第一篇：淺談班級活動中的心理健康教育

淺談班級活動中的心理健康教育

隨著學校心理健康教育工作在理論和實踐兩個層面的深入開展，人們逐漸認識到，在我國目前的教育現狀下，要使心理健康教育真正走進中小學并取得實效，就必須結合班主任工作來開展。這是因為，與其他教師相比，班主任與學生交往時間最長、頻率最高，對學生的了解也最為深刻。同時，班主任還是連接社會、家庭和學校的紐帶，有利于形成教育合力對學生施加影響。從另一個角度說，心理健康教育也能為傳統的班主任工作增添新的內容和活力。

班級活動具有全員參與的特性，能為班級所有成員發揮特長、發展能力提供舞臺。因此，只有在班級活動中，班主任才可能真正貫徹心理健康教育的全面性、全體性和主動性等原則，從而促進每個學生主動、全面、健康、和諧地發展。班主任實施心理健康教育的途徑多種多樣，本文主要就班主任如何通過班級活動開展心理健康教育工作做一些探討。

一、班會活動中的心理健康教育

班會課是班主任對學生施加教育的一個主陣地。利用班會課對學生進行心理健康教育不僅能使班會課的內容更充實，形式更生動、有趣，而且能加深學生的認知和情感體驗，促進他們的人格更加完善。與此同時，也有利于學生道德認知和道德判斷能力的提高，使班會課達到“德”“心”雙收的效果。

班會課可以采用心理教育與心理輔導的形式多種多樣。這里主要討論其中的三種：游戲活動、角色扮演和主題討論。

游戲活動是以“游戲為中介，使學生的內心世界通過各種游戲活動投射出來，進而對其進行心理輔導和教育的助人活動。游戲是兒童、少年的天性，在游戲中，學生能不知不覺地進入到一種日常生活的自然境界，流露出真實的喜怒哀樂和愛憎好惡。在游戲中，他們人格上的優點能得到表現和張揚，人格上的缺點也會暴露出來。此時班主任應加以引導：或現場進行指導，使學生在游戲中改變不正確的態度、形成良好的習性；或在游戲結束后提出話題，讓學生參與討論，使他們對自身的認知、態度和行為有所反省，不斷改進，最終克服人格上的弱點和缺陷，促進人格的自我完善。同時，在游戲中，學生也能增強合群性，改善人際交往狀

況，培養競爭與合作能力。另外，游戲中的規則也可以使兒童對規則形成正確的概念和態度，進而認同并接納各種各樣的社會規則，養成遵紀守則的行為習慣。

角色扮演是指通過心理劇等活動形式使學生在對各種不同角色的模仿、想像、創造、感受和體驗的過程中，在一定程度上擺脫自我中心主義的狹隘視域，站在他人的角度去認識和思考問題，對他人、對自身的心理狀態有一個比較深刻的察覺和體驗，對周圍的人與事能更好地加以理解，從而更好地校正認識、調節情感、調整心態，更好地適應周圍的環境，促進人格的健康發展。

角色扮演不但可以使學生在對不同角色的表演和體驗中去設身處地地理解他人，而且還能對個體的行為起到一定的改變和塑造作用。由于受氣質、性格等多因素的影響，個體行為系統中必然含有不同水平和層次的行為方式。班主任可以針對學生的不同特點設計不同的角色，使學生能在對不同角色的體驗中強化積極的行為方式、改善消極的行為方式。比如，班主任可以為那些平時不擅長交往、有社會退縮傾向的學生設計一些主動交往者的角色，使他們在角色扮演中改變對人際交往的認識和態度，習得人際交往的技巧。這樣，通過多次扮演同一類角色，學生的行為就會發生改變，人格會得到優化，心理品質也會獲得提升。

主題討論是指通過學生對一些涉及人生的問題（如怎樣適應社會、看待人生、面對挫折等）的討論，使不同的理想觀點進行交流和碰撞，從而達到融合。學生由于社會經驗和人生閱歷有限，對一些問題的認識必然帶有片面性、主觀性和幻想性，而這些對社會、對他人、對自己的不正確認識恰恰是導致許多心理問題產生的原因。在討論中，每個學生通過傾聽來了解他人的思想感情，了解他人對世界、對人生的看法，即豐富了自己的知識經驗，也形成了對他人、對社會多元的、全面的認識和體悟，從而使自已的內心變得更加敞亮，心靈變得更加澄明。

在主題討論中，討論的內容應該努力關注那些與人生和生命的價值、意義有關的問題，而不應僅僅停留在一些具體的知識層面上。這種討論注重過程甚于注得結果，也就是說，在討論中促進思考比給出答案更重要。事實上，對于那些千百年來一直縈繞在無數哲學家心中的宇宙人生的本原和意義等問題從來沒有也永遠不會有一個統一的標準答案。我們在這種討論中唯一可以期待的，就是使學

生通過對前人和他人思考的理解與體驗，從自我生命存在的角度將自己對這些問題的思考以一種新的形式和內涵重新表達出來。表達的過程也就是學生心理重新建構的過程，這種重新建構由于是建立在前人和他人多種觀點和視角的基礎上，就使得學生的心理更具有豐富性、開放性和包容性，從而提高經受各種困難和挫折考驗的能力。

二、儀式活動中的心理健康教育

相對于傳統的班會課而言，我們似乎對各種儀式性教育活動（如開學典禮、入團入隊、成人宣誓、生日紀念等）的教育功能認識不足。但這些恰恰是我們更加需要重視和發掘的教育資源。因為“如果我們承認教育是面對活生生的人，人又是有差異性、偶然性的人，那么，教育就不僅有連續性的一面（如循序漸進、日積月累等），而且有非連續性的一面（如頓悟、喚醒、豁然開朗等）。教育是連續性與非連續性的統一。”這些在日常生活中不易獲得的情景，可以營造出某種特殊的情境和氛圍，使學生的思想得到喚醒、靈魂得到洗禮、精神得到躍遷。這些儀式性活動從教育功能上來說有一個共同的特點，就是要促使學生從家庭、對父母的依戀中轉移出來，形成對班級、對同學乃至對社會的一種新的依戀。艾里克森（E·Erikson的心理社會發展理論認為，兒童期和青少年期個體重要的人際關系已不再是他們與父母等撫養者的關系，而分別是他們與鄰居、學校和同伴團體的關系，個體若能正確處理好這些關系，就能形成比較穩定的自我同一感和完善和諧的人格，反之，個體就會出現自我同一感混淆，不利于其人格的進一步發展。同時，這一過程也是個體社會化的必需步驟，有利于學生形成相對獨立的人格，發展諸如同情心、自主性、責任感、忠實、信任等各種積極的個性品格。

儀式教育本來應該是一種包孕著豐富精神內涵的教育活動。教育史的研究表明，儀式是原始社會的一種主要教育形式。在原始社會的“成人儀式”中，兒童的整個身心都沐浴在近乎神秘的莊重氛圍之中，他們的心靈被滌蕩、精神被喚醒，從純粹個體的存在走向集體的存在。從這時起，他們開始被部落中的其他成員認可和接受，從而獲得了獨立的人格，也領略了自己部落的歷史與文化，知道了自己的權利、義務和責任，完成了他們人生發展過程中的一次飛躍。但是到了近代，由于科學主義的盛行，儀式教育中豐富的精神意義被逐漸剝離，只剩下了儀式的空殼。學校教育中的各種儀式往往被簡化為一套固定、僵化的操作流程，結果只能是流于形式、浮于表面，不能收到應有的效果。因此，班主任在利用各種儀式對學生進行心理健康教育時，要特別注意學生在儀式中的理智反思、情感體驗和精神喚醒，使這些儀式性活動真正起到開發心理潛能、促進靈魂覺醒和提升精神境界的作用。

三、閑暇活動中的心理健康教育

作為學生學習活動之外的一項帶有性質的教育活動，校園內外各種文化活動對學生的心理健康也有著不可忽視的維護和促進作用。這種閑暇活動不是單純意義上的放松、玩樂活動，它應該作為學校正規教育的延伸和補充，屬于廣義的“生活教育”的一部分。隨著人類生產和生活水平的不斷提高，人們將會有越來越多的自由支配時間，閑暇將成為人們生活的一個重要組成部分。從這一意義上講，閑暇活動中的心理健康教育就更加凸顯其意義：一方面，這種教育可以使學生形成對閑暇活動的正確認識，養成健康文明的閑暇方式；另一方面，從人的心理畢生發展的角度來看，豐富健康的閑暇活動可以使學生多種心理機能獲得全方位的、綜合的、可持續性的發展。

豐富健康的閑暇活動不但可以拓展學生課余生活的時間和空間，使之免受不良活動的誘惑和干擾，而且這些活動更有利于學生發現一些自身平時被書本和作業所遮蔽了的多方面的才能，有利于充分挖掘他們的心理潛能。研究表明，學生參加有競爭性的運動并取得成功，可以促進其競爭態度和價值觀的發展。同樣，參加學校的各種課外活動與學生自我概念的形成呈現正相關。為此，班主任通過組織一些班級文藝活動，可以使正處于青春期的學生保持朝氣蓬勃的狀態，有利于消除學習疲勞，恢復精神，陶冶性情。如書法活動不僅可以鍛煉臂力，還能培養人的審美意識，陶冶人的性情。再如郊游、遠足等活動，可以讓學生呼吸清新的空氣，領略秀麗的景色，從而令他們忘卻憂郁和煩惱。關于自然環境對人心理的陶冶作用，俄國教育家烏申斯基的一段話頗耐人尋味。他說：“美麗的城郭、馥郁的山谷、凹凸起伏的原野，薔薇色的春天和金黃色的秋天，難道不是我們的教師嗎？??我深信美麗的風景對青年心靈的發展具有重大的影響，教育家的影響是很難和它匹敵的。”

四、社會實踐活動中的心理健康教育

各種社會實踐活動可以使學生在參觀、訪問、實踐中學到更多的科學知識，領悟到更多的人類文化。它能滿足學生強烈的求知需求，有利于他們開闊視野、活躍思維、增強創新能力，所有這些都對學生良好心理素質的形成具有促進作用。同時，社會實踐活動還可以使學生對他們生活在其中的現實社會有一個比較真實而全面的體認。客觀地講，我們面對的是一個不那么完善、不那么理想，并存在陰暗面的社會。相比而言，學校環境則較為單純、理想。二者之間的差異極易使學生在心理上陷入各種矛盾和困擾之中。通過社會實踐活動，學生可以及早對社會現實有所認識和知覺，這時他們在心理上形成一個“緩沖區”，以便調節心理失衡狀態是十分有利的。這里需要注意的是，班主任所要做的并不是刻意地去將社會中的各種陰暗面展露給學生，而是要引導學生形成對現實社會的正確態度和判定是非、善惡、美丑的標準，鼓勵他們去努力創造一個優美和諧的社會。

第二篇：班級健康教育工作計劃

班級健康教育工作計劃

教育要樹立“健康第一”的思想。新形勢下如何針對少年兒童成長的特點，加強學生的體育、衛生健康教育，培養學生強壯的體格、較強的活動能力、健康的生理和心理、勇敢頑強的毅力、艱苦奮斗和團結合作的精神，使他們更加適應現代社會的需要，是小學階段的體育和健康教育迫切需要解決的新課題、新任務。因而本著科學、全面、可比、可行性原則，制定本計劃。

一、指導思想

健康教育是班級工作的一項重要內容，培養學生的各種有益于自身、社會和全民族健康的行為和習慣，提高衛生科學知識水平，從而達到預防和減少兒童少年某些常見病和多發病，盡可能避免意外傷亡事故，增強體質，促進身心發育，為一生的健康奠定基礎。

二、目的要求

1、全面貫徹執行黨的教育方針，對學生進行健康教育，使學生了解衛生健康的重要意義，培養學生良好的衛生習慣，改善學校的衛生與教學條件，加強對傳染病，學生常見病的預防與治療。

2、使學生了解一些衛生保健常識。

3、開展學生衛生健康與咨詢服務。

4、增進學生身心健康，不斷提高其健康水平。

5、動員學生家長主動配合學校進行衛生教育。

三、具體工作 1．開展好健康教育

（1）課堂健康教育，做到“五個有”：即有計劃、教材、教師、教案、課時，保證每兩周一課時。

（2）為學生提供心理、生理衛生知識教育服務。在班級開設心理健康講座，培養少年兒童提高調控情緒的能力，形成堅強的意志品質，具有預防心理障礙和保持心理健康的能力，具有和諧的人際關系、良好的合作精神。

（3）提高預防疾病的意識和能力，讓學生了解艾滋病的傳播途徑和預防措施，了解流行性感冒、病毒性肝炎、細菌性痢疾等的傳播途徑和預防措施。

2．著力搞好環境衛生和個人衛生

（1）在硬件上，教室、宿舍保持干凈。在軟件上，組織健康教育課，制度到位，急救、防災有預案，衛生服務優良，檔案資料齊備，實行依法治理。

（2）通過宣傳教育，讓全體學生懂得環境對身體健康的影響，避免在不利于身體健康的環境（如大霧、灰塵、噪聲等）中活動。提升綠色環保理念，理解可持續發展觀。

（3）學生個人衛生做到頭發整潔、無異味；指甲勤剪；面、耳、頸干凈；衣服鞋帽整潔、無異味。教育學生逐步形成健康的生活方式，自覺注意合理的營養和飲食衛生，較為合理地安排作息時間，自覺做到不吸煙、不酗酒、遠離毒品。

（4）環境衛生監督活動。班級選出衛生監督員，每天由專人檢查，并及時整改。

（5）在安全課上積極開展“講衛生、增進健康”的知識競賽活動。使班級的健康教育得到強化，學生提高實質認識。

3．做好預防工作

（1）建立健全學生體質健康卡制度，分析體檢數據。（2）做好常見病的防治工作，以取得好的效果。

（3）加強學生視力保護工作。以“防近”為中心，定期檢查學生的用眼衛生，努力提高眼保健操的質量，各班進行眼保健操的檢查評比，積極改善學校衛生條件和設備，保證教室有良好的采光和照明。

（4）做好傳染病控制工作。積極配合疾病控制中心抓好傳染病監測控制，落實好班級消毒、殺蟲、滅鼠和注射相關疫苗等預防措施，建立有效免疫屏障，嚴防烈性傳染病傳入班級。如發生疑似傳染病疫情，立即向學校領導報告，以便及時調查處理。

第三篇：健康教育班級活動工作計劃

健康教育班級活動工作計劃

四年級一班

學生的心理健康輔導工作，是班級管理的一個重要組成部分。為了更好地幫助學生提高心理素質，發展健全人格，充分挖掘潛力。本學期，我將認真開展心理課程和活動，將心理健康輔導全面滲透到學生的教育教學和日常活動中，從而培養學生健康的心理素質。下面是我在班級管理中實施心理健康教育的計劃：

一、指導思想

心理健康教育是提高中學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，他們在學習、生活等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題，因此加強中學生心理健康教育，提高中學生心理素質，培養中學生健全人格，具有十分重要的價值和意義。

二、班級現狀分析

我班現有44名學生，其中男生25人，女生19人。調查中發現，許多學生雖然在總體上不表現出明顯的心理問題，但在某些方面卻存在著不同程度的心理障礙或者不適應。從性別來看，女生的心理健康狀況好于男生；從成績來看，成績中上等的學生心理健康整體狀況較好，而成績較差的學生存在一定的心理健康問題。

三、工作目標

1、對全班學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

2、對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理訪談和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

四、采取的措施

1、結合班級管理。本學期，我要利用班會活動時間，為學生開展心理健康輔導活動。引導學生在正確認識自我、了解自己的情緒、主動負責、學會尊重、善于自制、提高耐挫力、開拓進取等方面開展討論和交流活動，幫助學生構建積極的自我觀念，促進學生知、情、意的和諧發展。

2、結合學科教學。通過心理課程的學習，將先進的教育理念和科學的學習策略與方法有機地滲透到日常教學活動中。充分挖掘教材中蘊涵的心理教育資源和有利因素，創設民主和諧的課堂心理氣氛，有效開發學生的潛能，優化教與學的過程，促進學生學會學習、學會思考。自覺維護學生的身心健康，關注學生全面、和諧地自主發展。

3、營造良好的班級文化氛圍。在全班同學的參與下，制定了我們的班風、班訓、班規，力主在班級中形成一種團結進取、誠實健美、自立自強的班級文化氛圍。通過班訓、班規，對培養學生良好的心理品質具有極其重要的作用，學生以其為自己的座右銘，不斷勉勵自己、完善自己、充實自己，相信通過這些活動的開展，將對形成學生良好的心理品質起著積極的作用。

五、對本學期的期望

希望通過班級的心理健康輔導，既能提高學生學習的興趣，養成良好的學習和生活習慣，又能培養學生團結友愛，關心同學，熱心助人，知難而上的好品質。

第四篇：高中語文教學中心理健康教育的滲透

高中語文教學中心理健康教育的滲透

枝江三中語文二級子課題 李玉梅

2009年秋

我校是一所農村高中，就讀的學生一般是被一中二中拒之門外的，他們文化課基礎差底子薄，雖然智力發育正常，但是意志力相對薄弱，面對困難易退縮，自信度不夠，而且處于青春期，情感豐富，情緒波動較大。而且多數學生來自農村，思想上保守害羞卻又渴望展現自我。因此，在教學中應當對學生進行心理健康教育。作為一名語文學科老師，我平時注意將心理健康教育融入語文教育教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握語文知識、提高語文能力的過程中自然而然接受心理健康教育。

一、充分發揮文本的美育功能，讓學生在對美文的欣賞中接受情感的熏陶和道德品質的教育。

語文教材中大多是具有美感的文章，我們語文教師就要在教學中重視這些文章中的形象之美、情感之美、語言藝術之美。這些美的語言、善的內容、真的情感對人的精神品格的塑造，是其它任何樣式的說教不可比擬的，是真正對學生有益的，是學生獲得精神教育的沃土，也是醫治學生心理疾病的良藥。因此在教學中，我盡力挖掘出文本中的真善美，讓學生從中受到感染和熏陶。如課文《春江花月夜》中對大自然奇麗景色的描繪、對人間純潔愛情的謳歌可以引導學生對自然的熱愛，對人生的熱愛；《將進酒》“天生我材必有用”更是能夠引發學生的奮斗的激情；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》有對和平美好生活的向往；《過小孤山大孤山》歌頌了祖國壯麗的河山，給學生以美的享受。課本中這樣的詩文數不勝數，只要我們善于發掘，美是無處不在的，而對學生的情感教育也可以做到無處不在。

二、采用多種多樣的課堂教學手法，營造輕松愉快的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性。

學生在學校的主要任務是學習，學習成績的好壞直接影響著他們的心情，甚至影響著他們對未來的希望。在我們這類農村高中就學的，本來就是一些基礎不怎么樣的學生，他們有不少的朋友在一中、二中，中考的差距讓他們無奈的走進我們三中，嚴重的自信不足時時困擾著他們。如果在高中他們依然對學習缺乏興趣的話，那么他們也許就真的會對學習失去信心，甚至放棄。即便是人在學校，也可能只是為了一張畢業證，而在平時的表現中，則是破罐子破摔。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”而單調的教學方法顯然不能調動學生的學習興趣，因此在平時的教學中，我力求采用多種教學方式。

傳統的教學中通常運用的是講授式、問題探究式、訓練式等，我們學校推廣的是“多向互動——整體優化”教學模式，這在傳統教學方法的基礎上是一個大的突破。它的基本程序是這樣的：導語激趣——點撥講解——檢查矯正——總結評議。這個模式有利于我們完成教學任務，讓課堂教學有條不紊、有的放矢。但在具體的操作方面，雖教有教法，卻是教無定法。各個不同的程序，我們常根據教學內容的需要，添加了不同的輔助手段，如播放錄音、觀看影視、多媒體教學等。我在上《春江花月夜》時，為學生播放了視頻朗讀，學生興趣盎然，跟著讀背，一節課下來，不僅疏通了詩意，而且大多數學生能背誦詩歌了；上了《牲畜林》，我給學生播放了國產電影《舉起手來》，既讓學生對課文所運用的“以幽默手法描寫戰爭”的手法有了更深刻的理解，又培養了學生的愛國熱情；上《林黛玉進賈府》，《枉凝眉》優美的歌聲把學生一下子就帶入了小說所描寫的氛圍之中。

除了這些電教手段之外，報紙、雜志等也會時不時的進入我的課堂。這些輔助手段極大地調動了學生學習語文的興趣，讓學生能時不時的在學習中得到樂趣，增強自己的信心。

在教學中，我也注重學生知識的獲得和能力的提高。學文言文，有時我會在課堂上舉行小小的文言知識競賽，來對學習的內容進行檢查；學詩歌，有時我會舉行一次詩歌朗誦賽，培養學生對詩歌的興趣；辯論會、演講比賽也是我鍛煉學生語言表達和思維能力的常用手法。課堂討論是語文課上最常用的教學方法。討論應讓學生充分張揚個性，發表自己的見解，激活思維，這樣才能既調動了學生學習的積極性，又符合學生心理健康發育的方向。比如我在《項羽之死》中針對項羽該不該過江東進行提問。有的學生說，“留得青山在，不怕沒材燒”，大丈夫應當能屈能伸；有的學生說，“寧為玉碎，不為瓦全”，人的尊嚴大于一切······學生的思維被充分地激活了，課堂呈現非常好的思維氛圍。同樣，在《老人與海》一課，我也設計了一問：“在你看來，主人公桑地亞哥是成功了還是失敗了？”教室里像炸開了鍋：有的說，桑地亞哥失敗了，他的大馬林魚只剩下一副骨架，他可以說毫無收獲；有的說，桑地亞哥成功了，他在與鯊魚的搏斗過程中體現了堅強的意志和執著奮斗的精神······可見，展開討論可以讓課堂活起來。問題設計得好，也更易于實施教學中的心理健康教育滲透。因為心理教育主要是一個討論溝通過程，是一個思維碰撞過程，具有較強的非價值判斷性和非指導性，教者與學生的關系是平等的，老師只是在這個過程中引導、點撥，推動學生自我思考，增強其分析問題、解決問題的能力，使他們在分析問題、思考問題中豐富自己的思想也豐富自己的人生。

語文教學只有通過多種多樣的教學手段，才能寓教于樂，才能在樂中有得。要做到課課教法有異，堂堂手段不同，方能吸引住學生，充分調動起他們的學習積極性，讓他們在輕松愉悅中學習。

三、發揮隨筆的傾訴功能，及時了解學生的心理問題，對癥下藥，醫治學生的心理疾病。有些學生心中煩悶、苦惱、自卑，或對誰有看法，或家里有什么事，都渴望傾訴，有時又因為種種原因，不想對周圍的同學說出來，但不說出來，心里又憋得難受，他們常常選擇寫下來，讓自己壓抑的心情得到釋放。我一直要求學生周周寫隨筆，在從事課題研究的過程中，我更是強調學生寫自己想說的話，寫自己經歷的事。因此，學生大多寫的是近期班上的事、寢室的事、自己的事、家里的事，寫的是自己的喜、自己的憂、自己的好、自己的惡。通過隨筆，我能及時了解學生的心理情況，為那些心理處于困擾中的學生排憂解難。陳清在周記中寫道：“我不明白周圍的同學為什么排斥我，看到別的同學都是三五成群的，我卻是形單影只，真是有說不出的郁悶。”我的眼前頓時浮現出那個刻苦好學的女孩子的形象。我找到她，陳清一到我的面前，就淚光閃爍，她說，在寢室大家都是有說有笑的，但是就是沒有一個人和她說笑，有時大家明明談得正高興，但她一進去就都不做聲了，在教室也沒人和她搭腔。這個孤獨的女孩感到要崩潰了。真的是這樣嗎？這又是為什么呢？我找了她同班的兩位比較聽話的女學生了解情況。那兩個女同學說，“她從不主動和別人交談，每次自由活動時間她都一個人跑到教室里去，從不理睬我們，也不和我們一起玩。”“她在教室里常常趴在座位上做作業，周圍有講話聲她就極不耐煩，用手捂住耳朵。”原來這是一個心里只有學習而忽視了人際交往的敏感的女孩，我根據了解到的情況，及時對她進行心理輔導，提醒她不能讓學習占據自己的全部身心，要多和周圍的同學交流。一直認為是別人排斥自己的陳清認識到自己的問題后，調整了自己的心態，盡力主動和同學交往，在友誼中嘗到了甜頭，性格變得開朗多了。王濤同學因為父母離異在隨筆中流露出了自暴自棄的心理，張海玲同學在隨筆中傾訴了失戀的痛苦，孫璐同學在隨筆中發泄了對某老師的不滿······我一發現學生心理上的波動，就會馬上找學生談心，幫他們進行心理疏導，解決了學生不少的心理問題。隨筆不僅讓學生的心理苦惱有了釋放的平臺，而且提高了學生的寫作水平，真的是一石二鳥。更主要的是，隨筆也為我們的心理教育提供了機會，使不少學生時常擁有好心情。

當然，語文教學中滲透心理健康教育，并不能完全代替科學的、系統的心理健康教育課程。但是，語文教學中滲透心理教育，既增強了語文學科的魅力，又貼近學生的心理，這不是語文課追求的理想境界嗎？因此，堅持在語文教學中重視對學生的心理健康教育，這對培養學生健康的心理是一條很有效的捷徑。

第五篇：小學班級管理中心理健康教育的運用論文

摘要：小學班級管理中要積極的做好心理健康教育來提升班級管理效率，提升學生學習狀態與成績，幫助學生建立良好健康的心理，有助于培養人格健全、綜合素養更高的未來人才。具體操作上要充分的依據學生實際情況展開，做好心理引導，提供多種心理培養與體驗的機會，從而達到更優質的心理健康教育效果。

關鍵詞：小學班級管理；心理健康教育；應用

心理健康教育隨著現代化教育理念的不斷升級而越來越受到重視，通過學生心理層面的干預與調整，可以有效改善學生不良心理問題，提升學習效率與優化師生、同學之間的人際交往狀態，促進學生對自身與社會有更為積極健康的認識，對于學生未來的發展有著重要的指導價值。

一、當下小學班級管理中常見的學生心理問題

（一）缺乏自我控制力

小學生相較于其他年齡階段人群而言，其自控能力相對更弱，這種情況與學生自身智力與生理發育尚未成熟，社會經驗缺乏有密切聯系。該年齡段的學生在意識層面上還缺乏完善健全的邏輯思維能力，無法有效的對自身的表達與行為進行有效的管控，自身在心理調控上也缺乏應有的理性狀態，更多情況下會受到感性認識與模仿他人來展開自身的外在行為表現，沒有自主性的人生觀與價值觀，容易受到他人影響與干擾，性格沖動缺乏冷靜，不能很好的管理自身的情緒與行為。在學校生活中，學生在與老師與同學的日常交往中會不可避免產生的矛盾與摩擦，甚至會引發相關心理問題，例如情緒躁動、孤獨、孤僻等，如果不能有效的干預糾正，甚至因此形成不利于學生日后生活發展的負面心理問題。

（二）心理承受日益增大的學習壓力

在當下的小學教育中，家屬與社會對小學生學習附加了較多的壓力。學校教育在試圖展開減負性教學，但是家屬會在一定程度上為學生安排更多的學習內容，學生承受著較大的學習壓力，甚至因此而出現焦慮、厭學、躁動、注意力不集中等情況。壓力過大會不僅會影響學生學習成績，同時也會導致學生不健康心理的出現。面對較大的學習壓力，小學生自身在心理層面上難以有效承受，缺乏較好的心理調適能力，應對學習任務的學習能力相對較弱，進而導致不良的心理問題。

（三）缺乏對自我的合理認識

小學生在自我認識上缺乏理性全面的把控能力，更多的情況下是在模仿他人來形成自身的意識形態。對于自我的認識缺乏客觀理性的評價與自我督促管理，甚至引發自卑、自負、孤僻與小團體意識，如果不能有效的干預糾正，會形成不良的心理狀態。

二、小學班級管理中運用心理健康教育的價值

小學生擁有健康的心理狀態可以有效的提升學習效率，構建和諧的師生與同學人際交往關系，建立積極向上的人生觀、價值觀，為學生今后性格的形成做好基礎構建，能夠有效的避開心理誤區，促進學生整體心理與生理的健康發展。對于教師而言，可以有效的提升班級管理效率，避免不良的班級不良事件，減少學生與師生間的不良摩擦，有效的做好學生綜合素質的提升。

三、小學班級管理中運用心理健康教育的方法

（一）注重學生心理特點的心理引導

在小學生心理健康教育上，要充分的掌握學生心理特點情況，而后針對具體情況做對應的心理引導。心理健康教育一般通過語言、行為等方式做有效的示范與引導，要了解學生認知水平能力，投其所好的運用趣味生動的方式以及多樣化的教學手段來吸引學生的注意力。不同年齡、不同性格、不同家庭狀況、不同學習狀態的學生，要采用針對性的心理引導處理辦法，對于心理問題要有充分的預見性，能夠及時將不良問題抑制在萌芽狀態。對于心理偏差問題較為突出的學生，要做好重點性的關注，盡可能的降低學生的心理壓力，從而有效的避免不良心理問題的滋生。

（二）提供心理健康輔導渠道

要積極的展開心理健康輔導的實用性渠道，例如可以展開定期的心理輔導性的主題班會，依據班級突出的心理問題做合理主題討論，讓學生能夠充分的表達自己與發泄壓力，同時針對學生實際情況，教師做出專業性的心理引導。也可以積極展開學生之間的心理溝通問題，讓班級學生干部做好對應的學生心理為狀態反饋工作，而后由教師做一對一性的心理溝通，或者由教師與家屬做對應網絡社交平臺溝通或者面對面溝通，讓家屬配合教師展開相關工作。要積極的開展班級娛樂活動，讓學生能夠感受到和諧的人際交往樂趣與愉悅的生活學習環境，減輕心理壓力，有效融入到集體生活與他人交往中。

（三）多樣性體驗性心理成長活動

可以依據不同學生情況做一定體驗性的心理成長活動，例如每天安排一名學生做值日生，讓值日生學生體驗班級管理與各項事務的操作，有效的融入與他人的人際交往溝通中，讓每個學生能夠有與他人溝通交流的機會，同時體會他人的難處，能夠達到學生之間的互相體諒。不僅僅可以讓值日生做每天的輪換，其他班級干部也可以定期做輪換，讓學生有更多的生活體驗，有利于學生健康心理狀態的培養。不同的體驗可以讓學生做好日記的記錄，學會文字表達也是培養良好心理狀態的有效途徑，通過書寫可以有效的排解學生的心理壓力，鼓勵學生將自身的心理想法有效的表達處理，這樣才能有效釋放壓力，同時也讓教師更好的了解學生實際心理狀態與生活狀態，從而提供更針對性的心理干預方式。結語小學班級管理中心理健康教育工作需要在一定規劃、方法下開展，要對日常學校生活做一定的滲透性心理教育工作，達到潤物細無聲的效果，從而培養心理更為健全的學生。

參考文獻:

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