第一篇：基本的英語測試設(shè)計和評價能力

基本的英語測試設(shè)計和評價能力

一、新時期中小學(xué)英語測試與評價的基本要求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出，測試與評價的三個主要目的是：“使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)主張建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系，評價體系應(yīng)由形成性評價(formative assessment)和終結(jié)性評價(summative assessment)構(gòu)成。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)建議終結(jié)性評價(如期末考試、結(jié)業(yè)考試等)要注重檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言技能和語言應(yīng)用能力。終結(jié)性評價是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，要客觀、科學(xué)、全面考查學(xué)生在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后所具有的英語水平。測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)同時指出形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。一線英語教師應(yīng)善于將形成性評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，營造開放寬松的評價氛圍，形成生動、活潑、開放的學(xué)習(xí)氣氛。同時應(yīng)了解和熟悉終結(jié)性評價的要求和形式，觀察兩種不同形式的評價結(jié)果，分析和研究兩種評價的相關(guān)程度，以全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果并反思教師教學(xué)工作。

二、英語測試與評價的主要作用

英語測試和評價在英語教學(xué)中的作用和功能，主要有以下六個方面，分別是：

(1)診斷語言程度 主要是了解學(xué)生現(xiàn)有語言水平，發(fā)現(xiàn)和診斷語言學(xué)習(xí)中的問題，英語中稱為“diagnostic test”，如：新生入學(xué)后的“摸底考試”。教師可根據(jù)測試的成績和信息，修訂或調(diào)整教學(xué)計劃，或根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分班。

(2)檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度 主要是檢查和評價學(xué)生在某一階段或某一課程學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，英語中稱為“achievement test”，如：期中考試、期末考試。考試內(nèi)容應(yīng)是學(xué)什么，考什么。教師可根據(jù)學(xué)生的成績，發(fā)現(xiàn)問題，制定相應(yīng)的補(bǔ)救措施，改進(jìn)教學(xué)。

(3)衡量英語水平主要是測量學(xué)生英語語言知識和綜合運(yùn)用英語的總體水平，英語中稱為“proficiency test”，如：美國的托?？荚?TOEFL)。考試內(nèi)容不針對任何教材和課程。主要用來篩選和選拔人才，試題難易有跨度，以利于區(qū)分考生的優(yōu)劣程度。

(4)預(yù)測外語學(xué)習(xí)主要是預(yù)測學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)外語的天賦或潛在能力，英語中稱為“aptitude test”?？荚嚥惶P(guān)注學(xué)生已掌握了多少東西，主要關(guān)注考生識別、理解、模仿、記憶、歸納和學(xué)習(xí)一門新的語言的能力。這種考試主要用來幫助選拔人才或選擇專業(yè)。

(5)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)前四項作用和功能是四種主要的測試類型。從教師的角度來看測試。還可以再列出一種功能，就是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。如果期望學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的某一方面有所進(jìn)展，老師可以“just test it”。因為要考試，學(xué)生會努力學(xué)習(xí)，這種考試要做到考試形式容易有趣，語言素材真實實用。

(6)評價教學(xué)科研 作為教師，除了教學(xué)工作外，還會經(jīng)常做一些教學(xué)研究。如：探討教學(xué)方法或教材；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異。要客觀地回答我們的研究課題，或驗證我們的假設(shè)，需要根據(jù)考試的結(jié)果進(jìn)行分析和判斷。

以上的討論是從語言測試和評價整個學(xué)科的角度歸納的。具體到中小學(xué)英語教學(xué)，特別是小學(xué)階段的教學(xué)，測試和評價工作要重視發(fā)揮測試的激勵和改進(jìn)功能，淡化和弱化測試的篩選和選拔功能。

三、英語測試與評價的主要標(biāo)準(zhǔn)

英語測試與評價是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑。好的語言測試一般應(yīng)具有五個特征：即，有效性(validity)、可靠性(reliability)、區(qū)分性(discrimination)、實用性(feasibility)和教育性，即良好的反撥作用(backwash effect)。

(1)有效性，(效度)指語言測試能測出預(yù)定要測量的事物的程度，或能夠引起預(yù)報作用的程度。如：用作文考查寫作能力就比用多項選擇題有效。用聽寫考查聽力，評分不當(dāng)，考試有效性就會降低。有效性反映在測試的不同方面，驗證有效性要通過多種途徑收集數(shù)據(jù)。如：內(nèi)容有效(考試內(nèi)容的代表性，選擇內(nèi)容應(yīng)廣泛)、結(jié)構(gòu)有效(試卷結(jié)構(gòu)的合理性，兼顧語言內(nèi)容和技能的各個方面)、共時有效(現(xiàn)行考試與以往成績的關(guān)系，與教師掌握的情況相比較)、預(yù)測有效(考試成績與學(xué)生以后發(fā)展的關(guān)系)、答題有效(學(xué)生答題情況：是否認(rèn)真，是否作弊)等。

(2)可靠性，(信度)指語言測試的測量結(jié)果一致性的程度。包括考試的可靠性(穩(wěn)定一致的程度)和評分的可靠性(穩(wěn)定一致的程度)。

(3)區(qū)分性，(區(qū)分度)指某次語言測試能夠區(qū)分參加考試學(xué)生優(yōu)劣的程度。檢驗試題的區(qū)分度，主要是測算難易度和區(qū)分度。如：我們出了50道題，100個人來做。有的題，100人全都做錯了，或100人全都做對了，這樣的題就是太難了或太容易了。好的試題的難易度在30-70之間。有的題，如果水平好的同學(xué)做對了，水平差的同學(xué)做錯了，這樣的題就有一定的區(qū)分度。測算的時候，要把學(xué)生分為三組，比較高分組和低分組答題的情況。有的題，如果水平好的同學(xué)和水平差的同學(xué)做對的一樣多，就是沒有區(qū)分度。如果水平好的同學(xué)做錯了，水平差的同學(xué)猜對了，這樣的題就是廢題，一定要淘汰。

(4)實用性，指實施語言測試的難易程度，投入的人力和財力；評卷的難易程度和解釋分?jǐn)?shù)的難易程度。如：大規(guī)模考試要考慮便于操作和試卷保密、主觀題評分的可靠性等方面。

(5)教育性，即良好的反撥作用，指語言測試對語言教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥作用和影響。好的外語測試應(yīng)對受測者和教育者起正確引導(dǎo)和教育作用。如：國家教育部希望提高學(xué)生外語的聽說能力和語言運(yùn)用能力，希望學(xué)校方面多花些時間在聽力技能教學(xué)上，決定在高考中引進(jìn)聽力測試，由此產(chǎn)生的反撥作用是老師和學(xué)生在聽力技能方面的重視和投入以及提高?？梢钥闯?，這種測試對全面提高學(xué)生的語言能力有促進(jìn)作用，具有教育性。但是，也有一些測試或試題設(shè)計的不錯，區(qū)分度很高，也便于實施，但是，使用不當(dāng)，對教學(xué)會產(chǎn)生副作用，如：外語測試中的多項選擇題。由于使用過多，加之部分教師誤導(dǎo)，不少同學(xué)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為學(xué)外語就是做多項選擇題，多做多項選擇題就能學(xué)好外語?；蚩浯鬁y試的功能，把測試成績絕對化。用模擬考試、做試題沖擊教學(xué)，替代講課和練習(xí)，把生動活潑的外語教學(xué)變成枯燥的應(yīng)試技巧訓(xùn)練，都是測試負(fù)面的或有害的反撥作用。

第二篇：基本能力測試-雜項

一：

1、體育運(yùn)動的宗旨：競爭、合作、友誼、和平

2、怎樣做一個文明的觀眾：（至少答三點）

1）語言文明，不可口出惡言臟語，謾罵、攻擊他人。2）對雙方的運(yùn)動員的精彩表演都給予支持與喝彩，3）支持理解裁判的工作，4）保持好場地的衛(wèi)生，不亂扔垃圾。等等

3、京劇形成時間是在1840年前后，有200多年的歷史，盛行于20世紀(jì)三、四十年代，有“國劇”之稱，是中國的國粹之一。經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)被列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

（昆曲、古琴、呼麥—第一批、木卡姆、蒙古長調(diào)——第三批）

4、京劇的角色有：生（男人）、旦（女人）、凈（威猛的男人，別稱“大花臉”）、丑（男女皆有，別稱“小花臉”）

5、四大徽班：三慶、四喜、和春、春臺；四大名旦：梅蘭芳、尚小云、程硯秋、荀慧生

6、高錕是光纖之父，被授予2009年諾貝爾物理獎。光纖的制作材料是：二氧化硅

7、“山頂有泉，煮米不成飯”——山頂氣壓低，水的沸點低，所以煮不熟飯；“小孔成像”——光的直線傳播；“潭清疑水淺”——光的折射現(xiàn)象。另外還有：彩虹、清水中的筷子兩截、眼鏡、肥皂泡的五顏六色，放大鏡等；“海市蜃樓”——光的全反射。沙漠蜃景也是全反射。

8、中國有許多地方劇種，如廣東的粵劇、河南的豫劇、山東的呂劇、浙江的越劇、安徽的黃梅戲、四川的川劇、河北的評劇、山西的晉劇、陜西的秦腔。

昆曲源于江蘇昆山，是現(xiàn)今中國現(xiàn)存最古老的戲曲形態(tài)，被聯(lián)合國教科文組織命名為“人類口述遺產(chǎn)和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”。

9、民歌的體裁有：勞動號子、山歌、小調(diào)、兒歌、風(fēng)俗歌。西北民歌最具代表性的是“花兒”（青海）、“信天游”（陜西），蒙古民歌最有代表性的是：長調(diào)和短調(diào)，呼麥又稱“蒙古喉音”，是一種古老的歌唱方式，是蒙古國寶級的藝術(shù)，在全世界獨一無二，列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

10、廣東音樂的主奏樂器是：高胡和揚(yáng)琴。江南絲竹使用的樂器有：二胡、揚(yáng)琴、笛、簫、笙、小三弦等，蒙古的樂器代表是：馬頭琴，新疆的是：彈撥爾，西藏的是扎木聶。

11、酸性食物和堿性食物并不是以口感或PH值來劃分，而是以主要成分來劃分，如果主要成份是P、S、Cl元素，最終代謝產(chǎn)物就是酸，被稱為酸性食物，如各種肉類、蛋、谷類、油、酒、糖；如果主要成份是Na、K、Ca、Mg等元素，最終代謝產(chǎn)物就是堿，被稱為堿性食物，如蔬菜、水果（高糖的除外）、海藻、堅果、發(fā)過芽的谷類和豆類、茶葉、牛奶。

12、人體的七大營養(yǎng)素：蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、維生素、礦物質(zhì)、水、膳食纖維。

13、全運(yùn)會的口號是什么？“和諧中國，全民全運(yùn)”

14、全運(yùn)會的吉祥物“泰山童子”，有什么吉祥寓意？寓意：以泰山石為核心，有國泰民安的寓意。四喜人，這里是四個孩子

15、全運(yùn)會會徽以“和諧山東，活力山東”命名，寓意此次全運(yùn)會將是一次“團(tuán)結(jié)、和諧、圓滿”的體育盛會。以11個“競技人形”為主要構(gòu)成元素。寓意：造型語言借鑒中國傳統(tǒng)吉祥飾物“四喜人”的手法；會徽整體圖形創(chuàng)意還融合了中國傳統(tǒng)紋樣“同心結(jié)”的概念，寓意此次全運(yùn)會將是一次“團(tuán)結(jié)、和諧、圓滿”的體育盛會！

四喜人實際上是一種民間美術(shù)造型，這種造型采用的是共用形，它是用幾何中的形與形的部分重合和借用來造型。四喜:久與旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜掛名時

16、全運(yùn)會火炬“如意”，外形由中國傳統(tǒng)吉祥物件“如意 ”演變而來，取“如意和諧，吉祥美好”之寓意。

二、1、京劇形成時間是在1840年前后，有200多年的歷史，盛行于20世紀(jì)三、四十年代，有“國劇”之稱，是中國的國粹之一。經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)被列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

2、京劇的角色有：生（男人）、旦（女人）、凈（威猛的男人，別稱“大花臉”）、丑（男女皆優(yōu)，別稱“小花臉”）

3、四大徽班：三慶、四喜、和春、春臺；四大名旦：梅蘭芳、尚小云、程硯秋、荀慧生1

補(bǔ)充知識三：物理

1、高錕光纖通訊、電機(jī)工程專家；光纖之父，前香港中文大學(xué)校長，1996年當(dāng)選中國科學(xué)院外籍院士。被授予2009年諾貝爾物理獎。光纖的制作材料是：二氧化硅

2、“山頂有泉，煮米不成飯”——山頂氣壓低，水的沸點低，所以煮不熟飯。

“小孔成像”——光的直線傳播

“潭清疑水淺”——光的折射現(xiàn)象。另外還有：彩虹、清水中的筷子兩截、眼鏡、肥皂泡的五顏六色，放大鏡等。

“海市蜃樓”——光的全反射。沙漠蜃景也是全反射。

補(bǔ)充知識四：音樂

1、中國有許多地方劇種，如廣東的粵劇、河南的豫劇等。下面選項中有山東地方特色的劇種是：

1）越劇、2）呂劇、3）黃梅戲4）評劇

2、民歌的體裁有：勞動號子、山歌、小調(diào)、兒歌、風(fēng)俗歌。西北民歌最具代表性的是“花兒”、“信天游”，蒙古民歌最有代表性的是：長調(diào)和短調(diào)。

3、廣東音樂的主奏樂器是：高胡和揚(yáng)琴。江南絲竹使用的樂器有：二胡、揚(yáng)琴、笛、簫、笙、小三弦等，蒙古的樂器代表是：馬頭琴，新疆的是：彈撥爾、補(bǔ)充知識五：飲食

1、體育鍛煉后你應(yīng)該多吃豆腐及豆制品、蔬菜、水果等堿性食物，以消除體內(nèi)過剩的乳酸，緩解疲勞。而雞蛋、魚、肉等屬于酸性食物。注意帶酸味的食物并非是酸性食物。，如柑、橘、杏、山楂等是很好的堿性食物。

2、人體的七大營養(yǎng)素：蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、維生素、礦物質(zhì)、水、膳食纖維。

1、全運(yùn)會的口號是什么？“和諧中國，全民全運(yùn)”

2、全運(yùn)會的吉祥物“泰山童子”，有什么吉祥寓意？寓意：以泰山石為核心，有國泰民安的寓意。

3、全運(yùn)會會徽以“和諧山東，活力山東”命名，寓意此次全運(yùn)會將是一次“團(tuán)結(jié)、和諧、圓滿”的體育盛會。以11個“競技人形”為主要構(gòu)成元素。會徽的創(chuàng)意有哪些？

寓意：造型語言借鑒中國傳統(tǒng)吉祥飾物“四喜人”的手法；會徽整體圖形創(chuàng)意還融合了中國傳統(tǒng)紋樣“同心結(jié)”的概念，寓意此次全運(yùn)會將是一次“團(tuán)結(jié)、和諧、圓滿”的體育盛會！

4、全運(yùn)會火炬“如意”，外形由中國傳統(tǒng)吉祥物件“如意 ”演變而來，取“如意和諧，吉祥美好”之寓意。

補(bǔ)充知識一：體育與健康

1、體育和音樂本質(zhì)上都追求美與和諧，都有“節(jié)奏”和“運(yùn)動”等特征。第一部與體育直接相關(guān)的音樂作品是：近代奧地利作曲家施梅爾策于1667年創(chuàng)作的《馬上芭蕾》，這一作品改編后在1976年奧運(yùn)會上用作馬術(shù)比賽的伴奏曲。有音樂伴奏的運(yùn)動項目還有：藝術(shù)體操、花樣游泳等。

2、現(xiàn)代奧運(yùn)會之父——顧拜旦

補(bǔ)充知識二：京劇

1、京劇的唱腔：西皮和二黃。

西皮——表現(xiàn)歡快、堅毅、憤懣的情緒；如：《都有一顆紅亮的心》、《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》； 二黃——表現(xiàn)沉郁、肅穆、激昂的情緒，如《窮人的孩子早當(dāng)家》、《雄心壯志沖云天》

2、京劇的伴奏叫做“場面”，分“武場”和“文場”。武場的伴奏是打擊樂器部分，主要配合身段表演；文場的伴奏是管弦樂器部分，主要為唱腔伴奏。

補(bǔ)充知識三：物理

1、宇宙飛船在太空失重的環(huán)境下，與重力有關(guān)的測量儀器不能使用，如：體重計、天平、壓強(qiáng)計、彈簧測力計測重力、密度計等；可以使用儀器有：溫度計、刻度尺、放大鏡、電流表、電壓表等。

2、宇宙速度：

第一宇宙速度：7.9千米/秒，物體繞地球運(yùn)行的最低速度。

第二宇宙速度：是指物體達(dá)到11.2千米/秒的運(yùn)動速度時能擺脫地球引力束縛的一種速度。第三宇宙速度：物體的運(yùn)動速度達(dá)到16.7千米/秒就可以擺脫太陽引力的束縛飛出太陽系。補(bǔ)充知識四：音樂

1、藏族音樂分為民間音樂、宗教音樂、宮廷音樂三大類。藏族的代表樂器：扎木聶。

西藏民歌《宗巴朗松》是具有典型的囊瑪音調(diào)的歌舞曲。

2、呼麥?zhǔn)且环N由一個人同時唱兩個聲部的歌唱藝術(shù)，是蒙古族人民的特有一種民間唱法。

3、歌劇是一種將、、、等融為一體的綜合性藝術(shù)。

A、音樂、戲劇、文學(xué)、舞蹈、美術(shù)B、音樂、戲曲、文學(xué)、舞蹈、燈光

補(bǔ)充知識五：飲食

1、人體礦物質(zhì)缺乏易產(chǎn)生的疾病：缺鐵——貧血，缺碘——甲狀腺腫大（粗脖子?。?，缺鈣——一骨折。

2、人體維生素缺乏易產(chǎn)生的疾病：維生素A——夜盲癥、皮膚干燥、干眼病

維生素B——腳氣病、貧血，維生素C——敗血癥，維生素D——佝僂病，維生素E——肌萎縮、神經(jīng)麻木等

3、健康三要素：運(yùn)動、營養(yǎng)、睡眠。

補(bǔ)充知識一：體育與健康

1、民族傳統(tǒng)體育項目：武術(shù)

2、民間傳統(tǒng)體育項目：漢族——舞獅舞龍，蒙古族——摔跤、賽馬叼羊，壯族——搶花炮、板鞋朝鮮族——秋千、跳板

3、運(yùn)動導(dǎo)致踝關(guān)節(jié)扭傷的處理辦法：先馬上用冰塊外敷或冷水沖洗，再用繃帶加壓包扎，抬高患肢；24小時后才能用傷藥火熱敷、理療、按摩等。

補(bǔ)充知識二：京劇

1、京劇的臉譜象征人物性格：紅臉——忠義仁義，如關(guān)羽；黑臉——直爽剛毅，勇猛而智慧，如包拯、張飛、李逵；白臉——奸詐之人，如曹操、趙高；黃臉——示人物之驍勇兇暴，如宇文成都、典韋；蘭色臉——剛強(qiáng)陰險，如竇爾敦；綠色——勇猛、莽撞

2、世界三大古老的戲劇文化：希臘的悲喜劇、印度的梵劇、中國的戲曲。

補(bǔ)充知識三：科學(xué)知識

1、氫氣被認(rèn)為是未來理想的燃料。你認(rèn)為傾其作為理想的燃料的優(yōu)點是因為：1）原料來源豐富且價廉，2）生成物是水，不污染環(huán)境，3）熱值高

2、為了使空調(diào)能夠發(fā)揮更好的作用，夏天開空調(diào)風(fēng)葉應(yīng)該向 上(上、下)，冬天開空調(diào)風(fēng)葉應(yīng)該向下(上、下)，這是利用了空氣的對流的原理。

3、我國生產(chǎn)的電視機(jī)品牌、型號眾多，但所有的電視機(jī)使用的交流額定電壓都是220伏，頻率是50赫茲，這說明了設(shè)計要符合技術(shù)規(guī)范的原則

補(bǔ)充知識四：音樂

1、由聶耳作曲，田漢作詞的《義勇軍進(jìn)行曲》在1949年我國第一屆全國政治協(xié)商會議上決定成為中華人民共和國國歌。

2、各種樂器的代表曲目：笛子——《五梆子》，嗩吶——《百鳥朝鳳》，古琴——《流水》、《廣陵散》、《梅花三弄》，古箏——《漁舟唱晚》，二胡——《二泉映月》

補(bǔ)充知識五：美術(shù)

1、中國畫三大科按獨立出現(xiàn)的先后順序是：人物畫、山水畫、花鳥畫。中國畫是融詩文、書法、篆刻、繪畫于一體的綜合藝術(shù)。

2、我國四大木版年畫及其生產(chǎn)基地：天津——楊柳青年畫，山東——楊家埠年畫，蘇州——桃花塢年畫，四川——綿竹年畫

3、我國書法的演進(jìn)歷史順序是：陶器文字、甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書

一、融雪劑的分類及主要化學(xué)成分

1、目前融雪劑主要分為兩大類，一類是以醋酸鉀為主要成分的有機(jī)融雪劑，雖然這一類融雪劑融雪效果好，沒有什么腐蝕損害，但它的價格太高，一般只適用于機(jī)場等地。而另一類則是氯鹽類融雪劑，包括氯化鈉、氯化鈣、氯化鎂、氯化鉀等，通稱作‘化冰鹽’。它的優(yōu)點是便宜，價格僅相當(dāng)于有機(jī)類融雪劑的1/10，但它對大型公共基礎(chǔ)設(shè)施的腐蝕是很嚴(yán)重的。

2、融雪劑的工作原理

融雪劑的主要成份是鹽，其中氯鹽類融雪劑的除雪作用表現(xiàn)在：除了鹽類的溶解吸熱以外，就是鹽水的凝固點較低，因此在雪水中溶解了鹽之后就難以再形成冰塊，從而有利于排雪；當(dāng)雪融劑溶于水后，水中離子濃度上升，使水的液相蒸氣壓下降，但冰的固態(tài)蒸氣壓不變，為達(dá)到冰水混和物固液蒸氣壓等的狀態(tài)，冰便溶化了。這一原理也很好的解釋了鹽水不易結(jié)冰

3、新型融雪劑

這種新型融雪劑主要成分為氯化鈣，與雪結(jié)合以后發(fā)生反應(yīng)，使雪融化掉，并且防止結(jié)冰。與往年的氯化鈉融雪劑不同，新型氯化鈣融雪劑對路面和植物產(chǎn)生損害較小

4、危害：

可見溶雪劑主要成分為工業(yè)用鹽,大量使用會造成土壤鹽分過高，導(dǎo)致大量植物死亡,還會因為構(gòu)成了原電池腐蝕金屬設(shè)施,破壞橋梁等.大量使用肯定會造成嚴(yán)重危害

二、公民的政治權(quán)利和義務(wù)：

權(quán)力：

1、選舉權(quán)和被選舉權(quán)、（中華人民共和國年滿十八歲的公民，不分民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財產(chǎn)狀況、居住期限，都有選舉權(quán)和被選舉權(quán)，但是依照法律被剝奪政治權(quán)利的人除外）

2、政治自由、（中華人民共和國公民有言論、出版、集會、結(jié)社、示威的自由）

3、監(jiān)督權(quán)（包括批評權(quán)、建議權(quán)、檢舉權(quán)、申訴權(quán)、控告權(quán)）

義務(wù)：維護(hù)國家的統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)、遵守憲法和法律、維護(hù)國家安全和榮譽(yù)、服兵役和參加民兵組織

權(quán)利和義務(wù)的辯證關(guān)系：

公民的權(quán)利與義務(wù)具有統(tǒng)一性，二者相輔相成。一方面，國家保障公民充分享有和行使權(quán)力，使公民真正認(rèn)識到自己是國家的主人，自覺爐型公民的義務(wù)；另一方面公民自覺履行義務(wù)。因此，不能把公民的權(quán)利和義務(wù)對立起來。

三、人民代表大會：人民行使國家權(quán)力的最高機(jī)關(guān)

人民代表大會的制度：民主集中制

四、我國外交：外交政策：獨立自主的和平外交政策

外交立場：獨立自主外交政策的宗旨：維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展

基本目標(biāo)：維護(hù)我國的獨立和主權(quán)，促進(jìn)世界的和平與發(fā)展

對外關(guān)系的基本準(zhǔn)則：和平共處五項原則（包括相互尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整、互不侵犯、互不干涉內(nèi)政、平等互利、和平共處）

五、能源：

1、一次能源和二次能源：由自然界提供的能源叫做一次能源?；剂?、水能、風(fēng)能、太陽能等等 由自然界提供的能源轉(zhuǎn)化而來的能源是二次能源，如電能

2、常規(guī)能源、新能源

把化石燃料、水流能、風(fēng)能等人類早就應(yīng)用的能源叫做常規(guī)能源

把核能、太陽能、地?zé)崮堋⒊毕艿刃陆砰_始利用的能源叫做新能源

3、解決能源問題的主要出路：節(jié)約常規(guī)能源的消耗，開發(fā)和利用新能源

補(bǔ)充：

一、人口問題：

我國第五次全國人口普查結(jié)果顯示，我國總?cè)丝跒?2.9533億，比10年前增加了1.3億。0——14歲的少年兒童為28979萬人比10年前下降了4.8％。15——64歲的成年人人口為88793萬人。65歲以上的老年人口達(dá)到8811萬人，比10年前上升了1.39％。結(jié)果顯示我國在二十一世紀(jì)上半葉面臨的人口問題是：人口增長快、人口老齡化。

到二十一世紀(jì)下半葉世界各國所面臨的人口問題是：人口老齡化。那時解決發(fā)達(dá)國家的人口問題可采取的措施是：鼓勵生育、接納移民；解決發(fā)展中國家的人口問題可采取的措施是計劃生育。

二、城市開發(fā)與古建筑保護(hù)的建議：

1、精心保護(hù)文物古跡

2、對古建筑進(jìn)行合理改造

3、新建筑與歷史環(huán)境相協(xié)調(diào)。

三、全球的十大環(huán)境問題：

1、全球變暖

2、臭氧層破壞

3、酸雨

4、生物多樣性減少

5、森林銳減

6、土地荒漠化

7、水質(zhì)污染

8、海洋污染、9、大氣污染、10、固體廢棄物污染。

四、三大產(chǎn)業(yè)的劃分：

第一產(chǎn)業(yè)：農(nóng)業(yè)（農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)）

第二產(chǎn)業(yè)：工業(yè)和建筑

第三產(chǎn)業(yè)：

1、流通部門，包括：交通、郵電、商業(yè)、飲食業(yè)、物資供銷等，2、服務(wù)部門，包括為生產(chǎn)生活服務(wù)的金融，保險公用事業(yè)、房地產(chǎn)、信息服務(wù)，3、教育、科技、文化產(chǎn)業(yè)等。

五、若是購買的物品質(zhì)量發(fā)現(xiàn)問題，維權(quán)的方法：

1、要求經(jīng)銷商退貨

2、向生產(chǎn)廠家反映

3、向當(dāng)?shù)叵M(fèi)者協(xié)會反映。

六：常見的心理障礙和預(yù)防消除辦法：

常見的心理障礙有：焦慮、抑郁、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫障礙、恐怖障礙。

預(yù)防、消除的辦法：自我放松、音樂調(diào)節(jié)、任職調(diào)節(jié)、系統(tǒng)脫敏、自我暗示、體育鍛煉。（參見體育與健康課本第十三章）

七、網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響：

1、對青少年的人生觀、價值觀和世界觀的形成構(gòu)成減災(zāi)威脅。

2、使一部分青少年沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，脫離現(xiàn)實，甚至荒廢學(xué)業(yè)。

3、網(wǎng)絡(luò)中的不良信息和網(wǎng)絡(luò)犯罪對強(qiáng)少年的身心健康構(gòu)成危害。

補(bǔ)充知識

（二）1、兩岸三通：

中國大陸與臺灣已經(jīng)實現(xiàn)了“三通”——通郵、通商、通航。“三通”的實現(xiàn)給大陸帶來了積極地影響，促進(jìn)大陸企業(yè)不斷改進(jìn)技術(shù)和經(jīng)營管理；優(yōu)化資源配置，提高經(jīng)濟(jì)效益等。

2、日全食與日環(huán)食：

2009年7月25日我國境內(nèi)出現(xiàn)了一種罕見的天文現(xiàn)象——日全食。2010年1月15日，我國境內(nèi)出現(xiàn)了有出現(xiàn)了日環(huán)食。

日食形成的原因是：當(dāng)月球運(yùn)行至太陽與地球之間時，對地球上的部分地區(qū)來說，月球擋住了太陽的部分或全部光線，看起來好像是太陽的一部分或全部消失了，故名。日食一定發(fā)生在朔，即農(nóng)歷初一當(dāng)日

日環(huán)食的本質(zhì)實際上是因為月球離地球較遠(yuǎn)，月球的本影不能到達(dá)地面而它的延長線經(jīng)過了地面，而位于月影的本影延長線區(qū)域（偽影區(qū)）的人們就能看到日環(huán)食。發(fā)生時太陽的中心部分黑暗，邊

緣仍然明亮，形成光環(huán)，日環(huán)食時，物體的投影有時會交錯重疊。如果月球離地球較近，月影本影能到達(dá)地面，則本影下的人們看到的是日全食。

如下圖：在日食的時候，月亮在地球的影子分為兩部分，中心的地區(qū)叫做本影，外面的區(qū)域叫做半影。只有處在本影在地球上且在區(qū)域才能看到日全食；若本影延長線在地球上形成的區(qū)域叫偽本影——在偽本影區(qū)看到的是日環(huán)食；在半影區(qū)域的位置能看到日偏食。

日食是因為月球的影子落到地面上，也就是月球擋住了陽光才發(fā)生的；而月食是月球進(jìn)入地球的影子，沒有陽光照射到月球上才發(fā)生的。所以：

日食是這樣的：太陽——月球——地球；

月食是這樣的：太陽——地球——月球。

3、科學(xué)發(fā)展觀：

要保持經(jīng)濟(jì)又好又快的增長，必須要貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，基本要求是統(tǒng)籌兼顧。

4、溫家寶總理在十七屆四中全會上的政府工作報告中強(qiáng)調(diào)：“我們所做的一切都是要讓人民生活的更加幸福、更有尊嚴(yán)?！睖丶覍毧偫碓谂c網(wǎng)友交流時提及要實現(xiàn)人的尊嚴(yán)必須做到三點：1）國家要保護(hù)每個人的自由和人權(quán)，2）國家發(fā)展的最終目的是為了滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需求，3）要給人的自由和全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

5、低碳生活方式：

低碳生活代表著更健康、更自然、更安全，同時也是一種低成本、低代價的生活方式。低碳不僅是企業(yè)行為，也是一項符合時代潮流的生活方式。

低碳,（low carbon），意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。就是低能量,低消耗的生活方式.簡單理解，低碳生活就是返璞歸真地去進(jìn)行人與自然的活動。你列舉五種低碳生活方式的具體行為嗎？

第三篇：初中數(shù)學(xué)基本能力測試試題（范文）

初中數(shù)學(xué)基本能力測試試題（題樣）

一、教學(xué)常規(guī)（20分）

1.《煙臺市初中教學(xué)工作常規(guī)（2012年版）》共有—六--大項、--70--個條目，其中“教學(xué)常規(guī)”包括-備課--、-上課--、-作業(yè)--、-輔導(dǎo)--、-評價--、--反思-、六部分。（8分）

2.初中學(xué)生每天的作業(yè)時間（指家庭作業(yè)）不得超過—1.5----小時。（2分）

3.教學(xué)常規(guī)的制定與實施要堅持德育為先，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的教學(xué)活動，把社會主義核心價值體系融入教育教學(xué)全過程，把德育貫穿到育人的各個環(huán)節(jié)，不斷增強(qiáng)德育的針對性、實效性和感染力。試舉一例談?wù)剬W(xué)科教學(xué)如何落實或滲透“德育為先”這一原則的。（10分）

二、課程標(biāo)準(zhǔn)（20分）

（一）填空（10分）

1.初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中安排了四個部分的課程內(nèi)容，分別是數(shù)與代數(shù)，.2.通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗.3．“綜合與實踐”的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)保證每學(xué)期至少次，可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外相結(jié)合.（二）簡答（10分）

數(shù)學(xué)課程致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如何做到學(xué)生學(xué)與教師教的和諧統(tǒng)一，組織有效的教學(xué)活動？課程標(biāo)準(zhǔn)是如何體現(xiàn)的？

三、教學(xué)設(shè)計（共60分）

請你依據(jù)“和諧高效思維對話”課堂教學(xué)理念，對“同底數(shù)冪的乘法”這節(jié)課的進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計。（請結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)資源、教學(xué)過程，對重難點如何化解等環(huán)節(jié)）。

第四篇：教師基本能力測試活動總結(jié)

蠶莊初中2015-2016學(xué)第一學(xué)期

教師基本能力測試活動總結(jié)

本學(xué)期學(xué)校組織的教師教學(xué)基本能力測評活動，其目的一是引領(lǐng)教師認(rèn)真領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵，有效指導(dǎo)日常教學(xué)工作，并在教學(xué)實踐中靈活運(yùn)用；二是各科進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計，與全市組織的測評活動重點相一致，通過測評活動引領(lǐng)教師對教學(xué)規(guī)律和方法的關(guān)注和重視；三是讓教師進(jìn)一步明確不同課型的特點和教學(xué)側(cè)重點，提高教學(xué)整體水平。

一、測前學(xué)習(xí)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)

9月10日全體教師利用課余時間上網(wǎng)或到圖書室借閱學(xué)習(xí)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面扎實掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）煙臺市初中教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)

10月10日全體教研組長，針對本學(xué)科的實際情況，組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)了煙臺市初中教學(xué)常規(guī)

（三）教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練

各教研組進(jìn)行了符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計練習(xí)，教師結(jié)合日常教學(xué)中教案的編寫，并以組為單位進(jìn)行多次研究活動，進(jìn)行教案編寫訓(xùn)練。

二、測試過程

教導(dǎo)處根據(jù)煙臺市教師基本能力測試題的樣題，印制了各教研組測試題分發(fā)給各教研組。各教研組自己安排時間、指定地點，同學(xué)科所有教師進(jìn)行測試。對于教學(xué)設(shè)計的課題選擇，教研組長從本學(xué)科的所有年級的教學(xué)內(nèi)容中確定一個課時的統(tǒng)一的課題，全組教師同時準(zhǔn)備這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

10月中下旬各教研組利用各科集體教研時間進(jìn)行了統(tǒng)一評比活動，對每一位教師測試打出分?jǐn)?shù)，進(jìn)行匯總。

三、情況總結(jié)

（一）優(yōu)點

經(jīng)過前階段的充分準(zhǔn)備，教師基本能力測試產(chǎn)生了積極的效應(yīng)。有了相應(yīng)的獎懲機(jī)制，老師們對測試的重視程度有所提高。

一是所有教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《煙臺市初中教學(xué)常規(guī)》知識的掌握比較好。

二是教學(xué)設(shè)計方面：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表述清楚。描述教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，做到了教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇注重學(xué)生學(xué)習(xí)實踐過程的體驗，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的主要特征；努力實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性，關(guān)注課本與生活、社會、學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系；較好地體現(xiàn)過程性評價對學(xué)生發(fā)展的作用，體現(xiàn)老師有效的指導(dǎo)。

（二）但同時也反映出一些問題 1.部分教師教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)不夠齊全。

主要體現(xiàn)在“設(shè)計思想” 方面，不能簡要說明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計特色。2.教學(xué)目標(biāo)與重難點不規(guī)范。

依據(jù)新課程教育教學(xué)理念大部分教師能從情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、過程與方法等方面對教學(xué)目標(biāo)描述。但部分教師教學(xué)目標(biāo)表述模糊、空洞，不能很好的融合“三維目標(biāo)”。有的教師在教學(xué)目標(biāo)的表述上，仍是生硬地分為（1）知識與能力（2）過程與方法（3）情感態(tài)度價值觀，不能將“三維”目標(biāo)進(jìn)行有效整合，設(shè)計空洞，泛泛而談；有的教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)角度重合，且不能突顯文本特點，缺乏將三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系在一起。

在教學(xué)重難點的確定上，有些教師的教學(xué)難點設(shè)定不準(zhǔn)確；在教學(xué)策略中，有些教師不知從哪幾方面去寫。有的教師寫成了教學(xué)流程，有的只寫了教學(xué)方法等。

3.教材分析與學(xué)情分析不到位。

教師在分析本課內(nèi)容的組成以及在教材中的地位和作用方面較好，但很少甚至缺少分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本課教學(xué)內(nèi)容的要求。在學(xué)情分析中能分析學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點、存在問題、學(xué)習(xí)難度，但在采取什么樣的學(xué)習(xí)策略方面做的還不夠。

4.教學(xué)過程沒有特色。

部分教師的教學(xué)過程設(shè)計內(nèi)容平淡，缺少亮點，教師還是停留在教材表面，局限于將教材內(nèi)容機(jī)械地照搬到設(shè)計中，沒有對教材進(jìn)行深度挖掘、巧妙設(shè)計；大部分教師在設(shè)計中缺乏對學(xué)生的有效評價，對學(xué)生的個人、小組合作等活動也沒有相應(yīng)的激勵措施，沒有形成有效地評價機(jī)制。5.板書設(shè)計形式主義。

很多教師為板書而板書，有的板書設(shè)計缺乏條理性和建構(gòu)性，有的只是知識點的羅列，有的重點知識欠缺，也有的只是課堂環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，忽視了板書應(yīng)有的作用。沒有明確的目的性，沒做到書之有用，搞花樣求形式。揭示不出教材內(nèi)在邏輯關(guān)系、教者的教學(xué)意圖。

6.作業(yè)設(shè)計過于簡單。

作業(yè)內(nèi)容大部分只有作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)不出生活化、趣味化、層次化，探究性和開放性，以及要求等。

教師基本能力測評是一項旨在提高教師教學(xué)基本功、促進(jìn)教師專業(yè)成長的教研活動，其目的在于通過這樣一項活動，促進(jìn)廣大教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材教法，不斷提高教學(xué)基本能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，提高整體教育教學(xué)質(zhì)量。我們學(xué)校將在日常教學(xué)管理中注重對教師基本能力的培養(yǎng)，加大對每的教師基本能力測評的重視力度，制定相關(guān)的制度、措施、考核辦法并加以落實，以便在未來的教師教學(xué)基本能力測評中取得優(yōu)異的成績。

2015.11

第五篇：怎樣測試英語運(yùn)用能力？

怎樣測試英語運(yùn)用能力？

一、英語運(yùn)用能力是什么

要測試語言運(yùn)用能力，首先得弄清楚語言運(yùn)用能力是什么。這問題過去很多人不怎么去追究。有一種觀念，以為懂得英語語音語法詞匯就能運(yùn)用英語，因此英語語音語法詞匯就是英語運(yùn)用能力。這種觀念很普遍，存在于大家的腦子里有幾十年。幾十年英語考試也都是根據(jù)這個觀念設(shè)計的。60年代以前這種觀念不足為奇，因為那時候大家對語言運(yùn)用研究還不深，缺乏認(rèn)識。到了70年代，語言學(xué)和相關(guān)科學(xué)進(jìn)步了，這樣的觀念就很有問題了。現(xiàn)在對人類語言和語言運(yùn)用，當(dāng)然還遠(yuǎn)不能說已經(jīng)認(rèn)識清楚，但是至少肯定了以下三個基本觀點：

1.語言運(yùn)用能力不等于語言知識或語言技能，前者大于后者。

什么是語言? 每一種語言，首先是一個形式系統(tǒng)，或稱語碼系統(tǒng)(code system)。這個形式系統(tǒng)包括三個方面：語音、語法、詞匯。語音語法詞匯是構(gòu)成語言形式系統(tǒng)的三個次系統(tǒng)。要會運(yùn)用一種語言，當(dāng)然必須要具有對這個語言形式系統(tǒng)的知識，也就是關(guān)于語音、語法、詞匯的語言知識(knowledge)。

有了語言知識，是不是就能運(yùn)用語言了呢? 從前有人認(rèn)為這就足夠了。四、五十年代以來，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派指出，學(xué)了語言知識往往不會用語言，必須獲得操作語言形式系統(tǒng)的技能(skills)才能用語言。技能按他們的定義是一種習(xí)慣性的自動化的條件反應(yīng)能力。語言的掌握完全可以用訓(xùn)練自動化技能的方法解決。但是有了語言技能，是否就能運(yùn)用語言呢? 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派提出的語言技能，事實上不能說明語言的運(yùn)用能力，它有兩個嚴(yán)重的缺陷：(1)把聽、說、讀、寫的技能當(dāng)作主要是耳、口、眼、手的技能，忽視運(yùn)用語言認(rèn)知的一面和創(chuàng)造性的一面。(2)把語言技能看作是一種脫離語言運(yùn)用的語境和情境的獨立的技能，忽視了語言運(yùn)用依賴于語境情景這一事實。到了70年代，人們已經(jīng)認(rèn)識到語言運(yùn)用除了關(guān)于語言形式系統(tǒng)的知識，除了對語言形式系統(tǒng)的操作技能外，還必須有在語境和情景制約下創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。換言之，原來的知識、技能的概念不能解釋語言運(yùn)用能力，需要提出能力的概念(competence)(注：英語里ability, capacity和competence是三個不同的概念。但在漢語三者都只能譯作能力。希望大家注意我們把它們用于不同的含義，請注意區(qū)分。)。語言運(yùn)用能力遠(yuǎn)大于，多于，也復(fù)雜于語言知識或語言技能。

2.語言運(yùn)用能力是多成分多層次的復(fù)合體。

70年代以來，很多人研究過語言運(yùn)用能力(也稱為交際能力)的構(gòu)成，提出了多種不同的交際能力構(gòu)成模式。這里不必詳加介紹，可以總結(jié)為兩條：

(1)語言運(yùn)用能力是一種包含多種成分的能力。

語言運(yùn)用能力里面既有知識，有技能，也有能力。是包含知識(knowledge)、技能(skills)和能力(ability & capacity)等多種不同性質(zhì)的成分的能力(competence)。

知識是存在于人腦中的對事物的理解和認(rèn)識。包括陳述性知識和程序性知識(declarative knowledge and procedural knowledge)，也包括明現(xiàn)的和不明現(xiàn)的知識(explicit and implicit knowledge)。結(jié)構(gòu)語言學(xué)派之前的英語教學(xué)重點放在語法詞匯知識的教授上。結(jié)構(gòu)派卻認(rèn)為知識沒有用。我們認(rèn)為，單是語言知識對運(yùn)用語言是沒有用，但是語言運(yùn)用不能排除知識，語言運(yùn)用能力里面含有知識的成分。

技能，這里指一種自動化行動的能力，譬如對外界刺激的生理反應(yīng)、機(jī)械反應(yīng)、自動化反應(yīng)或者習(xí)慣性反應(yīng)。如騎自行車、打字的技能等。語言運(yùn)用上的技能，簡單的有辨音發(fā)音、辨識和書寫字母、拼音拼詞等； 復(fù)雜一點的包括交際中由于純熟而達(dá)到自動化程度的(不用動腦筋的)連串的語言解碼和編碼，譬如打招呼、道別和一些幾乎是公式化的對答等等。一個人學(xué)外語，開始時在聽說讀寫過程中連最小單元的解碼編碼都不能自動化，到后來能夠自動化的單元越來越多越來越長，也可以說技能越來越純熟了。低層次的解碼編碼都成了技能，不用動腦子，腦子便能越來越多地解放出來做高層次的工作。

能力不同于技能，是動腦的能力，包括推理、判斷、創(chuàng)造、想象、審美、欣賞、同情或憎惡等等的能力。可以分為認(rèn)知(思想)和感受(情感)兩個范疇，分別稱為認(rèn)知和感受能力(cognitive and affective capacity)。人用語言，必然牽涉到認(rèn)知和感受。事實上語言運(yùn)用在很大程度上依賴于人的認(rèn)知和感受能力。很難想象一個全無認(rèn)知感受(也就是全無思想感情)的人能夠用語言交際。教外語，說我只教語言，不管語言里的思想感情或?qū)W生的認(rèn)知感受能力，是自欺欺人。外語考試，說我只考語言，不牽涉學(xué)生的認(rèn)知感受能力，那也是自欺欺人。除非你考的不是語言運(yùn)用，而只是語言形式，譬如默寫單詞、句子主動語態(tài)變被動等等。

結(jié)論：語言運(yùn)用能力是多成分構(gòu)成的，包含知識、技能、能力等多種不同性質(zhì)的成分。

(2)語言運(yùn)用能力是在多層次上同時運(yùn)作的能力。

運(yùn)用語言必須遵守共同的規(guī)則，否則無法互相理解和交際。過去很多人以為只要懂得和遵守語言形式系統(tǒng)的規(guī)則(即語音語法詞匯規(guī)則，或可廣義地稱為語法規(guī)則)便可。其實光是靠語言形式系統(tǒng)的規(guī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能順利交際。因為語言運(yùn)用是一種多層次的行為。任何一種語言運(yùn)用起來，都要在多個層次上同時運(yùn)作，因此必須同時在多個層次上遵守規(guī)則。第一層次是語言形式系統(tǒng)層次或廣義的語法層次(遵守廣義的語法規(guī)則)。第二層次是語境層次(遵守上下文或語篇的規(guī)則，譬如上下文前后如何呼應(yīng)如何連貫等等)。第三層次是情景層次(遵守時、地、人及社會文化背景等的交際情景的規(guī)則，譬如向老師請假，向朋友道別，向警察報案分別應(yīng)該說什么話如何說話等等)。真正的語言運(yùn)用，在語法、語篇和情景這三個層次上同時體現(xiàn)。語言運(yùn)用能力是在三個層次同時運(yùn)作的能力。

3.語言運(yùn)用能力是一個整體，各種成分不是相加，而是互相作用化合而成。

有一句常被引用的話：整體不等于部分的和(The whole does not equal the sum of the parts.)。這很能說明語言運(yùn)用能力。上面提了那么多的成分和層次，但是語言運(yùn)用能力卻不等于這些成分、這些層次相加起來。語言運(yùn)用不能一個一個成分、一個一個層次分開去測試。因為這些成分和層次互相作用、互相化合，成為一個不可分割的整體。舉一個淺顯的比喻，語言運(yùn)用能力不是積木砌的房子，一塊一塊積木堆起來就可以得到完整的房子。語言運(yùn)用能力也許更像一種化合的藥品或食品。譬如八珍湯，如果有人請你喝八珍湯，不把八樣原料加水煮好給你喝，而是一樣一樣原料分開煮了給你吃，鹽和油和味料也都一樣一樣分開給你嘗，另外給你白水喝，即使原料一樣不缺，分量也十足，但是味道和八珍湯會一樣嗎? 更根本的是，你能說你吃的、喝的是八珍湯嗎? 應(yīng)該說根本不是。語言運(yùn)用能力也是這樣一種成分不可分割的結(jié)合物。試想真正運(yùn)用語言可以只用一個成分，只在一個層次上用嗎? 不可能。即使最簡單的運(yùn)用，譬如和朋友互相打個招呼，不能說我現(xiàn)在只用語音，不用所以也不管詞匯和語法。也不能說我現(xiàn)在只管單詞，不管句子或者語篇有些什么規(guī)矩，也不管當(dāng)前這個交際情景有什么制約。這是不可能的。每次運(yùn)用語言必須同時要管單詞，管句子，管上下文，也要管時、地、人包括社會文化等情景；同時要管語音(或書寫)、語法和詞匯；同時要運(yùn)用知識，運(yùn)用技能，也運(yùn)用能力。所有各種成分、各種層次都同時要用要管。這就是語言運(yùn)用的實際。

二、語言運(yùn)用能力如何測試

1.語言運(yùn)用能力測試的原則

上面討論了語言運(yùn)用能力是什么，現(xiàn)在討論如何測試這個能力。當(dāng)然，如何測試某樣事物，首先取決于這事物是什么。語言運(yùn)用能力以下兩點基本性質(zhì)決定了對它的測試的大原則。

(1)語言運(yùn)用能力(或交際能力)是抽象的內(nèi)在的能力，不能直接觀察。

測試或者測量一樣?xùn)|西，假如是具體的看得見摸得著的東西，譬如一塊木頭，那好辦。或者一杯液體，是酸性還是堿性，也容易測試?？墒且环N語言的運(yùn)用能力，是存在于人的腦子里、看不見的抽象東西。怎么測量或者測試呢?

語言運(yùn)用能力本身固然不可見。但是一個人有了這種能力，就能做出種種語言運(yùn)用行為(也可稱交際行為)。這些行為就是語言運(yùn)用能力的表征。語言運(yùn)用能力雖不可見，它的表征交際行為卻是可見的。也只有它表征出來成為交際行為的時候才可見。因此測試語言運(yùn)用能力(交際能力)可以也只能通過對語言運(yùn)用行為(交際行為)的測試來進(jìn)行。在語言測試科學(xué)里這稱為直接測試，即直接地測試交際行為。不同于測試交際行為的某個成分或?qū)哟?如語法或語音，單詞或句子)以代替交際行為的間接測試。

(2)語言運(yùn)用能力是多成分多層次的不可分割的復(fù)合體。

我們已知道語言運(yùn)用能力包含很多成分(不是單一成分)，有很多層次(不是單一層次)。而且我們還知道，這些成分互相作用、互相結(jié)合構(gòu)成語言運(yùn)用能力整體，不應(yīng)該一個一個成分分解開來去測試。我們還知道，這些成分又都不能剝離它們的層次。剝離了它們的層次，語言就不再是運(yùn)用中的語言。那么這種多個成分不能分開，多個層次又不能剝離的語言運(yùn)用能力，該如何去測試呢? 顯然，只能把多個成分多個層次綜合起來測試。

譬如測試游泳。如果把游泳分解為一個一個分解性動作，如何劃手，如何蹬腿，如何呼吸等等。讓受試人站在岸上，一個一個動作去做，一個一個動作給他打分，然后加起總分。這總分能代表受試人游泳的水平嗎? 這樣的測試，能說是真正測試了游泳嗎? 當(dāng)然不能。測試游泳必須所有動作一起互相配合地做，而且必須在水里做，讓受試人真槍實彈地在水里游泳，看他能游多遠(yuǎn)多快，這才是真正的游泳測試。語言運(yùn)用也是這么回事。測試游泳必須所有動作綜合起來做，測試語言運(yùn)用也必須所有語言運(yùn)用能力的成分綜合起來測。測試游泳必須在游泳的真實環(huán)境中進(jìn)行，也就是在水里進(jìn)行。同樣地語言運(yùn)用測試也必須放在它的真實環(huán)境中去測，也就是結(jié)合語言運(yùn)用的多個層次去測。

關(guān)于層次問題，有一點要特別說明：當(dāng)你測試語言的時候，如果你只在第一層次去測試，那你就只能測到第一層次的知識、技能和能力。如果你在第二層次去測試，那你就能測到第二層次的，同時也測到第一層次的知識、技能和能力。因為受試者在第二層次運(yùn)作語言的時候，必然同時也在運(yùn)作第一層次的知識、技能和能力。而如果你在第三層次去測試，那你在測試第三層次的知識、技能和能力的同時，也能測到第一、二層次的知識、技能和能力。舉一些具體例子：如果你讓學(xué)生默寫單詞或者造句，你只能測試到他拼寫單詞或者造句這種第一層次的能力。如果你讓他寫My Family這樣一篇短文，你能測到學(xué)生連句成篇的能力，也就是語篇層次或稱第二層次的能力。同時，你也測試到他拼寫單詞和造句等第一層次的能力。如果你把你的試題再提高一個層次，讓學(xué)生給外國友人寫道歉信，這時你不但能測試到他適應(yīng)交際情景用語言這第三層次的能力，同時也測試到他連句成篇的第二層次的能力，也測試到他拼寫單詞和造句等第一層次的能力。這里有一條規(guī)律：測試題目高層次可以包括低層次，低層次卻不能包括高層次。這就是為什么語言運(yùn)用能力測試要在第三層次上設(shè)計的道理。

語言運(yùn)作的三個層次，可以形象地理解為語言運(yùn)作的三個維度。如果只在第一層次設(shè)計語言測試試題，譬如孤立的單詞默寫或者釋義，單句默寫、填空、改寫或者翻譯，那是單維的語言操作，是在點和線的層次上進(jìn)行語言測試。測試的當(dāng)然不是語言運(yùn)用能力。如果你在第二層次設(shè)計試題，譬如默寫或復(fù)述成段課文，無情境的作文等。那是雙維的語言操作，是在面的層次上測試語言，也還不能算是測試語言運(yùn)用能力。如果你在第三層次上去設(shè)計試題，譬如在外籍教師送別會上致辭，給外商寫投訴信等。試題既有語境也有交際情景，那就是三維的語言動作，或立體的語言動作，這才是真正測試了語言運(yùn)用能力。

結(jié)論：基于語言運(yùn)用能力以上所說的兩個主要性質(zhì)，測試它最好的辦法也是唯一真正的辦法就是直接測試真實的言語行為(交際行為)。只有通過真實的交際行為才可以觀察和測試到不可見的語言運(yùn)用能力。而因為真實的交際行為必然是多成分結(jié)合的三維度的立體的行為，所以也只有通過真實的交際行為才可以把語言運(yùn)用能力的多個成分同時在多個層次上綜合地測試出來。直接性和綜合性，正是語言運(yùn)用能力測試的兩大原則。

2.語言運(yùn)用能力測試的具體條件

語言運(yùn)用能力測試，如何才能實現(xiàn)直接性和綜合性，在三個層次立體地測試語言，也就是真正地測試語言運(yùn)用能力呢? 具體設(shè)計起來，要符合以下6個條件：

(1)以意義(信息)為綱，而非以形式為綱以信息為綱的試題，考聽、讀的時候要讓受試者的確是為信息而聽而讀。考說、寫的時候要讓受試者的確是為傳達(dá)信息而說而寫。

這樣，聽、讀的試題用的材料必須有新信息，也就是對受試者來說的未知信息。而問的問題又必須是信息題，(考讀者聽者是否獲得了信息)，而不是語法題(考的是語法)、詞匯題(考的是詞匯)、甚至于抄答題(考的是直接從材料中對答案、抄答案的能力)。后面這三種都是以形式為綱的試題。

考說和寫的時候，形式為綱的題目的特點是：先規(guī)定要用什么語言形式，受試者要根據(jù)形式考慮可以套上什么意義，用意義去遷就形式(例如給單詞、時態(tài)、句型造句等)。有時甚至根本用不著考慮意義(例如給單數(shù)名詞變復(fù)數(shù)，給現(xiàn)在時短文改過去時等)。以信息為中心的題目恰恰相反：題目首要提供的是交際情景和目的，根據(jù)情景決定信息和意義，由受試者根據(jù)情景和信息去選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式。應(yīng)該明白，情景決定意義再決定形式符合真實的交際。而先定形式，由形式去決定意義卻正好違反了真實的交際。

技術(shù)上，以信息為綱的試題的設(shè)計往往要制造和利用信息溝。使受試者為獲得未知信息而聽而讀，為傳達(dá)對方未知的信息而說或?qū)憽Ｕf或?qū)憰r，還必須容許受試者有在情景制約下選擇語言形式的自由。

以信息為綱的試題，評分也應(yīng)以信息為綱。評分依據(jù)是：該表達(dá)(說和寫)的信息是否有效地表達(dá)，該獲得(讀和聽)的信息是否有效地獲得。有效性包括準(zhǔn)確性，也包括得體性。準(zhǔn)確性加上得體性，才能真正有效地達(dá)到交際目的。

(2)有語境(context)

語境這個術(shù)語一般既指語段本身的環(huán)境(上下文)，也指語言文字之外的時、地、人以及社會文化環(huán)境。我們這里用語境和情景兩個術(shù)語把兩個層次區(qū)分開來。語境在這里僅僅指語段本身的環(huán)境，即上下文。

真實生活中語言交際都是有上下文的，有上下文的語言動作牽涉到第二層次語言動作要求的知識、技能和能力，這是無語境的語言測試測試不到的。因此測試語言運(yùn)用能力的試題都必須有語境。

具體說，就是測試中要求聽、讀、說、寫、譯的語言材料，不可以是孤立的單詞或者句子。譬如聽寫或者聽解單詞單句，讀解單詞單句，單句語法或者詞匯填空，翻譯單句或者造句等等試題，都不符合要有語境這個條件。

(3)有真實交際情景(situation)

上面已經(jīng)提到，情景指文字之外的語言環(huán)境，也就是交際情景，近一點的包括交際的情況、時間、地點、交際人的身份、交際需要和目的等，遠(yuǎn)一點的包括社會文化背景。測試的試題必須有交際情景，是因為真正的語言運(yùn)用，都是有交際情景的。沒有交際情景的語言動作，是把語言放在真空里運(yùn)作，那不是語言運(yùn)用。常見的這種真空試題有短文復(fù)述，不交代情景的命題作文等。

交際情景還必須真實，這就是說對受試人是真實生活中會遇到的。譬如命題作文，可以設(shè)計為給父母寫信報告學(xué)校生活。這樣雖然也有情景，但是這情景不真實，因為我們的考試對象是中國學(xué)生，讓中國學(xué)生給父母寫英文信，是不真實的情景。如果改為給國外筆友或網(wǎng)友寫信描寫中國學(xué)生的生活，那情景就比較真實。

一般說，我們設(shè)計試題，明顯不符合要有真實交際情景的條件的，多是寫或說的試題，因為我國教師多年習(xí)慣了隨便拿一篇東西就讓學(xué)生復(fù)述，隨便出一道題目就讓學(xué)生寫作文，教師自己就沒有把學(xué)生的寫和說放在情景中考慮的習(xí)慣。今后如果我們每次出題目時都問自己：讓他們說這個寫這個，是為了什么交際目的? 是以什么身份說和寫，給什么人聽和看? 設(shè)計試題的時候都這樣考慮，設(shè)計出來的試題就不會是真空試題了。

讀和聽的試題，是否缺乏真實的交際情景，一般不那么明顯。因為學(xué)生總是以聽者、讀者的身份去聽去讀外國人說的話或?qū)懙奈摹＿@也就是一種真實的交際身份和情景了。要注意的是，選用聽或讀的材料時，應(yīng)盡量選一些在真實生活里我們的學(xué)生(包括他們將來工作以后)有可能并有需要聽到讀到的材料。其實由于現(xiàn)代生活里超越國界的書報、電視、電影、電腦網(wǎng)絡(luò)的日益普遍，要選擇我們的學(xué)生比較容易遇到的聽、讀英語的真實情景和材料還是不難的。

(4)語言真實

真實的語言，就是對具體的交際情景、具體的交際目的而言是恰當(dāng)?shù)奈捏w的語言，也就是在真實生活中，在這樣的交際情景、這樣的交際目的的情景下，會讀到、聽到的語言。

我們國家里不真實語言用于英語測試還是不鮮見的。一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象是在聽力測試中用顯著是書面語的材料。這是由于很多命題人員以為隨便什么課文錄上音便可以用于聽力測試，腦子里缺乏文體必須適合交際情景的概念，也就是缺乏語言真實性的概念。另外一種常碰到的不真實語言是我們的教師自己寫或者改寫過的語言。在設(shè)計低水平英語測試當(dāng)中，材料要自己寫或改寫有時是不可避免的。這時候要特別小心，要保證英語正確、地道和得體。換言之，是在真實生活中這樣的交際情景中，英語為本族語者會寫和說的英語。避免在英語測試中用過時英語、中國式英語、閹割英語或者課本體英語(注：閹割英語，指把該用的語法現(xiàn)象或生詞閹割掉的英語。課本體，指我國中小學(xué)英語課本某些課文特有的一種不自然的英語文體，是課本之外現(xiàn)實生活中真實交際里所見不到的。進(jìn)一步的說明及實例，可看李筱菊：《語言測試科學(xué)與藝術(shù)》(湖南教育出版社)。)等不真實的英語去測試學(xué)生。

(5)所做的事真實

有了上面說的情景真實、語言真實，還需要所做的事真實。所做的事是測試試題具體要受試者做的事。譬如要他聽一段講話記筆記，這是真實的?？墒锹犞v話要求逐字聽寫，那就不大真實。真實生活中除非你當(dāng)速記員，需要逐字聽寫的機(jī)會是很少的。嚴(yán)格說來以下一些常用題型本身都缺乏做事的真實性：聽寫、默寫、填空、改錯、改寫、朗讀、復(fù)述、看圖說話、是非題、多項選擇題等等。但是如果給以這種題型合理的交際角色和需要，也就可以使它們獲得一定的真實性。譬如英國一種英語教師資格考試?yán)锞陀欣首x和改錯。朗讀的情景是： 假設(shè)你要在課堂里向?qū)W生朗讀以下戲劇道白。改錯的情景是：以下是真實的學(xué)生習(xí)作影印件，請以教師的身份劃出錯誤，指出錯誤性質(zhì)，并改正。這樣設(shè)計，所做的事就真實了?？磮D說話或?qū)懽?，如果給以情景，也是可以成為有真實性的交際試題的。

最后要為多項選擇題型(MC題型)說幾句話。這種題型要求做的事本身肯定不真實。但語言測試發(fā)展至今，它是幾乎唯一可以保證足夠題量又可以方便地用機(jī)器客觀評分的題型。因此為了保證考試的信度，仍不能不在考試?yán)锊糠值厥褂肕C題。重要的是，在使用MC題型時，必須在試題的選材和命題上狠下功夫，保證選材真實，保證所命的題是信息題，而且努力提高其作為信息題的質(zhì)量。要知道，高、低質(zhì)量的MC題是截然不同的兩種試題。高質(zhì)量的MC題可以劃入測試運(yùn)用能力的試題的范疇； 而低質(zhì)量的MC題卻完全屬于非運(yùn)用能力的試題的范疇了(注：關(guān)于如何命好信息題和MC題，也可看上注提到的書。)。

(6)有互動性(interactive)

交際行為必然是互動性行為。即使在默默地聽講話或者讀文章，事實上聽者和讀者也不是純粹被動的，他們也要動腦筋。聽者和說者，讀者和作者在字里行間一直在進(jìn)行無形的互相交流，或稱相互作用(interact)。通過這種相互作用(interaction)，聽者和讀者才有可能一步一步地獲得信息。我們命聽力和閱讀試題的時候，只要注意命的是信息題，迫使受試者動腦筋去獲取信息，這種試題也就具有互動性了。

說和寫的試題是否具有互動性，就更顯而易見，也更需要我們注意。譬如口試題，讓受試者一個人獨白，顯然就不如讓他與主考或者與另一受試者交談更具有互動性。寫作試題，很多人忽略了它的互動性問題，以為寫就是自己寫，給一個題目便成。然而我們在生活中，每寫一樣?xùn)|西，寫的時候心目中總是有一個意指的(intended)讀者對象的。如果是一封信，心里當(dāng)然知道寫給誰。如果是一篇對社會問題的評論，寫的時候就想著要向報刊投稿，報刊的讀者就是對象。寫的時候知道寫給誰看或預(yù)備發(fā)表在哪里很重要，這決定你應(yīng)該寫什么和怎么寫。任何寫的過程，事實上在心理上是一個作者與讀者之間的互動過程。因此，設(shè)計寫的試題時，我們都應(yīng)該給一個讀者對象，也就是給一個互動性的情景。

語言測試符合以上6個條件，才能真正同時在三個層次上測試語言運(yùn)用能力的多個成分。條件能實現(xiàn)多少，說明直接性和綜合性達(dá)到什么程度，決定了測試運(yùn)用能力到底測到了多少。3.語言運(yùn)用能力測試考慮效度的同時，還必須考慮信度和可行性以上說的都是英語測試如何能真正測試英語運(yùn)用能力，是解決英語測試的效度問題。但是對任何語言測試(語言運(yùn)用能力測試不例外)，效度固然重要，信度也同樣重要，也同樣必須考慮。同時還有可行性，也不能不考慮。事實上，語言運(yùn)用能力測試，比之非運(yùn)用能力的語言測試，要保證信度和適應(yīng)可行性，困難要大得多，因此也需要更認(rèn)真地考慮。

譬如以上提的語言運(yùn)用能力測試的6個條件，在學(xué)校范圍內(nèi)的評估性測試，是完全可以實現(xiàn)的，而且我們非常鼓勵大家去努力實現(xiàn)。但是超出學(xué)校范圍的考試，尤其是決定考生畢業(yè)或升學(xué)的公共考試，在信度和可行性方面受到很多制約，兩大原則和6個條件也許就不容易全面地實現(xiàn)，只能盡力而為。也許在一套考試中各部分的實現(xiàn)程度不同。有些大題直接性、綜合性程度高一點，有些大題直接性綜合性程度低一點。這在語言測試發(fā)展的現(xiàn)階段，是不可避免的現(xiàn)實。

這樣說來，我們今天討論語言運(yùn)用能力的測試，提出這些原則和條件，是不是有現(xiàn)實意義? 我認(rèn)為，不但有現(xiàn)實意義，而且有很迫切的現(xiàn)實意義。因為測試語言運(yùn)用能力，是國際上也是我國語言測試當(dāng)前和未來發(fā)展的大方向。認(rèn)識大方向，才能保證在我們的考試工作中不會迷失方向，不會走回頭路。認(rèn)識大方向，才能明確我們應(yīng)該朝什么方向努力。也只有這樣，我們的努力也就會成為促進(jìn)(而不是“促退”)我國乃至世界外語測試(同時也是外語教學(xué))向前發(fā)展的努力的一部分。

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