第一篇：光教學設計

《光是怎樣傳播的》教學設計

教學內容: 教科版五年級上冊第二單元第3課，書上第28-29頁。教學目標：

認知目標：

1.光是直線傳播的。

2.光的速度為30萬千米每秒。

過程與方法：

1.有依據地推測光的傳播路徑。2.驗證光是直線傳播的實驗。

3.通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的。4.利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。5..會畫光傳播的路線圖。

情感、態度、價值觀：

1.培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力，知道推測要有理有據。

2.在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理，得出結論的能力。教學重點、難點：

教學重點: 通過有理有據的推測和實驗認識到光是沿直線傳播的。

教學難點： 會用多種方法驗證光的傳播路徑。教學方法：

實驗法、演示法、提問法、討論法、小組合作。教學準備：

教具：有關光是直線傳播的圖片和課件。

學具：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、剪刀、夾子、屏、空心彎管和直管。教學過程： 回顧前情:

上一節課，我們學習了《陽光下的影子》，你能對大家說說：一天當中，物體的影子是如何變化的嗎？ 引入新課：

影子是由光照射到物體上被遮擋住，在屏上產生的。提問：那么光是怎樣到達物體的呢？ 教學新課：

一、讓學生提出光是怎樣傳播的猜想。

舞臺上五光十色的霓虹燈很美，當我們被它吸引時是否想過光是從哪里來的？又是怎樣照到物體上的？說說你又是憑什么猜測的呢？

學生1：光是沿直線向外傳播的，如果桌子遮擋了光，桌子下就沒有光。

學生2：光是一圈圈地向外傳播的，并且光一圈一圈地變暗 淡。的確，很多兒童書、動畫片中就是這樣呈現燭光等光現象。學生3：光是沿著直線傳播的，有時也會拐彎。

學生4：光是像波浪一樣向外傳播?！?/p>

二、教師出示實驗材料，學生小組討論如何利用材料進行實驗證實猜想。

1.學生小組討論

2.各個小組交流討論結果。

3.學生動手進行實驗驗證猜想并填寫實驗記錄表。學生反復驗證，發現必須把紙屏對齊，手電筒的光才能達到白屏。大部分學生同意——光是沿著直線傳播的。

一部分學生認為光恰好拐著彎穿過紙屏，正好到達白屏。4.討論：怎樣改進實驗來說服呢？

5.實驗改進方法。a.增加帶孔紙屏。

b.任意調整兩個帶孔紙屏之間的距離。6.繼續進行實驗。

手電筒的光能到達白屏，并形成一個光斑。7.最終建構科學概念：光沿著直線傳播。

三、了解其它驗證光是以直線傳播的例子。1.說說生活中其它驗證光是以直線傳播的例子。2.深入探索。

教師提供小組實驗材料:空心彎管和直管。學生小組自由探索、求證。

3.你有什么有待于解決的疑問嗎？

4.學生用畫圖形式表達光是以直線傳播的例子。

四、解釋影子是怎樣產生的？

1．光是以怎樣的形式照射到物體上的？

2．光在沿直線傳播的過程中，遇到不透明的物體，在物體的背光面，形成了一個黑暗的區域，便形成了影子。

五、了解光的小知識。

來自太陽的光在空氣中以每秒約30萬千米的速度傳播，沒有任何東西比光線傳播得更快了。太陽離地球的距離為1.5億千米,從太陽發出的光到達地球約需要8分鐘。

六、學習總結。

今天，有哪些收獲？又有什么新的疑惑呢？

七、拓展思考和實踐。光能在水里傳播嗎? 如果能，是直線傳播嗎？和空氣中的傳播速度一樣嗎？ 板書設計：

2.3.光是怎樣傳播的

光在空氣中是以直線形式傳播的 每秒約30萬千米的速度

從太陽發出的光到達地球約需要8分鐘 教學反思：

1.這節課，教師首先提前提出一個科學問題，從而引起學生的好奇心。好奇心是學生開展學習的原始動力，培養學生的好奇心，有利于促進他們對身邊事物的觀察，并能進而引導學生發現問題提出問題，從而促進學生學習探究技能的形成。

2.教師適時的鼓勵學生們提問，能夠發展學生思維求異性，同時培養學生的創造個性。

3.繪圖是以直觀的形式，把頭腦中的構思設計描繪出來，他比語言表達更形象、生動、準確、可靠。所以，教師引導學生用畫圖的形式表達出光是以直線傳播的。

4.小學生思維的靈感，需要在教師的指導下讓他們自己親身經歷去探索實踐。最后，教師安排了課后拓展思考和實踐，使學生在科學探究的時間和空間上都得到了延伸。

第二篇：認識光教學設計

認識光教學設計1

課題名稱：角的初步認識

教學內容：九年義務教育人教版六年制小學數學第三冊第38-39頁《角的初步認識》，第42頁的第1—2題。

教材分析：

“角的初步認識“一課是九年制義務教育六年制小學數學第三冊”角和直角"的第一課時。這節課是在學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角，從觀察實物中逐步抽象出所學的角，教材中不要求學生掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角等，以促進學生空間觀念的發展，學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

學情分析：

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。對于二年級學生來說注意力集中的時間較短，喜歡做小動作，感覺數學枯燥無味，因此我充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

教學目標：

1、初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大?。粚W會用尺子畫角。

2、通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。并對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

3、創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

教學準備：多媒體；直尺；大頭針，兩根硬紙條，圓形紙片、長方形紙片、剪刀。

教學重點：

讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

教學難點：

引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

教學過程：

一、激趣導入

（媒體應用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引導學生回顧復習，依次回答出各個圖形的名稱。最后出示角的圖形，教師邊出示邊提問

“今天老師給同學們帶來了一位新朋友，你們認識嗎？”同學們回答：“認識，角?！?/p>

今天我們就來學習角。教師邊說邊出示課題“角的初步認識”。

兒童在的注意集中的時間較短，所以導入這個環節我盡量簡化，開門見山，但又明確了學習目標，直入課題。教學時間大約用2分鐘。

二、新課講授

1、電腦出示一幅校園情景圖，引導學生觀察圖中有什么？學生回答：“圖中有正在做操的學生”，“正踢足球的學生，還有拿三角板的老師和修剪花木的老爺爺?！薄@些情景中有角嗎？同桌學生討論找角。

學生匯報，

生1：老師手上的三角板上有角、老爺爺修剪樹木用的剪刀上有角。

生2：球門上有角、角球線有角。

生3：表的兩根針形成一個角，正在做操的小朋友伸開兩臂形成一個角。

……

（媒體應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現閃動角。

教學過程說明：教學伊始，借助情景圖創設情境，這樣使學生在一種愉悅的氛圍內迫切想知道新知，同時也感受到了學習數學的樂趣，初步感知角。教學大約用了5分鐘。

2、舉例

其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發現周圍哪些物體的表面上有角？現在，咱們就伴隨著輕松優美的音樂以小組為單位找一找角。

師：誰愿意把你找的角指給大家看看。在日常生活中，角實在太多了，只要我們仔細觀察都能找到角。

學生匯報，

生1：黑板上有角。邊說邊上去指角。

生2：數學書上有角，邊說邊指角。

生3：課桌上有角。用手比劃。

……

師：我們來看看大屏幕上的圖形有角嗎？（多媒體出示例1的3幅圖），大家找一找，學生指出后多媒體演示抽象出角的圖形。

通過找日常生活中的角以及通過例1，從三種實物（剪刀、吸管、水龍頭）中抽取出角，讓學生從熟悉的生活實例中來認識角，讓學生感受到角就在我們的生活中。教學大約用了4分鐘。

3、折角

師：同學們通過剛才的學習認識了角，大家觀察得都很認真。接下來，老師想請你們以小組為單位比賽折角（出示一張圓形紙），看哪一組折角的方法最多。

學生動手折角，教師將部分學生的作品貼在黑板上。讓學生用剛才所折角的頂點扎手心，感知角的頂點是什么感覺；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是怎樣的？教師示范。指名學生回答。

生1：這兒是尖尖的，這兩邊滑滑的、平平的。生2：這兒有些刺手，這兩邊直直的。師：噢，原來角給我們的感覺是這樣的：尖尖的，直直的。

師：大家看！這尖尖的一點叫作角的頂點，這兩條直直的線叫作角的邊。邊說邊標出角各部分名稱

教師請一名學生上黑板標出角的頂點和角的兩條邊。

師：角有幾個頂點，幾條邊？

生：一個頂點，兩條邊。

師：我們來看看大屏幕上折出的角（多媒體出示3幅圖），大家看一看這幾個角的大小一樣大嗎？

生：不一樣大。

師：這能夠說明什么？

生：這說明角是有大有小的。

填出自己折出的角的各部分名稱。

教學過程說明：通過折角讓學生比較得出：角是有大有小的，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，并對角的大小這一特點進行了初步認識。同時角的不同折法這一教學中也充分體現了對學生創新意識的培養。教學大約用了6分鐘。

4、做和演示活動角

（1）師：通過剛才折角的活動，同學們知道角是有大有小的。請同學們拿出準備好的硬紙條，小朋友們已經會折角和畫角了，老師這有一個比較特別的角，你們看。（師電腦展示出活動角）你們想知道這個活動角是怎樣做出來的嗎？

（2）師展示活動角的制作過程。大家想不想自己做一個活動角呢？請兩個同學為一組，互相幫助，小心圖釘，注意安全。

（3）請小朋友們拿出做好的活動角，跟老師一起做動作。（慢慢張開）這時這個角變得怎樣了？（叉開得越來越大，角也越來越大。）（慢慢縮小）這時這個角又變得怎樣了？（叉開得越來越小，角也越來越小。）看來，一個角的大小與它叉開的大小有關，叉開得越大，這個角就越大，叉開得越小，這個角就越小。

師：像這種角我們就把它叫做活動角。屏幕上有兩根硬紙條和圖釘做成的活動角，我們來看看這個活動角（屏幕演示）。兩根硬紙條做成的邊張開的比原來大了還是小了（大了），角比原來大了還是小了？

生：角比原來大了。

師：這兩條邊又怎樣了？角又怎樣了？

生：兩條邊又張大了，角比原來大了。

師：這能夠說明什么？（四人一組討論）

生：角的大小跟角的兩條邊張開的大小有關，兩條邊張開得越大，角就越大，張開得越小，角就越小。

教學過程說明：通過這一環節的教學使學生從認識靜態中的`角過渡到了認識動態中的角，同時也向學生滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關系。

師：我們已經知道比較角的大小的關鍵了，可是紅角和藍角卻不知道，你看它們正在吵架呢？

課件出示：紅角和藍角爭吵的對話。你能想辦法幫他們比大小嗎？課件演示比較大小的過程。教師解說。

課件演示大小一樣，邊長不同的兩個角比大小。

師：你從剛才的錄像中能發現什么？

生：角的大小與兩條邊的長短沒有關系。

教學過程說明：讓學生在生動的故事情境中，通過觀察，自己得出角的大小與兩條邊的長短沒有關系這一結論，同時也為了培養學生學會全面的看問題。教學大約用了8分鐘。

5、畫角

師：通過剛才的多種活動，我們進一步認識了角，如果要把角畫下來，該怎樣畫呢？讓我們打開課本第39頁，看看下面的例2，請根據書上的提示畫一個角。

學生先自學，然后再畫角。

師：有不少小朋友已經學會畫角了，誰能教教老師。

教師根據學生的提示畫一個角。

媒體演示，教師講解：這個小老師到底教得對不對呢，咱們一起看看大屏幕。先畫一點作為角的頂點，用尺子從這個點向一個方向畫一條線，再向另一個方向畫一條線，就組成了一個角。

教學過程說明：在教學畫角時，我采用了讓學生自學這一方式，讓學生主動參與到解決問題的情境中來，當學生通過自學初步掌握畫角的步驟和方法后，教師再利用多媒體適時的演示畫角的過程。這種生動形象的教學手段，使學生的注意力高度集中，留下的表象也非常深刻，角的畫法也就迎刃而解了。教學大約用了5分鐘。

三、鞏固練習

1、做練習八的第1題。

師：看來同學們對角都有了一定的認識，可是動物園里的四只小動物卻不太清楚，它們每人畫了一個角，我們一起看看它們畫的是角嗎？

媒體出示小動物畫的角，教師請學生判斷它們畫得是不是角，再說出理由。

2、做練習八的第2題。

3、剪一剪、猜一猜。

師：你們的表現都很好，教師獎勵你們做游戲。這個游戲的名字叫做剪一剪，猜一猜，每個小朋友都有一張正方形的紙，現在請小朋友猜一猜用剪子剪一刀，剪去一個角，還剩幾個角？先在小組里說一說，然后再剪一剪、試一試，看看會有幾種不同的結果。

反饋后，媒體演示。

師：由于剪的方法不同就會得出不同的結果，只要我們善于觀察、勤于思考就會想出不同的方法。

教學過程說明：這種開放題的設計讓學生動腦動手，加深對角的認識，同時培養了學生的求異思維能力，激發探究興趣。教學大約用了8分鐘。

四、全課總結大約用了2分鐘。

師：今天這節課，我們游覽了角的樂園，我們在角的樂園里學習了哪些知識？

五、板書設計

課題

角的大小跟角的兩條邊張開的大小有關

角的大小與兩條邊的長短沒有關系；

一個頂點，兩條邊。先畫一點用尺子從這個點向一個方向畫一條線，

再向另一個方向畫一條線，

就組成了一個角。

六、教學反思：

七、教學設計理念與思路：

這節課的教學設計充分體現新課標中的教學理念，其中有以下幾個方面：

1、創造有效的數學學習方式。從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。我設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

2、創設有趣的數學情境。數學情境的設計對學生學習數學的興趣有很大的幫助，在主題圖導入時，設計讓學生伴隨著音樂觀察、尋找校園里角，還有在演示活動角的時候設計變魔術的情境以及讓學生伴隨輕松優美的音樂找角等等。通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數學，數學即生活”。

3、引入現代信息技術，解決教學重難點。而本節課課件的使用很好的解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩邊的長短無關。課件演示形象、直觀，從學生學習的效果能夠充分體現出來。

教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、指一指、折一折、想一想、畫一畫、說一說、剪一剪等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協調活動，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，力求使課堂教學成為培養學生創新精神的實踐能力的廣闊天地。

認識光教學設計2

認知目標：

1、能利用已有的知識和經驗對光的傳播路線做出假設性解釋；會做光的直線傳播的探究實驗；能嘗試用不同的方式和解讀光的直線傳播現象。

2、認識到科學是不斷發展的。

3、了解光的直線傳播現象；了解光在生活中的應用。了解人類對光速的探究歷程。

拓展性目標：

了解光速的知識，設計實驗比較光和聲音傳播的速度。

活動準備：

學生準備：蠟燭、激光器、硬紙板等。

活動過程：

一、導入

1、學生有感情地朗讀單元小詩

2、讓學生猜想：是誰讓我們的世界變的這樣絢麗多彩？

3、學生交流

二、活動一：

三、提出問題：哪些地方有光？

1、引導學生交流活動。

2、對光的分類：自然光

人造光

生物光

提出問題：請同學們想一想：為什么選了這六種光？它們有什么代表性？

3、理解光源的概念

在我們周圍有很多物體能發光，同學們剛才的.舉例很好。我們可以歸納出這樣幾類能發光的物體：天體發光，如太陽、星球；生物體發光，如螢火蟲；還有靠電能發光的，如電燈等。我們將發光的物體叫做光源。

小結：使學生知道自然光源、人造光源的區別；了解生物光源、熱光源、冷光源的概念。

活動二：哪些地方用到光

1、學生交流哪些地方用到光

2、引導學生把交流的內容、歸類、整理。

小結：燈光不僅僅能照明，還具有裝飾、美化的作用。根據不同的需要，要使用不同的光源。有的地方適合熱的光源；有的地方需要采用冷光源等等。

活動三：光沿著什么路線傳播

1、談話：請大家根據自己的經驗猜測一下，光可能是怎樣行進的。

2、學生交流，說自己猜測的理由。

3、教師出示各種光直線行進現象的圖像。

4、談話：這些光現象的圖像對你有什么啟發嗎？

5、談話：剛才大家對光是沿著什么路線傳播的進行了猜測，你的猜測對嗎？怎樣證明？

6、學生發表自己的觀點。

7、討論：如果要使手蠟燭的光穿過三塊紙板中間的孔照到墻上，該怎么辦？

8、學生小組探究實驗。

9、實驗說明了什么？各小組匯報實驗結果。

10．討論：假如光會轉彎，可能會出現哪些奇怪的現象？

自由活動：

1、做手影游戲?；蛴^察一個物體的影子。提問：你有什么發現？

讓學生進一步理解光是沿直線傳播的。

2、評價

引導學生自主對本課的探究活動進行評價。

拓展活動：

通過資料卡了解光速的知識，設計實驗比較光和聲音傳播的速度。

第三篇：《激 光》教學設計

《激光》教學設計

執 教 人：新安縣北冶鄉柿樹嶺小學 介紅玉 教學目標：

1、學會本課的10個生字；

2、默讀課文，說一說課文的內容；

3、把握文章的結構，說出激光的特點及用途。學習作者抓住事物特點進行說明的方法，了解常用的、基本說明方法。

4、通過閱讀課文，激發學生對科學技術的熱愛，培養學生的探究精神、創新精神。

教學重點：了解激光的特點與用途。

教學難點：怎樣抓住事物特點，運用多種說明方法對事物進行說明。教學方法：導讀法、談話法 教學過程：

一、談話導入

這節課我們一起來學習《激光》，讀了課題，說說你們產生了什么問題呢？看來同學們都是緊緊扣住這個題眼“奇異”提問，奇異是什么意思呢？激光是怎樣奇異呢？下面我們來快快讀書吧！

二、整體感知

1、自由朗讀課文，把課文讀通順、讀正確，尤其注意生字的讀音。同時，看一看課文從哪幾個方面介紹奇異的激光的？

2、檢查生字讀音。

3、全班交流：

（1）課文從哪幾個方面介紹激光的奇異？

（2）了解文章結構：①讀第一段與最后一段，看看這兩個自然與全文 1 有什么關系？（總起、總結）

②寫作順序是按照總分總的順序進行說明。

過渡：文章的內容大概了解了，文章的結構清楚了，下面我們該深入細致的走進奇異的激光呢！

三、精讀課文

學習第一段，了解語言表達方法：

1、比較句子：

①你知道嗎？現在世界上最亮的光，最快的刀，最準的尺是激光。②你知道嗎？現在世界上最亮的光是激光，最快的刀是激光，最準的刀是激光。

（通過比較，了解表達方法，通過三次重復更能體現只有激光才是最亮的、最快的、最準的光，同時增強語勢，強調激光的神奇。）

2、進行語言訓練：把激光作為主語表達。讓學生懂得相同的意思可以用不同的句式表達，感受中國的語言文字很有魅力。

3、學習“激光是最亮的光”的部分，看看它奇異在哪里。

（1）讓同學們自由的讀最亮的光這一部分，看看哪些句子最能表現出激光是最亮的光，劃一劃，讀一讀，想一想。

（2）同桌交流。

（3）全班交流。

句①：比如說，太陽、電燈發的光都是向四面八方照射的；手電筒和探照燈雖然能將光集中起來向一個方向發射，然而，這種光經過一段長距離后，還是要向四面八方散射，激光卻有很強的方向性，也就是說，它能集中向一個方向發光。

體會激光具有很強的方向性，能集中向一個方向發光。同時了解寫作方法。作者運用了對比的寫作方法，體現出激光具有方向性，能集中向一個方向發光，所以很亮。

句②：最亮時它比太陽還要亮100億倍呢。

體會激光最亮，抓住100億倍這個數據來體會，同時通過讀來加深感受。并了解作者運用的寫作方法：列數據，以數據說話，以數據來說清道理。

句③：打個比方說；如果看太陽的話，就會有暫時的目眩感覺；我們如果對著激光看，眼睛就會嚴重受損以至永久地失明。

進一步體會激光是最亮的，同時了解寫作方法，作者運用了舉例子、對比的說明方法，更加突出激光是最亮的，并且理解分號的作用。

了解最亮的光在軍事中的作用。

四、知識拓展

了解激光在生活中、祖國的建設中的作用（課件呈現）

五、課堂小結

讓讓學生談一談這節課從中學到了什么，教師總結評價。

六、作業布置

1、用如果……就會；如果……就……；如果……就會……。練習寫一段話。（這個練習可以幫助我們既學習用關聯詞說話，又學習學寫排比句式，還練習使用分號，一舉三得）

2、上網查資料了解有關激光的知識。板書設計：

激 光

方向集中 舉例子

最 亮 打比方

激光 最 快 列數據

最 準 作比較 用途廣泛

第四篇：《認識光》教學設計

青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學設計

教學過程

一、播放多媒體錄像資料導入新課

師：同學們，羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！蔽覀兊某鞘姓谇那牡陌l生著變化，而且越變越美麗特別是夜晚的景象。今天，老師給大家帶來了一些城市的夜景，大家想不想看呀？那么就請大家用你們美麗的眼睛去發現它的美。一起來欣賞。（播放城市夜景錄像）

師：看了這段夜景，你有什么感受？ 生：美極了。師：什么美？

生：城市的夜景很美，水也很美。生：燈光很美，很好看。生：夜晚的建筑物很漂亮。師：最美的是什么？ 生：燈光。

師：是啊，老師也覺得燈光很美！正因為有了這么多五彩斑斕的燈光，才把我們城市的夜景打扮得如此絢麗多彩。那如果沒有燈光會怎樣？ 生：世界將一片黑暗，什么也看不到。

師：是啊，光與我們的生活有非常密切的聯系。這節課就讓我們和光交個朋友，現在就讓我們一起認識認識它吧?。ò鍟赫J識光）

二、提出問題，自主探究

師：看完了城市夜景錄像，相信同學們對于光一定會有很多問題想要知道，那么在今天的課堂上，你們最想研究關于光的什么問題呢？ 誰來說一說你最想研究的問題？

同學們很善于動腦，一個個都像小科學家一樣提出了自己想要研究的問題，這節課我們主要研究這些問題。（課件出示問題）

（1）哪些物體會發光？哪里有光或者說光從哪里來？（2）光是怎樣傳播的？（3）哪些地方需要光？

三、合作探究，解決問題

（一）認識光源

師：首先我們先來解決第一個問題，“光是從哪里來的?！彼脑搭^在哪？我們知道光與我們的生活密切相關，那同學們想一想，在我們的生活中哪些物體會發光呢？ 生：太陽能發光。生：月亮也能發光。

師：月亮會發光嗎？誰有不同意見？

生：月亮不會發光，它看起來那么亮，是因為它反射太陽的光。師：你是怎么知道的？ 生：看課外書知道的。

師：你的知識很豐富?？凑n外書是獲得知識的好方法。生：老師，我知道星星會發光。生：蠟燭發光。

生：不對，應該說是燃燒的蠟燭會發光。師：你描述得非常準確，很棒！生：鏡子也會發光。

師：是嗎？在漆黑的夜里，鏡子在發光？那你能看見鏡子嗎？ 生：（笑了）看不到。師：那鏡子會發光嗎？

生：鏡子不會發光。它看起來很亮，可能是它反射的別的物體的光。生：老師，我還知道螢火蟲也會發光。

師：是啊，“銀燭秋光冷畫屏, 輕羅小扇撲流螢 ”螢火蟲也是一種光源啊！……（教師隨學生的回答一一板書。）

師：老師給同學們帶來了一些發光體的圖片，（課件出示）樹有根，水有源。光也有個源頭，大家剛才講的這些發光體，我們把它叫做光源。同學們能給這些發光物體分分類嗎？像太陽、星星這一類光源屬于自然光源；像電燈、點燃的蠟燭等，這一類光源叫人造光源。像螢火蟲、水母等一部分生物也能發光，我們把這一類光源 叫生物光源。

（教師隨學生的回答板書）

（二）、探究“光沿直線傳播”

1.猜想：師：光源這么多，那么這些光源所發出的光是怎樣傳播的呢？請你猜想一下。（學生沉默，沒有人舉手回答）

師：讓我們聯系生活中一些現象，再結合老師的圖片，大家仔細觀察，猜想一下，光可能會沿什么路線傳播呢？（教師通過課件出示各種光沿直線傳播現象的圖像，陽光下人的影子,電影放映機照向熒幕的光，手電筒發出的光，舞臺上的鐳射光，透過樹林縫隙的太陽光，引導學生大膽猜想光的傳播路線。）生：我認為它沿直直的路線傳播。生：我認為光也許會拐彎。生：我認為它向四周傳播?！?/p>

師：大家都對光的傳播路線做出了大膽的猜想，猜想是科學研究的前奏，那我們要想知道大家的猜想是否正確？我們應該用什么方法去驗證我們的猜想呢？ 生：做實驗。

師：對，做實驗。合理的猜想加上科學的實驗驗證，才會得出準確科學的結論。

2.設計方案師：老師為大家準備了三組實驗材料，第一組實驗材料有一根蠟燭，一個打火機，兩個紙筒；第二組實驗材料有一根蠟燭，一個打火機，三張帶孔的紙板；第三組實驗材料有一個激光燈，燒杯，水，牛奶，白紙板；現在請同學們以小組為單位商討一下你們小組想要用哪組實驗材料來進行實驗，商量完之后，小組長來拿實驗材料。同學們先不要盲目的做實驗，應該先大膽設計實驗方案。下面，請同學們以小組為單位，利用你們手中的實驗材料來設計、討論你們的實驗方案。比比看，哪個組設計的方案又快又好，開始！師：老師發現同學們討論的很投入，我們一起來交流一下你們的實驗方案。生交流實驗方案（我們的猜想是光可能是沿直線傳播的，我們組打算這樣做）師：那我們在進行實驗時，應提醒同學們注意哪些問題呢? 生：小組之間要團結合作；注意安全……（師的鼓勵性語言你是一個謹慎的孩子。你知道要愛護實驗器材，真棒。）

師：同學們考慮的很全面，老師還要提醒大家：認真觀察實驗現象，填好實驗記錄單。（不要用激光燈直接去照眼睛，用打火機點蠟燭時注意安全，同時要注意保護試驗器材。）師：老師看見不少同學都已經迫不及待的想去探究答案了，好，心動不如行動，抓緊開始你們的實驗探究吧！

3.實驗（生開始設計實驗，而后開始探究，并學會在探究中分工合作、觀察、記錄，教師巡視指導。）

（有一小組學生用激光手電照射燒杯，顯示軌跡……）

（有一小組的學生點燃蠟燭，使蠟燭，眼睛，三個紙板的孔在一條直線上，看能否看見光線。）（有個學生正在用紙筒看蠟燭的火焰……）（有一組的學生用激光燈沿白紙板照射，顯示軌跡）……

四、交流與表達

師：都研究好了嗎？現在請每個小組來展示一下你們的研究成果，讓大家一起來分享。其他同學要認真聽并做好記錄，若有不同意見可以站起來補充。（生上臺演示）生：用激光手電照燒杯，能看見光線。師：你認為這說明什么？ 生：說明光沿直線傳播。師：誰再來說說？

生：用蠟燭光照在紙板上同一直線上的三個小孔，也能看見光線。這也能說明光是沿直線傳播。

生：用紙筒照蠟燭能看見光線，把紙筒彎折就看不見燭光。師：你認為這說明什么？ 生：說明光是沿直線傳播的。

生：我還發現用激光手電沿白紙板照射，能看到光沿直線傳播。師：剛才同學們對實驗現象進行了分析。實驗證明了光是沿直線傳播的。

光的這個現象還可以幫我們做游戲呢！你看（教師演示）誰能玩出花樣來，你們來玩玩。學生玩游戲。（手影游戲）

師：在什么情況下會出現影子？影子的現象說明了什么? 生：只有在有光、有擋光的物體時才會有影子。影子的現象說明了光是沿直線傳播的。師：我們用實驗、游戲的方法驗證了我們的猜想，得到了光是沿直線傳播的結論?？芍^收獲頗多，旗開得勝。

師：（點燃一根蠟燭）看到這個蠟燭光的同學舉手。生舉手。

師：這么多同學看到了蠟燭光，說明了什么？ 生：光是沿直線向四面八方傳播。

師：（板書結論）光沿直線向四面八方傳播。

（三）哪里需要光

師：在我們的生活中光沿直線傳播的例子很多，誰能來說一說？ 生：手電筒在夜晚發出的光是沿直線傳播的。生：晚上，汽車的車燈也是沿直線傳播的。

生自由發言。（小孔成像、日食、月食、手影等。師要有鼓勵性語言，比如：你的課外知識真豐富，你真是生活的有心人，你是一個好的觀察者）

師：光在生活中的應用非常廣泛，有了光，才有了我們這個美麗的世界，你知道什么時候需要光？哪些地方需要光？ 生：晚上做作業需要光。生：看電視需要光。生：醫生做手術需要光。生：植物生長也需要光。師：你知道的可真多！生：動物也需要光。

(課件播放光在生活中的應用。)

五、課后調查，拓展延伸

師：同學們知道的知識真不少，（出示圖片）在生活、生產、醫療、軍事等方面都需要光，光不僅帶給我們便利，還美化、裝飾了我們的生活，光帶給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界將會一片黑暗，人類將無法生存。光雖然是美好的，但“過猶不及”，燈光過多、過亮會產生光污染。老師這里有一些關污染資料，我們大家一起來看看吧。（出示圖片，室內的光不要太過富麗堂皇，夜晚的車燈污染。讓學生知道光污染現象，認識到要合理利用光。）

六、談收獲

師：通過一節課的探究學習，相信同學們的大腦中已經儲存了關于光的不少知識，老師要檢驗一下你的學習成果。（課件出示習題）

師：恩，同學們都非常了不起，都很棒！那誰來談一下通過這節課的學習你有什么收獲呢？生談收獲

師：課下請同學們繼續探究自己感興趣的光學問題。其實科學就在身邊。讓我們留心觀察、積極探索，在以后的生活和學習中，發現更多科學的奧妙，明白更多的科學道理，我想你們都會成為小光學專家。下課！

第五篇：光_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

本文體現了作者寫作思維的特點

2.教學重點/難點

本文體現了作者寫作思維的特點及對比的手法

3.教學用具

多媒體

4.標簽

教學過程

一、整體感知

這篇散文基本上以時間為線索，描述了一天之內“光”的變化及其帶給人的感受。作者關于“光”的感受極為細密，導致整篇行文也十分精細、綿密。全文共九段，大致可以分為四個部分：第一部分（第一段）寫晨光，第二部分（二至四段）寫陽光，第三部分（五至八段）寫光與黑暗的關系，第四部分（第九段）寫夜晚的聲音。

作者從黎明寫起，黎明是通過光來顯現的，“只有窗口模糊灰白的一小方天”，“不過是灰白的晨曦”。此時作者尚在“剛醒未醒之間”，感覺是混沌的（這種處于臨界點的混沌感覺在后面多次出現），這晨光給人的“第一印象”是“灰敗冷寂”，因為它掀起了“昨天的愁煩”。不過，作者認為“晨曦最活潑閃爍”，只是不易被人覺察罷了。接著，作者拿陰天的灰色和晨曦的灰色相比較，隨后進一步指出“晨光比其余的光羞縮膽怯”。在此基礎上，作者通過展示黑暗與陽光的對峙、天空中藍的微妙變化，勾畫了早晨的“可愛”。

接下來，作者描述金紅的陽光取代晨光，驅散了“隔夜的黑影，夢境里的幻象”。作者自問：“到底陽光帶來的是希望還是失望？”沿著這樣的疑問和思路，作者對陽光的“偉大”和“缺陷”（對應著“希望”與“失望”）進行了剖析，抓住“日光能暴露一切事物的根本”，以對比的方式顯示了日光的犀利、“深入”，以及“富有”和獨立。作者既寫了陽光的“色”，也寫了陽光的“聲”──“活潑蓬勃的聲氣”，并借助于成人與小孩的對比，寫出了陽光的活潑好動與天真無邪。由此作者把話題轉到人們“越要顯得莊嚴，越向暗里退縮”而使陽光受到約束，引出了關于光與黑暗的聯想和議論。隨后的四個段落，都是圍繞光與黑暗的關系所展開的議論。作者先是以月光“帶來無數黑影”、閃電過后“廣大得漫無邊際的黑暗”、蠟燭光使影子“真正得了生命”為例，點明了光與黑暗的“分不開”；接著談到了黑夜帶來的“靜穆”，其中以閃電為最，它“輕疾冷靜”“孤高脫群，來去無蹤”；然后指出雖然“光和黑暗永遠在相追隨相角逐”，但月光、星光、雪光，還有地上的小白花“像澆不滅的火星”，不能被黑暗“完全掩滅”；最后談到光與黑暗如何“融為一體”，認為“只有黃昏的一剎那，光和黑影才真正的融合成一片”。巧妙的是，隨著“黃昏”的出現，“暮色”“夜色”也相繼降臨了。最末一段，作者將關注點轉向了聲音。在夜色的籠罩下，“聲音從四方浮來”，“四周的動靜，都由聽覺來分析體會”。這一段簡直是聲音的海洋，“整個宇宙是個龐大的樂器”，“有節奏，有韻律”。其中“最好的還是人的聲音”。于是，作者重又進入“半醒的狀態”，直至伴隨著“最愛的聲音”墜入夢鄉。全文以朦朧的晨曦始，以“溫柔親切”的聲音終，仿佛完成了一次生命感覺的循環。

二、問題探究

（一）、這篇散文寫了哪幾樣事物？

本文主要是寫“光”，但不僅限于“光”，還寫了黑暗（黑影）、聲音等與“光”緊密相聯的事物；作者也沒有單一地寫“光”，而是寫出了“光”的不同變體，如晨光、陽光（日光）、月光、閃電、燭光等。作者顯然是注意到了“光”的豐富多樣，譬如日光“不停地把自己蘊藏著的美麗借給別的東西──它把顏色借給云霧，成了晚霞和虹彩，借給瀑布，成了五色的水花，它把溫暖借給空氣，成了最迷人的熏風，把光借給一個極不足道的小衛星，成了千古為人歌詠的月亮”。

（二）、本文體現了作者寫作思維的什么特點？

作者的思維是發散型的，常常由某一點聯想開去，引出了許多相關的話題。例如在談到陽光驅散“隔夜的黑影”和“夢境里的幻象”時，作者將思緒轉向了“黑影”和“夢境”的形成；在談及陽光的“熱鬧好動”時，作者由成人與小孩在陽光下的對比，很快想到光亮的被約束所造成的幽暗靜穆。這種發散思維一方面導致了行文的密集，另一方面使得作者的情感和意緒──譬如對陽光的禮贊和對人世間的揶揄，在不經意間表露出來。

（三）、如何看待本文的對比方法？

文中多處運用了對比的方法。例如，寫太陽只垂顧大自然的萬物而無暇及于人為的事物，對比十分鮮明：“在朦朧中顯得古色古香的點綴，在日光中只覺得陳舊破敝，在月光下顯得神秘艷異的裝飾，在日光中只覺得荒謬可笑，在燈光下顯得嬌艷欲滴的美人，在日光下每見得脂粉狼藉??”這種對比突出了太陽的“犀利”“深入”；為了說明“越是光線小弱，越能照出變化無窮，奇偉突兀的影子”，也采用了對比：“烈日下的人影，瘦瘠短小得全無生氣，到夕陽西下，人影已隨著長大變活，蠢然欲動，點上蠟燭之后，影子才真正得了生命??”這樣的描繪十分準確、傳神。

三、語言品味

這篇散文感覺細膩，語言繁密，給人印象深刻的是那些生動的、富于形象感的擬人筆法。值得品味的句子有：

寫晨光的“羞縮膽怯”的樣態──“它不停的抖動閃爍，欲言又止，欲進又退”，這一描繪可謂靈動可感；

寫燭光下影子“真正得了生命”──“它活躍跳動，來去無定，忽而臃腫肥矮，忽而修長靈活，你回觀壁上，為這黑魆魆的巨人所驚，轉眼間，它又倏忽不見，再轉身時，它又悄無聲息的偷到你身后，你不動，它隱隱對你奸笑，你稍一轉側，它張爪撲來。你向前，它悠悠地向后退，謙虛地縮小了身子，你退后，它又復伸展得龐大可怕”，其密不透風令人驚絕；

寫陽光的“聲”──“下了百葉窗，你簡直可以聽見陽光在外面抵門，你閉著眼不理，眼前只見一片紅，在閉緊一點，就是一片綠，窗外的溫暖隨著顏色的誘惑透進來，逼得你不能不開窗，于是一片耀目的白光從外面直瀉進來，毫不客氣地占領了每個角落，活潑潑鬧營營的把室內的肅然之氣都趕跑了”。這樣，“活潑蓬勃的聲氣”“從四邊騰身而起”的景象，也就躍然紙上了。此外，“失去了夜間的專制”的黑暗“輕悄乖覺的向后退縮”，青天“都不敢藍得放肆”，“一兩顆小星”“完全失去了隔夜的淘氣”，“孤高脫群”的閃電“幽然淡笑”，“地下開著的小白花倔強地舉首鵠立”等，皆是擬人筆法的妙用。