第一篇：基于課程標準的初三復習課的教學設計

基于課程標準的初三復習課的教學設計

【摘要】 課程標準是對學生整個學段學習結果的一種規定，必須對課程標準進行教化學，將學段的課程標準轉化為年段的課程標準及單元課程標準內容，為教學設計提供直接的參照.這是學校教學管理的實踐創新，本文則通過數學教學案例的方式探究基于課程標準的初三復習課的教學設計，以達到教學活動規范化和課程建設標準化.【關鍵詞】 課程標準；初三；復習；教學設計

初三畢業班鄰近中考前的復習課受到了各科教師的高度重視，多希望幫學生鞏固基礎知識.尤其隨著新課程標準的實施，中考已越來越傾向于考查學生能力和聯系實際情況，傳統的復習方法和當下中考所需已有些脫離，必須尋求全新的復習方式，增強學生知識應用能力，提高學生復習的興趣，從自主探索和合作交流中掌握復習基本技巧.1.初三復習課現狀

復習課是根據學習的認知特點和規律在學習的某一階段以鞏固、梳理已學知識的方式提高學生運用所學知識解決問題的能力.主要目的在于完善認知結構，查漏補缺，促進學生形成全新的解題思想方法.復習課的內容、形式、操作方法都與新授課有著鮮明的不同之處，日常教學以網狀和線狀的方式將零散和點狀的知識點聚集在一起，而復習課則提煉日常知識中的重要思想方法.目前初三數學復習課多復習主體不夠明確，教師是復習課中的主體，學生被動接受教師所傳授的復習內容，在強大的中考壓力下教師不愿丟下任何一個知識點，師生之間缺乏合作與交流和課堂情感體驗，導致學生逐漸降低復習熱情.再加上有些教師在復習課中只是簡單的知識再現和試題再現，以題海戰術為主，學生對其機械地模仿和重復操練，占用大量的復習時間，只復習了基礎知識和基本技能，丟掉了基本思想方法和基本活動經驗.2.基于課程標準的初三復習課的教學設計

2.1 設定復習目標

基于課程標準的復習目標設計要以“復習什么”、“怎么復習”、“復習到什么程度”及“為什么復習”等問題，還要理解教學設計各要素之間的內在聯系.初三數學復習課的教學目標就以數學課程標準和數學考試說明及數學學科質量標準為依據，因為上述內容包含了復習的目標和方向，只有明確了復習目標和方向才能有效保證初三復習的針對性、目的性和實效性.此外，初三的數學復習還應以所教學生實際情況為主，教師應思考學生該復習什么，復習到何種程度及怎樣復習.在復習課中，除了基礎知識和基礎技能之外，更要重視學生基本的數學思想方法和基本的數學活動經驗，不斷積累二者經驗，使學生在全面復習的基礎上形成完整的認知策略和知識結構.2.2 教學過程

初三數學復習課教學過程分為教師行為和學生行為兩種模式，其中教師行為指明確目標后制定教學方案，歸納總結知識難點和重點，解答學生的疑難，通過測試及訓練的方式考查學生復習情況，最后反饋調教.學生行為指明確目標后自主復習，形成清晰的知識體系結構，解開迷惑之處以此強化，拓展深化，最后自測反思.若將學生行為深度剖析后，則是明確目標即自主學習并完成教師下發的學案，形成結構即由學案中總結出的數學基本知識、數學基本技能、數學最基本的思想和方法及數學最基本的活動經驗.解惑強化即展示交流學案中的重點和疑難點，拓展深化即在變式練習中強化數學思想基礎，自測反思即自主完成測試并反思.學生只有在明確復習目標和已有學習基礎上以一個全新的角度進行學習才能了解自己的學習情況，自主復習后，學生會結合學案和教材自己歸納和總結知識和能力結構，以此自動認知結構中自己的部分.在展示和交流復習學案后，學生會在自主復習、合作交流及教師指導中不斷鞏固強化分式中的重點、難點及疑點.學生在自己的知識結構中擴展和深化分式，并通過測試及時了解自己的復習效果.總之，學生在整個復習過程中都占據主體位置，復習自主、復習全面，而教師只起到服務于學生的作用，及時解答學生的求知、所需和疑問，從而全面提高復習的高效性和實效性.2.3 滲透數學思想方法

中學數學思想方法是中學數學的精髓，應不斷地在復習課中滲透中學數學思想方法，便于讓學生更好地將知識轉化為能力，通常數學思想方法在解決具體問題中起著主干作用.如滲透數、形結合的思想方法；讓學生走出傳統題海誤區，構建數學題型.例如在將這種思想方法貫穿至函數及其圖像的學習中，繪制頻率分布直方圖和概率與統計學習中就是這種思想的體現，運用垂徑定理解決直角三角形中的應用題，能很快的解決弦心距、半徑等問題，同樣也能構造直角三角形的模型.再例如滲透歸類比的思想方法；讓學生在知識重現的過程中從創造性的問題中得出新結論，運用化歸類比的思想可以讓學生在煩悶枯燥的數學復習中產生學習的靈感和激情，從而順利地遷移知識，達到觸類旁通的效果.例如問題1：已知如圖1，在Rt△ABC，∠C = 90°，AC = BC，D為AB邊任意一點，AD = nDB，在D處放置直角三角板的直角頂點，兩直角邊分別交直線AC、BC于F、E，探究DE和DF的數量關系.面對上述問題學生可以用類比的思想方法去思考，即先思考特殊位置，由Rt△DME≌Rt△DNF，進而探究DE與DF的數量關系，之后在類比特殊中得到結論，會發現原本全等三角形的條件弱化后會變成兩個相似的三角形，進而得出結論.3.結 語

綜上所述，初三復習課是一項復雜而艱巨的任務，教師應以課程標準目標為核心設計每一個課堂活動，并做到持續思考目標、教學及評價的一致性.讓學生及時體驗到復習的快樂，掌握所復習的基礎知識和基本技能，從而盡可能收獲最大的復習效果.

第二篇：初三數學復習課教學設計

新大綱、新教材（試用修訂本）反映出的新理念，帶來了數學教學的生機。本文力求從新教材的視角，談談初三數學復習教學的設計。

新教材體現的素質教育思想，反映在數學教育中即為通過數學教學，讓所有的學生學會對自己有用的數學。以學生終身發展為本，是新教材編寫的基點；以學生主動探究、親自體驗為特征，是新教材內容體現的重點；知識來源于生活、應用于生活是新教材的熱點；讓所有學生的個性得到尊重、理解和健全發展，是新教材創新教育的靈魂。以這種全新的教育理念理解數學教育，才能有全新的視覺設計復習教學。

一、章節復習要注意“絡化”

復習課不同于上新課，沒有固定的教材。要在有限的時間內取得好的復習效果，增強學生的信心，就要求教師將學生所學知識進行歸納、整理、濃縮成一個知識網絡，以便于在學生的頭腦中存貯，需要時又能很快提取出來。其目的是使學生懂得怎樣把章節中所學知識由厚到薄——建造知識網絡，實現“網絡化”。

二、例題講解要注意“變化”

復習課例題的選擇應突出教材重點，選擇具有典型性的題目，反映“教學大綱”中最主要、最基本的要求。在對例題進行分析和解答后，應注意發揮例題的示范功能，力求在例題的基礎上進一步變化，使平日所學的零散知識系統化，形成良好的知識結構。可遵循：溫故原則、解惑原則、發現原則、探究原則。以教材初中《幾何》第三冊79頁例題2為例，我就自擬一題多變的問題談一些淺見。教材的例題是：如圖1，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圓直徑，求證：AB·AC=AE·AD。

1、仿造變式。模仿課本中的例題和習題，變化某些數據，或把證明題變為計算題（或反之）等手段，將原題作適當變化而編成新題目，這類題解法與原形題的解法基本一致。

例1 如圖1，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圓的直徑，若圓的半徑為5，AD的長是4，求AB·AC的值。

2、反向變式。改變原命題的敘述方式，把原命題的“條件”和“結論”在一定條件下轉化，可得出有異于原型題的新題。

例2 如圖2，AE是△ABC外接圓的直徑，AB·AC=AD·AE，求證：AD⊥BC。

3、保留條件，引申結論。在保留原題條件的前提下，對其結論進行深入挖掘，可利用相關的知識導出新的結論或提出新的問題。

例3 如圖3，AD是△ABC的高，AE是△ABC外接圓的直徑，求證S△ABC=AD·AEsin∠BAC。

4、變更條件，推出新的結論。將例題、習題的條件減弱（或增強）或進行等價代換，使問題變得較為靈活，使結論具有一定的綜合性。

例4 如圖4，已知AD是△ABC的高，MN是△ABC的外接圓直徑，求證：AB·AC=AD·MN。

5、推廣變式

在原命題結論不變的前提下，把原命題的條件進行引申，實施由特殊到一般或由一般到特殊的演變，從而獲得新命題。

例5 如圖5，△ABC內接于⊙OD在BC邊上，點E在6、將圖形背景復雜化

上，且∠BAE=∠CAD。求證：AB·AC=AE·AD。

通過圖形背景的變化，可將原型題中基本條件隱藏起來，也是一種變式手段。

例6 如圖6，△ABC內接于⊙O1，以AC為直徑作⊙O2交BC于D，兩圓的半徑分別為R1和R2，求證：AB：AD=R1：R2。

三、思路方法要注意“優化”

“一題多解”有利于引導學生沿著不同的途徑去思考問題，由此可產生多種思路。要注意比較多種解法的優劣，提煉出最佳解法，以達到優化解題思路的目的。

四、習題設計要注意“類化”

要讓學生在短時間內系統地把三年所學內容有效地復習一遍，一定量的練習是十分必要的。練習歸類不僅要有典型性、針對性、綜合性，而且還要有啟發性、思考性、靈活性、創造性和指導性等特點。建議第一輪復習使用《中學數學研究》今年12月發行的中考數學試題匯編。

五、思想方法要注意“點化”

數學思想方法是數學學習和研究的“核心”和“靈魂”，它并不完全是抽象的東西，而是以數學知識為載體的實實在在的內容，同時又是萬千實例的提煉和總結，具有本質性、概括性和指導性。因此，在教學中應注重點化，高度重視數學思想方法的挖掘和滲透，領悟其價值，滋生應用意識，培養創新思維。可采用《中學數學研究》今年12月發行的初中數學復習專輯，進行專題講座。

六、重點內容要注意“強化”

過去傳統的教學方法在處理重點內容時，一般認為這部分知識講得多、講得透、用時長，就是重點突出，其實不然。大運動量的限時訓練與傳統教學方法不同之處就在于對重點內容的處理。強化訓練，突出對重點知識的局部訓練，不但要練出個性，而且還要練習出共性，只有這樣才能做到章、節、課過關，才能使知識轉化為基本技能。

七、數學應用要注意“轉化”

“新教學大綱”第一次把“逐步形成數學創新意識”寫入數學目的，并指出“初中數學要培養的創新意識主要是指：對自然界和社會中的現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考；會從數學的角度發現和提出問題，并用數學方法加以探索、研究和解決。”

為了實現上述目標，中考命題開始做了有益的嘗試。倡導探索，鼓勵研究，實現轉化。試題無論從素材的選擇、文字的表達、到題型的設計、題意的開掘都出現了新的變化、新的特點、呈現出多姿多彩，別具創意，格調新穎的趨勢，在教學中要注意化歸的思想，結合《中學數學研究》初中數學復習專輯、中考試題匯編加強訓練和總結。

第三篇：初三英語一節復習課的教學設計

初三英語一節復習課的教學設計

一、設計背景

初三英語復習所涉及的知識面廣，內容含量達，教師要在有限的時間內完成復習任務，就必須要想方設法提高復習效率，讓學生的復習取得事半功倍的效果。我對復習的方法進行了認真研究，對相同知識點進行歸納區分，并且進行練習題訓練，提高學生運用知識能力、解題能力。

二、設計理念

本課是以“problems and advice”為話題的復習課，課堂上把主動權交給學生，以聽說訓練為主線，通過看、聽、說、寫等一系列教學活動，讓學生運用所學知識來組句、編對話、寫作文，使學生獲得最基本的英語聽說能力，并在教學中充分激發學生強烈的學習愿望，在注重學生知識能力發展的同時，注重提高學生的人格修養，學會關心別人，幫助別人，達到培養學生互助的德育教育的目的。

三、設計特色

1、教師將若大的課堂根據學生的程度進行分層教學,做到因材施教。如果按傳統的“一刀切”、“齊步走”，勢必會使“優生吃不飽，差生吃不消”。采用分層教學，把教學目標有計劃、有步驟、有措施地落實到每個層次的學生中，使學生學有所得，教師教有所獲，提高了學生的學習積極性，有助于縮小兩極分化的現象。

2、以話題為軸心，教師先整合話題，精選相關語篇，然后圍繞話題，激活學生學習的熱情，引導學生把詞匯、短語、句型綜合運用在口述中，然后讓學生把口述的內容寫出來。通過話題復習的方式，注重雙基的訓練，淡化知識的講解，注重功能項目的教學，加強讀寫教學，提高學生綜合運用英語知識的能力，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。

四、教學步驟：

1、值日生報告。

課前如往常一樣，值日生free talk。隨后根據值日生報告的出席情況或天氣情況，引出本課的話題①：What’s wrong? / What’s the matter? 如 S: ……The weather is rainy.Everyone is here except Han Min.A、出席情況：

T: Yes, Han Min isn’t at school today.What’s wrong? Do you know? S1: Maybe she is ill.S2: Maybe her bike is broken, and she is late.S3: Perhaps she studied too late last night and overslept.……

學生紛紛猜測，激活了他們的開口欲望，為下面的自編對話做好準備。B、天氣情況：

T: Yes, the weather changes a lot these days.You should take good care of yourselves.Don’t catch a cold.教師適時的關心能夠營造一種和諧的課堂氛圍，為后面的課堂活動創造條件。

2、七嘴八舌編對話。教師呈現幾組“病痛”的圖片，引導學生說: If you have a ……,you should……

cold / take some medicine;stomachache / lie down and rest;toothache / see a dentist;fever / drink lots of water and rest…… 因為是復習已學過的知識，只要教師幫助學生打開記憶庫，學生很快就會進入角色，就會爭先恐后地給出自己的假設和建議，課堂氣氛一下子就會活躍起來。“好的開始是成功的一半”。接著教師順勢呈現更多的圖片，讓學生給予解決。引出本課的話題②：What should I do?

在這一環節中，讓學生兩人一組進行對話練習，分高中低三個層次進行。低層次的：圖片+提示詞，類似用所給的詞造句。

e.g.feel tired---go to bed early, exercise every day A: I feel very tired.What should I do? B: Well, you should go to bed early try to exercise every day.A: Thank you.I’ll do that.中層次的：提供相關的輔助圖片

e.g.argue with your parents---say “sorry”, write to them, talk with them in a good time A: My parents don’t understand me.I often argue with them.I’m sad.What should I do? B: I think you should say “sorry” to them.A: But I won’t do that.B: If you have any problems, you could write to them or talk with them in a good time.But don’t argue with them.A: OK.Let me have a try.Thank you.高層次的：只提供展示問題的圖片，并要求以e-mail的形式完成。

e.g.fail the English exam---listen to, take notes, speak loudly, practice as often as possible, study with, get a tutor 這種分層使課堂教學活動不成為走過場，讓學生人人有事做，人人在做事，人人有成功。各層次的學生都能品嘗到成功的喜悅。

3、課堂展現，鞏固成果。

最后，叫各個層次的學生根據自己的口述內容，用第三人稱的形式各寫出一篇題為：How to keep healthy / How to be a good child / How to learn English 小短文。然后隨堂抽出三個學生的原文呈現出來，全班同學一起來修改，取長補短。

先口頭后筆頭，難度大大降低了。學生們表演還意猶未盡，教師及時讓他們進行筆頭訓練。這樣設計符合從感性到理性飛躍的規律。

五、教學評析

1、本節課圍繞一個功能話題：problems and advice，巧妙地把八年級和九年級的三個單元結合在一起復習，話題貼近學生的生活實際，有利于激發學生學習英語的興趣，有助于培養學生的創新能力。

2、教師在設計本節課時考慮到學生的實際情況，精心設計，努力導入自然，課堂教學活動層層遞進，環環相扣，使學生真正做到學以致用。

3、教學過程中根據學生的心理和生理特征，采用口頭和筆頭相結合的方法，同時積極鼓勵學生進行課堂展現，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現人物的目標，感受成功。

4、所設計的三個層面的復習任務，讓每個學生有機會參與，充分發揮學生的主體能動性。，教師應根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發各個層次學生的求知欲，調動他們的學習積極性，從而提高課堂效率，達到素質教育的目的。

5、教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心，對學生的學習成果進行及時的評價反饋和指導，讓學生在自改中綜合能力得到了很好的訓練。教師努力建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。

第四篇：復習課教學設計

四、分類（復習課）教學設計

戰屯小學

梁鳳

教學目標：

1、通過復習，讓學生正確掌握分類的含義和方法，進一步體會分類在生活中的作用。

2、并能熟練的按一定標準對物體進行整理分類。

3、進一步體會分類標準的多樣化，能按自已的標準分類。教學重、難點：

1、能熟練的按一定標準對物體進行整理分類。

2、進一步體會分類標準的多樣化，能安自己的標準分類。教學過程：

一、交待目標

今天，我們上一節復習課，首先，做幾道口算題。（卡片出示）9-3=

9+3=

8-1=

17-6=

11-7= 14+0=

17-3=

9-1=

6-5=

7+11= 17-9=

6+12=

9-0=

15+1=

8+7= 同學們算得又對又快。

今天我們復習第四單元《分類》，通本節課的學習能按一定標準正確的對物體進行分類，并能自己定義標準，進行分類。

二、梳理舊知

1、我們本單元都學習了哪幾課？（整理房間、整理書包）

2、你是怎樣整理房間的？（把一類東西放在一起）師小結：按一定標準分類。

（1）指班里四個學生，按男生女生分類。

3、你有幾種方法整理書包的？（兩種）師小結：按不同標準分類。

（1）拿出一把鉛筆，讓學生自定義進行分類。

三、鞏固練習

1、分一分

（1）蘋果、茄子、桃子、香蕉、白菜、西紅柿。

水果有（）

蔬菜有（）

（2）2+5

3+4

7-3

6+1

8-4

9-5 按算式分（）按結果分（）

2、書中55頁第2題。（讓學生自己來分類，只要能說出理由就行）

四、查缺補漏

1、讓學生拿出課前老師發的一張試題卷。（見附頁）五|、總結

今天你有什么收獲？

教學反思：

本單元課時較少，知識點也不是很明顯，再結合我班學生在學這單元時掌握較好，所以我在梳理舊知時沒有占用很多多時間，而是點到為止。想通過練習來鞏固知識點，可是，在做第二小題時，“按算式和結果分類”就出現了問題，學生根本不了解按算式分是什么意思，這個地方我太疏忽了，沒有在做題前為學生分析題意，導致學生什么也不會做。再一個，學生在做測試題時，有不少同學沒讀懂題，主要原因是平時在這方面沒有過多的做練習，學生很生疏。通過這次復習課，我對本班學生又有了新的了解，相信以后一定會有提高。

第五篇：復習課教學設計

復習課教學設計

教者：****** 教學目標：

1.引導學生主動整理知識，回顧自己的學習過程、學習方法和學習收獲，逐步養成回顧和反思的好習慣。

2.在組織總復習時，要重視學生的情感體驗，采用多種形式調動學生的學習積極性。

3.能對自己的學習情況進行全面的、合理的評價。

教學重、難點：

整理復習本學期所學知識，用所學知識解決實際問題。

教學用具：

多媒體課件

教學方法：

歸納法、整理法

教學設計：

一、導入、宣布本節內容：

師：今天，我們來上一堂特殊的數學課，我們不學新知識，而是把整本書上的知識來理一理、練一練，這就是今天我們要進行的總復習。(板書課題：總復習)想一想，本學期我們學到了哪些數學知識。

生1：我會口算乘法和除法。

生2：我會用豎式做乘法和除法。

(師板書：乘法和除法)

生3：我學會了觀察物體。

(師板書：觀察物體)生4：我了解千克、克、噸的實際大小和年、月、日的有關知識。(師板書：千克、克、噸；年、月、日)

生5：我還會計算圖形的周長。

師：哪些圖形的周長?

(根據學生回答，師板書：長方形、正方形、三角形、平行四邊形)

生：我還學會了可能性。(師板書：可能性)

師：下面請你們把本學期的收獲寫在書后面的“本學期你學到了什么”這一頁上，把問題寫在書后面的“問題銀行”這一頁上，然后與同伴進行交流。

師：口算乘除法和用豎式做乘除法，這些知識都屬于計算，這節課，我們來復習計算的知識，對于這些內容，你覺得自己學得怎么樣?哪方面學得還不夠好?

生1：我計算速度不夠快。

生2：我計算速度很快，但很粗心，經常算錯??

師：希望你們通過這節課的復習能有所進步，剛才同學們所說的都是需要改進的地方，哪方面你們學得特別好?

生1：我計算特別快。

生2：我算得很準確。

二、復習知識，形成技能

師：請同學們把卡片拿出來(卡片上是0～9這幾個一位數)，我們可以用什么形式進行口算兩位數乘除一位數的活動呢?

生1：以同桌為單位進行。

生2：以小組對抗賽進行。

師：現在請同學們選一個自己喜歡的兩位數分別去乘除每個一位數。

生：好。

師：你們算得這么開心，我也忍不住想參加你們的活動，好嗎?

生：好。

師：下面請同學們寫4道你最喜歡的乘除法算式，比較得數的大小。

生：420÷3，210÷3，102×7，150×6，??

師：請同桌當小老師幫你檢查做得對不對。

三、圣誕數學園

(出示圣誕老人的卡通像，同時放錄音)圣誕節快樂，孩子們!歡迎你們參加游園活動，數學樂園一共有3個活動區，分別是“我是森林醫生”“趣味接龍”“當個智慧家”。你想參加哪項活動?

活動方式：按所選題目將學生分為3組，自己尋找學習場所進行練習，每個活動區內的項目可以單獨完成，也可以集體完成。

1.我是森林醫生。

0 7 3 6 5 0

×

×

×

_______

______

_______

6042

136

2.趣味接龍：連一連，前一題的得數是后一題的第一個數。

56×3

84×6

252×3

168÷2 504÷2

756÷4 3.四、總結：

師：通過今天的復習，你有什么收獲呢?

生1：我計算的速度比原來快了。

生2：我會出題了。

生3：我不但能出題了，計算也比以前準確了。

生4：我的語言表達能力提高了。

師：大家收獲真多，老師真為你們高興，好!下課。