第一篇：語文：2.6《鴻門宴》教案(新人教版07版必修1)

《鴻門宴》教案

教學目的

一、了解“鴻門宴”故事，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

三、了解課文中詞類活用、古今異義、成分省略等語言現象，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語詞，能夠翻譯全文。

教學重點、難點

一、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。

二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法，并使用多媒體課件輔助教學。

課時安排 4課時

第一課時

一、課前預習：

１．通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

２．查詢“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。

二、導入新課：

１．板書或投影項羽的《垓下歌》，學生齊誦（盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味）。簡析《垓下歌》，播放屠洪剛《霸王別姬》歌曲作背景音樂。

２.介紹司馬遷、《史記》、時代背景，引入新課。要點：

（１）項羽主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

（２）項羽起兵反秦目的：取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有區別。（３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。

（４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

三、讀講課文一、二兩段： 第一段：

１．指名朗讀課文，正音： ①“王（wàng）關中”②“說（shuì）關羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）．．．．．擊破沛公軍”

２．解釋重點字詞，引導學生疏通課文： ①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。．．②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說．好話。

③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，．．“龍虎”是龍虎的形狀。

３．提問為主，引導學生了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。是故事“開端”。第二件事“范增進言”，矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？（學生自由發言）

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

第二段：

１．教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式： ①古今歧義： “備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。．．．“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。．“固不如也。”“固”，本來。．②通假： “具以事告。”“具”通“俱”，全部。．“要項伯”。“要”通“邀”，約請。“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。．．“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。．“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。．③活用： “素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與??交好（友善）。．“臣活之”，“活”，使動用法，使??活。．“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。．“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。．“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。．２．討論課文內容，提問：

①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”，一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”，這是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。

３．學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

四、布置預習

１．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文： ２．思考下列問題：

①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

第二課時

一、復習舊課，檢查預習情況：

１．提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

２．指名認讀生字（見前課預習作業），解釋下列加點的詞語： 從百余騎（從：使??從；騎：一人一馬。）．．數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）．且為所虜（且：將；為所：為??所，“為”后省略行為主動者。）．．．客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）．．．

二、讀講課文第三段：

1、齊讀第三段

2、先疏通第三段落，讓學生了解故事的發展，然后組織學習、討論。

三、指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。

提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。（投影多媒體展示）

1．提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

2、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

3．提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？ 提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

四、學生練習：

完成“同步測試”一至二大題

第三課時

一、復習導入：

1、齊讀第三段

2、學生復述第三段故事內容

二、學習第四段：

１．指名試講課文，師生共同訂正。

２．分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

３．提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？是不是“喧賓奪主”？

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

４．提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。

從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

二者有本質區別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。

三、小結：

1、課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環生，樊唆闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。

2、學生說說感想

四、課堂練習：（隨機）

１．學生自由誦讀課文（或數人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。2．自學，或根據學生反饋有針對性講析。

第四課時

一、復習提問，導入新課：

“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？

“不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。其實，范增內心井不僅僅認為他是“為人不忍”，公開場合只能這樣委婉地評論。

二、讀講課文五、六兩段：

１．指名試講課文，糾正誤讀誤釋： “大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。

“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）“道芷陽間行。”（間，從小路道，音jiàn）

“沛公不勝柄杓。”（“不勝梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）

“再拜獻大王足下。”（再拜，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）

“豎子不足與謀。”（“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）

２．提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

３．提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？

提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀——破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法： １．張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”（回顧《三國演義》曹操煮酒論英雄故事里的劉備行“韜晦之計”），以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

２．項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？

提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。

（討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質，應予鼓勵。）

四、談談讀后感：讓學生自由展開說說收獲或者啟示，不拘一格發表看法或意見。引用一些對項羽的評價結束課文：

1.杜牧《題烏江亭》： 勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

2.王安石《烏江亭》：

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

3.李清照《詠項羽》：

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

4.毛澤東對項羽的看法《人民解放軍占領南京》1949.4 鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑

第二篇：語文：2.6《鴻門宴》教案(6)(新人教版07版必修1)

《鴻門宴》說課教案

《鴻門宴》是新編高中語文試用教材文言文單元的講讀篇目，由七個段落組成，節選自司馬遷的文史名著《史記》，是《項羽本紀》中的精彩片段。它記載了推翻秦王朝后項羽、劉邦為爭奪農民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄、尖銳復雜的政治斗爭，情節跌宕起伏，結構完整，生動地刻畫了項羽和劉邦等四組不同性格的人物，展現了作者嫻熟的藝術技巧，堪稱史傳文學的經典名篇。

為使學生真正了解《鴻門宴》所代表的《史記》集史實和傳記于一身的突出特點、成就，及按照《教學大綱》中“理解作品的思想內容”的要求，我將本課的教學重點一為是分析項羽、劉邦等人物形象；又依據《教學大綱》中有關“誦讀淺易文言文”“理解詞句的含義”“重點掌握常見的150個文言實詞和主要文言句式在課文中的用法”的要求，和《考試說明》關于文言文閱讀的“理解常見實詞在文中的含義”“了解與現代漢語不同的句式和用法”的規定，我將教學重點二確定為積累掌握重點實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，教學難點確定為掌握文中的詞類活用和特殊句式。

由于《鴻門宴》的篇幅較長，用一節課來完成以上教學任務有較大難度，所以圍繞著本文的重點難點我設計了預習提綱，讓學生在重點實詞、活用字及特殊句式、故事情節、人物形象和刻畫方法等方面進行充分的、有目的的預習，以減輕課上負擔，提高課堂效率。

我導入新課的方法是播放歌曲《霸王別姬》的片斷以引出項羽的結局，指出失敗的原因是項羽的性格在鴻門宴中釀下的禍根，由此導入《鴻門宴》。這個設計可以引發學生極大的興趣，并認識到鴻門宴這一事件是歷史的重要轉折，加深感受。

對《鴻門宴》一文的教學，我分為提問預習、概述情節、翻譯理解、分析人物、刻畫方法和總結全文六個步驟進行，其中翻譯理解、分析人物和刻畫方法是教學重點、難點所在。下面就每個步驟具體說說我的想法。

一、提問預習部分。我設置了有關司馬遷和《史記》的習題，歷史背景則采用學生口述的方法，目的是檢查學生對作家作品和故事背景的預習情況。

二、概述情節部分。對鴻門宴文脈的把握，我要求學生先復述故事，后概述情節，再劃分層次。這可以由淺入深引導學生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情節，又鍛煉學生的語言概括能力，更為翻譯理解和分析人物奠定基礎。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串聯成線，連貫清晰：

曹 范 項 張 劉 劉 項 范 項 樊 項 沛 張 項 沛 無 增 伯 良 項 邦 羽 增 莊 噲 王 公 良 王 公 傷→說→訪→獻→約→謝→設→示→舞→闖→賜→出→入→受→除 告 項 張 計 婚 罪 宴 意 劍 帳 酒 逃 謝 璧 奸 密 羽 良 策 姻

座

三、翻譯理解部分。我設計的是兩個環節。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。

本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學生來說大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，并進一步得出規律，指導今后的文言文學習。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標

出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：

（一）積累一定數量的第一手例句；

（二）引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來

形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。

我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納。

四、分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：

題1．項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由 被動走向主動的？

題2．項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？

問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。

題3．如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結局？

這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。

題4．文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。

設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫方法作伏筆。

五、刻畫方法部分。由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。

六、我引用列寧的比喻——有時歷史的發展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結，給學生以更多的思考和借鑒。

作業布置兩點：一聯系情節背誦第三、四段；二寫一篇讀后感，談談你從“鴻門宴”故事中得到的啟示。

最后，說說板書設計。最上方兩行分別橫寫標題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項羽”，中間對應其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對應其形勢的轉化情況“主動”到“被動”；下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對應其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對應“被動”到“主動”，各自用線相連，上下形成鮮明對比。這個板書設計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產生的形

勢逆轉，是為教學重點的突出服務的。

第三篇：語文：26《鴻門宴》優秀教案(新人教071)

《鴻門宴》教案

［教學目標］

1.了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2.學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

3.了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握一些重要的文言詞。

［教學過程］

一、知人論世

1.司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降于匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發憤著述，完成《史記》。

2.時代背景

這場斗爭是在這樣的背景下展開的：公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛響應。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項梁領導。后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”。宋義停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關，想作關中王，駐軍于霸上。項羽擊敗秦軍后，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍于鴻門，并準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門宴”這場激烈的政治斗爭。

3.關于《史記》

是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千多年的歷史。全書130篇，包括12篇本紀，30篇世家，70篇列傳，10篇表，8篇書。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，表是大事紀，書記禮、樂、音律等。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。《史記》開創了我國紀傳體史書的體例，是我國第一部紀傳體史書（通史）。書中記述了歷代政治、經濟、文化各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品匯編。書中對國家統治者敢于批判、諷刺，同情農民起義，歌頌了我國人民的革命傳統、群眾的優良品質和殊異才能。作者有極高的寫作技巧，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物的重要特征，有極強的藝術感染力。該書被魯迅贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷。”

4.關于座位

宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

5.關于輩位 在我國的舊歷中，春季的3個月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績最佳者稱冠軍，第2名稱亞軍，第3名為季軍。

二、整體感知 1.解題

本文節選自《史記·項羽本紀》。《鴻門宴》是《項羽本紀》中精彩的一段，文中詳細地記載了鴻門宴上項羽、劉邦雙方緊張、驚險的場面，揭示了劉、項兩大勢力間的矛盾，刻畫出項、劉兩人不同的性格特點及其在斗爭中所起的作用。同時也刻畫了張良、樊噲、項伯、范增等一系列人物形象。

2.主要人物介紹

項羽和劉邦是我國歷史上的兩個重要人物，也是鴻門宴中的主要人物，司馬遷在《史記》中用生動的筆觸刻畫了這兩個人物的性格。

項羽，名籍，字羽，秦末農民起義軍領袖。在巨鹿之戰中摧毀秦軍主力，又坑殺章邯所部降卒二十萬人。秦亡后，自立為西楚霸王，分封諸侯王。鴻門宴上不忍殺劉邦，放虎歸山，導致了與劉邦展開的長達五年的楚漢戰爭，于公元前202年，終于在垓下為劉邦所敗，突圍到烏江自刎而死。司馬遷用喜愛的筆觸為這個失敗的英雄作本紀，字里行間傾注著極大的熱情。

劉邦，我國歷史上一位杰出的政治家。在司馬遷的筆下，這是一個活生生的有血有肉的帝王形象。他有遠大目標，顧全大局，雖“貪于財貨好美姬”，但為與項羽爭奪天下，進咸陽城絲毫不犯。他善于聽取不同意見，能及時改正錯誤，當張良講明情況后，他改變派兵守關的策略，親自到項羽軍中道歉。他有膽有識，在劉弱項強，雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經過種種斗智斗勇的艱難曲折的斗爭，終于脫險逃回營地，擺脫了困境。這一切都說明，劉邦能夠統一天下絕不是偶然的。

故事中的其他人物描寫得也栩栩如生。范增的老謀深算，張良的忠誠智慧，樊噲的大膽果斷，形象逼真，互相映襯，躍然紙上。

3.情節脈絡

全文故事情節可分為三大段，即宴會前，宴會上，宴會后。

宴會前（開始—“項王許諾”）這是故事開端，發展部分。第一件事是沛公的左司馬“曹無傷告密”激怒項羽。第二件事是項羽的主要謀士“范增進言”，使矛盾激化，起到推波助瀾作用，情節迅速發展。第三件事是項伯夜告張良被利用。

宴會上（“沛公旦日百余騎來見項王”到“樊噲從良坐”）這是故事的高潮部分，也是全文的主體，寫了劉、項雙方明爭暗斗，劍拔弩張的緊張局面。作者寫了劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖宴四件事。其中樊噲闖宴，氣懾項王，是故事情節發展的高潮點。這部分顯示了項羽內部的意見分歧和情勢急轉直下，項羽走向被動的形勢。

宴會后（“須臾”到結束）這是故事的結局，寫劉邦安然脫身的經過。劉邦回壩上，“立誅殺曹無傷”，消除隱患，是故事的尾聲。

三、基礎知識

（一）通假字、異體字

1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王

3.要─邀：張良出，要項伯。

4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。

6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤?? 7.桮─杯： 杓─勺：沛公不勝桮杓，不能辭。

8.坐─座：置之坐上。

（二）古今異義

1.山東 古：指崤山以東地區。今：指太行山東邊的一個省。

2.常 古：意外的變故。今：程度副詞，很不一般。

3.北 古：黃河以北地區。

4.河南 古：黃河以南地區。今：黃河南部的一個省。

5.壽 古：敬酒。今：長壽。

（三）詞類活用

1.名詞用如動詞：

沛公軍（駐軍，動詞）霸上。

沛公左司馬使人言（告訴，動詞）項羽曰：?? 沛公欲王（為王、稱王，動詞）關中。不可不語（告訴，動詞）。

吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之。籍（登記，動詞）吏民。

范增數目（使眼色，動詞）項王。刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。道（取道，動詞）芷陽。

2.形容詞用如動詞：

素善（友善、交好，動詞）留侯張良。

3.意動、使動：

先破秦入咸陽者王之（以之為王，稱王，意動）。項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）。

沛公旦日從（使??跟從，意即帶領，使動）百余騎來見項王。交戟之衛士欲止（使之止，制止，使動）不內。

4.名詞作狀語：

君為我呼入，吾得兄（用對待兄長的禮節）事之。項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公。

（四）句式

1.數詞作謂語：舉所佩玉玦以示之者三。

2.賓語前置：客何為者？（何為─ 為何）大王來何操？（何操─ 操何）沛公安在？（安在─在安）

3.判斷句：楚左尹項伯者，項羽季父也。沛公之參乘樊噲者也。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

4.省略句：欲呼張良與（省略“之”）俱去。毋從（省略“之”）俱死也。奉厄酒為（省略“之”）壽。旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王。將軍戰（省略“于”）河北，臣戰（省略“于”）河南。加彘肩（省略“于其”）上。

（五）成語凝集

秋毫不敢有所近（秋毫無犯）今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）勞苦而功高如此（勞苦功高）如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）

四、探幽覽勝

1.矛盾的開端與發展

就宴前的形勢看，劉邦無疑處于十分不利的地位。《史記·項羽本紀》載沛公“軍霸上”以前，項羽亦在拼力往關中趕路，沿途收秦降將章邯，“擊坑秦軍卒二十余萬人新安城南”，幾乎掃清了入關的障礙。緊接著“（項王西）行略定秦地，函谷關有兵守關，不得入。又聞沛公已破咸陽，項羽大怒，使當陽君等擊關。項羽遂入，至于戲西。”從這段文字中，我們可以看到，有兩個直接原因導致了“鴻門宴”的發生。

其一是，項羽入函谷關受到了阻礙，而其阻兵就是劉邦的部隊。這對于擁有四十萬軍隊（號稱百萬）的項羽來說，當然不能接受。攻關就勢在必然。這一點，《高祖本紀》是這樣記載的：“（漢元年十月）或說沛公曰：‘秦富十倍天下，地形強。今聞章邯降項羽，項羽乃號為雍王，王關中。今則來，沛公恐不得有此。可急使兵守函谷關，無內諸侯軍，稍征關中兵以自益，距之。沛公然其計，從之。’”劉邦聽從了謀臣的建議，于是派兵守著函谷關。到了十一月中“項羽果率諸侯兵西，欲入關，關門閉。聞沛公已定關中，大怒，使黥布等攻破函谷關”，“十二月中遂至戲”。戲在函谷關以西、霸上以東界于咸函之間。當時項羽就準備攻關以后直接攻打劉邦了，可是，半路殺出一個程咬金，“聞項王怒，欲攻沛公，使人言于項羽，欲以求封”的曹無傷卻導演了一場千古鴻門宴。

正是劉邦手下出了一個曹無傷，把劉項的矛盾推向了高潮。當然如果沒有曹無傷，戰爭也會照樣進行，只是沒有那么動火罷了。

其二是，聽說沛公已先項羽入函谷關，那么根據先前的盟約，沛公就有可能稱王。這對于不可一世的項羽來說簡直是難以承受的打擊。所以不免“大怒”。“一怒”而破關，“二怒”欲“擊沛公軍”，并且準備工作業已做好，事件正處在危急關頭。這時又一個“程咬金”，使事件發生了根本的轉機。那就是項羽部下的“楚左尹”、“項羽季父”項伯，在戰爭一觸即發的當兒，念于私情。“夜馳之沛公軍。私見張良，具告事，欲呼張良與俱去”，要張良跟他一塊出走。豈知張良并不為之所動，這就為下文鴻門宴的發展和高潮打下了基礎。

在項羽欲攻沛公、劉邦可能不勝之時出現了曹無傷，也正是劉邦可能失敗，才引出了一個背主求仁的項伯。要是沒有這兩個人，那也就不會有鴻門宴了。

2.高潮與結局

《鴻門宴》的高潮與結局主要在于項羽的地位由主動轉向被動，劉邦則由被動一步步地轉向主動的變化。這一點無論是在軍事史、政治史，還是文學史上，都有其典型的意義；這也是后人們對這篇文章頂禮膜拜的根本原因。

劉邦廣泛征求謀賂，計高一籌，事前作好了各種應急準備，所以他在鴻門宴上也就從容不迫，任憑張良樊噲幕后操縱，最后大功告成。從劉邦的角度來講，他是由被動一步步地走向主動的。相反項羽卻在鴻門宴上由主動走向被動，“豎子不足與謀”，最后失卻了他的天下。

整個鴻門宴中，項羽的表現是最主要的，所以問題就應該圍繞項羽來進行，去其枝葉，取其主干；“為了自身的利益，劉邦不得不與項羽在新豐鴻門相見了。本來這時的主動權是在項羽手里的，劉邦的生死存亡就在項羽的一念之間。然而項羽卻一次又一次地放過了殺死劉邦的寶貴機會。請問項羽有哪些殺死劉邦的機會?是怎樣由主動轉向被動的?”

項羽有多次殺掉劉邦而獨霸天下的機會：

（1）“沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門”，項羽要是有稱王之心，則可乘機殺之，然而項羽放棄了這一機會。相反，他還出賣了曹無傷。一時高興，居然邀請劉邦“與飲”，表現自己的大度。哪知，這就暴露了他的懦弱，亦足見他缺乏遠見和計謀。

（2）在宴會上，“范曾數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。”照理說，先前沒能殺劉邦，在宴會上采取補救措施也并不晚，然而項羽無動于衷，再一次錯過時機。

（3）范增眼看事情并不會按原來的意愿發展，就不得不采取一條鋌而走險的辦法。“出召項莊，謂曰：請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。”并且還明確告訴了項莊事情可能發生的嚴重后果。“不者，若屬皆且為所虜!”沒想到項羽手下的項莊也是那樣一個不知變通的人，非要慢悠悠舞半天才去殺劉邦，當然目的也就達不到了。

（4）更令人不可思議的還是項羽手下的項伯，他不僅向劉邦告了密，在項羽面前還居然膽敢護衛劉邦，“項莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常由身翼蔽沛公，莊不得擊。”項伯身居高位，而在主子面前卻保衛了敵人。從整個環節看，項羽由主動而走向被動也就出于必然了。

清代王鳴盛在《十七史商榷》“漢惟利是視”條評云：“漢??屢改窮蹙，不以為辱，失信廢義，不以為愧也。若以沛公居項羽之地，在鴻門必取于杯酒之間，在垓下必渡烏江而王江東矣。”又“項氏謬計四”條云：“項王之失不在粗疏無謀，乃在苛細多猜疑不任人。至于屬坑降卒，嗜殺失人心，更不待言，”這些無一不是對項羽爭斗失策的原因切中肯綮的評價。

相反，劉邦卻在按部就班的謀劃之中以及謀臣們的勇猛兼備之中一步步擺脫了險境，使文章中的殺與不殺、能殺與不能殺構成了精彩動人的一幕，從而形成文章的高潮。最后以張良樊噲的動人表演和范增的千古一罵成為結局。

從以上分析我們可以清楚地看到劉項雙方是如何展開一場殊死斗爭的。而劉邦在這場斗爭中求勝，顯然與他及其謀臣有很大的關系。

3.關于項羽形象

（1）勇而少謀。（當聽到劉邦“欲王關中”，即怒不可遏，必“擊破沛公軍”，當聽到劉邦一席虛假言辭之后，怒火即消，而說出告密人姓名。）

（2）沽名輕敵。（拒范增之諫，信劉邦之謊，納項伯之言，剛愎自用，項羽根本不把劉邦放在眼里，從宴會上的排座次，到改變進攻劉邦的決定；從對范增在席間想殺死劉邦的企圖不表態，到沛公逃席安然受璧，均可清楚地看到這一點。）

（3）自矜功伐。（劉邦“欲王關中”觸犯了他的尊嚴，所以決定進攻。而獲悉劉邦“籍吏民，封府庫”待他處理，便輕信劉邦的屈從、臣服，便不把劉邦視為主要對手，最終遭致失敗）正是項羽的這些弱點性格特征，揭示了項羽這一悲劇形象的實質。正是從這一點上，我們才說鴻門宴的斗爭雖然是劉、項斗爭的開始，卻已經預示了這場斗爭的結局了。

4.關于劉邦的形象

（1）機變狡詐的性格。（劉邦有“欲王關中”之心，但一旦危急，就籠絡項伯為己用，在項羽面前謙詞卑禮，唯恐有所不至。）

（2）堅決果斷。（親往鴻門謝罪，阻止項羽進攻，能屈能伸中見大膽、果斷，對曹無傷的處理則是“至軍，立誅”。）

（3）虛心下問。（危急時，能聽進下屬意見，求教于張良、樊噲。使他處劣勢而變主動。）劉邦：有膽量有氣魄，善聽人言，多有心計，處事果斷！

其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。

一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。5.關于其他人物形象 項羽集團中的人物

范增。有遠見卓識，性格剛烈，他斷言劉邦“志不在小”，叫項莊擊殺劉邦。舉所佩帶玉玦，示意項羽殺劉邦。碎玉斗，斷言“奪項王天下者必沛公也”。

項伯。看重情義，而不易為假情義所迷惑。劉邦集團中的人物

張良：忠心耿耿，足智多謀。請項伯調停，使項羽氣消。項莊舞劍關鍵時刻，他叫來了樊噲解圍；“留謝”一事也處理得恰當。

樊噲：五贊。竭盡忠智，威而有膽，勇而有謀。

“樊噲闖帳”是《鴻門宴》中一個膾炙人口、千古傳誦的片段，太史公用如椽巨筆，飽蘸激情，四方著墨，八面鋪彩，為我們刻繪了一個忠勇神武、足智多謀的英雄好漢的形象。具體而言，我以為太史公對其心目中的英雄樊噲欽贊有五：

一贊其忠。鴻門宴上殺氣騰騰，危機四伏，劉邦命懸一線，張良趨出告急，然而未等張良開口，樊噲已從其匆匆步履中窺知鴻門宴上已是劍拔弩張，險象環生，焦急關切之情不由沖口而出：“今日之事何如？”沒有寒暄，沒有客套，有的是一份憂慮，一種機警，一顆赤膽忠心。當得知“項莊拔劍舞，其意常在沛公”時，樊噲迫不及待請命：“此迫矣！臣請入，與之同命。”寥寥十字，說得斬釘截鐵，擲地有聲，其勢之迫，其性之急，其情之切，足見樊噲與主公生死與共、患難同當的君臣之義。

二贊其勇。心急如焚闖軍帳，奮不顧身救主公。軍營帷帳之內，主帥宴飲之時，肯定是重兵把守，層層設防，衛士交戟，刀劍如林。可是，十萬火急之際，生死存亡之時，樊噲哪怕是上刀山下火海，闖龍潭入虎穴，也在所不辭，義無返顧。只見他“帶劍擁盾”，側盾沖撞，一路闖去，所向無敵。“衛士仆地”，“欲止不內”，可見酒宴布控嚴密，戒備森嚴，猶如銅墻鐵壁一般令人望而卻步，又從側面烘托出樊噲單槍匹馬勇闖軍帳的強悍驍勇。三句話，三個動作，或正面，或側面，勾畫出樊噲橫沖直撞，粗豪威猛的勇武形象。

三贊其威。“噲遂入，披帷西向立，嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”這幾句話運用夸飾的手法，漫畫的筆調，描神繪態，神韻十足，氣勢充沛。我們完全可以想象得出樊噲的形象：火冒三丈，怒目圓瞪，熱血沸騰，情緒亢奮，直視項王，咄咄逼人，怒發沖冠，忍無可忍。呈現在我們眼前的完全是一個眼露兇光，面帶殺氣，威震敵膽，怒殺萬夫的彪形大漢。

四贊其壯。樊噲帶劍擁盾，直闖軍帳，說輕點是莽撞無禮的舉動，說重點是武裝挑釁的行為，項羽對此卻不怒不責，反而一再稱其為“壯士”，還賜酒，賜肉，賜坐，這種反常的表現一者見出項王糊里糊涂，敵我不分；二者見出項王坦蕩直率，光明磊落。他看重的不是不共戴天，鏟除異己，而是粗豪勇武，坦率直爽，他自己本身也是一個“力拔山兮氣蓋世”的英雄好漢，他怎么能不對眼前這位突如其來的力敵千鈞，氣雄萬夫的壯士欽羨有加呢？項羽的欽羨、贊賞從側面烘托出樊噲的威武豪壯、霸氣逼人。有意思的是，文中還寫了一個樊噲吃肉的細節。“樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。”項羽賞賜給他的是一大塊半生不熟的豬腿，樊噲當即倒扣盾牌，放下豬腿，拔出寶劍，把豬腿切成幾塊，幾下功夫，狼吞虎咽，“消滅”得干干凈凈。如此粗豪勇猛，如此干脆直爽，怎么能不讓胸無城府同樣直率爽快的項羽深深佩服呢？

五贊其智。樊噲不僅僅是一個忠勇可嘉、威壯可賈的勇士，更是一個機智干練、能言善辯的智士。這一點從他義責項羽的一番慷慨陳辭當中可以看得出來。樊噲喝酒壯膽，借酒發威。他瞅準時機，巧妙發難，一番理直氣壯、滴水不漏的陳辭讓項羽心服口服，無言以對。最后假以推心置腹之語，設身處地替人著想，前硬后軟，引君入甕，最終滿足了項羽沽名釣譽之心，剛愎自用之志，徹底摧毀了他“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的那份怒火和霸氣。

五、資料附錄

1.司馬遷論項羽：吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！（《史記·項羽本紀》后“太史公曰”。）

2.劉邦對項羽的評價

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（《史記?高祖本紀》）

3.杜牧、王安石、李清照對項羽的評價

杜牧《題烏江亭》：勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

王安石《烏江亭》：百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

李清照《詠項羽》：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

4.毛澤東在《人民解放軍占領南京》（1949.4）這首七律中也寫出了對項羽的看法：鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

5.周恩來“一”字評價項羽

1960年，周恩來總理在北京審查出國節目。在審查京劇《霸王別姬》時，他對該戲的每一個場景都做了評論。有意思的是，他說的每句話只有三、四個字而且都是用“一”字打頭的。當戲演到項羽不顧形勢，不聽勸阻，執意出戰時，周總理評道：“一言堂。”項羽回宮后，虞姬規勸再三，要他千萬不可發兵，以免中劉邦奸計。但項羽不容分說，回拒到：“孤意已決，明日發兵。”周總理評道：“一家之長。”項羽被困垓下，周總理評道：“一籌莫展。”戲演到虞姬備酒，項羽吟唱“力撥山兮”時，周總理再評道：“一曲挽歌。”項羽四面楚歌，漢兵將至，虞姬自刎。周總理評道：“一敗涂地。”

6.項羽詩《垓下歌》賞析

“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”這是楚霸王項羽在進行必死戰斗的前夕所作的絕命詞。在這首詩中，既洋溢著無與倫比的豪氣，又蘊含著滿腔深情；既顯示出罕見的自信，卻又為人的渺小而沉重地嘆息。以短短的四句，表現出如此豐富的內容和復雜的感情，真可說是個奇跡。項羽是在秦末與叔父項梁一起舉兵反秦的。由于其輝煌的戰功、無雙的勇力、杰出的才能，實際上成為反秦群雄的領袖，在推翻暴秦的統治中起了主要的作用。但在秦亡以后，曾經是項羽盟軍的另一支反秦部隊的首領劉邦為了統治全國，與項羽之間又展開了殘酷的戰爭。它以項羽的失敗而告終。作這首詩時，項羽被包圍在垓下（在今安徽靈壁縣南沱河北岸），糧盡援絕，他自知敗局已定；作詩之后，他率部突圍，雖曾殺傷敵軍多人，終因兵力單薄，自刎于烏江（今安徽和縣東北）。詩歌的第一句，就使讀者看到了一個舉世無匹的英雄形象。在我國古代，“氣”既源于人的先天稟賦，又依賴于后天的培養；人的品德、能力、風度等等均取決于“氣”。所謂“氣蓋世”，是說他在這些方面超過了任何一個人。盡管這是一種極其概括的敘述，但“力拔山”三字卻給讀者一種具體、生動的感受，所以在這一句中，通過虛實結合的手法，他把自己叱咤風云的氣概生動地顯現了出來。然而，在第二、三句里，這位蓋世英雄卻突然變得極其蒼白無力。這兩句是說：由于天時不利，他所騎的那匹名馬——“騅”——不能向前行進了，這使他陷入了失敗的絕境而無法自拔，只好徒喚“奈何”。在這里值得注意的是：騅的“不逝”為什么會引起那樣嚴重的后果？對此恐怕只能這樣回答：他之得以建立如此偉大的功績，最主要的依靠說是這匹名馬；有了它的配合，他就可以所向無敵。換言之，他幾乎是單人獨騎地打天下的，因此他的最主要的戰友就是騅，至于別人，對他的事業所起的作用實在微乎其微，他們的和與背對他的成敗起不了多少作用，從而他只要注意騅就夠了。這也就意味著：他的強大使得任何人對他的幫助都沒有多大意義，沒有一個人配作他的主要戰友，這是何等的傲岸，真可謂天地間唯我獨尊！不過，無論他如何英勇無敵，舉世無雙，一旦天時不利，除了滅亡以外，他就沒有別的選擇。在神秘的“天”的面前，人是多么渺小；即使是人中間的最了不起的英雄，也經不起“天”的輕微的一擊。項羽知道自己的滅亡已經無可避免，他的事業就要煙消云散，但他沒有留戀，沒有悔恨，甚至也沒有嘆息。他所唯一憂慮的，是他所摯愛的、經常陪伴他東征西討的美人“虞姬”的前途；毫無疑問，在他死后，虞的命運將會十分悲慘。于是，尖銳的、難以忍受的痛苦深深地嚙著他的心，他無限哀傷地唱出了這首歌的最后一句：“虞兮虞兮奈若何？”譯成白話，就是：“虞啊，虞啊，我把你怎么辦呢？”在這簡短的語句里包含著何等深沉的、刻骨銘心的愛！是的，相對于永恒的自然界來說，個體的人確實極其脆弱，即使是英雄豪杰，在奔騰不息的歷史長河里也不過像一朵大的浪花，轉瞬即逝，令人感喟不已。但愛卻是長存的，它一直是人類使自己奮發和純凈的有力精神支柱之一，縱或是殺人不眨眼的魔頭，在愛的面前也不免有匍伏拜倒的一日，使人歡喜贊嘆。《垓下歌》雖然篇幅短小，但卻深刻地表現了人生的這兩個方面。千百年來，它曾經打動過無數讀者的心；其魅力大概就在于此吧！

【模擬試題】

1.選出加點字讀音錯誤的一項是（）。A.王（wàng）關中

饗（xiǎng）士卒美姬（jī）

左尹（yǐn）

．．．．B.要（yāo）項伯

籍（jí）吏民

戮（chuō）力

從百余騎（qí）．．．．C.數（shu?）目項王

翼（yì）蔽

仆（pū）地

目眥（zì）盡裂 ．．．．D.彘（zhì）肩

切而啖（dàn）之

參乘（cān shèng）須臾（yú）

．．．．．

2.下列加點詞語的解釋正確的一項是（）。A.張良入謝（感謝）置之坐上（同“座”，座位）置車騎（留下）道芷陽（動詞，取．．．．道）

B.軍霸上（駐軍）還軍霸上（軍隊）沛公軍在霸上（駐軍）

至軍中（軍隊）．．．．C.與項伯有故（老交情）故遣將守關者（特意）大禮不辭小讓（講究）何辭為（告辭）．．．．D.距關（拒絕）毋內諸侯（通“納”，接納）數目項王（屢次）兄事之（名詞作狀語，．．．．像對待兄長那樣）

3.下列各句加點詞不屬于古今異義的一項是（）。A.約為婚姻

B.備他盜出入與非常也

．．．．C.財物無所取

D.沛公居山東時

．．．．

4.下列各句文言句式分類正確的一項是（）。

① 此乃天子氣也。

② 沛公居山東時，貪于財貨。③ 還軍霸上。

④ 旦日不可不早自來謝項王。⑤ 得復見將軍于此。

⑥ 沛公安在？

⑦ 因擊沛公于坐。

⑧ 吾令人望其氣，皆為龍虎。⑨ 大王來何操？

⑩ 吾屬今為之虜矣！A.①⑧/②⑤⑥⑨/③④⑦/⑩

B.①⑤⑧/②⑦/③④/⑥⑨⑩ C.①⑧/②⑤⑦/③④/⑥⑨/⑩ D.①⑤⑧/②⑦/③④/⑥⑨/⑩

5.下列句子中成語使用不恰當的一項是（）。

A.項羽聽說“沛公欲王關中”的密報，不禁勃然大怒，說：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍。”

B.劉邦在千鈞一發之際，采納張良的建議，熱情款待項伯，約為兒女親家，并竭力為自己的行為辯解。

C.樊噲闖帳一節中，他“披幃西向立，嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂”，著墨不多，卻使讀者有如耳聞目睹，心情頓感緊張。

Ｄ.《鴻門宴》中，劉邦與項羽、張良與范增、樊噲與項莊，都形成鮮明的對比；人物形象栩栩如生，躍然紙上。

【主觀深化】

6.出自本文的成語有哪些?

答：

7.鴻門宴上的斗爭時而緊張，時而和緩，可謂扣人心弦，其情節可概括為四起四落，請你加以說明。

答：

8.劉邦見項羽時所說的話有哪幾層意思？想達到什么目的？

答：

9.樊噲闖帳后斥責項羽的話有理有節，請你試作分析。

答：

10.本文刻畫人物形象有何特點？

答：

【拓展】

〖甲〗沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤??”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐，亞父南向坐，——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出，召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”莊則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。”項王曰：“喏。”項莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。11.選出加點詞的解釋錯誤的一項是（）。A.從百余騎（使動用法，使??隨從）．B.若入前為壽（如果）．C.軍中無以為樂，請以劍舞（請允許我）．D.翼蔽沛公（名作狀，像鳥展開翅膀那樣）．

12.下面句式不同于其他三項的一句是（）。A.良曰：“長于臣。” B.得復見將軍于此。C.因擊沛公于坐。

D.項王即日因留沛公與飲。

13.下列各句的翻譯正確的一項是（）。

A.因擊沛公于坐。（因此將劉邦擊倒在座位上。）

B.（范增）舉所佩玉玦以示之者三。（范增舉起所佩帶的玉玦三次向項羽表示。）C.項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。（項伯也拔出劍舞起來，常常用自己的身體掩護沛公。）

D.范增數目項王。（范增屢次看著項王。）

14.下列敘述不符合原文段意思的是（）。

A.劉邦親自帶著一百多人馬來到鴻門向項王陪罪，使矛盾得到緩解。B.項伯掩護劉邦，使項莊不能擊殺劉邦。

C.范增屢次暗示項羽殺掉劉邦，項羽堅決反對。

D.項羽已答應項伯要好好款待劉邦，因此不理睬范增的多次暗示。

〖乙〗籍（即項羽）少年時，學書不成，去；學劍又不成，去。梁怒之。籍曰：“書足以記姓名而已。劍一人敵，不足學，學萬人敵耳。”于是梁奇其意，乃教以兵法。籍大喜，略知其意，又不肯竟學。梁嘗有櫟陽逮，請蘄獄掾曹咎書抵櫟陽獄史司馬欣，以故，事得已。項梁嘗殺人，與籍避仇吳中，吳中士大夫皆出梁下。每有大徭役及喪，梁常主辦，陰以兵法部勒賓客子弟，以知其能。秦始皇東游會稽，渡浙江，梁與籍觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

（《漢書·項籍傳》）

15.選出加點詞的解釋錯誤的一項是（）。A.略知其意，又不肯竟學（從頭至尾）．B.于是梁奇其意（以??為奇）．C.陰以兵法部勒賓客子弟（勒索）．D.毋妄言，族矣（滅族）．

16.下列加點的代詞指代的內容正確的一項是（）。A.于是梁奇其意（代項籍所說的話）．B.彼可取而代也（代項梁）．C.以知其能（代項籍）．D.梁以此奇籍（代項籍見秦始皇后說的這句話）．

17.下列譯文符合文意的一項是（）。

①吳中士大夫皆出梁下。

②陰以兵法部勒賓客子弟

A.① 吳中地區的士大夫都出自項梁的門下。②（項梁）暗暗地用兵法來統率那些賓客子弟。

B.①吳中地區的士大夫的才能都不及項梁。②（項梁）暗暗地用兵法來統率那些賓客子弟。

C.① 吳中地區的士大夫都出自項梁的門下。②（項梁）暗暗地傳授那些賓客子弟兵法。D.①吳中地區的士大夫的才能都不及項梁。②（項梁）暗暗地傳授那些賓客子弟兵法。

18.下列說法符合文意的一項是（）。

A.項羽從小就想“學萬人敵”；見了秦始皇后就說“彼可取而代也”，可見他年輕時就胸懷大志。

B.項梁曾經殺了人，因怕在櫟陽被逮，所以才與項羽避仇吳中。

C.項梁在吳中時，主辦“大徭役及喪”，并“陰以兵法部勒賓客子弟”，目的是考查賓客子弟的才能。

D.從這段文字中，還顯現不出項梁此時有起兵反秦的打算。

〖丙〗于是，項王乃欲東渡烏江，烏江亭長艤船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡！今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”乃令騎皆下馬，步行，持短兵接戰。獨籍所殺漢軍數十人；項王亦被十余創。顧見漢騎司馬呂馬童曰：“若非吾故人乎？”馬童面之，指王翳曰：“此項王也！”項王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶。吾為汝德。”乃自刎而死。

（《史記·項羽本紀》 19.解釋下面加點詞語： ①地方千里 ．．②江東父兄憐而王我 ．③馬童面之 ．④令騎皆下馬 ．

20.翻譯下列句子：

①天之亡我，我何渡為！②吾聞漢購我頭千金，邑萬戶。吾為汝德。

21.項羽為何不愿渡江而東？請你試作分析。

【試題答案】

1.B。戮念lù；騎念jì。

2.C。A、張良入謝（謝罪）；B、沛公軍在霸上（軍隊），至軍中（軍營）；D、距關（把守）。

3.C。A.親家。B.意外變故。D.崤山以東。

4.C。①⑧是判斷句；②⑤⑦是倒裝句，狀語后置；③④是省略句，省略介詞“于”；⑥⑨是倒裝句，賓語前置；⑩是被動句。

5.Ｃ。“耳聞目睹”應改為“身臨其境”，因為這里沒有描寫聲音。

6.出自本文的成語有：①項莊舞劍，意在沛公；②勞苦功高；③人為刀俎，我為魚肉；④秋毫無犯（出自本文“吾入關，秋毫不敢有所近”及《史記·淮陰侯列傳》“大王之入武關，秋毫無所害”。）

7.一起：范增舉玦，一落：項羽“默然不應”；二起：項莊舞劍，二落：項伯翼蔽；三起：樊噲闖帳，三落：項羽款待：四起：劉邦逃席，四落：項羽受璧。

8.有四層意思：① 先敘舊，“臣與將軍戮力而攻秦”；② 再論眼前，“得復見將軍于此”；③否定“王關中”；④把矛盾歸罪于小人，為自己開脫。言辭非常謙卑，如再三稱臣。目的是平息項羽的憤怒，避免遭受“滅頂之災”，保存自己的實力以圖爭霸天下。

9.樊噲作為參乘，負有保衛劉邦的職責，闖帳表現了他的勇敢和忠心，但他斥責項羽的話卻有理有節，一點也不鹵莽。“有理”主要表現在：說劉邦破了咸陽，又還軍霸上，勞苦而功高；遣將守關是為了防止出現意外情況；如今聽信小人之言，“欲誅有功之人，此亡秦之續耳。”“有節”主要表現在：說劉邦勞苦功高，等待項羽的“封侯之賞”，非常尊崇項羽，甚至高于“共主”懷王；最后一句“竊為大王不取也”，規勸項羽吸取秦亡的教訓，語氣非常委婉。

10.本文描寫的人物個性鮮明，給人留下了深刻印象。①在矛盾中刻畫人物。如作者塑造項羽的形象主要抓住四個問題：是否發動對劉邦的進攻；是否在鴻門宴上殺死劉邦；對樊噲的闖帳行為采取什么態度；對劉邦的逃席又采取什么態度。從中集中而鮮明地表現了項羽自矜功伐而又優柔寡斷、“為人不仁”的特點。②運用對照手法烘托人物形象。如劉邦的虛偽狡詐與項羽的直率粗疏，張良的足智多謀、臨事有方與范增的老謀深算、洞察深刻。通過對照，人物互相映襯，形象鮮明生動，躍然紙上。

11.B。若入前為壽（你）。

12.D。A、B、C都是狀語后置；D是省略句，與（之）飲。

13.C。A.應為“趁機將劉邦擊倒在座位上。”B.應為“范增舉起所佩帶的玉玦多次向項羽示意”。D.應為“范增屢次對項王使眼色。”

14.C。項羽只是“默然不應”，不是“堅決反對”。15.C。勒：統率。

16.D。A、代項籍；B、代秦始皇；C、代賓客子弟。17.B。

18.A。B項項梁曾經殺人與怕在櫟陽被逮無關；C項“陰以兵法部勒賓客子弟”目的是反秦；D項項梁此時已有起兵反秦的打算。

19.①土地方圓；②讓我做王；③名詞作動詞，面對；④騎兵。20.①這是上天要讓我滅亡，我還渡河干什么呢？②我聽說漢王懸賞千金和萬戶封地要我的頭。那我就給你好處。

21.一是作為敗軍之將，覺得無顏面對江東父老，表現其性格中剛烈、果決的一面；二是他深知自己的處境，即使渡江而東，即使在江東稱王，仍不免被漢軍圍困的命運。

第四篇：高一語文必修1《鴻門宴》優質課原創教案

一、導入

項羽，楚國貴族，名將項燕之孫，劉邦，農民出身，在起義之前當過最大的官就是亭長，相當于現在的鄉長，兩個身份地位相差懸殊的人，為何最后是劉邦取得了勝利，而項羽卻落得個烏江自刎的下場？今天，讓我們重回“鴻門宴”，去認識“西楚霸王”項羽。

二、介紹司馬遷

三、介紹《史記》

四、介紹背景

五、字詞注音

六、翻譯第一段

第1自然段主要寫了幾件事？ 無傷告密、范增定計

七、翻譯第二段

第二段主要講哪幾件事？ 項伯夜訪、張良獻策

八、翻譯第三段

1.畫出鴻門宴眾人座位示意圖

畫完圖后為什么按這個樣子坐？《導學》曉常識 項羽最上位，范增其次，劉邦再次，張良陪坐 2.第三段主要講哪幾件事？

劉邦謝罪、項王設宴、范增舉玦、項莊舞劍

九、翻譯第四段

1.第四段主要講哪幾件事？ 樊噲闖帳 第3、4段是情節的高潮所在，宴會上的情節可概括為“三起三落”，請指出。一起：一落：范增舉玦項羽默然二起：項莊舞劍二落：項伯對舞三起：樊噲闖帳三落：項羽賜坐

十、翻譯第5-7段

第5-7段主要講哪幾件事？

沛公脫險、張良留謝、劉邦鋤奸

十一、梳理本文情節

無傷告密范增定計宴會前（1-2）項伯夜訪張良獻策劉邦謝罪項王設宴宴會中（3-4）范增舉玦項莊舞劍樊噲闖帳沛公脫險宴會后（5-7）張良留謝劉邦鋤奸

十二、人物形象分析 《導學》P81

※能屈能伸，深謀遠慮機智善辯，周密果決從善如流，知人善任善于籠絡，果決除奸VS自大輕敵，缺乏遠見寡謀輕信，沖動草率剛愎自用，婦人之仁集團內部團結默契語言行為細節出賣內應，養奸貽患集團內部分裂渙散對比

多謀善斷精通謀略臨變不驚處事有方VS過于自信語言不了解項羽心理行為細節對比

十三、有人認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下，你同意這個看法嗎？

讓我們來更全面地看一看項羽和劉邦這兩個人物的區別

居數日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅，收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸。”項王見秦宮室皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者！”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”項王聞之，烹說者。過了幾天，項羽帶兵向西到咸陽屠城，殺了已經投降的秦王子嬰，并且放火燒了秦朝的宮殿，大火燒了三個月還不滅。然后，項羽就帶著搶來的寶貝和女人東歸。有的人向項羽建議說：關中之地，四周有山河阻隔，土地肥沃，可以在此建立都城，以成霸業。”項羽看到秦朝的宮室已經被燒得殘破不全，心里面又想回家，就說：“取得富貴而不回家鄉，就像穿著好看的衣服在夜里走路一樣，有誰知道呢？”提建議的人就說：“別人都說楚國人他徒有其表，果然是這樣”。項羽聽了后，就把這個人給烹殺了。

此天之亡我，非戰之罪也

是天要亡我項羽啊，不是我打仗水平比不過劉邦啊...總結：思想決定行為,行為決定習慣,習慣決定性格,性格決定命運。——榮格

第五篇：語文：新人教必修1 4.10.2《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

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《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

一、導入新課

（播放一小段來自電影《辛德勒的名單》中關于納粹焚尸的剪輯，為學生理解作者沉浸在文字中的悲痛與沉重營造情境。）

教師開場白：“世界上很難找到這樣一個地方，一個民族的命運、許多民族的命運都和它緊密地聯系在一起。”大家知道這是一個怎樣的地方嗎？同學們對這個地方有所了解嗎？（讓學生說說他們所知道的奧斯維辛集中營。）

（投影一組奧斯維辛集中營的資料圖片，如“奧斯維辛集中營的大門”、“奧斯維辛集中營的密布的電網”、“巨大的焚尸爐”、“囚房”、“一批猶太人在毒氣室里在等待死亡”、“集中營里堆積如山的尸骨”、“集中營里的萬人坑”、“集中營中的孩子們”、“奧斯維辛集中營檔案室中部分死者的照片”等等。）教師解說：奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰期間修建的１０００多座集中營中最大的一座。包括中國人在內的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。它又被稱為“死亡工廠”。德國法西斯在集中營內設立了用活人進行“醫學試驗”的專門“病房”和實驗室，還建有４個大規模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。1944年，這里每天要焚燒約６０００具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發編織成地毯??今天就讓我們隨著美國著名記者羅森塔爾一起走進這讓人觸目驚心的奧斯維辛紀念館吧。（投影出示課題：《奧斯維辛沒有什么新聞》）

二、整體感知

在沉靜、嚴肅的氣氛中，讓學生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內容。

1、思考：①本新聞的主要事件是什么？

②從作者的語言中感受殘酷與震撼：文章哪些描述是讓人觸目驚心的？在奧斯維辛曾經發生過怎樣讓人慘不忍睹的事實？讓你最受震撼的是什么？

2、組織學生以小組為單元討論、交流、發言。

3、教師引導、點評、歸納，明確：

①本新聞的主要事件是：參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監房——試驗室——紀念墻——絞刑室參觀。作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態，通過他們的一系列行動神態來反映慘絕人寰的歷史事實以及他們內心的感受。如：“驚懼萬分”、“張大嘴巴”、“不由自主停下腳步”、“渾身發抖”、“用懇求的目光”等描寫，開啟了想象所帶來的一份無盡的恐怖。

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世紀金榜 圓您夢想 www.tmdps.cn ②讓人觸目驚心的奧斯維辛：“ 十四年前，最后一批囚徒被剝光衣服，在軍犬和武裝土兵的押送下走進毒氣室。”、“這里進行集體屠殺”、“用人體做各種試驗”、“波蘭人說，共有400萬人死在那里。”、“牢房、毒氣室、地下室和鞭刑柱”、“玻璃窗內成堆的頭發和嬰兒的鞋子”、“關押被判處絞刑的死囚的牢房”、“在女牢房，他看到了一些盒子。這些三層的長條盒子，6英尺寬，3英尺高，在這樣大一塊地方，每夜要塞進去五到十人睡覺。”、“在婦女身上搞不育試驗的地方。”、“數以千計的照片，是囚徒們的照片。他們都死了——這些面對著照相機鏡頭的男人和婦女，都知道死亡在等待著他們。”——以上的描述足以說明奧斯維辛集中營充斥著殺戮，慘無人道，是名副其實的“死亡工廠”。

讓人最受震撼的是：無論納粹多么冷血殘暴，終歸阻止不了生命的進程，原來生命是如此的脆弱，又是如此的頑強！

三、精讀品析

教師：高爾基曾說“細節是隱藏在字里行間的魔術。”剛才同學們通過朗讀課文整體感知了課文內容，下面讓我們再來細讀課文，品析細節，把握本文的精神核心。

1、組織學生以小組形式合作、探究、討論：

①文章開頭寫到陽光明媚、綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅美好的景象，然而作者卻說這是“最可怕的事情”、“像一個噩夢”，為什么？

②整篇文章是否都是壓抑沉重的,在這種灰暗色調之中,有沒有一些亮色讓我們看到一絲光明?

2、教師點撥、肯定、補充、歸納，明確：

①“最可怕”等詞，作者用反語，景象固然美好，但布熱金卡因為曾經是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調才能與之相稱。作者表達出自己內心無比的憤懣。

②品讀細節 品味精彩之一：“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”

毒氣室和焚尸爐 → 納粹滅絕生命的地方 雛菊花 → 生命不息 頑強抗爭

怒放 → 諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放

品讀細節 品味精彩之二：“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 → 絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往

美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

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3、指導學生有感情的反復朗讀這兩個片段，感受生命的堅韌、頑強、美好。

四、感悟提升

讓學生再速讀課文，理解“奧斯維辛沒有什么新聞”的深刻內涵。

（一）、組織學生合作、交流，討論如下問題：

1、為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？

2、既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？ 3、1958年這篇最先刊登在《紐約時報》上的文章,在美國新聞界引起了巨大的轟動,一時各媒體爭相轉載。并于年末獲得了美國新聞界最高榮譽-----普利策獎。為什么作者在文中反復聲明的“沒有什么可供報道的新聞”能最終獲此殊榮,并被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”? 討論明確：

1、一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。

2、“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。

3、羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的主要內容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲。

（二）、教師小結：十四年的歲月長河,流走了數不完的鮮花和果實,流走了想不完的夢幻和希望,但流不走的是人們對法西斯暴鮮血淋淋的記憶,流不走的是作為目擊者和見證人的奧斯維辛對未來的昭示。這里不該再有什么新聞了,新聞也不過是過眼煙云,能讓歷史昭示未來,這難道不是新聞的價值所在嗎！

五、拓展遷移

（播放《蘇菲的抉擇》中蘇菲與女兒生離死別的片段）

讓學生閱讀下面的選文，并就自己感受最深的一點，選一個角度寫一則閱讀感受，不少于300字。（課外完成）

① 二戰時期，在一座納粹集中營里，關押著很多猶太人，他們大多是婦女和兒童。他們遭受著納粹無情的折磨和殺害，人數在不斷減少。② 有一個天真活潑的小女孩，和她的母親一起被關押在集中營里。一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了，從此，再也沒有回到她的身邊。人們知道，她們肯定是被殺害了。因為每天都有人被殺害，死亡的陰影籠罩著每一個人，人們誰也不知道自己是否能活到第二天。但當小女孩問大人們她的媽媽哪里去了，為什么這么久了還不回來時，大人們沉默著流淚了，后來實在不能不回答時，就對小女孩說，你的媽媽去尋找你的爸爸了，不久就會回來了。小女孩相第3頁（共4頁）

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世紀金榜 圓您夢想 www.tmdps.cn 信了，她不再哭泣和詢問，而是唱起媽媽教給她的許多兒歌，一首接一首地唱著，像輕風一樣在陰沉的集中營中吹拂。她還不時爬上囚室的小窗，向外張望著，希望看到媽媽從遠處走來。③ 小女孩沒有等到媽媽回來，就在一天清晨，納粹士兵用刺刀驅趕著，將她和數萬名猶太人逼上了刑場。刑場上早就挖好了很大的深坑，她們將一起被活活埋葬在這里。人們沉默著，死亡是如此真實地逼近著每一個生命。面對死亡，人們在恐懼中發不出任何聲音。④ 人們一個接一個地被納粹士兵殘酷地推下深坑。當一個納粹士兵走到小女孩跟前，伸手要將她推進深坑中去的時候，小女孩睜大漂亮的眼睛對納粹士兵說：“劊子手叔叔，請你把我埋得淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到了。”納粹士兵伸出的手僵在了那里，刑場上頓時響起一片抽泣聲，接著是一陣憤怒的呼喊?? ⑤ 人們最后誰也沒能逃出納粹的魔掌，但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心，讓人們在死亡之前找回了人性的尊嚴和力量。

⑥暴力真的能摧毀一切？不，在天真無邪的愛和人性面前，暴力讓暴力者看到了自己的丑惡和渺小。劊子手們在這顆愛的童心面前顫抖著，因為他們也看到了自己的結局。

六、板書設計： 奧斯維辛沒有什么新聞

毒氣室、焚尸室、女監房、試驗室、紀念墻、絞刑室?? 無論納粹多么冷血殘暴，終歸阻止不了生命的進程

孩子們追逐游戲、雛菊花怒放、溫和的微笑??

第4頁（共4頁）

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