾個方面：

1．興趣是最好的老師，是上好一堂課的首要前提 哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。──歌德

在課堂教學過程中，學生是學習的主體。而興趣，是學生學習的內在動力。興趣是最好的老師。在教學中，教師重視培養學生的學習興趣，才會收到事半功倍的效果。如果學生對本節課不能產生濃厚的興趣，這堂課對于老師來說可能會出現被動的局面，學生就可能被教師牽著鼻子走。所以根據小學生好奇心特強這一特點，我在上課開始就設法提出讓學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能用最短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來。為了讓學生更好的認識我們從生命初始就司空見慣的光現象，我自己嘗試了許多導課，如猜一猜腦筋急轉彎、多媒體欣賞城市夜景等，都感覺不是太理想，我又想，探究離不開生活，越是貼近學生生活的越能激發學生的探究興趣，最后我突發奇想即興導課：隨手把燈、都關閉，所有的窗簾拉上，讓學生置身于一個黑暗的環境中，讓同學們想辦法說一說、做一做，一瞬間，同學們的積極性被調動起來，有的打開電燈、有的拉開窗簾、有的點燃蠟燭、甚至有的同學還打開手電筒、激光器，這一環節不僅讓學生知道了要研究光，而且在無形中體驗到了沒有光，世界將會一片黑暗，這比教師在那里干巴巴的講述強多了，同學們都躍躍欲試：從而起激發學生熱愛光，了解光的欲望，所以當學生的求知欲被激發起來以后，他們就會不由自主地被老師引入探究，這樣的親歷怎么會忘呢？

２．哈佛大學的校訓是：機會永遠留給有準備的人

俗語說“不打無準備之仗”，就是說我們在做事情的時候一定要有充分的準備，這樣做起事來才能收到事半功倍的效果。同樣,我們要學好科學,課前做好準備尤為重要。這節課我為學生提供了豐富的實驗器材，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實驗，想到了一些非常有創意的方法。這說明只要給他們充分發揮的時間和空間，就會激發起他們的創新潛能。學生能獨立地去探索、去實踐。在講述認識光時，我考慮到實驗室里沒有固定硬紙片的底座，在探究光是沿直線傳播時，可能會影響實驗效果，于是我自己用統一的酒盒為每一個小組做了三個底座，既整齊又美觀，激光器的選擇也非常重要，同學們玩的大多是動物或者花形的，這對光是沿直線傳播的活動探究會有影響，所以我課前布置他們一個小組帶一個沒有圖案的激光器，盡量排除不利于教學探究中的因素。為了讓探究更豐富多彩，我還為他們專門收集了煙霧，因為本人教的平行班有六個，所以有些材料的準備可以課前布置給能干的小組長們，同學們也很樂意去準備，這無形中又鍛煉了他們的組織能力，有時我會大發感慨，他們真是老師的好幫手！如果沒有了他們的幫助，我可能會更辛苦的，可是再苦再累，每當我在課堂上看到他們那認真專注、可愛的笑臉，我真是由衷的欣慰，為了他們，值了。

3．在探究中要不斷地引導、強調安全教育等習慣的培養

一位著名的教育家說過：“一個人的好習慣就像在銀行里存了一大筆款，它的利息將使人終生受益。我在從教十五來年的教學實踐中深深地感到：幫助學生養成良好的習慣，確實是教師的重要任務。特別是小學科學實驗教學，是以“做中學”為特征，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的教學，學生的情緒容易激動，課堂氣氛很難調空，我想，要上好小學科學的實驗教學，培養學生良好的學習習慣尤為重要。如果學生沒有良好的學習習慣，一堂課下來可能亂成一團，實驗就不太可能成功，學生的科學素養很難得到發展，老師和學生都覺得不快樂，甚至在實驗中有時還會出現危險呢！比如我在講認識光這節課時，正好有機會聽全縣的科學公開課，恰好有幾位老師都講這一節，于是我認真的聽了他們的課，在探究光是沿直線傳播的實驗中，我發現有個別女同學點燃蠟燭后，小組活動時忘記了桌子上有正在燃燒的蠟燭，不小心把辮子的發梢燒著了，我已經聞著燒焦的蛋白質的氣味了，坐在那里的我很著急，幸虧小女孩發現的及時，自己把火滅了，教師卻還不知道，還有的男同學用力過猛，在給硬紙片打孔時不小心把手扎傷了，這些本來是應該避免的，教師只需實驗開始時，就引導學生了解擺放在桌上的實驗器材“哪些是容易發生危險的、同學們應該怎么做？”所以在探究活動中強調的效果肯定要比輕描淡寫好得多，因為重視了學生安全習慣的培養，保障了學生的人身安全，我們才能引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，讓我們的學生養成團結合作、不爭不搶、有條不紊的良好習慣，讓學生明白動手只是一種手段，而動腦才是真正的目的，逐漸把我們的學生培養成有科學素養的人。

第二篇：青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學設計

青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學設計

教學內容：

青島版《科學》四年級下冊。教學目標：

1．知識與技能

（1）了解光的直線傳播現象，了解光在生活中的應用（2）會做光的直線傳播的實驗。2．過程與方法

（1）能利用已有的知識經驗對光的傳播路線做出假設性的解釋，（2）能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播方式。3．情感、態度與價值觀

喜歡大膽想象，認識到科學是不斷發展的。教學重點：

理解光源的概念，以及光在我們生活中的重要性。教學難點：

讓學生理解并掌握光是沿直線向四面八方傳播的。教學準備：

多媒體課件、蠟燭、火柴、激光器、果凍、礦泉水、帶孔的硬紙板、吸管等 教學時間：

1課時 教學過程：

一、提出問題

1、師：同學們，今天老師給大家帶來了一些美麗的圖片，有興趣欣賞一下么？（有）請看大屏幕（播放課件）。看了這些圖片，你有什么樣的感受？

2、學生回答：很美，很漂亮。

3、小結：

光把我們的生活打扮的如此美麗動人，我們今天一起走近它，一起去認識它！好不好？（好）（板書：認識光）

4、師：光那么美麗，大家想不想研究它？（想）那你想研究它的哪些問題？

5、學生自由提問題，教師把學生提的問題歸納總結。

6、小結：

同學們真善于動腦，提出了這么多的問題，這節課我們主要研究這些問題好嗎？（課件出示問題）

（1）哪些物體會發光？

（2）光是怎樣傳播的？

（3）哪些地方需要光？

二、合作探究，解決問題

（一）哪些物體會發光？

1、師：我們首先探究“哪些物體會發光？”，有誰知道哪些物體會發光？

2、學生自由回答。

師：剛才同學們說的這些都能發光，俗話說“飲水思源”。水有源頭，光也有個源頭，大家剛才講的這些發光的物體，我們把它叫做光源。

3、教師出示課件圖片，請學生欣賞。

4、小結：

像太陽、星星這一類光源屬于自然界中的物體，這一類光源叫自然光源；像通電的電燈、燃燒的蠟燭等，這一類光源屬于人類制造的東西發出的光，可以叫什么？

生：人造光源。

師：像螢火蟲、水母等一部分生物也能發光，這一類光源可以叫什么？

生：生物光源。

光源分類：自然光源、人造光源、生物光源(課件出示)。

（二）光是怎樣傳播的？

1、師：光源這么多，那么這些光源發出的光是怎樣傳播的呢？讓我們聯系生活中一些現象，再結合老師的圖片，大家仔細觀察，請大家猜測一下。

2、學生猜測匯報。

3、小結：

你們有這么大膽的猜測，那猜測是否正確呢？我們用什么辦法驗證我們的猜想呢？

生：做實驗。

4、師：對！老師為大家準備了很多材料，下面請同學們利用這些材料設計實驗，驗證自己的猜想。小組內先討論一下你們打算怎么做？

5、小組成員利用桌子上的實驗材料，討論設計一個證明自己猜想的實驗方案。

6、學生討論實驗方案后全班匯報交流。

用三張帶孔的硬紙板看蠟燭。

7、教師出示實驗要求。

8、學生開始探究實驗，分工合作、觀察、填寫實驗報告單，教師巡視指導。

9、實驗結束后，學生分組交流自己的成果，教師及時引導，讓學生充分理解“光是沿直線傳播”

10、師：（點燃一根蠟燭）看到這個蠟燭光的同學舉手。生舉手。

師：這么多同學看到了蠟燭光，說明了什么？

生：光向四面八方傳播。

師：（出示多媒體圖片）光沿直線向四面八方傳播。

剛才同學們對實驗現象進行了分析，這些實驗告訴我們：光是沿直線向四面八方傳播的。（板書：光是沿直線向四面八方傳播）

11、請學生舉幾個生活中的光沿直線傳播的例子，學生自由回答。

（三）光的作用

1、師：有了光，才有了我們這個美麗的世界，你都知道生活中哪些地方需要光呢？

2、學生自由回答，師出示圖片。

3、小結：

在生活、生產、醫療、軍事等方面都需要光，光給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界會一片黑暗，人類將無法生存。

四、拓展創新：

1、師：愉快的一節課就要結束了，通過這節課，你有什么收獲？

2、學生自由回答。

3、課后調查：

越來越多的燈飾在美化、點綴我們的生活，但燈光過多、過亮會產生光污染。調查我們的生活中有哪些光污染現象。

第三篇：青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學設計

《認識光》教學設計

一、教學目標

1、知識與技能：了解什么是光源；光的傳播方式。

2、過程與方法：通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和設計實驗的能力；經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養初步的科學探究能力。

3、情感、態度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象；認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。教學重點：用實驗驗證光的直線傳播。

教學難點：用實驗驗證光的直線傳播，用光的直線傳播來解釋簡單的光現象。教學準備：

實驗器材：A4紙、打火機、蠟燭、三張帶孔的硬卡紙、激光筆、果凍。

教師準備：課件、實驗報告單。

三、教學過程

（一）談話導入：

教師播放一組圖片，引導學生思考這些圖片都與什么有關，引出“光”，導入課題。

1、自然界中哪些物體可以發光？（舉例）同學們知道能發光的物體很多，（寫到小紙片上，展示交流）我們把這些自己能發光的物體叫做光源（板書）。

2、太陽和蠟燭都是光源，它們有何不同呢？你能給你想到的光源分類嗎？（展示）

（談話引導學生了解什么是光源，以及光源的一種分類方法。）

（二）合作探究

1、提出問題：（手拿著一個激光筆射向天花板。）老師提問：從激光筆發出的光是沿著怎樣的路徑傳播到墻上去的？請同學們根據你的經驗或感性認識提出自己的猜想。

2、作出假設，學生展示自己的想法。有的同學認為光是沿直線傳播的，生活中，大家見過光沿直線傳播的例子嗎？（展示交流）教師：大家回答的很好，看得出平時也非常注意觀察，但是科學是嚴謹的，僅僅靠猜想是不夠的，怎樣檢驗我們的猜想是正確的呢？

3、設計實驗：好，今天，同學們就用實驗桌上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證我們的猜想是否正確。課件出示實驗器材，教師引導分析器材的作用。（教師出示合作要求）學生分組活動，教師進行指導。

4、分組展示實驗的方法，進行補充完善。

5、實施實驗：教師提示實驗要求和注意事項，學生分組實驗，教師巡回指導，并觀察各小組實驗情況。

6、展示交流：好，現在哪個小組愿意把你們設計的實驗、操作的方法、看到的現象和得出的結論，告訴大家？（展示交流，總結匯報，進行小組評價）

7、教師演示實驗一：激光筆射出的光穿過果凍，觀察現象。（觀察展示）。演示實驗二：點燃蠟燭，我們每個人都能看到光，說明什么？（觀察思考展示）

8、實驗總結：光是沿直線向四面八方傳播的。

（整個實驗過程嚴格按照科學探究的一般順序進行，培養了學生規范的科學探究能力。）

（三）知識應用：

做影子游戲，用所學的知識解釋生活中的現象。（學生展示交流）

（四）知識拓展：

1、生活中哪些地方用到光。（學生展示交流。）

2、教師介紹：了解什么是光污染。

3、教師介紹：光的傳播速度。

（五）課堂小結：

學生總結：通過本節課的學習你有哪些收獲？（展示交流）教師總結：這節課我們用實驗、假設、游戲的方法驗證了我們的猜想，得到了光是沿直線傳播的結論。可謂收獲頗多，其實關于光的學問還有很多，今天的學習才是剛起步，以后我們要不斷地探究自己感興趣的光學問題，我想你們都會成為一個小小的光學專家。

板書設計：

9、認識光

分類：自然光源、人造光源 自己能發光的物體叫做光源 光的傳播：沿直線

使用：廣泛、光污染

光的速度：快、每秒30000千米

第四篇：小學科學四年級下冊《認識光》教學設計

《認識光》教學設計

教學目標：

1．知識與方法：了解光的直線傳播現象和光在生活中的應用，會做光的直線傳播實驗。

2．過程與方法：能利用已有的知識和經驗對光的傳播路線做出假設性解釋，能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播現象。

3．情感、態度與價值觀：喜歡大膽想象，認識到科學是不斷發展的。教學重、難點：通過實驗探究光的直線傳播現象。教學準備：蠟燭、激光燈、塑料管、橙汁等。教學過程：

一、欣賞視頻,導入新課

同學們我們生活的城市越變越美,不僅白天美,夜晚也很美。請大家欣賞。（播放視頻。）請你用一個詞語來描繪看到的夜景(五彩斑斕 五顏六色 絢麗多彩 燈的海洋 光的世界)

是什么把城市的夜景裝點的這樣絢麗多彩呢？（燈光）

小結：光帶給我們一個豐富多彩的世界，我們今天就一起去認識它。（板書：

11、認識光。）

二、提出問題,明確探究方向

1．如果我們要研究光，你想研究什么問題呢？

2．學生提出問題，教師板書。

3．小結：同學們真善于動腦，提出了這么多問題，（1）哪里有光？（2）哪些地方需要光？（3）光是沿什么路線傳播的？

三、認識光源 1.我們首先探究“哪里有光”，你知道哪些物體會發光？(重點強調:月亮 鏡子)

2.老師找到了一些會發光的物體,我們一起來看一看?(課件)

⑴日光 一輪紅日從東方升起,照亮了我們嶄新的一天 ⑵燈泡 照亮了我們的每一個夜晚

⑶閃電 一道閃電劃破夜空,彰顯大自然的威力 ⑷燭光 象征溫馨和浪漫 ⑸螢火蟲 黑暗里的光明使者

3.師小結：這些發光體，我們把它叫做光源。這些光源可以分類嗎?你認為應該怎樣給他們分類呢? 日光、閃電光、等屬于自然光源，夜晚燈光、電焊光等則屬于人造光源,螢火蟲光、水母光屬于生物光源。（教師作必要板書）。4.我們現在用到的是什么光？它的光源是什么？

四、探究光沿直線傳播

1.光源這么多，那么這些光源所發出的光是怎樣傳播的呢？請大家猜測一下。生猜測。

實踐是檢驗真理的唯一標準,下面我們用實驗來驗證我們的猜測是否正確（做實驗。）

2.實驗一：用塑料管看屏幕(把課本卷成直筒看燈光)實驗二：讓激光燈的光穿過塑料管。實驗三： 用激光燈照橙汁。

3.實驗之前有什么要提醒大家注意的？激光筆不要對準自己或者他人的眼睛.4.匯報實驗。

師小結：大家的實驗驗證了我們的猜想，光是沿直線傳播的。（板書）

五、探究光是向四面八方傳播的

1.光不是沿直線傳播的嗎，一只蠟燭,一個燈泡為什么能照亮整間屋子？（光是沿直線向四面八方傳播的）（板書）

2.生活中哪些現象讓我們看出光是沿直線向四面八方傳播的？ 六.手影游戲(形成影子的兩大條件:光源和不透明的物體

七、光在生活中的應用

玩了手影游戲,我們再來說一說生活中那些地方需要光？ 生回答（如，晚上做作業，看電視，路燈，植物生長……）

沒錯,有了光我們才能看清世界,有了光我們才能感到溫暖,有了光植物才能生長.我們的生活處處離不開光.八.小測試

九、拓展延伸

越來越多的燈飾在美化點綴著我們的生活，不過 過多過亮的光卻給我們帶來了負能量，成為危害我們健康的殺手,它就是光污染，為什么我們周圍有同學小小年紀就戴上了近視眼鏡,究其原因,多半是光惹的禍!請大家課后調查我們生活中有哪些光污染現象。

這節課同學們表現的非常好,請把掌聲送給聽課的老師和我們自己!板書設計

11.認識光

自然

光源 人造

生物

光是沿直線向四面八方傳播的

第五篇：青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學實錄

青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學實錄

教學過程

一、播放多媒體錄像資料導入新課

師：同學們，羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們生活的城市正在悄悄的發生著變化，而且越變越美麗，白天它在日光的照耀下，展示著絢麗多彩的風姿，到了夜晚他又是一番什么樣的景象呢？大家想不想看呀？那么就請大家用你們美麗的眼睛去發現它的美。一起來欣賞。（播放城市夜景錄像）

師：看了這段夜景，你有什么感受？

生：美極了。

師：什么美？

生：城市的夜景很美，水也很美。

生：燈光很美，很好看。

生：夜晚的建筑物很漂亮。

師：最美的是什么？

生：燈光。

師：是啊，我也覺得我們城市的燈光很美，正因為有了這么多五彩斑斕的燈光，才把我們城市的夜景打扮得如此絢麗多彩。那如果沒有燈光會怎樣？

生：世界將一片黑暗，什么也看不到。

師：是啊，光與我們的生活有非常密切的聯系。這節課就讓我們和光交個朋友，現在就讓我們一起認識認識它吧！（板書：認識光）

（教師在新課伊始就用美麗的夜景錄像深深地吸引了孩子們，使孩子們對光充滿了神奇的向往，對光的探究更充滿了深深地渴望，這是促進探究所需的無盡動力。）

二、提出問題，自主探究

師：看完了絢麗多彩的圖片，相信同學們對于光一定會有很多問題想要知道，那么在今天的課堂上，你們最想研究關于光的什么問題呢？把你們想要研究的問題，填寫在我們基礎訓練的29頁上。

誰來說一說你最想研究的問題？

同學們很善于動腦，一個個都像小科學家一樣提出了自己想要研究的問題，這節課我們主要研究這些問題。（課件出示問題）

（1）哪些物體會發光？哪里有光或者說光從哪里來？

（2）光是怎樣傳播的？

（3）哪些地方需要光？

三、合作探究，解決問題

（一）認識光源

師：首先我們先來解決第一個問題，“光是從哪里來的。”它的源頭在哪？我們知道光與我們的生活密切相關，那同學們想一想，在我們的生活中哪些物體會發光呢？

生：太陽能發光。

生：月亮也能發光。

師：月亮會發光嗎？誰有不同意見？

生：月亮不會發光，它看起來那么亮，是因為它反射太陽的光。師：你是怎么知道的？

生：看課外書知道的。

師：你的知識很豐富。看課外書是獲得知識的好方法。

生：老師，我知道星星會發光。

生：蠟燭發光。

生：不對，應該說是燃燒的蠟燭會發光。

師：你描述得非常準確，很棒！

生：鏡子也會發光。

師：是嗎？在漆黑的夜里，鏡子在發光？那你能看見鏡子嗎？ 生：（笑了）看不到。

師：那鏡子會發光嗎？

生：鏡子不會發光。它看起來很亮，可能是它反射的別的物體的光。生：老師，我還知道螢火蟲也會發光。

師：是啊，“銀燭秋光冷畫屏, 輕羅小扇撲流螢 ”螢火蟲也是一種光源啊！

??（教師隨學生的回答一一板書。）

（深深地啟發，自然地交流，恰入其分地評價，讓人聽來既親切又自然，指導中不忘吟詩點晴，體現了教師深深的文化積淀，真是別有一番滋味在心頭啊。）

師：樹有根，水有源。光也有個源頭，大家剛才講的這些發光體，我們把它叫做光源。像太陽、星星這一類光源屬于自然光源；像電燈、點燃的蠟燭等，這一類光源，你能給它們起個名字嗎？

生：叫人造光源吧。

師：很好。那螢火蟲、水母等一部分生物也能發光，我們把這一類光源叫什么好呢？

生：生物光源。

（教師隨學生的回答板書）

（二）、探究“光沿直線傳播”

1.猜想：師：光源這么多，那么這些光源所發出的光是怎樣傳播的呢？請你猜想一下。（學生沉默，沒有人舉手回答）

師：讓我們聯系生活中一些現象，再結合老師的圖片，大家仔細觀察，猜想一下，光可能會沿什么路線傳播呢？（教師通過課件出示各種光沿直線傳播現象的圖像，陽光下人的影子,電影放映機照向熒幕的光，手電筒發出的光，舞臺上的鐳射光，透過樹林縫隙的太陽光，引導學生大膽猜想光的傳播路線。）

生：我認為它沿直直的路線傳播。

生：我認為光也許會拐彎。

生：我認為它向四周傳播。……

師：大家都對光的傳播路線做出了大膽的猜想，猜想是科學研究的前奏，那我們要想知道大家的猜想是否正確？我們應該用什么方法去驗證我們的猜想呢？

生：做實驗。

師：對，做實驗。合理的猜想加上科學的實驗驗證，才會得出準確科學的結論。

2.設計方案師：老師為大家準備了很多材料，請同學們利用這些材料大膽設計實驗方案，驗證自己的猜想。下面，請同學們以小組為單位，利用你們手中的實驗材料來設計、討論你們的實驗方案。比比看，哪個組想出的辦法多，設計的方案好，開始！

師：老師發現同學們討論的很投入，我們一起來交流一下你們的實驗方案。

生交流實驗方案（我們的猜想是光可能是沿直線傳播的，我們組打算這樣做）

師：那我們在進行實驗時，應提醒同學們注意哪些問題呢?

生：小組之間要團結合作；注意安全……（師的鼓勵性語言你是一個謹慎的孩子。你知道要愛護實驗器材，真棒。）

師：同學們考慮的很全面，老師還要提醒大家：認真觀察實驗現象，填寫完科學基礎訓練第30頁你做的相關實驗。（不要用激光燈直接去照眼睛，用打火機點蠟燭時注意安全，同時要注意保護試驗器材。）師：老師看見不少同學都已經迫不及待的想去探究答案了，好，心動不如行動，抓緊開始你們的實驗探究吧！

3.實驗（生開始設計實驗，而后開始探究，并學會在探究中分工合作、觀察、記錄，教師巡視指導。）

（有一小組學生用激光手電沿白紙板照射，顯示軌跡??）

（一小組學生用激光照果凍，顯示軌跡。）

（一學生用激光手電照墻，顯示軌跡。）

（有一小組的學生用激光手電照在同一直線上的三個小紙板，看能否看見光線。）

（有個學生正在用紙筒看蠟燭的火焰??）

??

（實驗是科學課重要的探究形式，但實驗前要做好充分的實驗指導，讓學生設計好實驗方案，用盡可能多的實驗方法去探究，才會有大的收獲。教師引導學生在猜想的基礎上，以豐富的實驗材料為依托，對實驗進行了周密地設計，思路明晰，方法多樣，取得了很好的效果。）

四、交流與表達

師：都研究好了嗎？現在請每個小組來展示一下你們的研究成果，讓大家一起來分享。其他同學要認真聽并做好記錄，若有不同意見可以站起來補充。（生上臺演示）

生：用激光手電照在同一直線上的三個小紙板，能看見光線。師：你認為這說明什么？

生：說明光沿直線傳播。

師：誰再來說說？

生：用蠟燭光照在紙板上同一直線上的三個小孔，也能看見光線。這也能說明光是沿直線傳播。

生：用紙筒照蠟燭能看見光線，把紙筒彎折就看不見燭光。

師：你認為這說明什么？

生：說明光是沿直線傳播的。

生：我還發現用激光手電沿白紙板照射，能看到光沿直線傳播。生：用激光照射果凍，也能看到光是沿直線傳播的。

生：用激光手電照墻，也能看到光沿直線傳播。

師：剛才同學們對實驗現象進行了分析。實驗證明了光是沿直線傳播的。

師：（點燃一根蠟燭）看到這個蠟燭光的同學舉手。

生舉手。

師：這么多同學看到了蠟燭光，說明了什么？

生：光是沿直線向四面八方傳播。

師：（板書結論）光沿直線向四面八方傳播。

師：如果光會拐彎，那會出現什么奇跡呢？同學們大膽的想象一下。生： “假如光不是直線行進的，我打開房間的燈，衛生間里也亮了。”； 生：“假如光不是直線行進的，老鼠洞里也亮了。”

生：“假如光不是直線行進的，我們地球上就沒有黑夜了。”

師：同學們的想象真豐富，我們用假設的方法再一次證明了光是沿直線傳播的。光的這個現象還可以幫我們做游戲呢！你看（教師演示）誰能玩出花樣來，你們來玩玩。

學生玩游戲。（手影游戲）

師：我們用實驗、假設、游戲的方法驗證了我們的猜想，得到了光是沿直線傳播的結論。可謂收獲頗多，開旗得勝。

（實驗的匯報并不是單純結論的匯報，教師在讓學生匯報的同時，也讓學生把觀察的現象和思考的過程一并匯報了出來，其中還有精彩的實驗方法展示，這會讓學生之間增加了交流的信息量，收獲豐富自然是不在話下。再用反證的方法再次驗證光是沿直線傳播的，加深了學生的直觀印象，發展了學生的想象能力）

（三）光的作用

師：在我們的生活中光沿直線傳播的例子很多，誰能來說一說？ 生：手電筒在夜晚發出的光是沿直線傳播的。

生：晚上，汽車的車燈也是沿直線傳播的。

生自由發言。（小孔成像、日食、月食、手影等。師要有鼓勵性語言，比如：你的課外知識真豐富，你真是生活的有心人，你是一個好的觀察者）

師：同學們知道的真多，春節聯歡晚會的激光舞利用了光的直線傳播給我們帶來了一個瑰麗的世界，我們一起來欣賞一下吧。

（師播放視頻）

師：光在生活中的應用非常廣泛，有了光，才有了我們這個美麗的世界，你知道什么時候需要光？哪些地方需要光？

生：晚上做作業需要光。

生：看電視需要光。

生：醫生做手術需要光。

生：植物生長也需要光。

師：你知道的可真多！

生：動物也需要光。

(課件播放光在生活中的應用。)

五、課后調查，拓展延伸

師：同學們知道的知識真不少，（出示圖片）在生活、生產、醫療、軍事等方面都需要光，光不僅帶給我們便利，還美化、裝飾了我們的生活，光帶給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界將會一片黑暗，人類將無法生存。光雖然是美好的，但“過猶不及”，燈光過多、過亮會產生光污染。老師這里有一些關污染資料，我們大家一起來看看吧。（出示圖片，讓學生知道光污染現象，認識到要合理利用光。）

六、談收獲

師：通過一節課的探究學習，相信同學們的大腦中已經儲存了關于光的不少知識，請同學們把科學基礎訓練31頁我的收獲填一填，自己檢驗一下你的學習成果。

師：關于光你還有什么問題嗎？

師：課下請同學們繼續探究自己感興趣的光學問題。其實科學就在身邊。讓我們留心觀察、積極探索，在以后的生活和學習中，發現更多科學的奧妙，明白更多的科學道理，我想你們都會成為小光學專家。下課！

（問題來源于生活，科學的結論往往又應用于生活，這就是探究的意義所在。從問題入到問題出，最后，教師又把對光的探究以問題的形式延伸到了廣闊的課外，讓學生掩卷思考，回味無窮，問題不斷，探究不止。）