第一篇：人教版小學三年級上冊數學《用估算解決問題》教學設計[精選]

人教版小學三年級上冊數學《用估算解決問題》教學設計

教學內容：課本第70頁例2，練習十五第2、4題。教學目標

1、引導學生經歷估算，初步了解多位數乘一位數的估算方法。

2、加強變式與比較，鼓勵學生解釋估算的理由和思路。

3、感受乘法估算在生活中的實際應用，體驗估算的價值，初步培養學生的估算意識。

教學重點：結合具體情境學習多位數乘一位數的估算方法。教學難點：結合具體情境，讓學生解釋估算的理由和思路。教學流程

一、創設情境、感受估算。

1、引課：老師知道同學們在十一長假中安排了許多豐富多采的活動。小明一家非常喜歡旅游，他們來到了首都北京的一座公園。在公園售票處，小明遇到了一群也想去公園參觀的孩子，共29人，每張門票8元，他們帶了250元錢，夠嗎？你們愿意幫助他們解決這個問題嗎？

出示例2：每張門票8元，29個同學參觀，帶250元錢夠嗎？

2、分析問題。

（1）認真讀題，獨立思考。說一說：從題中你獲得了哪些數學信息？要解決的問題是什么？（指名說）

（2）分析問題，建立聯系。“帶2５0元錢夠嗎？”指的是夠干什么？引導學生說出指的是250元錢夠不夠買門票。

（３）理解了題意，我們來動腦筋想一想，用什么方法來解決這個問題呢？（學生獨立思考）

①誰來說說你打算用什么方法來解決這個問題？

指名說，學生可能說出用乘法，先算29×8。

板書課題：乘法

并板書29×8

師追問：你是怎么想的？要解決帶2５0元錢夠嗎？為什么要先算29×8？

②選擇算法。根據我們的生活經驗，要解決這個問題，我們是用筆算計算出精確的結果呢？還是運用估算，只要算出一個大約數就可以？請你選擇。

在生活中遇到這樣的問題，一般不需要計算出精確的結果。通常采用估一估的方法，然后進行比較就可以了。引出課題。板書課題。

3、引出目標：這節課我們要學會多位數乘一位數的估算方法，并且知道在什么情況下需要進行估算。

4、解決問題。

（1）獨立思考：怎么知道29×8大約得多少？先靜靜地想一想。（2）同桌交流：把你的想法輕聲告訴你的同桌，兩人交流一下。

（3）小組匯報：哪個小組的代表來說說你們的想法？

小組的代表發言，完成板書：

29×8 ≈

240（元）

×8=240

240元＜250元

答：帶250元錢夠買門票。

強調：我們把29看作30，估大了。然后把估計要花的２４０元和一共帶的錢數２５０元進行比較，因為240元＜2５0元，所以帶250元夠買門票。

（4）適時引進≈：29×8大約等于240元，用約等號表示，跟老師一起書寫≈，彎彎的像波浪一樣。讀作“約等于”。板書≈

5、小結：我們用過去學過的知識把29看作和它接近的整十數30，再用剛剛學過的口算乘法就把估算結果求出來了。

二、結合生活，創編例題。

1、情境引入：美麗的公園吸引了許多游客。這時，又來了一些同學，現在是3２個孩子帶2５0元錢，夠嗎？

出示補充例題：每張門票8元，32個同學參觀，帶250元錢夠嗎？

2、嘗試估算。

請你思考以后，在練習本上簡單地記錄你的估算過程，注意寫答語。

和同桌交流想法，統一意見。

3、小組匯報：學生可能出現的情況有：

組1：32×8≈240（元）

240元﹤250元

×8=240

答：帶250元夠買門票。

師肯定學生的估算方法正確，可是結論合理嗎？請仔細思考一下好嗎？

組2：32×8≈240（元）

2×8=16（元）

240＋16＝256（元）

256元﹥250元

30×8=240

答：帶250元不夠買門票。

組3：32×8≈240（元）

2×8=16（元）

16元＞10元 30×8=240

答：帶250元不夠買門票。

4、辨析：這些估算方法都是正確的。但有的認為夠買門票，有的認為不夠買門票，這是為什么？讓我們來回顧一下：把３２看作３０，是估大了，還是估小了？30×8=240元，也就是花２４０元只買了３０個同學的門票，還差２人沒買票。（板書：還差２人沒買票）經過比較，知道帶２５０元不夠買門票。（寫答句）對于這個問題，僅僅估算出一個大約數是不夠的，要考慮剩余的人數。

你們現在清楚了嗎？沒關系，估算在生活中的應用我們需要慢慢體會。能搞清楚就不簡單，能說清楚就更不簡單！我覺得，我們應該向這個組的同學表示感謝，因為他們引發了大家更深刻的思考，謝謝你們！

5、比較分析，感悟估算。觀察以上兩組算式：

29×8，把29看作30，30×8=240，夠買門票。

32×8，把32也看作30，30×8=240，不夠買門票。

請大家思考：拿了同樣的錢去買門票，估算結果同樣都是240元，為什么29個同學帶250元錢夠買門票，而32個同學卻不夠呢？想一想，這是為什么？

（生可能說出：一個是估大了，一個是估小了，要考慮剩余人數）

師總結：對，我們的估算方法都是正確的，但由于估算得到的僅僅是一個大約數，它與準確數始終有一定的距離，因此，遇到實際問題要具體情況，具體分析。我們外出購物時，通常會多帶一些錢，這樣遇到萬一的情況比較保險。

四、靈活運用，解決問題。

1、小明在動物園參觀。

（1）出示：動物園有一只東北虎重213千克，一頭野牛的體重是東北虎的3倍，這頭野牛大約有多重？（仔細讀題，思考以后在練習本上解答。）

（２）和例題29×8比較：同樣是估算，為什么例題在估算后進行比較，而這道題在估算出一個大約數就結束了？它不需要比較嗎？

師強調：不是所有的估算題目都需要比較，我們要看解決的是什么問題。這道題求的是這頭野牛大約有多重？我們已經求出大約數，當然不需要比較了。

2、繼續游覽，精彩的海豚表演就要開始了。

（1）出示：二年級有200位小朋友觀看海豚表演，看臺上有5排，每排43個座位，估一估，夠不夠坐？

輕聲讀題，你獲得了哪些數學信息？思考以后在練習本解答。

（2）和例題32×8比較：同樣是估小了，為什么創編例題在估算后進行補充，要考慮剩下的人數，而這道題在比較后就結束了？它不需要考慮剩余的座位嗎？

師強調：把４３看作40，估小了，座位已經夠坐了，當然不用考慮多余的座位。具體情況具體分析，讓我們用心體會。

四、全課總結：

小明的北京之行給我們帶來了這么多乘法估算的問題，通過學習，你有哪些收獲？

生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細觀察，善于思考，有意識地運用估算解決生活中的數學問題，你會覺得數學很有趣。估算的方法是多種多樣的，當它運用到生活中的時候，要注意是否與實際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數學！

第二篇：新人教小學三年級下冊數學用估算解決問題教學設計

用除法估算解決問題

教學內容：人教版小學三年級數學下冊第29頁（例8）

教學目標：

1.使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數的除法估算的一般方法。

2.引導學生根據具體情境合理進行估算，會表達估算的思路，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力，形成估算的習慣。

教學重點：掌握基本的除法估算的方法，正確地進行除法的估算。

教學難點：會根據具體情況選擇合理的估算方法。

教學過程：

一、復習舊知

1、從下面兩組題中任選一組進行口算，并說說你選擇的理由。（1）640÷8＝ 210÷7＝

4200÷6＝ 150÷3＝ 60÷3＝ 120÷4＝（2）85÷4＝ 138÷7＝

348÷5＝

161÷2＝ 419÷6＝ 179÷3＝

生：我們選擇第1組。第一組中的題都可以借助乘法口訣直接口算出來，比較簡單。

設計意圖：通過兩組題目的對比，讓學生體會到結合乘法口訣來完成除法口算比較簡便，為除法估算的學習做鋪墊。

2、你能估算出各題的結果嗎？你是怎樣想的？ 26÷6≈

17÷5≈

59÷7≈

30÷8≈

設計意圖：通過簡單的用表內乘法可以解決的除法估算題，總結出：除數是一位數的除法估算的一般方法：想除數與幾相乘最接近被除數，商幾十幾。

二、探究新知

（一）情境引入，提出問題

在我們實際生活中，經常會遇到像第二組題目中的數，他們并不好口算，但我們又需要知道它的大約結果的問題，例如(出示例8)師：從圖中，你知道了哪些信息，要解決什么問題？大家還有什么不明白的嗎？

生：住宿3天一共花了 267元，求每天的住宿費是多少。題中的“大約” 是什么意思？ 師：誰能給大家解釋一下求每天的住宿費大約 “大約”的意思？ 生：大約是大概，差不多，估計.......生：我認為求大約多少錢，就是不用算出準確的錢數。師:怎么解決這個問題呢？

生：每天的住宿費＝總錢數÷住的天數，因此可以用除法來解答。267÷3≈

（二）探究解法

1.學生嘗試獨立計算，小組交流想法。展示、交流學生估算的過程和方法： 生1：267÷3≈100（元）

267元接近300元。300÷3＝100，所以：267÷3≈100 生2：267÷3≈ 90（元）因為267元接近270元，270÷3＝90，所以：267÷3≈90 生3：267÷3≈:80（元）

把267元看成240元。240÷3＝80，所以：267÷3≈80 2.引導學生對比以上三種估算過程和方法。(1)這三位同學的解答合理嗎？為什么？

生1：我認為都是合理的。因為不需要算出準確的錢數，他們都用估算的方法，很快求出了結果。

生2: 我認為都是合理的。前兩位同學是往大了估，而第三種是估小了。生3：我覺得第二種估的最準確，他把267看成270，只比被除數大了3.這種估法更合理些。設計意圖：讓學生通過對比，從多種估法中選擇最合適的估算方法，達到方法的最優化。(2)對比三種估算的過程，除數是一位數的除法怎樣估算呢？ 生1：想幾時于除數相乘，比較接近被除數。生2：也可以想除數與幾相乘最接近被除數。生3：除數不變，被除數可以估大，也可以估小。生4：被除數和除數要是倍數關系。

師：同學們說的都很好。看來做除數是一位數的除法估算時，除數不變，把被除數看成是幾百幾十的數而且二者還得是倍數關系，這樣才能估計出大概的結果。(3)師：每天的住宿費比90元多還是比90元少？

生：比90元少。因為如果每天90元，3天要花270元，而實際只花了267元，所以比90元少。師：比80元呢

生：比80元多。因為如果每天80元，3天要花240元，而實際只花了267元，所以比80元多。

設計意圖：通過簡單的問答，使學生結合生活實際，合理的選擇估算的方法。

三、知識運用

1.練習六第一題：下面算式的結果比較接近幾十？

78÷4≈ 98÷9≈ 361÷5≈ 470÷8≈ 178÷6≈ 500÷7≈ 說一說你是怎么算的。2.解決問題。

在汶川地震的一次余震中，有災民184人，如果按每4人發一個帳篷，大約要準備多少頂帳篷？

師：你知道了哪些信息？ 要解決什么問題呢？

生：知道了有災民184人，每4人發一個帳篷。求大約要準備多少頂帳篷。不用求所需帳篷的準確數，可以估算。

四、課堂小結

今天我們學習了用估算的方法解決問題，你有哪些收獲？ 板書設計 用估算的方法解決問題 267÷3≈100（元）267÷3≈90（元）267÷3≈80（元）(300)（270）（240）

第三篇：用估算解決問題教學設計

用估算解決問題

教材分析：教材通過“購買兩件商品，500元夠嗎？”這個問題提出了估算的問題，這是估算教學的起點。安排于此，有以下幾個原因：一是學生在之前學習了近似數，有了估算的知識基礎；二是學生現在接觸的數都比較大，現實中有估算的必要；三是學生還未學過萬以內數的計算，不會出現先精確計算再為估算而估算的現象；四是將估算與實際生活緊密結合起來，將估算作為解決問題的一種策略，體現其現實意義。

學情分析：對于先把數估為整百的近似數再口算，學生沒有太大問題，但怎樣估合適或者正確，缺少判斷的標準。教學中，應緊緊抓住估算作為一種解決問題的策略，要引導學生在反思中體會自己的估算能否解決問題，以此為調整估算方法的標準。教學目標：

1．使學生能夠結合具體情境，初步學會用加、減法估算的策略解決問題。

2．通過對加、減法估算方法的交流，使學生懂得應根據具體問題及數據特點選擇適當的估算方法，初步培養學生的數感及估算意識，體會算法的多樣性，培養學生學生的推理與判斷能力。

3．在解決問題的過程中，使學生感受到數學知識與日常生活的聯系，初步感受估算的價值。

教學重點：學會用加、減法估算解決問題，體會算法多樣化。教學難點：根據實際需要選擇估算方法解決問題，培養估算的意識。教學準備：課件 教學過程：

一、導入

同學們，老師這里有一些數字卡片(用卡片出示數字)，你能利用之前學習過得知識來告訴我們，這些數字卡片上的數更接近哪個整百、整千數嗎？

比如引導學生說出：589更接近600.（指名學生說，然后開小火車）師：真是會學習的好孩子。你們喜歡逛超市嗎？ 生：喜歡

師：讓我們一起去超市看一看!

二、新授

課件出示課本情境圖。

1．同學們，觀察這幅圖，你知道了什么？

師根據學生回答貼情境圖：電話機358元 電吹風218元 500元夠嗎？

2．師：“500元夠嗎？”是什么意思？ 生：500元夠不夠買這兩樣商品？ 師：要怎樣解決呢？

生：可以把它們的價錢加起來，再和500元做比較（精確計算，學生自己在作業本上寫一寫精確計算的過程）

3．根據具體情境學生不會算的情況|創設小明不會計算三位數的加減法的情景，你還可以用什么方法來判斷夠不夠？ 生：我們可以把它們的價格估一估，用近似數來計算。

師：用錢數的近似數計算，再來判斷帶 500元錢夠不夠。我們把這種方法稱為“估算”，這節課我們就用估算解決問題。板書：估算

4． 500元夠不夠，我們就要找到每件物品價格的近似數，先請大家獨立思考，然后在小組討論，怎樣解決這個問題。學生匯報

預設一：358—300 218—200 所以300+200=500 師：還有誰是這樣想的？再指2到3人說

小結：我們剛才都把價錢估小了，把358估成300，把218估成 200，再算出結果是500，在估小了的情況下都已經得500了，那實際的錢數一定超過了500，所以帶500元不夠 板書：

358>300 218>200 300+200=500 358+218>500 答：帶 500元不夠。師：有不同的方法嗎？

預設2:358—400 218—300 400+300=700 師：有誰和他想的一樣的嗎？你們怎么想的？

生：把兩個數都往大了估，結果是700，而實際的結果肯定比700小 根據學生回答板書： 358＜400 218＜300 400+300=700 358+218＜700(400+300=700，把兩個數都估大了，結果是700，實際的結果肯定小于700，小于700的數有很多，這個范圍很大，而500也在小于 700的范圍之內，所以不好確定。)400+200=600(給的錢數是500，比較少，而 400比 358多很多，200比 218少很多，結果不能確定是接近500還是接近600，所以不能確定答案。)360+220=580(也是估大了)358+218=576(你已經掌握了三位數加三位數的方法了，真棒！大家看，準確結果是 576，大于500，與我們的剛才的結論是一致的)師：同學們，現在有這么多的估算方法，你想說點什么呢？（小組討論）引導學生歸結提出方法1能正確解決問題，為什么更喜歡第一種方法呢？

生：利用估算解決問題更快更方便！5．這道題解答正確嗎？誰來檢驗一下。

生：500減300才得200，500減300多，得數一定比200小，不夠買電吹風的，所以解答正確。

6．既然帶 500元不夠，那現在帶 700元夠不夠呢？同桌討論一下。（指名回答，師板書）師：誰來檢驗一下這種做法對不對？

師：課件出示兩個問題觀察并回答，為什么帶 500元時把錢數估小了，而帶700元時要把錢數估大呢？

小結：我們在用估算的策略解決問題時，還要根據實際需要以及數據的特點選擇不同的估計方法，如果兩個數估小的情況下都不夠，那肯定不夠；如果兩個數估大的情況下都夠，那肯定夠；如果一個估大一個估小的情況下，不一定。

三、練習

師：大家都已經掌握了估算的方法，那我們繼續用估算的策略來解決問題，大家請看。

1．實驗小學報告廳共有 600個座位，學校三個年級各有二百多學生。如果三個年級的學生同時來報告廳聽講座，能坐下嗎？至少要有多少個座位才夠坐呢？

師：誰大聲讀題。請同學們找到已知條件和問題。怎樣解決呢？ 追問為什么把二百多看成 200？

看來，報告廳坐不下三個年級的學生，至少要有多少個座位才夠坐呢？ 匯報交流。

椅子數看少了都夠 用，實際才一定夠用。

四、小結

師：這節課你學習到了什么？你的感受是什么？

這節數學課我們初步學會了用加、減法估算解決實際問題，在解決問題的過程中知道了要根據具體問題選擇合適的估算方法，以后我們還會繼續用估算的方法解決問題。學生互評，自評

五華區紅旗小學德潤校區

曹會菊

第四篇：三年級數學上冊第二單元用估算解決問題教案

第五課時 用估算解決問題

【學習內容】人教版小學數學三年級上冊第二單元教材第15頁例4 【課程標準描述】

能結合具體情景進行估算，并會解釋估算的過程。

【學習目標】

1.通過觀察情境圖，交流討論能夠綜合具體情境，用將三位數看成接近的整百數或者幾百幾十進行估算的方法解決問題。

2.通過對比題的交流討論，能根據具體情況選擇適當的估算策略，體驗估算的多樣性。3.經歷解決問題的過程，能正確選擇合適的估算方法解決實際問題，感受數學知識與日常生活的聯系。

【教學重難點】

1.在具體情境中，掌握加、減法估算的一般方法。2.能根據具體情況選擇適當的估算的策略解決問題。

【評價活動方案】

1.通過用將三位數看成接近的整百數或者幾百幾十進行估算的方法解決問題的正確率來評價目標1。

2.通過根據具體情況選擇適當的估算策略的正確率來評價目標2。3.通過鞏固練習來評價目標3.【學習過程】

一、新課導入

數字智勇大闖關

1.235和357的和能闖過500嗎？ 2.465和436的和能闖過1000嗎？ 你是怎樣思考的？

二、探究新知

1.閱讀與理解。

提問：觀察教材第15頁圖文，題中的問題是什么？解決這個問題需要利用哪些信息？組織學生讀題，并思考：

（1）六個年級的學生共約多少人？

（2）六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下嗎？ 2.分析與解答。

怎么解決六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下的問題呢？

預設：先求出六個年級的總數，然后將總人數與電影院的座位數進行比較，小于座位數時能坐得下。

六個年級的總人數是221+239，這是我們沒有學過的運算，想一想，不通過具體計算，我們能不能解決這個問題呢？

學生討論。

預設：除了計算出221+239的準確值外，還可以進行估算，然后比較大小。學生在小組內討論交流估算的方法，然后交流。

預設1：221大于200，239也大于200，221+239一定大于400，但還是不確定是否大于441。

預設2：可以把221看成220，239看成230，221大于220，239大于230，220+230=450，221+239一定大于450，450比441，坐不下。

小結：估算時，采取的策略不同，估算的結果也不同。這兩種方法都是估算，但是第二種方法更加合理，如果電影院的座位數時390個，那么剛剛提到的估算哪個更好呢？（預設1的方法）所以，我們在進行估算時，要多觀察，然后選擇合理的估算策略。（評價目標1）

3.對比題

如果兩個旅行團分別有196名和226名團員，這兩個旅行團同時看巨幕電影坐得下嗎？

學生在小組內討論交流估算的方法，然后交流。

預設1：196大于190，226大于220，196+221一定大于410，但還是不確定是否大于441。

預設2：196小于200，226小于230，196+221一定小于430，430小于441，坐得下。

小結：在用估算解決問題的具體情境中，如果用估小的方法不能確定結果，可以用估大的方法進行估算。我們需要根據不同的問題和數據的特點靈活選取估算的策略和方法。（評價目標2）

三、鞏固練習

1.完成“練習三”第6題。

學生估算出每條小魚身上算式的得數，再將魚分別和相應的框連線，然后在小組中交流。

2.完成“練習三”第7題。（評價目標3）

你想怎樣估？估算結果是多少？在組內交流。

四、課堂小結:這節課你學習了哪些知識？你還有什么疑問嗎？ 【板書設計】

用估算解決問題

221 + 239 ＞ 441 196 + 226 ＜441 ↓ ↓ ↓ ↓

220 + 230 = 450 200 + 230 = 430 450＞441 430 ＜441 坐不下 坐得下

學習目標檢測】

【

第五篇：二年級用估算解決問題教學設計

篇一：人教版二年級下冊《估算》教案

估算教學設計

樓雅楠

【教學內容】

教材第~頁

【教材分析】

例5教學估算，以情景圖為背景，教材給出了兩對學生的不同解答策略，使學生體會到，計算策略不同估算的結果也會不同。

【學情分析】

重視估算，培養估算意識，是《課程標準》在計算教學方面強調的內容之一。隨著計算內容的進行適時安排一些估算，逐步培養估算意識是本套教材的一個特點，二年級上冊在100以內的加、減法中已經正式出現過估算的教學內容，本單元結合幾百幾千的加、減法，進一步學習根據具體情境運用估算解決實際問題。

【教學目標】

1、使學生能根據情境提出數學問題，并選擇適當的算法。

2、結合具體情境，培養學生提出問題、解決問題的能力。

3、培養學生的估算意識，能結合具體情況進行估算，判斷計算結果的對錯，并對結果的合理性作出解釋。

【教學重點、難點】

重點：

1、在具體的情境中，掌握加減法估算的一般方法。

2、體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。

難點：體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。

【教具和學具】

多媒體課件、卡片、小字本

【教學過程】

一、結合生活，引入估算

師：同學們，昨天張老師給小朋友們聽寫詞語，小明寫了兩面（出示某個同學的聽寫本），猜一猜，他大約寫了幾個詞語？

生預設：···

師：你為什么猜···呢？

生預設：因為我寫過這樣的聽寫本，我的聽寫本上一面大約有···個詞

師：說得不錯。在實際生活中，有好多不需要精確計算出結果的問題。人們唱唱用估算解決這些問題。今天我們就來學習估算。（出示課題）

二、學習估算，解決問題

1、觀察，收集信息。

師：讓我們一起來看大屏幕（課件出示第98頁例5）。這張統計表大家還熟悉嗎？ 生：熟悉。

師：這是昨天我們看到的勝利街小學二年級的同學收集礦泉水瓶情況的統計表。請同學們仔細觀察這張統計表。你能發現什么新的信息嗎？

生預設1：我發現這張表比昨天那張表多了第三周、第四周的統計數量。

生預設2：我從這張表上知道了同學們第一周到第四周每周手機礦泉水瓶的數量。生預設3：我發現第四周比第三周收集得多。

······

2、根據信息，提出問題。師：同學們觀察得真仔細！那你能根據統計表中提供的信息提出數學問題嗎？

生：能。

師：好！誰來提問？（板書學生的提問）

生預設1：第二周比第一周多收集了幾個？

生預設2：第三周和第四周一共收集了幾個？

生預設3：第三首比第四周少收集了幾個？

······

師：大家提出的這些問題都會解答嗎？

生：會。

3、提出估算問題。

師：很好！小精靈聰聰也提了一個問題，我們來看看！（課件出示聰聰提出的問題：第三、第四周大約一共收集了多少個？）

師：聰聰的問題與生2提出的問題有什么不同？

生：聰聰提出的問題是“大約”多少個。

師：想想看，聰聰提出的問題需要精確計算嗎？

生：不需要。

師：我們只需要估算出第三、四周大約一共收集多少個就可以了。

4、估算解決問題。

師：請同學們估算一下，第三、四周大約一共收集了多少個礦泉水瓶？先自己估算，再同桌交流。

師：誰來給大家講講，你是怎樣估算的？

生預設1：192接近200，219也接近200，200+200=400，第三、四周大約一共收集了400個礦泉水瓶。

生預設2：192接近190，219接近220，190+220=410，那么，第三、四周大約一共收集了410個礦泉水瓶。

······

師：同學們都非常愛動腦筋。大家說一說，這幾位同學估算的方法一樣嗎？

生：不一樣。

師：估算的結果呢？

生：也不一樣。

師：為什么會不一樣呢？

生預設：有的估計得精確，有的粗略。

師：說得不錯，你認為這幾個估算結果中哪個更精確些？

生：第二種。

師：我也贊成你的意思。你能說說理由嗎？

生：把192看作190少算了2，把219看作220多算了1，190+220=410比精確計算只少了1個。

師：說得真好！這幾位同學估算的方法和結果都是合理的。解決同一個問題可以有不同的估算方法，只要合理就可以采用。

5、嘗試用估算解決問題。

師：我們接著看屏幕。這兒有個新問題（課件出示問題）。請一起讀一讀。

生：如果每500個送一次，大約再收集多少個又可以送一次？

師：會解決這個問題嗎？

生預設1：我用500-400=100，那么大約再收集100個，又可以送一次。生預設2：我用500-410=90，那么大約再收集90個，又可以送一次。

······

生預設：把數看成接近的整十數或整百數，方便估算。

師：我們再看看黑板上這些同學們最初提的問題，老師在每個問題上都加了一個大約，你們還會解答嗎？（集體交流）同學們真了不起，不僅能提出問題，還會用估算的方法解決問題。

三、應用估算，解決問題

1、幫小花貓解決問題。

師：現在請大家來幫助小花貓解決問題吧。秋天來了，小花貓為了過冬，曬了好多魚（課件出示100頁第5題）。現在，魚曬好了。我們一起來幫助小花貓收魚，好嗎？

生：好。

師：小花貓準備了兩個筐（課件出示筐）。誰能告訴大家小花貓的要求是什么？

生：魚身上有算式，把得數比500大的魚放在左邊的筐里，得數比400小的魚放在右邊的筐里。（學生獨立完成，再集體交流）

師：最后還剩兩條呢，為什么不收呀？

生預設：619-203大約是420，258+171大約是430.這兩個數比400大，比500小。師：原來是這樣，老師再準備一個筐（課件出示新筐），把這兩條魚收進去好不好。

2、幫小明解決問題。

完成第100頁第6題（先同桌討論，再集體交流：你是怎樣進行估算的。）

3、幫媽媽解決問題。

師：接下來，請你們幫媽媽解決一個問題（出示第100頁第7題）。自己先估計一下，再與同桌交流。

生預設1：我估算的結果是440（250+190），那么400元買這兩樣東西不夠。

生預設2：我估算的結果是420（240+180），那么400元買這兩樣東西也不夠。

生預設3：我估算的結果正好是400（200+200），媽媽可以拿400元買這兩樣。

師：同一個問題，為什么會有幾種不同的答案呢？拿400元買這兩樣東西究竟夠不夠呢？ 生預設：245+187=432（元），也就是說買這兩樣東西要432元，400元肯定不夠。師：剛才生3估算400元購買，問題出在哪了呢？

生預設：她是把245看作200，少看了45，把187看作了200，多看了13，這與實際價錢相差太多了。

師：說得非常好，估算的方法雖然多樣，但要學會判斷結果的合理性。結果與實際相差太多，就容易出現上面的問題，增添許多麻煩。要根據需要調整自己的估算策略。就比如買東西時，帶的錢應該多一些，把價錢估得多一些，這樣就不怕錢不夠了。

4、完成第100頁第8題。（學生獨立思考，小組討論，最后集體交流估算方法）

四、總結

師：這節課就要結束了，請同學們談談你的收獲吧！

生預設1：我學會了加減法的估算。

生預設2：估算時，把這些數看作接近它的整百數或者幾百幾十的數，再加減。

生預設3：估算后要判斷結果是否合理，不合理的就要調整。

師：看來大家的收獲真不少！希望同學們能把所學的估算知識運用到生活中，幫助我們解決實際問題。

篇二：二年級數學上冊估算教學分析與教學設計

《估算》教學設計

教學內容：人教版小學數學教材二年級下冊第98頁

教材分析：《義務課程標準》提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結合具體情境，選擇適當的單位進行簡單估算，體會估算在生活中的作用。”在一年級上、下冊教材的相關內容中進行了估計和估算的滲透。二年級上冊在100以內的加、減法中已經正式出現過估算的教學內容，通過具體情境幫助學生理解加減法估算的實際意義和估算方法的多樣化。二年級下冊的估算教學要在此基礎上，結合具體情境，選擇適當的單位（整百或幾百幾

十）進行估算，體會估算的意義，培養估算意識。

學情分析：二年級上冊在學習百以內數的加減法一單元時，第一次正式學習估算，學生初步認識了估算，初步了解估算的意義，初步認識了估算的方法。但是通過這一個單元的學習，學生是否具有估算意識、學生在解決相關問題時是否能自覺運用估算？對此，我們課前進行了調研。

調研題目1：問題調查：從估算的基礎、生活經驗、情境的選擇三方面設計了調查問題：①你了解估算嗎？②你認為估算有用嗎？③什么時候會用到估算呢？

其中第二個調查問題，80%的學生回答說估算有用，但是只局限于做題的時候。而第三個調查問題顯示，有大部分的學生不能主動的進行估算，而是當教師或題目中有要求時，被動地運用估算。

調研題目2：調查學生對估算的意識、方法掌握的情況。

（暖瓶：28元 水壺：43元 水杯：24元

要買暖瓶和杯子，一共大約需要多少元？）

通過調研結果來看，絕大多數的學生能夠選擇正確的估算方法進行估算。

從整個前測的數據看，盡管估算在日常生活中有著廣泛的應用，但對于二年級的學生來說，從開始接觸計算到現在一般都是準確計算。沒有估算的主動意識，只是被動的為了估算而估算（題目要求估算就估算、老師讓估算就估算）。

學生年齡小，很少有機會去獨立解決一些生活實際問題，就連常用到估算的購物、算賬的實踐機會也極其少，甚至是沒有。根據對課標和教材及學生的分析，確定本節課的教學目標、教學重點、教學難點如下：

教學目標：

1、體會估算在日常生活中的應用價值，增強估算的意識，并能結合具體情境選擇適當的單位進行簡單的估算。

2、在解決實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強應用數學的意識。

3、培養學生的學習主動性，產生對數學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。

教學重點：結合具體情境選擇適當的單位進行簡單估算。

教學難點：在現實情境中，培養學生主動運用估算方法解決實際問題的意識和能力。

教學過程：

一、估數游戲，揭示課題

師：小朋友們，上學期我們已經學習過估算了，你能幫老師估一估這些數大約是多少嗎？

1、一件上衣399元，大約是多少元？

2、一箱水果重104千克，大約是多少千克？

3、一艘輪船能載客859人，大約是多少人？還可以估成多少人？

4、小明家離學校734米，大約是多少米？

5、小亮一分鐘拍球123個，大約是多少個？

6、學校新買來867本書，大約是多少本？

7、一個暖水壺28元，一個杯子23元，買這兩樣商品，一共大約需要多少元？ 師：這是我們之前學過的估算知識，今天我們繼續學習估算。（揭示課題：估算）

（設計意圖：通過這樣一個簡單的估數游戲，喚醒學生對近似數和估算的記憶。同時后兩題注重了對估算單位的滲透。）

二、通過購物情境，滲透估算單位

1、師：小朋友們，周末的時候樂樂和媽媽去逛超市，她看上了這兩樣商品，你能幫忙估一估，大約要花多少錢嗎？我們要先算算這兩樣商品的總價錢，怎樣列式呢？

生：219+192 師：要很快知道這兩樣商品一共多少錢，你是準確計算呢還是估算呢？誰能很快的估一估，大約要花多少錢？把你的結果寫在練習紙上。

2、匯報

（學生說，教師板演）

生1：把219估成200,192也估成200,200+200=400，大約要花400元。師：你能說說你是怎么想的嗎？（如果學生說不出來，教師可以引導學生說明白：把219看作200，192看作200，200＋200＝400）

這樣做可以嗎？誰也是這樣做的？你能再說一說怎樣想呢？（多找幾名學生重復說過程）

師：（指著219＋192和200＋200＝400的算式）這位同學把每個數都看成了200，也就是以“百“為單位，把每個數都看作“整百數”進行估算。（教師重音突出“以百”為單位）還有不同的嗎？

生2：可以把219 估成220，把192估成190,220+190=410，所以大約要花410元。

師：哎？這個同學是怎樣想的？誰聽懂了，看明白了？（指名）請你說說他是怎樣想的？

（學生回答。學生回答后，教師詢問生2是否和他的想法一致）還有誰聽懂了這位同學的想法？指名回答

這樣做可以嗎？

師：（邊指著相應的算式，邊說）第一個同學是把這兩個數看作整百數，這個同學是把它們看作??（如果學生能接上說最好，如果學生接不上，教師直接說）

師：看來，我們也可以以“十”為單位，把每個數都看作“幾百幾十”進行估算。（教師重音突出“以十為單位”）

（預設：生3：還可以把219估成220,192估成200,220+200=420，所以大約要花420元。生4：老師，還可以用“四舍五入“的方法，把192估何曾190,219估成220,190+220=410，所以大約要花410元。

師：這位同學的想法真棒，連四舍五入的知識都學會了，你在哪知道的“四舍五入”

生：輔導班

師：老師真佩服你愛學習的精神。

生5：我計算了一下，219+192=411，大約是410元。

師：小朋友們，看這道題目，有必要精確計算嗎？我們是不是算出一個大約的范圍就可以了呢？）

這一環節去掉，把后面大估的情境放到此處。

（修改理由：這個情境沒有充分讓學生體會到估算的必要性，不助于培養學生的估算意識。）

3、小結

師：同學們，看，這么一道小小的估算題目，我們竟然想出這么多的辦法。通過剛才的學習我們發現，可以以“百“為單位，（重點突出）把每個數都看作“整百數”，也可以以“十”為單位，把每個數都看作“幾百幾十”進行估算，（手勢配合）這些估算方法都有一定的道理。

4、感受估算單位

師：小朋友們，老師在同學們估算的同時悄悄地計算出了精確結果，你們想不想看一看？（板書：411元），看到這個結果你們又有什么想法嗎？ 生：410這個結果最接近411,，只差一個數。

師：對啊，他是怎么估得呢？ 篇三：二年級下冊估算教學教案

教學內容：

加、減法估算(教材第98頁例5，練習二十第5—7題

教學目標：

1、使學生能夠綜合具體情景，進行加、減法估算，培養估算意識。

2、培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體現解決問題策略的多樣性。

教學重點：

1、在具體的情站境中，掌握加減法估算的一般方法。

2、體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。教學難點：

體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。教學準備：教材第98頁主題圖。

一、課前導入

1、創設情境

師：今天羊村要舉辦一個開心派對，羊羊們邀請我們班里的每一位小朋友參加，但是，必須先通過下面的三關，從老師手中得到小紅花才能接受邀請，同學們你們準備好了嗎？

2、復習近平似數

說一說下面數的近似數。43 98 703 629 683 1298 7008

3、小結

師：通過剛才的練習，我們知道了要想求得近似數，可以采用“四舍五入”的方法。

二、新課導入

1、出示例5 師：進入第二關，同學們準備好了嗎？（準備好了）

⑴出示第一個問題（學生回答）

師：我們來看第一個問題，請同學們想想如何解答？192+219 ⑵出示第二個問題（引導學生仔細觀察）

師：請同學們仔細觀察上面兩道問題，你能發現有什么不同的地方嗎? ⑶比較兩個問題，并發現不同的地方

師:大約就是約等于，在計算過程中不需要計算出準確的答案，也是我們今天要學習的內容(出示課題：加、減法估算)師：要求第三、四周大約一共收集了多少個？應該怎樣列式？

2、板書1192 + 219≈（400）（整百數）

（200）（200）

師：

1、首先請同學們分別找出192和219的近似數是多少？（采用四舍五入的方法來解答）

師：192接近200,219接近200

2、然后再求出這兩個近似數的和是多少？也就是我們最后估算的結果是多少？

3、最后用約等號連接（為什么用約等號來連接呢？區別=和≈）（引導學生掌握估算出最后得數的三個步驟）

師：請同學們注意老師是怎么寫這個約等號的。

板書：≈（教師教學如何書寫約等號）

師：我們來看看最后估算出的結果400是一個什么數？

生：（整百數）

師：剛才我們通過看這兩個數的十位，找出它們的近似數在求和，估算出的結果是一個整百數，現在我們在來看看，為了讓估算的結果更加精確一些，我們還可以看這個數的（）位來找出它們的近似數？ 生：看個位

3、板書2 192 + 219≈（410）（整十數）（190）（220）

⑴師：那么現在就請同學們2人一組討論你是怎么估算出這個得數的？

⑵教師提問個別學生，學生匯報結果。

⑶師小結： 我們可以采用四舍五入的方法，看這個數的（個位）來找出它們的近似數； 192接近190,219接近220 ⑷師：請同學們仔細觀察：比較為什么算式一樣，但估算的結果卻不一樣？（學生2人小組相互討論）

引導學生認識估算的結果410比400更精確些。

4、小結

當我們看這個數的十位取它的近似數時，估算的結果是一個整百數；為了讓估算的結果更加精確，我們還可以看這個數的個位來找出它們 的近似數。

5、課件出示練習題：382+246≈（）（學生獨自完成，老師指名學生完成）

估算成整百數 估算成整十數

382 + 246 ≈（）382 + 246 ≈（）

（）（）（）（）

6、拓展

師：你還能提出什么有關估算的問題呢？

學生四人小組討論，將問題寫在小卡片上。

7、誰來做做“小老師”。（指名學生說說小組討論完成的結果）

8、出示幻燈片：兩道代表性的問題，讓學生嘗試完成。問題

1、————————————————？

解答————————————————。

10、小結

三、鞏固提高。

1、估一估

請學生來回答你是如何解答的。（讓學生說出完成估算的三個步驟）

2、“火眼金睛”p100

3、解決問題

師：請同學們預測一下冷飲店叔叔第二天兩種冷飲的進貨情況？（礦泉水比冰棍賣的少，第二天冰棍要多進些）

四、全課總結。