第一篇：關于教學水平的學生及同行評價大全

關于教學水平情況的評價

1.兩年來，每學期的教師測評，學生們都一致反映葛老師的講課充滿激情，課堂氣氛活躍，授課內容充實，方法新穎多樣，能夠做到理論和實踐相結合，很好地滿足了我們同學的認識理解能力和水平，具有自己的教學風格和特色，深受廣大學生信賴和歡迎，教學評價優秀。

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2.葛成飛老師上課認真，講課充滿激情，風趣幽默，給我最深印象的是葛老師備課認真，上課經常都聽到耳目一新的內容，每節課都有讓學生印象深刻的重點，是一個對學生負責，對課程負責，對學校負責的好老師。

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3.葛成飛老師在我們班獲得了學生的一致好評，他十分注重培養我們的學習興趣，講課時旁征博引，深入淺出，讓我們感受到了他對于工作的無線熱愛，也讓我們體驗到了學習是一件多么有趣的事情。

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葛成飛老師具有較高的專業理論水平，教學組織能力強，教學過程設計合理，很好地貫徹了“做中學，學中做”的教學模式，體現了“理實一體”的職教理念。該同志教學內容符合課程標準，教學重點、難點把握準確，能充分調動學生學習的積極性和主動性。教態自然、親切，注意與學生互動，語言表達清晰、準確、生動。能合理運用現代教育技術手段，實踐操作方法講解清晰，示范操作規范，指導有方，既注重傳授知識與技能，又注重職業道德的培養，教學效果優異，有效地實現了教學目標。教學目標明確，知識目標、技能目標定位準確，重點、難點突出，內容完整，實訓指導方案貼近企業需求，符合人才培養方案與課程標準要求，理論與實訓課時安排合理，教學過程設計科學、合理。在傳授知識與技能的同時，注重職業道德的培養，體現了“理實一體”的職教理念，教學過程設計體現了“做中學、學中做的教學模式要求。該同志的教案也體現出較高的專業理論水平，有理論、有實訓，能夠切合學生認知水平，并抓住本專業學術前沿，不斷開拓創新，始終教給學生最新的、最適用的、符合企業需求的知識和操作技能，深受廣大學生歡迎與信賴。

第二篇：學生學業水平評價實施方案（寫寫幫整理）

南陽小學學生學業水平評價實施方案

（討論稿）

教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環節，對學校的教育教學工作起著重要的導向和質量監控作用。新一輪基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。隨著基礎教育課程改革的推進，小學學生評價與考試制度改革受到廣泛的重視，教育部公布了《小學生減負十條規定》。當前，小學生學業水平評價與課程改革的整體進展還不相適應，制約了課程改革的進一步深入開展，成為新課程實施的重點和難點。因此，在綜合素質評價工作開展后，進行小學學生學業水平評價改革成為一項十分緊迫的任務。

一、指導思想

依據國家的教育方針，貫徹素質教育思想，以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發展。注重學生的情感、態度、價值觀以及多方面潛能的發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，促進教師關注學生的全面發展，促進各門課程的有效實施，充分發揮評價的功能，推動新課程改革的深入發展。

二、學業水平評價原則 1．學業水平評價全面性原則。

學業評價涵蓋所有學科。2．評價過程動態化原則。

不僅關注評價結果，更要注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中。

三、學業水平評價的內容及辦法

學業水平評價應包括課堂表現、作業評定、單項能力測試、階段知識技能綜合運用測試、期末知識技能綜合運用測試（本項只局

限于語文、數學、英語三科）、特長技能、成長記錄袋評價等七個方面。

1.課堂表現評價：

根據不同年級的年齡特點制定各年級的評價要素，形成有特色的評價單，評價側重有利于學生養成積極的學習態度培養良好的學習習慣。

評價內容：

包括課前學具準備、聽講情況、發言情況、參與討論與人合作情況等。

評價方法：

可采取學科教師隨機進行評價等方式進行評價。每月給出評價等級。2.作業評價：

作業評價僅限于有作業要求的學科。評價側重有利于學生養成良好的學習習慣和創造性解決問題的能力。

評價內容：

根據學生每天按時、主動完成作業情況、書寫的整潔度、正確率、作業完成的速度以及及時進行矯正等情況進行評價。課外學習情況可以小論文、小發明、小制作等成果來進行綜合評價。教師可以組織作業展示活動，進行優秀作業及成果評比，作為作業評價的依據。

評價方法：

以教師評價為主要的評價形式，綜合每日的作業完成情況月末給出評價等級。

3.單項能力測試評價：

對學科中的基本技能進行分項考核、有針對性地提高學生各種能力，最后綜合單項測試成績給出綜合能力評定等級（語文、數學、英語學科的單項測試不再給出綜合評價等級）。

評價內容：

語文學科可分別對朗讀能力、識記能力、口語交際能力、書法、寫作、課外閱讀等進行評價。

數學學科可分別對口算能力、計算能力、操作能力、編解應用題能力等進行評價。

英語學科可針對聽說能力、單詞識記能力、背誦課文能力、閱讀寫作能力等進行評價。

音樂學科可針對樂理、演唱、演奏等能力進行評價。

美術可對想象、繪畫、動手制作能力進行評價。

體育可對廣播操、單項田徑項目、參加體育活動的情況進行評價 科學學科側重學生搜集資料能力、動手操作能力等進行評價。評價方法：

單項能力測試的項目學校可結合實際自行選擇，評價標準自行制定，測試后以等級的形式呈現。

4.知識技能綜合運用階段測試評價：

階段測試是在一個階段教學結束后，根據教科書中對于本階段教學目標的要求做出的學業水平評價。階段測試是過程性評價的重要方面。評價內容：階段測驗要依據單元教學目標的要求確定測試內容的范圍，注重考查學生對基本概念、原理的認識，基本知識掌握和基本技能的運用等。

評價方法：

以階段驗收的形式進行，試卷題目的選定可以采取分層設置的方式，學生可以自愿選擇題目進行作答，讓不同層次的學生都有成功的機會。按照等級評價的方式進行評價，給出評價等級。5.期末知識技能綜合運用測試評價：

考試學科參加統一測試，非考試學科根據學科特點進行不同形式的期末測試。(四至六年級語文、數學、英語每學期1次抽查學科或年級進行區級調研考試；一至六年級非考試學科按照學科特點測查所掌握的基礎知識點及基本技能，保證上好每一節綜合學科；小學生畢業綜合文化素質測查測試語文、數學、英語)5.特長技能評價：

對學生在某一學科學有所長的情況進行評價。評價內容：

包括學科獲獎、親手制作的作品（如航模、車模、陶藝、電腦制作等）或小發明成果、藝術表現性活動獎勵情況。但不能將教育行政部門明令禁止的各種競賽的獲獎記錄作為評價依據。

評價方法：

在學期末對學生積極參加各級各類學科性質的活動情況和獲得相應榮譽的情況進行統計，并和教師評價相結合進行評價。

6.學生成長記錄袋評價：

成長記錄是形成性評價的重要方式，每名學生都要有自己的成長記錄袋，對學生成長過程中的痕跡進行積累，同時也為學生的綜合素質評價提供過程性材料和評價依據。

評價內容：

成長記錄要收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。包括：（1）學生基本情況：如姓名、性別、通訊地址、出生日期、健康狀況、家庭背景；教育基本情況，如特殊能力傾向、榮譽、個人社交和發展情況。（2）學生的各科學習檔案：①本學期掌握的知識和技能，一般按一個單元或一個學習主題收集資料。如單元測試成績單、綜合素質報告單。②目前最佳作品展現，包括生成過程，如最好的作業、最好的作文、優秀的美術作業、攝影照片、錄音磁帶等。③實踐創新活動的參與程度，如社會實踐調查報告、研究報告乃至各項競賽獲獎證書等。④同伴之間的觀察評價、教師觀察、評價及剖析，來自家長、社會的反饋信息，如教師的表揚或建議、學生的感想等。成長記錄要根據教育教學的需要，有選擇的使用。可與學科教學結合；與學生的品行、興趣發展，習慣的養成結合；可與特殊學生的教育和培養結合；還可與班級的管理工作結合。成長記錄要關注學生個性的發展，體現學生的優勢領域。

學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能地展現自己的學習成果與進步歷程。

評價方法：

可采取定期組織成長記錄的交流展示的方式進行評價。并將成長記錄納入期末終結性評價內容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力，明確改進的方向。要通過對成長記錄的回顧、比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優勢和不足，明確進一步發展的目標，逐步發展自省的意識和能力。

四、學業水平評價結果的呈現——學業水平報告單

學業水平報告單由課堂表現評價、作業評價、單項能力測試評價、階段知識技能綜合運用測試評價、期末知識技能綜合運用測試評價、特長評價六方面內容組成。

課堂表現評價和作業評價要根據學生的日常表現隨時進行，月底給出評價等級，期末將四個月的評價結果匯總折合成綜合評價等級。綜合等級確定的標準根據校情自行制定。

單項能力測試評價方法可根據學科特點采取不同的評價方式。評價的項目也可以自行選擇。音樂、體育、美術、科學等學科最后將每一學科的幾個單項成績進行綜合，給出綜合評價等級。綜合等級確定的標準根據校情自行制定。語文、數學、英語學科的單項測試不再給出綜合評價等級。

知識技能綜合運用階段測試主要在語文、數學、英語三個學科進行，每月給出階段測試評價等級。學期末將學生階段測試成績和

期末成績匯總成綜合評價等級。綜合等級確定的標準根據校情自行制定。特長技能評價學期末將學生本學期參加特長活動情況和獲得榮譽的情況匯總到《學業水平報告單》中，不再確定評價等級。

五、學校參加學業水平評價工作相關要求

⒈各班級在本實施意見的基礎上制定具體的班級學業水平評價實施細則。

⒉加強培訓，理解學生學業評價改革的方向和要求，克服陳舊的評價和考試觀念，消除對評價與考試制度改革的疑慮；以多種形式宣傳現代教育評價思想，轉變傳統的評價考試觀念，爭取廣泛支持。

⒊加強對學生形成性評價和終結性評價檔案的收集和管理。

第三篇：教師對教學水平自我評價

教師對教學水平自我評價

從教多年以來，自我感覺收獲頗多，對自己專業理論水平也有一定的信心，下面將本人的專業理論水平做個自我評價，望能共勉：

一、積極投身于并報課程實驗中，要更新教育觀念。在個人角色定位上，一要從單純的教育者轉變為教育的研究者。在教學過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索規律性的認識;

二、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。隨著我國經濟和社會發展，未來教育發展的重點將更多的轉向滿足人們對高質量教育的要求。因此，我們要立足崗位，緊密結合工作實踐，通過各種方式的學習和研究，自我評價范文不斷提升自己的專業水平，積極參加繼續教育學習，提高自己的思想政治覺悟和師德修養，更新和擴展專業知識，掌握現代教育理論和實踐技能;掌握教育教學技能和現代教育技術。積極參與培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學過程中，注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、好范文多層次的分析和反思，要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行為、設計觀念進行深刻的審視。要通過學生眼睛來反思自己的教學，要通過約請同事觀察研究教學來反思，要通過問請理論文獻來反思自己的教學，要通過學生家長對學生的發展要求反思自己的教學。

三、是從書本知識的傳授者轉變為創造型教師，用自己的創造性言行潛移默化的感染學生，為學生提供寬松、愉快的創造氛圍。在師生關系中的角色定位上，一要從知識的灌輸者轉變為知識學習的引導者，是學生的支持者，學生士氣的鼓舞者，克服困難的援助者;二要從知識和課堂上的權威轉變為平等交流的伙伴，教學中建立師生、生生間相互交流的機制。自我評價范文在與課程關系中的角色定位上，從單純課程實施的執行者轉變為課程的建設者和開發者，從單純的知識傳遞轉變為終身學習的形成，幫助學生形成方法意識，使學生主動尋找和創造新的方法解決問題。

四、加強政治學習，使自己具備思想政治素質和職業道德素質。要關心時政學習，自我評價范文積極擁護黨的方針政策，認真學習鄧小平建設有中國特色的社會主義理論，學習三個代表的重要思想，學習《教師法》、《義務教育法》、《新世紀教師素養》等，堅定愛崗敬業、獻身教育的信念，堅持育人為本的宗旨，要依法執教，嚴謹治學，團結協作;要廉潔從教，以身作則。

文章來源于：http://xiexiebang.com/ziwopingjia/(作者：好范文偉安）

第四篇：教師教學水平評價《2018.9.28修訂版》

教師水平評價標準實施辦法

為了全面貫徹落實黨和國家的教育方針，加強我校教師隊伍建設，科學、客觀、公正地評價我校教師的教育教學能力水平和工作實績，調動其教書育人的積極性，促進教育事業發展，根據我國和我省職稱改革的有關政策規定，結合中小學（幼兒園）教師隊伍實際，依據豫人社職稱〔2014〕11 號文件，結合學校實際制定本細則。

一、參評資格：符合當年職評文件規定的申報條件，評審條件及細則要求的教師。

二、評價指標與權重。

1、工作資歷30％：含教齡15％，職齡10％，學歷5％。

2、教育教學工作量化成績60％。

3、各種榮譽證書等10％。

三、評價方法：

1、工作資歷:教齡分值以四審定入伍時間為準，以當年申報同一職務者的最長教齡為參考：按“15除以最長教齡再乘以個人教齡”的方法計算。職齡分值以任職資格證書認定的時間為準，以最長職齡為參考點，按教齡賦值方法計算。合格學歷分值按當年職評文件所規定的合格學歷要求為準。合格學歷記3分，高學歷記5分。

2、教育教學工作評價量化：量化成績取2016年秋期以來平均成績，滿一年的按照一年的。

3、特殊貢獻分數：德育志愿者（以德育處申報的社團志愿者記錄和社團活動室的牌子為準）和每參與社團活動一年的加5分，獲得縣級獎勵加2分，市級獎勵加3分（以證書為依據）；六年級教師每擔任一年加5分，所擔學科占前五名的，分別加5、4、3、2、1分；縣前四十名的（十名一個檔次）再加5、4、3、2、1分。

4、以下五項，每項權重分為2分，評定時最高積分不超過權重分者，累計計算；最高積分超過該項權重分者按“權重分除以參評人員最高積分，乘以個人積分”的方法計算各人得分。

A.申報一級的教師

（1）講授過校級以上教育部門組織的優質課、觀摩課、示范課，按省、市、縣、鄉計1、0.8、0.6、0.4、0.2分，其中鄉校級評件須為一等獎。

（2）教師節期間或政府綜合表彰的優秀教師或教育工作者按省、市、縣、鄉計1、0.8、0.6、0.2分。

（3）在師德師風方面表現突出，被人力資源社會保障、教育部門聯合評選為師德標兵、師德先進個人按省市縣計1、0.8、0.6分。

（4）被評為優秀班集體或優秀班主任按省、市、縣、鄉計1、0.8、0.6、0.4分。截止申報時，已連續擔任班主任工作3年以上并正在擔任班主任的，雖沒有獲獎，但本人或班級中無特殊違法亂紀事件發生每年計2分（該項分數另計，最后以班主任項加入總分）.（5）在教育教學工作期間某一方面成績突出，受到教育行政部門表彰的按省、市、縣、鄉計1、0.8、0.6、0.2分。

（6）農村學校教師在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為主要完成人（限前6名），獲得縣級優秀教學成果獎，或作為主要完成人（限前6名）參與并完成縣級教科研課題研究。通過省、市、縣以上教育行政部門組織鑒定的可計1、0.8、0.6分。B、申報高級的教師

（1）講授過縣級以上教育部門組織的優質課、觀摩課、示范課，按國、省、市、縣計1、0.8、0.6、0.4分，其中縣級評件須為一等獎。

（2）教師節期間獲政府綜合表彰的優秀教師或教育工作者按省、市、縣、鄉計1、0.8、0.6、0.2分。

（3）在師德師風方面表現突出，被人力資源社會保障、教育部門聯合評選為師德標兵、師德先進個人按省市縣計1、0.8分。

（4）被評為優秀班集體或優秀班主任按省、市、縣計1、0.8、0.6、0.4分。截止申報時，已連續擔任班主任工作3年以上并正在擔任班主任的，雖沒有獲獎，但本人或班級中無違法亂紀（以教體局處分文件者為準）事件發生每年計2分.（該項分數另計，最后以班主任項加入總分）

（5）在教育教學工作期間某一方面成績突出，受到教育行政部門表彰的省、市、縣、鄉1、0.8、0.6、0.2分。

（6）在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為主要完成人（限前6名），獲得省優秀教學成果二等獎及以上獎勵；或者作為主要完成人（限前3名），完成省級教科研課題1項，評委會專家評價較高，具有一定的推廣應用價值。通過省、市、縣以上教育行政部門組織鑒定的可計1、0.8、0.6分。

注：

1、所有證件榮譽中，同一業績不能重復使用，如論文、優質課交叉和等次。凡作廢學校分配的指標，以后三年不得申報。持有假證件者，一經查實三年內不得申報。

2、不服從學校分配工作者本不參與學校晉級。

3、三大項統計完畢后，得分相同者按下列順序依次篩選：班主任優先；畢業班優先；教學教育評估成績高者優先；超工作量優先；評審小組投票表決。

4、上課、輔導、值班、護校等教育教學工作中嚴重失職，造成師生生命健康及財務損傷者，或違法違紀、違背師德造成惡劣影響，引發不穩定局面的3年內不得申報，受到黨政紀處分的，處分期內不得申報。

5.在任職期限內，必須每學期講授一節校內優質課及一篇論文（以學校頒發證書為準），否則，不能夠參與學校晉級申報。

2018年10月5日

第五篇：怎樣評價教師的教學水平

怎樣評價教師的教學水平

在日常教學工作中，我們經常談到有的老師教學水平高，有的老師教學水平低。那么衡量教師教學水平高低的標準是什么？我想可以從如下幾個方面進行判斷和區別。

一、低水平的老師向課后要質量，高水平的老師向課堂要質量

如果單純比較教師的教學成績，不足以衡量一個教師的教學水平。同樣的教學成績，有的老師可能每天都布置大量的課后作業，學生在題海戰術中身經百練，也能考出好的成績，但這是以耗盡學生的時間和精力為代價取得的。這樣的老師工作態度很好，很認真，雖然課堂教學效果未必好，但課后任勞任怨，每天都要批閱學生大量的作業，保持較好的升學率和教學成績。但這樣的老師教學水平不高。真正高水平的老師不是向課后要質量，而是向課堂要質量，向45分鐘（或40分鐘）要質量。他們力求讓學生在課堂上學會、掌握，做到“堂堂清”，課后就可以不布置作業。他們的教學成績很好，而學生的負擔很輕。他們把課后時間還給學生，讓學生有充分的時間發展自己的愛好特長，老師教的輕松，學生學的也輕松。這才是高水平的老師。

武漢外國語學校高中部的物理特級教師何文浩，課下從來不給學生留作業，學生的全部學業都在課堂上完成，而他的教學成績在全國卻是一流的。多年來他帶的班升學率達100%。以1996年為例，他任班主任的班三分之一的學生被北京大學和清華大學錄取，物理平均分竟達到120分以上，有一年的平均分達到了138分。何文浩老師向學生家長說明課后不留作業的原因時說：“這么多年的教學經驗告訴我，留作業造成許多學生不必要的勞動。你們想一想，我上課時留的作業是一樣 的，已經會了的同學就是重復勞動，不會做的又浪費他們的時間，許多同學上課不注意聽講，他們認為反正課后做作業補齊就是了。而不留作業，就能讓他們把精力 都用到課堂上，最大限度地調動他們的學習積極性和熱情。”不留作業，何老師把45分鐘的課堂當成學生學習物理的全部時間。為了這45分鐘，他得準備十幾個小時、幾十個小時。何文浩講課時只拿一支粉筆上講臺，從來不拿書和備課筆記。為了只拿粉筆上課，他可以說出從高一到高三任何一冊物理教科書任何一頁上的內容，他的腦子里有成千上萬個不同難度練習題的模式。

北京市22中的數學特級教師孫維剛，搞了三輪教改實驗，他教數學兼班主任，從初一教到高三，6年沒留過家庭作業，而全班55％的學生考入北大和清華。類似這樣課后不給學生留作業而教學成績很高的例子很多。實際上，真正高水平的老師向課堂要質量，低水平的老師向課后要質量，靠加班加點和大量課后作業來提高教學成績。我們可以這樣說：在教學成績相同的情況下（學生基礎相當），老師的課后作業越少，教學水平越高。

二、低水平的老師側重教知識，高水平的老師側重教方法

在有些老師的眼里，學生是一個需要填充東西的空桶，老師像螞蟻搬家一樣，把書上的知識運到學生的腦子里。為了讓學生在考試的時候有一個好的成績，老師力求把書本上的每一句話都給學生講清楚，讓學生把書本上的每一個練習題都練會，唯恐哪個問題沒有講到學生不明白，哪個練習題沒有做到學生不會，所以老師講得很累，學生學得也很累，但考試的時候一旦不是書本上的題目，學生就沒了辦法，老師也只能后悔自己沒有猜到這道題。這樣的老師靠題海戰術拿成績，力求窮盡所有的題目，把自己能夠想到的、找到的題目都要讓學生做，以為做多了總能碰上考試的題目。殊不知，知識是不能窮盡的，練習題是做不完的。這樣的老師即使教學態度再好，也不是高水平的老師。真正高水平的老師上課不僅是教知識，更注重的是教給學生方法。還是那句老話：“授人一漁，而不是授人一魚”。學生一旦掌握了方法，自己就會去學習知識，自己就會去找練習題做。知識是學不完的，但知識的規律是有限的，在課堂有限的時間內，就要讓學生掌握有限的規律。知識的規律掌握了，解決問題的方法找到了，學生就可以做到舉一反三，課本上的練習題不必都做，書本上的話不必都講，學生學的輕松，老師教的也瀟灑。

浙江省瑞安市新紀元實驗學校的許偉老師，在天津用和諧教學整體建構法上了一節初中數學公開課——《二元一次方程組的解法》，在課堂上他講的例題很少，更多的是引導學生探究這類問題的解決方法，引導學生感悟和體會“化未知為已知”、“化復雜為簡單”的數學劃歸思想，讓學生掌握用“代入法”和“加減法”“消元”“消次”的方法，結果一課時學生不但掌握了二元一次方程組的解法，連三元一次方程組、四元一次方程組、一元二 次方程組的解法都會了。許老師說：我這一節課把初中整式方程的問題都講完了，以后這類的問題都是復習課和練習課了。在課堂上老師讓學生自己編題來驗證這些規律和方法，學生思想非常活躍，學得也很輕松。

小學語文有一篇課文《畫家和牧童》，講的是唐代大畫家戴嵩畫了一幅“斗牛圖”，商人稱贊“畫得太像了！”，教書先生贊揚“畫活了！”，而牧童卻說“牛尾畫錯了”。有的老師在教這篇課文時讓學生反復誦讀，逐句分析課文，力求把課文中的每一句話都講清楚，重點句子還要反復讀、反復講。其實這樣的課文只要引導學生找規律，學生很快就能掌握課文的結構和主題。凡是小說、故事、寓言、童話等題材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”，實際上這類的文章就是談角色與角色之間的關系，只要把他們的關系搞清楚了，文章的結構和主題也就明白了。學生可借助綱要信號在短時間內把握課文的結構和主題。所謂綱要信號，就是用字詞、數字、線條或其它符號組成各種圖、表、公式或句子，提綱挈領、簡明扼要地把教材的主要內容表現出來。大的綱要信號可以是一個學段的一門學科（如整個初中段的六冊語文），也可以是一本書、一個單元的內容，小的綱要信號一般是一篇課文或一節教材的內容。綱要信號的形式多種多樣，如知識樹、線狀圖、網狀圖、表格、簡筆畫等，可根據教材的內容和特點來設計。下邊是我在聽課時畫的這篇課文的的綱要信號： 學生一旦掌握了這些分析課文的方法，老師沒有必要講得太多，學生拿到一篇文章自己就會分析，老師教得輕松，學生學得愉快，何樂而不為！所以低水平的老師教知識，高水平的老師教方法。

三、低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構

許多老師在講課時喜歡精雕細刻，微言大義，好像不“挖地三尺”不足以表現老師的水平。在語文課上，即使很短的一篇課文，老師也要分成2～3課時來處理。有的老師把課文的每一段都投影到銀幕上，逐句分析，講深講透，有些連作者都想不到的事情也被老師挖掘出來了。其實文學作品仁者見仁，智者見智，教師沒有必要把自己的觀點（主要是照搬教參上的觀點）強加給學生。北京的語文特級教師韓軍曾算過一筆帳：“800字、1000字的文章，有的老師竟講三課時(135分鐘)；20字的《登鸛鵲樓》，在小學二年級竟講析35分鐘，熱熱鬧鬧一節課，數數字數20個。”這樣的教學少（課堂容量少）慢（教學進度慢）差（教學效果差）費（浪費時間）。

其實，真正高水平的老師不會把教材講的太細，而是把一篇課文、一個單元、一冊教材、一個學段作為一個整體，讓學生整體建構。一般的老師一篇課文講2～3課時，而山東濰坊市的韓興娥老師一課時講2～4篇課文，還不布置與課文有關的課后作業。她在教語文時不求面面俱到，只求重點突破，一個課時學習2～4篇課文輕而易舉。學生在閱讀課文后教師直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。如學習《桂林山水》時，只提“桂林的山、水各有什么特點”一個問題。學習2000多字的《獄中聯歡》只提兩個問題：“課文中寫了哪幾個節目？如何理解課文的主要內容？”學生在三年級就把小學六年的課本全部學完，參加小學畢業考試，人人都是優秀。

北京市朝陽區實驗小學的馬芯蘭老師，對小學六年12冊數學教材進行了反復研究，她認為：“知識就像一棵樹，是一個有機整體，是有內在聯系的一個有機整體。小學數學就是掌握四個基本概念：合差倍分，‘合’又是最基本的概念。小學階段整個抓一個‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分這兩部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情況了，就有乘除。除和減法有關系，總數除以3，那總數減3行 不行？加減乘除是有內在聯系的。這個知識挖掘透了，老師就知道該在哪里下工夫，許多東西就水到渠成。”運用這一教學思想，馬芯蘭老師重新編排教材，引導學 生用三年的時間學完五年的數學教材（五年制），用四年的時間學完六年的數學教材（六年制），學生沒有課后作業，畢業成績平均93分以上。

教學是藝術，更是科學，科學就要講究效率。如何在有限的時間讓學生學習更多的東西，如何提高課堂教學的效率，把課后時間還給學生，是每一個老師必須認真考慮的問題。不要把講臺作為表演的舞臺，在這次課程改革中教師要完成角色的轉化：從知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和激發者。