第一篇：將心理健康教育滲透到教育教學活動中

將心理健康教育滲透到教育教學活動中

文全

現在，我們經常聽到一些立身于中學教育的教師、教育管理人員發出這樣的感嘆，現在的學生越來越不聽話了，現在的孩子越來越難教育了，有的教師因此產生了畏難情緒，尤其是在中等職業學校這種情緒表現的更為激烈。中等職業學校的學生存在著殊特的矛盾心理，許多中等職業學校的學生，剛剛結束初中基礎教育，多數仍屬于末成年人，對社會了解不多，對職業了解更少，許多學生上職業高中，是出于無奈，一些學生感到自卑失落，例如：我班有幾位女生剛入學時低頭不說話，不敢看老師，有時找她們談話總覺得對不起家長，在考上普通高中的同學面前抬不起頭，她們對別人所說的上職業高中也不錯,‘也’字會產生強烈的內心體驗，而在外部表情上卻很少暴露；而對于一些男生，更是一種無所謂的態度，內心更是一種失敗者的心態，表現上卻渴望得到認可，于是在課堂上講能話、課下的做惡作劇便成為他們的拿手菜。針對這種情況，必須引導學生了解繁花似錦的職業大千世界，讓他們感受 “行行出狀元”的道理，了解中等職業教育是座“立交橋”，能為自己鋪設多條適合自己特點的成才之路。

在擔任班主任和政治教師的雙重任務的有利條件下，針對管理和教育兩大方面，我采取以下做法對學生進行心里健康教育。

一、學會尊重——創建和諧的師生關系

教師的愛是打開學生心靈的鑰匙，是學生個性健康發展的養料，是學生健康成長的精神力量，教師應該主動建立和諧的師生關系，為開發學生，創造潛能和為學生提供心理安全和自由的打下基礎，和諧的師生關系有助于教師及時發現學生的心理問題并給予解決，積極的尊重學生是創建和諧師生關系的關鍵。

1、絕對地接納學生

在教育和管理過程中，作為教師會遇到各種各樣的學生，尤其在中等職業學校，學生的家庭背景，家庭經濟狀況，人格特征，心理特征等各個方面都存在差異，可是不管怎樣，教師都應該把每一個學生視為平等的人。我所帶的班級里有一位男生，上課以來沒有正形，愛說話，在課堂上接老師的話，引起大家的注意，剛開始，我也很頭疼，直到后來一次家長會，我了解到他的父親己經去世，母親帶著兩個孩子生活。我知道這個孩子在心理上有一種故意引起別人注意，不愿被別人看不起的心理傾向。在一次課任老師把他告到我那里，拉到辦公室罰站時，我沒有采取粗暴的訓斥，而是悄悄的告訴他尊重別人也是尊重自己，給我一個面子，讓他在辦公室給課任老師認個錯，就可以走了。而后當他滿懷敵意等待我的“談話”時，我卻把這件事給予冷處理，沒再理會，他那充滿警惕的心慢慢的放松，當然在課堂上偶爾也犯些小錯，但卻沒有了抵觸心理。

2、充分地信任學生

教師必須確立每個學生都是有價值的人，有信念的，在中等職業學校里，不僅老師認為，學生自己也都認為自己無可救藥的人，混一天是一天。所以做為教師，信任學生意味著教師堅信學生是有自我發展和自我完善的潛力，只要為其提供必要條件和幫助，學生完全有能力解決現在的問題，獲得充分的發展。這就要求教師設法調動學生自身的力量，在班級管理過程中，從一開始我就告訴全班同學，你們已經是高中階段的學生，思維、個性正在成熟，所以每個人不僅要管理好自己，而且要共同努力管理好班級。有時，班級干部到辦公室找我詢問一些問題，我總是先聽他們的想法，對班級提出的建議，只要沒有什么大問題，都接受他們的辦法行使。在管理過程中，由于充分信任學生的組織能力，在給生病的學生捐款過程中，我班是第一個全部捐款并上交政教處的班級；在班級值日活動中，教室的地面始終保持清潔；在全校的值周活動中，學生不僅自覺早起打掃衛生，課間操期間還有人自覺參與保潔。當然學生在反應和處理自身問題時，會有顧慮或出現矛盾，沒有暴露實質，對此，教師應給予充分的理解，不能視為不誠實，而應該通過建立和諧的師生關系，有效地引導和澄清加以解決。

3、無私地關心愛護學生

尊重意味著關愛，尊重需要通過關愛來體現。對學生的關心、愛護和尊重是建立良好的師生關系，給學生創造一個健康的心理環境的關鍵。首先，每個學生都希望從老師那里得到幫助，希望知道老師是怎樣評價他的，他希望得到老師理解的目光，作為中等職業學校的學生，這種愿望就更強烈，每一個學生都希望得到老師的關愛和目光。在我的班級里，沒有絕對的差生，沒有一個不可救藥的孩子，就像幸運52的那句話“誰都會有機會”，是的，誰都會有獲得表揚的機會，誰的進步都會在老師的眼里，誰的困難都會在老師的心里。課堂上一個完整的回答，能得到贊許的目光；宿舍里一個不經意的動作，能得到支持的目光，這樣溫暖的、安全的氛圍，能夠使學生獲得自我價值感，能夠激發學生的自信心。如果我們教師真實的愛將導致學生智力、情感、個性的順利形成叫做“羅森塔爾正效應”，那么教師的嫌惡將導致學生智力的衰退、精神的痛苦和情感的畸變，就叫做“羅森塔爾負效應”。期望和愛在孩子健康發展中尤為重要，尤其是中等職業學校的孩子。

二、學會傾聽—培養良好的課堂心理氣氛

心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，對于學生的學習有著重大的作用?！庇辛诉@種良好的氣氛學生的學習活動可以進行的特別富有成效，可以發揮他們學習能動性的最高水平。

1、充分利用課堂45分鐘，調動每個學生的積極性

中等職業學校的學生在初中時絕大數是被老師遺忘的角色，很多人三年都不回答一次問題，從沒有機會倒不愿回答：抵觸情緒。在十幾年的教學過程中，我注意到這個問題的嚴重性，所以，在課堂提問過程中，讓每個人都有機會回答問題。對于經常回答問題的學生，他們希望得到表揚，我給予充分肯定；而對于不經?；卮饐栴}的學生，只要能完整的讀出課本上的定義，便給予相當大的肯定；而對于那些在課堂從不回答問題，但卻經常惡做劇的男同學，接過他們拋過來的臭球，用3—5分鐘的時間解釋，并引入正軌，而不是用冷冰冰的方法，造成課堂的嚴肅氣氛。記的有一次，在上課過程中，一個男生突然冒出一句“廁所”，引起全班哄堂大笑，而我不僅沒有批評他，反而說他的思維新穎，并用幾分種的時間，把“神州”六號上天前，為了讓兩位宇宙員方便入廁，設計人員費盡心思的故事講給他們聽，結果全班同學不再大笑，而且明白了一個道理—原來“廁所”也是個大問題。

2、充分利用課本知識啟發學生，增強學生的自信心

每個學生都有自己的長處，但多數學生或者不了解自己的長處，或者沒有機會展示自己的長處。在教學過程中，我盡量用課本知識啟發學生，增強學生的自信心，讓他們以“成功者”的心態去迎接未來。

在第四章《職業個性》的教學過程中，我利用一些心理測試題，幫助學生找到自信心。首先我告訴他們心理測試并無好壞優劣之分，只要你真實的填寫自已的情況，就會發現你有很多的優點和長處。在電子班我選擇一些電子專業相對應的測試題，如：你想學會使用鉗子、扳手、鋼據等工具嗎？你對收音機、縫紉機、電線開關等一類的器具的構造和性能感興趣嗎？你喜歡自己動手修理收音機、自行車、電線開關、鐘表一類的器具嗎？在旅游班上課，我選擇與音樂美術有關的測試題，如：你對美術舞蹈感興趣嗎？你很想設計一種新的發型或服裝嗎？你喜歡設計房間，并善于布置的別具一格嗎？通過這樣的活動，讓學生看到原來自己有那么多的長處和優點，從而引起學生的探究意識和強烈的求知欲望，增強學生的自信心。當然，還有許多新穎的教學方法，有待于我們去創造，去發現，去利用。

現在，我們的國家正在努力建設一個富強，民主，文明的和諧社會，而現在在校的學生正是未來的建設者，如果沒有一個健康的心理狀態，那么和諧社會將失去其發展的動力，讓我們共同關注學生的心理健康教育，培養出具有健康體魄、健全人格的建設者。

第二篇：把哲學知識滲透到中學生心理健康教育中

把哲學知識滲透到中學生心理健康教育中

貴港市木格高中

韋

寧

摘 要：隨著社會、學校、家庭環境的改變，中學生的心理健康問題日益突出，它已影響到中學生的健康成長，在教學活動中必須重視中學生的心理健康教育。中學思想政治課是對中學生進行心理健康教育的主陣地，在教學過程中不同的哲學知識滲透到中學生心理健康教育中，有利于中學生掌握心理調節方法，消除心理障礙，培養健康的心理素質。

關鍵詞：哲學知識 心理健康 教育

隨著社會的不斷發展，學生們賴以生存的社會、學校、家庭的客觀環境正在發生著深刻的變化。受此影響，當代中學生的心理健康問題也日益突出，存在任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、壓抑等心理問題的學生已不鮮見，這些問題如得不到及時解決，將會嚴重影響中學生的健康成長。實踐證明心理健康教育是現代社會發展的需求，是促進學生心理健康和人格健全發展的有效途徑，而學科教學在中學生心理健康教育中也可以發揮重要作用。

中學思想政治課的性質及其內容特點決定了其成為對中學生進行心理健康教育學科滲透的主陣地。筆者從事高中政治學科教學十幾年，認為把哲學知識滲透到中學生心理健康教育中，會對存在不同心理問題的學生的健康發展產生有益的影響。

一、“矛盾雙方在一定條件下相互轉化”的道理

現代社會獨生子女日益增多，他們被視為家中的“小皇帝“，從小父母長輩就關愛有加，容易養成以自我為中心、唯我獨大的思想，比較任性。在學校里喜歡對別人指指點點，希望別人都尊重自己，但也想要別人都服從自己。一但遇到同類的學生往往容易形成對立，發 生口角，甚至有更不愉快的事情發生。

遇到這些學生，我們可以給他們講“矛盾雙方在一定條件下相互轉化”的道理。馬克思主義哲學認為矛盾就是一分為二，一分為二的雙方是對立統一的，對立統一的雙方在一定條件下是可以相互轉化的。每個人都希望得到別人的尊重，但前提就是首先要尊重別人。尊重同學，形成良好的同學關系，朋友關系，才能贏得同學的尊重。如果以傷害同學的自尊來獲得所謂的尊重，不僅會破壞同學之間、朋友之間的情誼，成為孤家寡人，而且最終自己傷害自己。

二、“堅持集體主義價值取向”的道理

有一部分學生，學習目標比較明確，學習也勤奮努力，學習成績也相對撥尖，但卻不愿意與同學進行學習方面的交流，他們害怕這樣做會流會浪費自己的學習時間，也害怕由于自己的幫助，其他同學的成績提高了超過自己。他們比較善于利用時間進行學習，卻不太愿意參加集體活動甚至不參加，害怕集體活動擠占了自己寶貴的學習時間。于是在行為上表現出了對同學、對集體、對周圍事物的冷漠。

這部分學生我們可以利用“堅持集體主義價值取向”的道理進行教育。集體主義是新時期我國人民的正確的價值取向，它正確地解決了個人利益與集體利益的關系，一方面個人利益與集體利益互為前提而存在，另一方面，個人利益與集體利益相互促進而共同發展。通過個人的勤奮努力達成學習目標是實現個人利益的表現，是正當的。取得良好的學習成績對個人是一種榮譽，也是對集體榮譽的貢獻。每一個人都是一個集體的組成部分，個人的學習生活離不開集體、同學的幫助，有了良好的集體氛圍，有良好的同學關系，個人就可以從集體的智慧中獲得對自己學習有益的東西，給自己的學習提供幫助，形 成一種個人與集體的良性互動。

三、“量變與質變的關系”的道理

有一部分學生習慣以某個偶像為自己的學習榜樣（比如娛樂界、體育界的明星），給自己制定一個奮斗目標，并希望通過自己的努力在比較短的時間內實現。如果在努力過程中遇到某些困難，讓他們覺得在預期的時間內實現不了，又會表現出煩躁不安的情緒。他們想實現目標，但不良的情緒又讓他們覺得困難越來越多，既定的目標離自己越來越遠，甚至成為一個不可能實現的目標，最終選擇了放棄。

遇到這些學生，我們可以給他們講“量變與質變的關系”的道理。唯物辯證法認為，一切事物的變化發展首先是從量變開始的，量變是質變的前提和必要準備，當事物的量變達到一定程度時又必然會引起質變，質變是量變的必然結果。它要求我們要重視量的積累，堅持適度原則，不失時機地促成飛躍。實現目標就是一個質的飛躍，要實現這個飛躍就必須腳踏實地的從一點一滴開始進行積累。具體做法當然是制定好學習計劃，把要實現的目標分成若干小目標，分階段分步驟的去完成，當一個個小目標實現之后，離自己的最終目標也就不遠了。

四、“因果聯系、內外因關系”的道理

畢業班學習緊張，老師學生的壓力都是比較大的，在一部分學習成績比較好的學生中往往會出現這樣一些問題，他們不懷疑自己的智力和努力，但測試或考試成績不理想，他們就把原因歸咎于老師或同學，認為老師教得有問題或是老師出的題目有問題，或者是周圍環境對他們產生了干擾導致他們沒有發揮出應有的水平。他們一般不會從自身查找原因，面對老師班主任的教育，他們又會表現出偏激逆反 的情緒。

遇到這些學生，我們可以給他們講“因果聯系、內外因關系”的道理。唯物辯證法認為，原因是引起某種現象產生的現象，結果是被某種現象引起的現象。一定原因會引起一定結果的產生，一定結果是由一定原因引起的，要正確把握事物的因果聯系，才能提高人們活動的自覺性和預見性。事物的發展是內外因共同作用的結果。內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因而起作用。這一原理要求我們在觀察事物、分析問題時，既要看到內因，又要看到外因，堅持內外因相結合的觀點。反對忽視外因對事物變化發展的影響，反對否認內因對事物變化發展起決定作用的錯誤觀點。

考試成績不理想是一個結果，這個結果固然由一定原因引起的，它可能來自老師的教學，也可能來自同學的干擾，還可能來自自已對知識的掌握或是心理因素。如果是因為老師或同學的原因，我們可以向學?；蚶蠋煼从常嘈爬蠋煏诠ぷ髦屑右愿倪M，班主任可以通過班級活動為學生營造更好的學習環境。如果是自已的原因造成的，就要進行反思，看看是知識掌握得不到位還是心理情緒方面的原因，總結好經驗教訓才能在以后的學習中不再出現類似的失誤。老師的教學，同學、環境的干擾，都是我們學習過程中的外部因素，自己的努力才是根本。在學習過程中我們把知識學細學透了，并熟練掌握了知識的運用技巧，不管什么樣的題目，不管同學或環境如何干擾，我們都能考出理想的成績。

五、“尊重客觀規律與發揮主觀能動性的辯證關系”道理 中學生正處于青春發育期，他們在生理發育上趨于成熟，對異性的渴望不斷加強。男女同學在一起交流學習生活上的事情是很正常 的，但有一些學生在交往過程又會對對方產生好感，在心理上產生對對方的依賴，陷于早戀的漩渦之中，影響了學習。面對老師、家長的教育勸說，一部分同學會有所醒悟，可一旦分開，他（她）們又會感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”；一部分同學會覺得老師、家長是在干涉他們的自由，用“我就戀愛了，你能奈我何”的想法來跟老師、家長對抗，甚至出現了在學生階段不該有的苦果。

對這些學生我們可以“尊重客觀規律與發揮主觀能動性的辯證關系”道理來進行教育。事物發展是有規律的，規律具有客觀性；人具有主觀能動性，人們發揮主觀能動性必須以尊重客觀規律為基礎；違背客觀規律就會遭到它的懲罰。中學生正處于長身體、積累知識的黃金時期，應以學習為重。過早的戀愛無異于采拾樹上未成熟蘋果，味道肯定是酸的。這樣做不僅對學習不好，對身心健康發展無益，而且可能影響到自己的將來。

中學生心理健康問題還有很多行為表現，我們在課堂教學中要善于將不同的哲學知識滲透到中學生心理健康教育中，這樣既有利于豐富我們的課堂教學內容，又有利于學生掌握心理調節方法，消除心理障礙，保證中學生健康成長。健康的心理將為中學生適應競爭日趨激烈的社會提供良好的心理素質。

第三篇：讓教育滲透到生活中

讓教育滲透到生活中

摘要：生活教育理論的總要求是：要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。要社會大課堂，教學 合一?！盎畹嚼希瑢W到老。”

關鍵字：生活即教育 社會即學校 教學合一 正文：

陶行知是中國近代偉大的人民教育家，在動蕩，積弱的舊中國，為了謀求富 國強民之道，他致力于中國人民的教育事業，奔走呼號，身體力行，在教育理論和教育實踐方面取得了卓越的成就，真正做到了“捧著一顆心來，不帶半根草去”，曾被譽為“萬世之表”，“偉大的人民教育家”，“當代的孔子”等多個榮譽稱號。他堅持理論與實踐相結合，從中國的國情出發，創造性的研究中國教育問題，親自創辦了“曉莊師范學校”、“育才學?！?、“社會大學”等，為中國培養造就了大批的優秀人才。

不論是他的教育理論，還是他的教育實踐，陶先生始終堅持的一個核心就是他的生活教育。

（一）、“生活即教育”

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為，真正的教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活必需的教育。在陶行知看來，生活教育理論的基本含義有三：一是教育的內容隨著人類社會的發展而不斷變化；二是教育的內容與現實生活是相對應的，教育要在實際生活中進行才能達到效果；三是教育是一種終身性教育，“活到老，學到老”。教育是終身的。

（二）、“社會即學?！?/p>

“社會即學校”是陶行知“生活教育”理論的另一個重要命題。陶行知認為自有人類以來，社會就是學校，如果從大眾的立場上看社會是大眾唯一的學校，生活是大眾唯一的教育。統治階級、士大夫為何不承認此，是因為他們有特殊的學校給他們的子弟受特殊的教育。陶行知反對這種特殊的不平等的教育，提出“社會即學?！?，以此來推動大眾的普及教育。陶行知提出“社會即學?！?，在于要求擴大教育的對象、學習的內容，讓更多的人受教育。他指出:“我們主張 ’社會即學?！?，是因為在 ’學校即社會’的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張 ’社會即學?！逃牟牧?，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大的增加，學生、先生可以多起來。”陶行知提出“社會即學?！钡闹鲝埡汀吧罴唇逃币粯?，也在于反對傳統教育與生活、學校與社會相脫節、相隔離。他認為“學校即社會，就好象把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠里一樣。它要以一個小的學校去把社會所有的一切東西都吸收進來，所以容易弄假”。而且這種教育在“學校與社會中間造成了一道高墻”，把學校與社會生活隔開了。陶行知提出“社會即學?！笔恰耙鸦\中的小鳥放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除學校與社會之間的高墻，“把學校里的一切伸張到大自然里去”。

（三）“教學合一”

“教學合一”是陶行知生活教育理論的方法論基礎，其含義包括三點：

一、“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。樹立經學生為中心的觀念”。

二、“教的法子必須根據學的法子”。陶先生將“教授法”改為“教學法”。

三、“老師須一面教，一面學”。好的先生必須是一方面指導學生，一方面研究學生。“教學做合一”用陶行知的話說，是生活現象之說明，即教育現象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程?！敖虒W做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做方法，“事怎樣做便傅樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。

值得指出的是：“教學做合一”的“做”與杜威“從做中學”的“做”是有區別的。首先，陶行知所說的“做”是指“勞力上勞心”，反對勞力與勞心脫節。其次這個“做”亦是“行是知之始”的“行”。陶行知指出：“教學做合一既以做為中心，便自然而然地把陽明東原的見解顛倒過來，成為’行是知之始’，’重知必先重行’》，他認為“有行的勇氣才有知的收獲”?？梢娞招兄摹白觥笔墙⒃凇靶小钡幕A上，是以“行”求知，強調“行”是獲得知識的源泉。這些見解在認識論上具有唯物主義因素，因而“教學做合一”和主觀唯心主義的“從保重中學”就有了區別。但是陶行知所說的“行”與我們現在所講的實踐還不同，他所說的”行“還只是個人狹隘的瑣碎的活動。

陶行知特別重視生活教育的作用，他把生活教育當作改造中國教育、社會的唯一出路。在陶行知看來，有了生活教育就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統舊教育；有了生活教育，就能“隨手抓來都是學問，都是本領”，接受了生活教育就能“增加自己的知識，增加自己的力量，增加自己的信仰”。陶行知不把生活教育當作衡量教育、學校、書本甚至一切的標準。他說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學校、死書本里鬼混的人是死人”。生活教育理論在反傳統的舊教育上具有一定的積極意義，它揭露并批評了舊教育存在的問題，同時提山了解決問題的具體辦法，在當時的歷史下，對普及識字教育、掃除文盲，在很多方面是適應的。如陶行知提出“教學做合一”，要求“教”與”學“同”做"結合起來，同實際的生活活動結合起來，這對教師就有了新的要求。要求教師尊重學生，注意教學之外的生活，指導學生在實際的活動中學好本領，培養他們的生活能力。從這個意義上講，對當時的教學方法的改革有積極作用，對我們現在的教學方式也有啟發之處。

（四）、“先揚后抑”

陶行知先生說：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。他提倡老師不要挖苦、諷刺學生，認為好學生是夸出來的，那么，何不將批評寓稱贊之中？

總之，生活教育理論的總要求是：要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。要社會大課堂，教學合一?！盎畹嚼?，學到老?！?/p>

第四篇：將本土特色美術教育滲透到幼兒園主題教育教學活動中的嘗試

將本土特色美術教育滲透到幼兒園主題教育教學活動中的嘗試

字數：2439 來源：新課程·小學 2012年3期 字體：大 中 小 打印當頁正文

當前幼兒園對本土資源的利用已有所認識，我們感到取之不盡的本土文化資源是開發幼兒智能，啟迪幼兒智慧，提高幼兒能力，培養幼兒審美情趣的極好素材。如何將本土特色美術教育很好地滲透到幼兒園主題教育教學活動中，使小班幼兒進行必要的美術基本功的練習呢？對此，我進行了一些探討和嘗試。

本土資源主要指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。這些資源可以有選擇地進入地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中，成為師生共同建構知識的平臺。

例如，在小班上學期，我們開展了四個主題活動，在第一個主題“我上幼兒園啦”中，我們安排了“顏色妙妙妙、下雨了、開火車、好看的梳子”幾個美術活動，其中“好看的梳子”就是根據了本土資源常州的名產——梳篦而產生的活動，這個活動通過視頻介紹，讓幼兒了解了梳篦是常州的特產，欣賞到了常州梳篦的美，又根據幼兒剛上小班的年齡特點，在引導幼兒添畫梳子的過程中，學習了畫豎線；在第二主題“真好玩”活動中，我們安排的本土特色課程是“香香的餅”，這個活動的產生源自距今已有130余年歷史的常州名小吃——常州大麻糕，為了讓幼兒有更切實的體驗，我將活動設計成了泥工活動，讓幼兒通過橡皮泥來表達他們對常州大麻糕的理解，同時初步了解了泥塑這項美術活動；在主題三“我喜歡”活動中，我們安排的本土活動是“銀絲面”，銀絲面也是常州的名小吃，那天的活動上，我拿了一把銀絲面做道具，在活動中，我輕輕甩動手中的銀絲面，讓幼兒觀察銀絲面在甩動過程中劃出的直線、斜線、波浪線等，讓幼兒用畫筆記錄下了這些美麗的線條，幼兒在愉快的氣氛中，學會了這幾種線條的畫法；第四主題“圖形寶寶”中的“文筆塔”等等，都是利用了常州地方特色的名勝古跡，讓幼兒學會了用三角形畫寶塔等等。

一、學校資源庫對本土特色美術教育滲透幼兒園主題教育教學活動中的作用

在信息化時代，網絡技術無疑是教師不可或缺的好幫手。我園從課程資源、教研資源兩個方面對本土特色資源庫的建立進行了實踐與研究，有效地開展了網絡教育資源庫的創建與共享。我園在多年的園本課程研究中積累了豐富的教學活動設計、圖片、音像資料等課程資源。它們是教師、幼兒以及家長共同積累起來的。它們記錄幼兒探究的歷程，反映家長參與的過程，體現教師反思的經過。它們以單元或主題的形式被收集到課程資源庫中，各個班級都可以參考，通過篩選、調整，形成新的單元和組合。幼兒園內本土特色資源庫的建立，為本土特色美術教育滲透到幼兒園主題教育教學活動鋪平了道路。只要去資源庫下載自己需要的資料，稍加整理就能為己所用。

例如，我園緊臨京杭大運河，幼兒對運河及船只都非常熟悉，有些還相當喜愛，大班美術活動“船的暢想”，通過PPT讓幼兒了解了運河里古今各種船只及船只的基本構造，通過觀看往屆幼兒創作的優秀作品，激發幼兒的創作欲望，讓幼兒在活動中愉快地探究與發現，自由地想象與表達。

教室布置充分體現出本土特色文化。我們在教室墻壁開辟專門圖片區，下載打印了常州地方名勝，如，天寧寺、文筆塔、恐龍園、天目湖、市政風光等。幼兒經常會在圖片前向同伴夸耀他們到過這里，到過那里，有些還講得眉飛色舞，頭頭是道。常州梳篦是地方一大名區，有著較高的文化藝術欣賞價值，我們在教室中張貼各類梳篦圖片，掛置一些實物，有仕女造型、西游記人物造型、紅樓夢人物造型、民族服飾造型、動物造型等，這種實用性和裝飾性完美結合的地方品牌文化在幼兒心目中得以潛移默化，熏陶著他們的文化和藝術素養。

二、充分運用各層面的人力資源，為主題開展服務

進行地方特色教學，能運用到各層面的人力支援，如家長、地方人士、社區相關機構等，因為本土教育要做得好已非單一教師的能力所能完成的，它必須結合社區、家庭的資源，才能達到真正的教學效果，為傳承本土文化服務。

1.請家長來園做父母老師，家長的參與讓幼兒更能感受到地方文化帶給他們身心的愉悅。幼兒會更喜愛這塊充滿地方文化的土地。教師要充分挖掘家長的潛在教育資源，通過多種形式讓家長和幼兒共同了解常州的本土文化，請家長幫助收集有關常州的民風民俗圖片、照片、書籍、音像資料等。通過帶幼兒去旅游，給幼兒介紹常州有名的名勝古跡，一些幼兒在游玩恐龍園、嬉戲谷、淹城春秋樂園等游樂場所之后，我們有意識地啟發、提示他們講述一下過程，他們往往便情不自禁地在班活動中描述他們的興奮心情，其他幼兒在感受、分享著這份喜悅的同時，潛意識中也不自覺地增強了對家鄉本土文化的認同感，描畫作品中多多少少體現出本土特色元素。

2.我園地處南車戚墅堰機車有限公司職工工房區內，該公司是中國鐵路久負盛名的百年國有名企，專業研制鐵路內燃機車，我們請南車戚墅堰機公司的工程師來園為幼兒講解火車頭基本知識。在開展美術活動“我是小小設計師”前，南車戚墅堰機公司的工程師給幼兒介紹了鐵路和火車頭的發展歷史，從幼兒沒見過的古老的蒸汽機車到現在一直看到的內燃機車及“和諧號”動車，應有盡有。站在窗口，看著窗外鐵路上一列列火車東來西往，飛馳而過，幼兒情緒興奮，熱情高漲。這樣的活動為他們的繪畫創作插上了想象的翅膀。

本土資源美術教育是一個多元化的教學體系，它的學科跨度大、容量廣，操作性強，是一門值得深入研究的課題。由于多元化教育是美術與設計教育發展的必然趨勢，所以，在向幼兒開展本土資源美術教學的同時，勢必讓幼兒接觸不同地域、社區的美術文化，了解當地的人文歷史、自然環境、風土人情，認識社會，了解社會與經濟文化的發展，以培養多元化人才適應未來社會發展的需求。隨著美術教育事業迅速發展，如何去獲得更多的教育資源，并將本土特色美術教育在主題教育教學中有效利用，是我們在今后日常教學中努力的方向。

（作者單位 江蘇省常州市戚墅堰區幼兒園）

第五篇：將法制教育滲透到幼兒一日活動中

將法制教育滲透到幼兒一日活動中

如果說，人生是一座高樓大廈，安全就是這大廈的基礎保障。沒有安全，生命就受到侵害，生活就不再有幸福。

大家都知道，人類最基本的需求--除了對空氣、水和食物的需要外，也就是安全了。報紙、電視、新聞的內容越來越讓人感到恐懼，如火災、礦難、洪水、海嘯、地震、車禍、戰爭、恐怖襲擊、暴力等等，我們已經確信自己生活的環境不能100％的安全了。由此可見，安全更是我們一直關注的重點，國家有關部門為此專門立了相關法律法規，制定了相關條例。如《學生傷害事故處理辦法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等，同時國家也提出了“安全工作責任重于泰山”、“安全第一，預防為主”的方針。另外，國家又成立了安全總局，負責全國安全工作的管理，這說明國家非常重視安全工作。盡管生活中有不可避免的突發災難、未知遭遇常讓我們膽戰心驚、手足無措。但通過加強自我保護意識，提高自我保護能力，若能在災難和傷害降臨的初期，及時采取正確的措施，80％的傷害是可以避免的。所以，將法制教育滲透到幼兒一日活動中勢在必行。

一、在主題活動中滲透安全教育

我們幼兒園的孩子正處于生理的發育階段，心理非常單純，最容易受到各種各樣的傷害。但是，生命總是眷顧有安全意識的人，而安全意識是從日常行為中體現出來的。在教學中認真挖掘教材內在的法制教育因素,有意識的滲透法制教育,讓孩子在無意識中得到法制教育的感染和熏陶。

二、在情境中滲透安全教育

創設優美的教學環境和藝術氛圍，使孩子一進教室就沉浸在法制教育的氣氛中，可以將孩子思想和情緒立即轉移到課堂教學濃郁的氛圍之中，使孩子產生學習的欲望。如：在玩情景表演《我是小小執法員》時，先把教室布置成一個小型法庭，創設濃厚的法制教育氛圍，使孩子步入教室就能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴。在這種情境中，孩子的感情得到升華，既激發了孩子的法制觀念,又提高了孩子的安全意識。

三、在游戲中滲透安全教育

愛玩游戲是孩子的天性，它能有效激發學習興趣，調動孩子積極性。當孩子對所學的內容產生濃厚的興趣，有著強烈的求知欲時，就能主動進行學習。如在教學認識交通標志中要求孩子看到紅綠燈會說幾句簡單的命令，精心設計了教學環節，首先讓孩子動動手、剪一剪、畫一畫，每人準備紅、綠、黃三種指示燈，然后讓孩子做游戲，請三人分別扮演指示燈、警察、行人，表演過馬路的情景，再將一些簡單的禁令標志布置在教室里，如左轉、右轉、禁止停車等標志，讓小小的教室變成公園、馬路、停車場。孩子在愉快的游戲中，了解了許多交通法規，增強了孩子自覺遵守交通法規、維護交通秩序的觀念。

四、在安全活動課中進一步強化安全教育

在安全活動中教育孩子要遵紀守法，遵守交通規則，遇事要冷靜，做事多想想后果，做到三思而后行。還要學會求助他人，學會躲避風險，如：遇到火災要及時報告大人，或撥打119報警電話，不能貿然只身去救火，因為我們孩子人小無能力；遭遇暴力（以大欺小）一定要想辦法及時脫身，報告老師或撥打110電話報案。要學會拒絕別人的無理要求或不良誘惑，養成良好的生活習慣，這些知識很簡單，但如果做不到，我們的健康甚至生命就可能受到威脅。同時我還希望孩子們做到“四防”，即：防火--嚴禁玩火，禁止把火源帶入幼兒園，杜絕火災事故發生，一旦遭遇火災，要學會正確的逃生方法（教師按要求指導幼兒）；防水--嚴禁私自下河堰洗澡，杜絕溺水事故的發生，如果發生同伴溺水的危急事情，要馬上就近找到大人求救，千萬不能因為害怕而逃離現場；防盜--關好門窗，注意自身財物的保管；防自身安全--自覺遵守公共秩序、社會公德和學校安全常規，嚴禁課間或戶外活動時不聽從老師教導、追逐吵鬧傷害事故的發生等等。

五、在生活中滲透安全教育

在法制內容滲透時，我們應從孩子的生活經驗和已有知識點出發，聯系生活講法制，體現“法制源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，來培養孩子的法制意識。在學完詩歌《我家門前小池塘》后，孩子都對小河一年四季的美景由衷的喜愛，此時就可以引導孩子再聯系現實，看看現在周邊的河流沒有一條是清澈的，和二十幾年前完全不一樣，以前小河中有小孩在游泳、打水仗，河里的魚鮮美能吃，婦女在河里洗衣服，現在河里的魚已不能吃，就連河的顏色有時泛黑，發出怪味，這是為什么？孩子通過分析、通過討論、通過比較就會發出感嘆“保護環境多么重要?。　贝藭r再適時介紹《保護環境法》，使孩子了解世界各國都很重視這個問題，把6月5日定為“世界環境日”。一人安全，全家幸福；生命至上，安全為天；安全第一，預防為主。生命只有在安全中才能永葆活力，幸福只有在安全中才能永具魅力。為了個人的成長，為了家庭的幸福,在安全問題上，我們必須要防范在先、警惕在前；我們必須進一步增強“幼兒園安全責任重于泰山”的意識；每一個人在自己所在的崗位上把好每一關，關心幼兒勝過關心自己；各個班級要高度重視安全工作，做到“四化”--教育經?；?、制度科學化、安全措施具體化、幼兒行為規范化，為幼兒快樂生活、全面發展提供一個和諧的環境。

2012.11