第一篇：教科版小學科學四年級下冊導體和絕緣體教學設計

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

教科版小學科學四年級下冊《導體與絕緣體》

教學設計

石柱縣西沱鎮小學 黎均

教學內容：教科版小學科學四年級下冊《導體與絕緣體》 教材分析：

《導體與絕緣體》是教育科學出版社《科學》四年級下冊第一單元的一篇課文，它是研究物體導電性能的一篇探究課文，其教學內容分2個部分。第一部分：檢測更多種物體是導體還是絕緣體；第二部分：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項。根據科學課程標，我將《導體與絕緣體》一課的教學目標定位于“悉心引導學生經歷一個科學的探究過程”。教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，為了讓學生能更容易的理解導體和絕緣體概念,我將檢測橡皮改為了檢測銅絲和塑料，用電路檢測器檢測銅絲和塑料是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對銅絲和塑料的檢測結果，而是在于展開一項有價值的研究活動。同時列舉了一個小組的研究計劃，這份研究計劃的實施一一用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程是教學的重點。讓我們先來看看要求學生學會的用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程。

1、先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2、把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發亮。

3、用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發亮。

4、再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發亮的情況記錄下來。

5、把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌左邊。我們仔細分析這份計劃中5個探究活動的科學內涵，不難看出活動體現了科學研究的有序性；體現了科學工作的常用做法；體現了工具的重要性；體現了檢測方法的科學性和準確性。

要讓四年級孩子通過自己的討論制訂出這一計劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實驗，每次都是浪費了大量時間，而結果都事倍功半，由于

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時間關系，后面的研究活動只能草草收場。本課教學是讓學生自己學會制定一種檢測計劃，還是讓學生學會并理解一種科學規范的檢測計劃呢？我在這兩方面的價值意義上做了一番抉擇，其實作為學生開始學習制訂科學規范檢測計劃的第一課，學會并理解一種科學規范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學生現有科學探究水平的，也是今后課堂教學由“扶”走向“放”的基礎，我們引導學生學習一種科學規范的檢測方法，學生在今后的自行探究活動中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測銅絲和塑料的檢測計劃以直接呈現的方式出現在課堂上這是我在本課教學設計上的一大突破，這種做法為學生“動手做”的探究活動提供了充足的時間和空間。而學生按照這一過程去做了，去體驗了，去檢測更多物體的時候，他們就會明白以上每個步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學規范的，今后如果再讓他們去討論擬制這樣的計劃，他們就會有更全面的考慮，同時學會一種嚴謹細致的科學態度，這對學生科學素養的發展來說無疑是一種質的飛躍。

在科學知識方面，盡管學生原來都或多或少具有一些“導體和絕緣體”的信息，但這些對學生來說都是模糊的，課堂活動讓學生親自動手檢測更多種物體，讓學生獲取足夠多的感性經驗建立起來的對導體和絕緣體的認識才是一種具體形象、充滿生命力的認識。學生情況分析：

科學探究方面：課程標準要求孩子能提出進行科學探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實際過程中，要讓學生自己獨立制作一份完美的計劃，或許在整個小學科學學習過程中都很難出現，要求四年級孩子做這么一份科學規范的檢測計劃，是不近現實的。這節課是學生開始制定科學規范計劃的第一課，如何悉心引導學生經歷一個科學的探究過程，這是本課教學設計的關鍵所在。

情感態度方面：四年級的學生還往往容易以自己原有的經驗判斷甚至是想象來替代實際科學實驗情況，有些孩子在課堂中甚至會只憑經驗不加 2

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實驗地將導體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強調科學活動的實證精神的培養?；顒又忻總€物體要檢測兩次以上，滲透了嚴謹細致的科學態度。

四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學要繼續強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。

年齡特征方面：四年級的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發展的階段，他們的思維形式還是以形式運算思維為主，在課堂上最明顯的表現就是匯報的時候，孩子往往無法脫離實物。如何強化學生的思維，促進學生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學學生匯報時要求脫離實物，根據科學文件夾進行科學報告會活動，正是為了達成這一目的。教學目標：

1、科學知識：通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。

2、科學探究：經歷檢測銅絲和塑料是否導電的過程，能依據檢測銅絲和塑料的“科學規范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析，并提出問題。

3、情感態度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。教學重點：檢測區分物體是導體還是絕緣體 教學難點：科學分工，合作完成探究計劃。教學方法：探究法、實驗法 教學手段：實物、投影 教學準備：

學生：每組一套材料，包括實驗盒（電路檢測器，科學記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測物體。

教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。教學過程：

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一、創設問題情境、激發探究欲望

1、師：指著教室里的物體讓學生認識。

2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過，有的則不容易讓電流從自己的身上流過。

3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學辨別：老師拿的是什么物體？

4、生作答。

5、師：你認為哪部分容易讓電流通過？哪部分不容易讓電流通過？（生預測）

6、師：同學們的預測是不是就可以作為結論呢？

7、生：作答。

8、師：到底塑料和銅絲哪部分容易電流通過？哪部分不容易讓電流通過？我們可以用我們學過的什么儀器來檢測它們呢？

9、生：電路檢測器（課件出示）

設計意圖：從學生的原有經驗出發，創設問題情境、激發探究欲望。

二、學習用電路檢測器檢測銅絲和塑料導電性的方法

1師：下面我們以塑料和銅絲為例，用科學的方法通過電路檢測器來檢測一下塑料和銅絲是否容易讓電流通過？

首先學習一下檢測的方法。（課件出示方法學生齊讀）

（1）先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌左邊。

（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發亮。（3）用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發亮。

（4）再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發亮的情況記錄下來。（5）把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2師：老師說這個檢測方法很科學，那么到底科學性在哪里，誰能說說？

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生：把橡皮預測后放實驗桌左邊，檢測完后放到右邊去，這樣在檢測多種物品時才不會發生混淆。

生：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發光，這樣可以保證電路檢測器是好的。

生：連續重復檢測一次是為了提高檢測的準確性，而且可以節省時間。3師：課件演示科學的檢測方法

4師：通過剛才這個小實驗，你發現什么現象？說明了什么？ 5生：發現用電路檢測器的兩個檢測頭將銅絲連接起來小燈泡亮了，說明銅絲容易讓電流通過；用電路檢測器的兩個檢測頭將電線外面的塑料連接起來小燈泡不亮；說明塑料不容易讓電流通過。

6師生小結：電流容易通過銅絲使小燈泡發亮，說明銅絲容易導電；電流不容易通過塑料使小燈泡發亮，說明塑料不容易導電。

設計意圖：先請學生按原有經驗檢測，從而與科學的檢測方法相比較，體會科學操作方法的意義，領會科學的嚴謹性，并對學生的科學素養的提高是一個質的飛躍。

三、檢測更多種物品

1師：同學們都認識了正確的檢測方法，現在擺放在桌子上的實驗盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過，哪些不容易讓電流通過呢？想不想自己動手試試。

2師：下面我們以小組長為單位進行一下實驗競賽，小組認為容易讓電流通過使小燈泡發亮的，在這個物體對應的方框內打勾，有疑問的可以打個問號。（師示范課件——我們的記錄），競賽中看哪組實驗最安靜，速度快，完成的質量又高。

設計意圖：先對這些物體是否導電進行猜測。對同學們的猜測結果進行分類，一目了然，有爭議的打上問號，從而引出誰的猜測正確。對有不同意見的問問他的依據是什么，了解他的生活經驗和先前有的知識。

3師：在大家動手做之前老師這里先提幾點要求。 第一，要求大家學會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

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第二，我們在檢測每個物體時一定要按照剛才老師檢測塑料和銅絲一樣，先預測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。

 第三，老師給大家提供的只是我們生活中很少部分的物體，如果同學們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找身邊的材料做研究，比如說可以檢測筆、鑰匙等等。

第四，小組內部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現噪音。在研究活動中，老師給同學們配上一段美妙的音樂，老師叫停下時，每個小組也自覺停下來，好嗎？

4師：我們開始吧！（背景音樂）5師：學生開始分組實驗，教師巡視指導。

設計意圖：四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工孩子還難以處理，因此，繼續強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。同時這個實驗較花費時間，因此給學生規定一定的時間，可以促其抓緊時間展開實驗。

四、交流匯報，豐富概念

1、師：(給出停止信號)我們檢測已經結束，現在我們請小組派代表，拿著你們的實驗記錄表到實物投影儀上進行匯報，哪些物體容易讓電流通過，哪些物體不容易讓電流通過。其他同學要認真傾聽，如果有不同意見的拿好筆做好記錄。等他們匯報完可以提出自己的意見。

2、生：匯報。

設計意圖：把檢測結果與預測情況對照可以看我們預測時出錯了多少，并且直觀地看出容易讓電流通過的一些物體的共性。

3、師生共同總結：（課件展示）

（）、（）、（）等物體容易讓電流通過使小燈泡發亮，它們都是()材料做的，我們給它們取了個名字叫（）。

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（）、（）、（）等物體不容易讓電流通過，小燈泡不發亮，它們都是()材料做的，我們給它們取了個名字叫（）。

設計意圖：通過檢測，觀察，歸納，豐富了學生導體概念的外延。

五、安全教育

1、瞧瞧教室里的電器設備哪些使用了絕緣體，應該怎樣正確使用它們？

2、出示插頭。哪部分是導體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設計？

3、總結：人們利用導體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不需要有電的地方。

設計意圖：學以致用，并與學生生活實際相結合。

六、課堂小結

七、板書設計

像 銅絲 一樣 容易讓電流通過的物體---稱為導體

回形針、鐵片、銅片（多為金屬）

像 塑料 一樣 不容易讓電流通過的物體---稱為絕緣體

橡皮、干布條、紙板（多為非金屬）

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《導體與絕緣體》說課稿

石柱縣西沱鎮小學 黎均

一、說教材

本節課的內容是教科版《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會學生區分導體，還要掌握一定的安全用電方法。由于四年級學生年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，對于電路的知識組織的材料等都沒有很好的科學認識，但他們同時喜歡做小實驗，愛探究，喜歡在做中學，做中認識。

二、說重難點與教學目標

教材的重點是檢測物體是導體還是絕緣體的實驗過程，難點是引發知識沖突，提出新的問題。

根據教材內容、重難點和學生的情況，我制定了以下的教學目標：

知識目標：學生經歷對多種物體進行檢測，會對所收集的信息進行整理與分析。

情感目標：形成尊重事實的科學態度，認真細致的探究習慣和安全用電意識。

能力目標：學生通過學習學會一定的動手操作能力和常見導體與絕緣體的判斷能力。

三、說教法與學法

為了使課堂更具有效性，我特選定了以下幾種教法與學法：

1、說教法

①情景教學法。四年級學生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學時，我設計并運用課件。讓學生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學生與教材內容的距離，理論聯系實際進行啟發式，探究式的教學。讓學生學習興趣更濃，對知識的理解就會更深刻，也更容易接受。

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②實驗探究法，教學中引導學生以日常經驗出發，通過讓學生猜想，實驗，讓學生有自己真實的，可行性研究。這個過程是一個培養學生收集事實的能力和歸納概括的過程，著重訓練學生從實驗現象中找出結論。

2、說學法

我主要采用探究實驗法。教學時遵循重視學生個體參與，尊重學生的學習意愿的原則，引導學生通過實驗活動，展示交流，主動探索，構建新知，體驗收獲。

針對以上學法，我在準備學具時，分開了老師和學生。

1學生方面：每組學生一份材料：給學生提供充分的實驗材料，有的實驗材料讓學生自己準備，這樣能培養學生的自覺性和責任心。

2教師準備：教學課件。

四、說教學教程

1、情景激趣，引出問題。

理念：好的開始是成功的一半，與生活息息相關的導入能激發學生的學習興趣。我將導入與學生經常見到的事物融合，為新課的教學創造貼近生活的氛圍。而采用這種方式引出課題，能喚起學生愛科學、學科學的興趣，培養學生獨立研究問題的能力。

2、實驗探究

1）、在檢測計劃的指導下，對各種物品進行檢測區分，并做好記錄以及組內進行分析交流情況。

2）、溫馨提示，讓學生在提醒中強化行為；同時以小組競賽為形式，減少學生走神的現象。

3）、老師加強對各組的指導，引導學生解決檢測過程中所遇到的困難。

3、交流匯報會

1）、老師創設平等、自由、認真、有序的匯報會氛圍，讓學生根據科學文件夾的檢測結果進行交流與匯報，對被檢測物品進行分類。2）、通過分類，引導學生用自己的話去歸納導體和絕緣體的概念。

4、應用知識，解決問題

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1）、老師歸納導體和絕緣體的概念，并馬上判斷課室內的導體和絕緣體。

2）、針對插頭，引發知識沖突，通過老師演示學生得出：我們利用導體把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。

理念：這是一個學生匯報收獲、問題和感受的過程，也是學生交流心得、互相評價的過程。良好的科學學習習慣包括尊重別人的發言，認真聽取別人的意見，更重要的是在解決問題和交流過程中發現和提出新問題。學以致用，學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決生活中遇到的問題。

5、課堂小結

師生交流，自己在本節課中獲得了哪些知識？

理念：歸納、總結我們的課堂，對學生的進行發展性評價。

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《導體與絕緣體》教學反思

石柱縣西沱鎮小學 黎均

本課的教學設計一直處于研討生成狀態，先后幾次改稿；最后執教的過程中也是有得有失，感受頗多。現小結如下：

一、用教材教

科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據學生的具體情況對教材進行二次開發。

比如，本課提到檢測20種物體的導電性，在課堂做20種物體，對于四年級的小朋友們而言任務還是十分艱巨的，而對于生活中的物體而言，這個檢測的面又過于狹窄。總之，不管檢測數量有多少，我認為關鍵在于教會學生怎樣進行實驗，怎樣去檢測，這是至關重要的。只有給予學生以鑰匙，學生才會去開啟導體、絕緣體的概念。

始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，這始終是我努力的方向。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

引導學生親歷親為是科學學科的重要特征之一。在此過程中，使學生掌握科學知識，習得科學探究的方法，培養勤于動腦、勇于實踐的科學態度。

對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，絕非只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我設計了“檢測老師提供的材料”和“現場尋找身邊材料”并檢測其導電性的兩個層次的分組實驗，目的就是為了通過實物的檢測實現由具體實物到抽象概念的概括，學生理解起來會更自然。

對于上述兩點，自我感覺比較滿意；但下面的兩點，不能不說有些遺憾。

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因為這是一節公開棵，所以我在課上不敢信馬由韁，有時顯得畏首畏尾，本該“放”的地方沒放開，導致課上缺少了生成的精彩。孩子們普遍顯得有些拘謹。比如，在匯報自己找的實驗材料進行實驗的情況時，雖然我在巡視時發現最少的一小組也增加了兩種自選材料，多的補充了四、五種，但孩子們好象和我有距離感，沒人敢站起來發言，使課堂氣氛顯得比較沉悶。這也是我和孩子課前溝通少的原因，孩子對我感到些許陌生。

不過，不管怎么說，經歷了這次活動的摔打與錘煉，我覺得自己得到了充實，也有了些許提高，我會再接再厲、不斷進取，從實踐中積累經驗，從同行身上汲取智慧和力量，使自己的課堂教學再上新臺階，同時也希望能為小學科學教育做點力所能及的貢獻！

第二篇：教科版小學科學四年級下冊導體和絕緣體教學設計

教科版小學科學四年級下冊《導體與絕緣體》

教學設計

石柱縣西沱鎮小學 黎均

教學內容：教科版小學科學四年級下冊《導體與絕緣體》

教材分析：

《導體與絕緣體》是教育科學出版社《科學》四年級下冊第一單元的一篇課文，它是研究物體導電性能的一篇探究課文，其教學內容分2個部分。第一部分：檢測更多種物體是導體還是絕緣體；第二部分：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項。根據科學課程標，我將《導體與絕緣體》一課的教學目標定位于“悉心引導學生經歷一個科學的探究過程”。

教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，為了讓學生能更容易的理解導體和絕緣體概念,我將檢測橡皮改為了檢測銅絲和塑料，用電路檢測器檢測銅絲和塑料是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對銅絲和塑料的檢測結果，而是在于展開一項有價值的研究活動。同時列舉了一個小組的研究計劃，這份研究計劃的實施一一用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程是教學的重點。讓我們先來看看要求學生學會的用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程。

1、先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2、把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發亮。

3、用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發亮。

4、再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發亮的情況記錄下來。

5、把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌左邊。我們仔細分析這份計劃中5個探究活動的科學內涵，不難看出活動體現了科學研究的有序性；體現了科學工作的常用做法；體現了工具的重要性；體現了檢測方法的科學性和準確性。

要讓四年級孩子通過自己的討論制訂出這一計劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實驗，每次都是浪費了大量時間，而結果都事倍功半，由于

時間關系，后面的研究活動只能草草收場。本課教學是讓學生自己學會制定一種檢測計劃，還是讓學生學會并理解一種科學規范的檢測計劃呢？我在這兩方面的價值意義上做了一番抉擇，其實作為學生開始學習制訂科學規范檢測計劃的第一課，學會并理解一種科學規范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學生現有科學探究水平的，也是今后課堂教學由“扶”走向“放”的基礎，我們引導學生學習一種科學規范的檢測方法，學生在今后的自行探究活動中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測銅絲和塑料的檢測計劃以直接呈現的方式出現在課堂上這是我在本課教學設計上的一大突破，這種做法為學生“動手做”的探究活動提供了充足的時間和空間。而學生按照這一過程去做了，去體驗了，去檢測更多物體的時候，他們就會明白以上每個步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學規范的，今后如果再讓他們去討論擬制這樣的計劃，他們就會有更全面的考慮，同時學會一種嚴謹細致的科學態度，這對學生科學素養的發展來說無疑是一種質的飛躍。

在科學知識方面，盡管學生原來都或多或少具有一些“導體和絕緣體”的信息，但這些對學生來說都是模糊的，課堂活動讓學生親自動手檢測更多種物體，讓學生獲取足夠多的感性經驗建立起來的對導體和絕緣體的認識才是一種具體形象、充滿生命力的認識。

學生情況分析：

科學探究方面：課程標準要求孩子能提出進行科學探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實際過程中，要讓學生自己獨立制作一份完美的計劃，或許在整個小學科學學習過程中都很難出現，要求四年級孩子做這么一份科學規范的檢測計劃，是不近現實的。這節課是學生開始制定科學規范計劃的第一課，如何悉心引導學生經歷一個科學的探究過程，這是本課教學設計的關鍵所在。

情感態度方面：四年級的學生還往往容易以自己原有的經驗判斷甚至是想象來替代實際科學實驗情況，有些孩子在課堂中甚至會只憑經驗不加

實驗地將導體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強調科學活動的實證精神的培養?；顒又忻總€物體要檢測兩次以上，滲透了嚴謹細致的科學態度。

四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學要繼續強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。

年齡特征方面：四年級的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發展的階段，他們的思維形式還是以形式運算思維為主，在課堂上最明顯的表現就是匯報的時候，孩子往往無法脫離實物。如何強化學生的思維，促進學生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學學生匯報時要求脫離實物，根據科學文件夾進行科學報告會活動，正是為了達成這一目的。教學目標：

1、科學知識：通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。

2、科學探究：經歷檢測銅絲和塑料是否導電的過程，能依據檢測銅絲和塑料的“科學規范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析，并提出問題。

3、情感態度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。

教學重點：檢測區分物體是導體還是絕緣體

教學難點：科學分工，合作完成探究計劃。

教學方法：探究法、實驗法

教學手段：實物、投影

教學準備：

學生：每組一套材料，包括實驗盒（電路檢測器，科學記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測物體。

教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。教學過程：

一、創設問題情境、激發探究欲望

1、師：指著教室里的物體讓學生認識。

2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過，有的則不容易讓電流從自己的身上流過。

3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學辨別：老師拿的是什么物體？

4、生作答。

5、師：你認為哪部分容易讓電流通過？哪部分不容易讓電流通過？（生預測）

6、師：同學們的預測是不是就可以作為結論呢？

7、生：作答。

8、師：到底塑料和銅絲哪部分容易電流通過？哪部分不容易讓電流通過？我們可以用我們學過的什么儀器來檢測它們呢？

9、生：電路檢測器（課件出示）

設計意圖：從學生的原有經驗出發，創設問題情境、激發探究欲望。

二、學習用電路檢測器檢測銅絲和塑料導電性的方法

1師：下面我們以塑料和銅絲為例，用科學的方法通過電路檢測器來檢測一下塑料和銅絲是否容易讓電流通過？

首先學習一下檢測的方法。（課件出示方法學生齊讀）

（1）先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌左邊。

（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發亮。

（3）用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發亮。

（4）再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發亮的情況記錄下來。（5）把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2師：老師說這個檢測方法很科學，那么到底科學性在哪里，誰能說說？

生：把橡皮預測后放實驗桌左邊，檢測完后放到右邊去，這樣在檢測多種物品時才不會發生混淆。

生：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發光，這樣可以保證電路檢測器是好的。

生：連續重復檢測一次是為了提高檢測的準確性，而且可以節省時間。3師：課件演示科學的檢測方法

4師：通過剛才這個小實驗，你發現什么現象？說明了什么？

5生：發現用電路檢測器的兩個檢測頭將銅絲連接起來小燈泡亮了，說明銅絲容易讓電流通過；用電路檢測器的兩個檢測頭將電線外面的塑料連接起來小燈泡不亮；說明塑料不容易讓電流通過。

6師生小結：電流容易通過銅絲使小燈泡發亮，說明銅絲容易導電；電流不容易通過塑料使小燈泡發亮，說明塑料不容易導電。

設計意圖：先請學生按原有經驗檢測，從而與科學的檢測方法相比較，體會科學操作方法的意義，領會科學的嚴謹性，并對學生的科學素養的提高是一個質的飛躍。

三、檢測更多種物品

1師：同學們都認識了正確的檢測方法，現在擺放在桌子上的實驗盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過，哪些不容易讓電流通過呢？想不想自己動手試試。

2師：下面我們以小組長為單位進行一下實驗競賽，小組認為容易讓電流通過使小燈泡發亮的，在這個物體對應的方框內打勾，有疑問的可以打個問號。（師示范課件——我們的記錄），競賽中看哪組實驗最安靜，速度快，完成的質量又高。

設計意圖：先對這些物體是否導電進行猜測。對同學們的猜測結果進行分類，一目了然，有爭議的打上問號，從而引出誰的猜測正確。對有不同意見的問問他的依據是什么，了解他的生活經驗和先前有的知識。

3師：在大家動手做之前老師這里先提幾點要求。

 第一，要求大家學會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

第二，我們在檢測每個物體時一定要按照剛才老師檢測塑料和銅絲一樣，先預測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。

 第三，老師給大家提供的只是我們生活中很少部分的物體，如果同學們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找身邊的材料做研究，比如說可以檢測筆、鑰匙等等。

第四，小組內部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現噪音。在研究活動中，老師給同學們配上一段美妙的音樂，老師叫停下時，每個小組也自覺停下來，好嗎？

4師：我們開始吧?。ū尘耙魳罚?/p>

5師：學生開始分組實驗，教師巡視指導。

設計意圖：四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工孩子還難以處理，因此，繼續強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。同時這個實驗較花費時間，因此給學生規定一定的時間，可以促其抓緊時間展開實驗。

四、交流匯報，豐富概念

1、師：(給出停止信號)我們檢測已經結束，現在我們請小組派代表，拿著你們的實驗記錄表到實物投影儀上進行匯報，哪些物體容易讓電流通過，哪些物體不容易讓電流通過。其他同學要認真傾聽，如果有不同意見的拿好筆做好記錄。等他們匯報完可以提出自己的意見。

2、生：匯報。

設計意圖：把檢測結果與預測情況對照可以看我們預測時出錯了多少，并且直觀地看出容易讓電流通過的一些物體的共性。

它們都是()

亮，它們都是()

1們？

、師生共同總結：（課件展示）（）、（）、（）等物體容易讓電流通過使小燈泡發亮，材料做的，我們給它們取了個名字叫（）。（）、（）、（）等物體不容易讓電流通過，小燈泡不發材料做的，我們給它們取了個名字叫（）。設計意圖：通過檢測，觀察，歸納，豐富了學生導體概念的外延。

五、安全教育、瞧瞧教室里的電器設備哪些使用了絕緣體，應該怎樣正確使用它

2、出示插頭。哪部分是導體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設計？

3、總結：人們利用導體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不需要有電的地方。

設計意圖：學以致用，并與學生生活實際相結合。

六、課堂小結

七、板書設計

像 銅絲 一樣 容易讓電流通過的物體---稱為導體

回形針、鐵片、銅片（多為金屬）

像 塑料 一樣 不容易讓電流通過的物體---稱為絕緣體

橡皮、干布條、紙板（多為非金屬）

《導體與絕緣體》說課稿

石柱縣西沱鎮小學 黎均

一、說教材

本節課的內容是教科版《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會學生區分導體，還要掌握一定的安全用電方法。由于四年級學生年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，對于電路的知識組織的材料等都沒有很好的科學認識，但他們同時喜歡做小實驗，愛探究，喜歡在做中學，做中認識。

二、說重難點與教學目標

教材的重點是檢測物體是導體還是絕緣體的實驗過程，難點是引發知識沖突，提出新的問題。

根據教材內容、重難點和學生的情況，我制定了以下的教學目標： 知識目標：學生經歷對多種物體進行檢測，會對所收集的信息進行整理與分析。

情感目標：形成尊重事實的科學態度，認真細致的探究習慣和安全用電意識。

能力目標：學生通過學習學會一定的動手操作能力和常見導體與絕緣體的判斷能力。

三、說教法與學法

為了使課堂更具有效性，我特選定了以下幾種教法與學法：

1、說教法

①情景教學法。四年級學生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學時，我設計并運用課件。讓學生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學生與教材內容的距離，理論聯系實際進行啟發式，探究式的教學。讓學生學習興趣更濃，對知識的理解就會更深刻，也更容易接受。

②實驗探究法，教學中引導學生以日常經驗出發，通過讓學生猜想，實驗，讓學生有自己真實的，可行性研究。這個過程是一個培養學生收集事實的能力和歸納概括的過程，著重訓練學生從實驗現象中找出結論。

2、說學法

我主要采用探究實驗法。教學時遵循重視學生個體參與，尊重學生的學習意愿的原則，引導學生通過實驗活動，展示交流，主動探索，構建新知，體驗收獲。

針對以上學法，我在準備學具時，分開了老師和學生。

1學生方面：每組學生一份材料：給學生提供充分的實驗材料，有的實驗材料讓學生自己準備，這樣能培養學生的自覺性和責任心。

2教師準備：教學課件。

四、說教學教程

1、情景激趣，引出問題。

理念：好的開始是成功的一半，與生活息息相關的導入能激發學生的學習興趣。我將導入與學生經常見到的事物融合，為新課的教學創造貼近生活的氛圍。而采用這種方式引出課題，能喚起學生愛科學、學科學的興趣，培養學生獨立研究問題的能力。

2、實驗探究

1）、在檢測計劃的指導下，對各種物品進行檢測區分，并做好記錄以及組內進行分析交流情況。

2）、溫馨提示，讓學生在提醒中強化行為；同時以小組競賽為形式，減少學生走神的現象。

3）、老師加強對各組的指導，引導學生解決檢測過程中所遇到的困難。

3、交流匯報會

1）、老師創設平等、自由、認真、有序的匯報會氛圍，讓學生根據科學文件夾的檢測結果進行交流與匯報，對被檢測物品進行分類。

2）、通過分類，引導學生用自己的話去歸納導體和絕緣體的概念。

4、應用知識，解決問題

1）、老師歸納導體和絕緣體的概念，并馬上判斷課室內的導體和絕緣體。

2）、針對插頭，引發知識沖突，通過老師演示學生得出：我們利用導體把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。

理念：這是一個學生匯報收獲、問題和感受的過程，也是學生交流心得、互相評價的過程。良好的科學學習習慣包括尊重別人的發言，認真聽取別人的意見，更重要的是在解決問題和交流過程中發現和提出新問題。學以致用，學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決生活中遇到的問題。

5、課堂小結

師生交流，自己在本節課中獲得了哪些知識？

理念：歸納、總結我們的課堂，對學生的進行發展性評價。

《導體與絕緣體》教學反思

石柱縣西沱鎮小學 黎均

本課的教學設計一直處于研討生成狀態，先后幾次改稿；最后執教的過程中也是有得有失，感受頗多。現小結如下：

一、用教材教

科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據學生的具體情況對教材進行二次開發。

比如，本課提到檢測20種物體的導電性，在課堂做20種物體，對于四年級的小朋友們而言任務還是十分艱巨的，而對于生活中的物體而言，這個檢測的面又過于狹窄?？傊还軝z測數量有多少，我認為關鍵在于教會學生怎樣進行實驗，怎樣去檢測，這是至關重要的。只有給予學生以鑰匙，學生才會去開啟導體、絕緣體的概念。

始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，這始終是我努力的方向。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

引導學生親歷親為是科學學科的重要特征之一。在此過程中，使學生掌握科學知識，習得科學探究的方法，培養勤于動腦、勇于實踐的科學態度。

對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，絕非只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我設計了“檢測老師提供的材料”和“現場尋找身邊材料”并檢測其導電性的兩個層次的分組實驗，目的就是為了通過實物的檢測實現由具體實物到抽象概念的概括，學生理解起來會更自然。

對于上述兩點，自我感覺比較滿意；但下面的兩點，不能不說有些遺憾。

因為這是一節公開棵，所以我在課上不敢信馬由韁，有時顯得畏首畏尾，本該“放”的地方沒放開，導致課上缺少了生成的精彩。孩子們普遍顯得有些拘謹。比如，在匯報自己找的實驗材料進行實驗的情況時，雖然我在巡視時發現最少的一小組也增加了兩種自選材料，多的補充了四、五種，但孩子們好象和我有距離感，沒人敢站起來發言，使課堂氣氛顯得比較沉悶。這也是我和孩子課前溝通少的原因，孩子對我感到些許陌生。

不過，不管怎么說，經歷了這次活動的摔打與錘煉，我覺得自己得到了充實，也有了些許提高，我會再接再厲、不斷進取，從實踐中積累經驗，從同行身上汲取智慧和力量，使自己的課堂教學再上新臺階，同時也希望能為小學科學教育做點力所能及的貢獻！

第三篇：教科版小學科學四年級下冊導體和絕緣體教學設計

教科版小學科學四年級下冊導體和絕緣體

教學設計

教科版小學科學四年級下冊《導體與絕緣體》

教學設計

石柱縣西沱鎮小學 黎均

教學內容：教科版小學科學四年級下冊《導體與絕緣體》

教材分析：

《導體與絕緣體》是教育科學出版社《科學》四年級下冊第一單元的一篇課文，它是研究物體導電性能的一篇探究課文，其教學內容分2個部分。第一部分：檢測更多種物體是導體還是絕緣體；第二部分：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項。根據科學課程標，我將《導體與絕緣體》一課的教學目標定位于“悉心引導學生經歷一個科學的探究過程”。

教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，為了讓學生能更容易的理解導體和絕緣體概念,我將檢測橡皮改為了檢測銅絲和塑料，用電路檢測器檢測銅絲和塑料是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對銅絲和塑料的檢測結果，而是在于展開一項有價值的研究活動。同時列舉了一個小組的研究計劃，這份研究計劃的實施一一用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程是教學的重點。讓我們先來看看要求學生學會的用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程。

1、先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2、把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發亮。

3、用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發亮。

4、再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發亮的情況記錄下來。

5、把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌左邊。我們仔細分析這份計劃中5個探究活動的科學內涵，不難看出活動體現了科學研究的有序性；體現了科學工作的常用做法；體現了工具的重要性；體現了檢測方法的科學性和準確性。

要讓四年級孩子通過自己的討論制訂出這一計劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實驗，每次都是浪費了大量時間，而結果都事倍功半，由于 時間關系，后面的研究活動只能草草收場。本課教學是讓學生自己學會制定一種檢測計劃，還是讓學生學會并理解一種科學規范的檢測計劃呢？我在這兩方面的價值意義上做了一番抉擇，其實作為學生開始學習制訂科學規范檢測計劃的第一課，學會并理解一種科學規范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學生現有科學探究水平的，也是今后課堂教學由“扶”走向“放”的基礎，我們引導學生學習一種科學規范的檢測方法，學生在今后的自行探究活動中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測銅絲和塑料的檢測計劃以直接呈現的方式出現在課堂上這是我在本課教學設計上的一大突破，這種做法為學生“動手做”的探究活動提供了充足的時間和空間。而學生按照這一過程去做了，去體驗了，去檢測更多物體的時候，他們就會明白以上每個步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學規范的，今后如果再讓他們去討論擬制這樣的計劃，他們就會有更全面的考慮，同時學會一種嚴謹細致的科學態度，這對學生科學素養的發展來說無疑是一種質的飛躍。

在科學知識方面，盡管學生原來都或多或少具有一些“導體和絕緣體”的信息，但這些對學生來說都是模糊的，課堂活動讓學生親自動手檢測更多種物體，讓學生獲取足夠多的感性經驗建立起來的對導體和絕緣體的認識才是一種具體形象、充滿生命力的認識。

學生情況分析：

科學探究方面：課程標準要求孩子能提出進行科學探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實際過程中，要讓學生自己獨立制作一份完美的計劃，或許在整個小學科學學習過程中都很難出現，要求四年級孩子做這么一份科學規范的檢測計劃，是不近現實的。這節課是學生開始制定科學規范計劃的第一課，如何悉心引導學生經歷一個科學的探究過程，這是本課教學設計的關鍵所在。

情感態度方面：四年級的學生還往往容易以自己原有的經驗判斷甚至是想象來替代實際科學實驗情況，有些孩子在課堂中甚至會只憑經驗不加

實驗地將導體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強調科學活動的實證精神的培養。活動中每個物體要檢測兩次以上，滲透了嚴謹細致的科學態度。

四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學要繼續強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。

年齡特征方面：四年級的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發展的階段，他們的思維形式還是以形式運算思維為主，在課堂上最明顯的表現就是匯報的時候，孩子往往無法脫離實物。如何強化學生的思維，促進學生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學學生匯報時要求脫離實物，根據科學文件夾進行科學報告會活動，正是為了達成這一目的。教學目標：

1、科學知識：通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。

2、科學探究：經歷檢測銅絲和塑料是否導電的過程，能依據檢測銅絲和塑料的“科學規范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析，并提出問題。

3、情感態度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。

教學重點：檢測區分物體是導體還是絕緣體

教學難點：科學分工，合作完成探究計劃。

教學方法：探究法、實驗法

教學手段：實物、投影

教學準備：

學生：每組一套材料，包括實驗盒（電路檢測器，科學記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測物體。

教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。教學過程：

一、創設問題情境、激發探究欲望

1、師：指著教室里的物體讓學生認識。

2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過，有的則不容易讓電流從自己的身上流過。

3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學辨別：老師拿的是什么物體？

4、生作答。

5、師：你認為哪部分容易讓電流通過？哪部分不容易讓電流通過？（生預測）

6、師：同學們的預測是不是就可以作為結論呢？

7、生：作答。

8、師：到底塑料和銅絲哪部分容易電流通過？哪部分不容易讓電流通過？我們可以用我們學過的什么儀器來檢測它們呢？

9、生：電路檢測器（課件出示）

設計意圖：從學生的原有經驗出發，創設問題情境、激發探究欲望。

二、學習用電路檢測器檢測銅絲和塑料導電性的方法

1師：下面我們以塑料和銅絲為例，用科學的方法通過電路檢測器來檢測一下塑料和銅絲是否容易讓電流通過？

首先學習一下檢測的方法。（課件出示方法學生齊讀）

（1）先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌左邊。

（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發亮。

（3）用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發亮。

（4）再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發亮的情況記錄下來。（5）把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2師：老師說這個檢測方法很科學，那么到底科學性在哪里，誰能說說？ 生：把橡皮預測后放實驗桌左邊，檢測完后放到右邊去，這樣在檢測多種物品時才不會發生混淆。

生：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發光，這樣可以保證電路檢測器是好的。

生：連續重復檢測一次是為了提高檢測的準確性，而且可以節省時間。3師：課件演示科學的檢測方法

4師：通過剛才這個小實驗，你發現什么現象？說明了什么？

5生：發現用電路檢測器的兩個檢測頭將銅絲連接起來小燈泡亮了，說明銅絲容易讓電流通過；用電路檢測器的兩個檢測頭將電線外面的塑料連接起來小燈泡不亮；說明塑料不容易讓電流通過。

6師生小結：電流容易通過銅絲使小燈泡發亮，說明銅絲容易導電；電流不容易通過塑料使小燈泡發亮，說明塑料不容易導電。

設計意圖：先請學生按原有經驗檢測，從而與科學的檢測方法相比較，體會科學操作方法的意義，領會科學的嚴謹性，并對學生的科學素養的提高是一個質的飛躍。

三、檢測更多種物品

1師：同學們都認識了正確的檢測方法，現在擺放在桌子上的實驗盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過，哪些不容易讓電流通過呢？想不想自己動手試試。

2師：下面我們以小組長為單位進行一下實驗競賽，小組認為容易讓電流通過使小燈泡發亮的，在這個物體對應的方框內打勾，有疑問的可以打個問號。（師示范課件——我們的記錄），競賽中看哪組實驗最安靜，速度快，完成的質量又高。

設計意圖：先對這些物體是否導電進行猜測。對同學們的猜測結果進行分類，一目了然，有爭議的打上問號，從而引出誰的猜測正確。對有不同意見的問問他的依據是什么，了解他的生活經驗和先前有的知識。

3師：在大家動手做之前老師這里先提幾點要求。

第一，要求大家學會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

第二，我們在檢測每個物體時一定要按照剛才老師檢測塑料和銅絲一樣，先預測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。

第三，老師給大家提供的只是我們生活中很少部分的物體，如果同學們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找身邊的材料做研究，比如說可以檢測筆、鑰匙等等。

第四，小組內部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現噪音。在研究活動中，老師給同學們配上一段美妙的音樂，老師叫停下時，每個小組也自覺停下來，好嗎？

4師：我們開始吧?。ū尘耙魳罚?/p>

5師：學生開始分組實驗，教師巡視指導。

設計意圖：四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工孩子還難以處理，因此，繼續強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。同時這個實驗較花費時間，因此給學生規定一定的時間，可以促其抓緊時間展開實驗。

四、交流匯報，豐富概念

1、師：(給出停止信號)我們檢測已經結束，現在我們請小組派代表，拿著你們的實驗記錄表到實物投影儀上進行匯報，哪些物體容易讓電流通過，哪些物體不容易讓電流通過。其他同學要認真傾聽，如果有不同意見的拿好筆做好記錄。等他們匯報完可以提出自己的意見。

2、生：匯報。

設計意圖：把檢測結果與預測情況對照可以看我們預測時出錯了多少，并且直觀地看出容易讓電流通過的一些物體的共性。

3、師生共同總結：（課件展示）

（）、（）、（）等物體容易讓電流通過使小燈泡發亮，它們都是()材料做的，我們給它們取了個名字叫（）。（）、（）、（）等物體不容易讓電流通過，小燈泡不發亮，它們都是()材料做的，我們給它們取了個名字叫（）。

設計意圖：通過檢測，觀察，歸納，豐富了學生導體概念的外延。

五、安全教育

1、瞧瞧教室里的電器設備哪些使用了絕緣體，應該怎樣正確使用它們？

2、出示插頭。哪部分是導體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設計？

3、總結：人們利用導體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不需要有電的地方。

設計意圖：學以致用，并與學生生活實際相結合。

六、課堂小結

七、板書設計

像 銅絲 一樣 容易讓電流通過的物體---稱為導體

回形針、鐵片、銅片（多為金屬）

像 塑料 一樣 不容易讓電流通過的物體---稱為絕緣體

橡皮、干布條、紙板（多為非金屬）

《導體與絕緣體》說課稿

石柱縣西沱鎮小學 黎均

一、說教材

本節課的內容是教科版《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會學生區分導體，還要掌握一定的安全用電方法。由于四年級學生年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，對于電路的知識組織的材料等都沒有很好的科學認識，但他們同時喜歡做小實驗，愛探究，喜歡在做中學，做中認識。

二、說重難點與教學目標

教材的重點是檢測物體是導體還是絕緣體的實驗過程，難點是引發知識沖突，提出新的問題。

根據教材內容、重難點和學生的情況，我制定了以下的教學目標： 知識目標：學生經歷對多種物體進行檢測，會對所收集的信息進行整理與分析。

情感目標：形成尊重事實的科學態度，認真細致的探究習慣和安全用電意識。

能力目標：學生通過學習學會一定的動手操作能力和常見導體與絕緣體的判斷能力。

三、說教法與學法

為了使課堂更具有效性，我特選定了以下幾種教法與學法：

1、說教法

①情景教學法。四年級學生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學時，我設計并運用課件。讓學生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學生與教材內容的距離，理論聯系實際進行啟發式，探究式的教學。讓學生學習興趣更濃，對知識的理解就會更深刻，也更容易接受。

②實驗探究法，教學中引導學生以日常經驗出發，通過讓學生猜想，實驗，讓學生有自己真實的，可行性研究。這個過程是一個培養學生收集事實的能力和歸納概括的過程，著重訓練學生從實驗現象中找出結論。

2、說學法

我主要采用探究實驗法。教學時遵循重視學生個體參與，尊重學生的學習意愿的原則，引導學生通過實驗活動，展示交流，主動探索，構建新知，體驗收獲。

針對以上學法，我在準備學具時，分開了老師和學生。

1學生方面：每組學生一份材料：給學生提供充分的實驗材料，有的實驗材料讓學生自己準備，這樣能培養學生的自覺性和責任心。

2教師準備：教學課件。

四、說教學教程

1、情景激趣，引出問題。

理念：好的開始是成功的一半，與生活息息相關的導入能激發學生的學習興趣。我將導入與學生經常見到的事物融合，為新課的教學創造貼近生活的氛圍。而采用這種方式引出課題，能喚起學生愛科學、學科學的興趣，培養學生獨立研究問題的能力。

2、實驗探究

1）、在檢測計劃的指導下，對各種物品進行檢測區分，并做好記錄以及組內進行分析交流情況。

2）、溫馨提示，讓學生在提醒中強化行為；同時以小組競賽為形式，減少學生走神的現象。

3）、老師加強對各組的指導，引導學生解決檢測過程中所遇到的困難。

3、交流匯報會

1）、老師創設平等、自由、認真、有序的匯報會氛圍，讓學生根據科學文件夾的檢測結果進行交流與匯報，對被檢測物品進行分類。

2）、通過分類，引導學生用自己的話去歸納導體和絕緣體的概念。

4、應用知識，解決問題

1）、老師歸納導體和絕緣體的概念，并馬上判斷課室內的導體和絕緣體。

2）、針對插頭，引發知識沖突，通過老師演示學生得出：我們利用導體把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。理念：這是一個學生匯報收獲、問題和感受的過程，也是學生交流心得、互相評價的過程。良好的科學學習習慣包括尊重別人的發言，認真聽取別人的意見，更重要的是在解決問題和交流過程中發現和提出新問題。學以致用，學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決生活中遇到的問題。

5、課堂小結

師生交流，自己在本節課中獲得了哪些知識？

理念：歸納、總結我們的課堂，對學生的進行發展性評價。

《導體與絕緣體》教學反思

石柱縣西沱鎮小學 黎均

本課的教學設計一直處于研討生成狀態，先后幾次改稿；最后執教的過程中也是有得有失，感受頗多?，F小結如下：

一、用教材教 科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據學生的具體情況對教材進行二次開發。

比如，本課提到檢測20種物體的導電性，在課堂做20種物體，對于四年級的小朋友們而言任務還是十分艱巨的，而對于生活中的物體而言，這個檢測的面又過于狹窄?？傊?，不管檢測數量有多少，我認為關鍵在于教會學生怎樣進行實驗，怎樣去檢測，這是至關重要的。只有給予學生以鑰匙，學生才會去開啟導體、絕緣體的概念。

始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，這始終是我努力的方向。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

引導學生親歷親為是科學學科的重要特征之一。在此過程中，使學生掌握科學知識，習得科學探究的方法，培養勤于動腦、勇于實踐的科學態度。

對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，絕非只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我設計了“檢測老師提供的材料”和“現場尋找身邊材料”并檢測其導電性的兩個層次的分組實驗，目的就是為了通過實物的檢測實現由具體實物到抽象概念的概括，學生理解起來會更自然。

對于上述兩點，自我感覺比較滿意；但下面的兩點，不能不說有些遺憾。

因為這是一節公開棵，所以我在課上不敢信馬由韁，有時顯得畏首畏尾，本該“放”的地方沒放開，導致課上缺少了生成的精彩。孩子們普遍顯得有些拘謹。比如，在匯報自己找的實驗材料進行實驗的情況時，雖然我在巡視時發現最少的一小組也增加了兩種自選材料，多的補充了四、五種，但孩子們好象和我有距離感，沒人敢站起來發言，使課堂氣氛顯得比較沉悶。這也是我和孩子課前溝通少的原因，孩子對我感到些許陌生。

不過，不管怎么說，經歷了這次活動的摔打與錘煉，我覺得自己得到了充實，也有了些許提高，我會再接再厲、不斷進取，從實踐中積累經驗，從同行身上汲取智慧和力量，使自己的課堂教學再上新臺階，同時也希望能為小學科學教育做點力所能及的貢獻！

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第四篇：四年級科學下冊導體與絕緣體教學設計

四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學設計

一、教學目標

1、能會用電路檢測器檢測導體和絕緣體。

2、能認識我們身邊的導體和絕緣體。

3、知道安全用電的重要性。

二、教學重難點

1、本課時的重點為能會用電路檢測器檢測導體和絕緣體，并總結出什么是導體，什么是絕緣體。

2、難點為判斷由兩種以上材料組成的材料是否是導體還是絕緣體。

三、教學準備

課件、電路檢測器、20種以上的材料、檢測記錄單。

本節課的內容是教科版《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會同學區分導體，還要掌握一定的平安用電方法。由于四年級同學年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，對于電路的知識組織的資料等都沒有很好的科學認識，但他們同時喜歡做小實驗，愛探究，喜歡在做中學，做中認識

四、教學過程

（一）復習引入

1、教師出示未連接好的電路檢測器，問學生這是什么？

2、學生匯報。

3、讓一名學生連接好電路檢測器，使小燈泡發光。

4、教師介紹電路檢測器，并把電線的兩端包著塑料的地方連接起來，問學生小燈泡為什么不亮？學生回答。

5、教師出示一根鐵棒，把它接到電路檢測器中，看小燈泡是否會亮，這個實驗讓一名學生來做。但這個實驗在另一個有問題的電路檢測器中來做，小燈泡肯定不會亮，這時讓學生推測小燈泡不亮的原因，再連接到完好的電路檢測器中。學生推測。

6、教師小結：研究中預先測試檢測工具是否有問題，是實驗前非常重要的一個工作。

（二）新課呈現

1、教師出示本課時的學習目標

2、今天老師給大家準備了20種材料來檢測它們是否導電，但檢測之前我們首先來制定一個“我們的研究計劃”，（教師提醒同學們今天的研究計劃不用手寫，小組討論后口述一下，研究計劃就是我們怎樣來檢測，以及具體的人員分工。）

3、學生小組討論研究計劃，并匯報。

4、教師提醒檢測的方法：預測——檢測——再檢測——判斷，并提問學生為什么要再次檢測，指名學生回答。

5、小組開始檢測20種材料否導電，并做好檢測記錄單。

6、如果學生做的比較快，鼓勵他們檢測身邊的材料是否導電。

7、檢測完后，學生匯報檢測結果，其他小組有質疑的隨時提問。其他小組匯報時說他們和匯報了的小組不一樣的地方。

8、教師提問：有的小組檢測了手指，小燈泡不亮，有問題嗎？學生討論回答。

9、教師講解人體和大地以及濕抹布都是導體，知道安全用電的重要性。

10、學生用自己的話總結什么是導體，什么是絕緣體。

11、讓學生說一說我們教室或身邊哪些材料是導體，哪些材料是絕緣體。

（三）課堂練習選擇題

1、下列物體是導體的是（）

A、橡皮 B、鐵片 C、紙片 D、木棒

2、下列物體是絕緣體的是（）

A、銅絲 B、鐵片 C、鑰匙 D、塑料

3、鉗子的外面包了一層厚塑料是為了（）A、看起來漂亮 B、可以經久耐用 C、絕緣和防止觸電 判斷題

1、電路中開關制作的材料都是導電材料。（）

2、使用電路檢測器檢測物體的導電性，只要檢測一次就可以了。（）

3、鐵是一種常見的導體。（）

4、電器都是用電的器具，不需要用絕緣的材料。（）

5、人體和大地都是導體。（）

第五篇：四年級科學下冊 導體與絕緣體教案 教科版

導體與絕緣體

【教學目標】

科學概念：

1.有的物質易導電，這樣的物質叫做導體;有的物質不易導電，這樣的物質叫做絕緣體 2.導電性是材料的基本屬性之一。過程與方法：

1.根據任務要求制定一個小組的研究計劃，并完成設想的計劃。2.實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。情感態度價值觀： 1.學會與人合作。

2.培養尊重事實的實證精神。

3.認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。【教學準備】

為每組學生準備:木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導線、插座、20種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學檢測記錄表?！窘虒W過程】

一、觀察導入：

1.觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。2.討論將電路中的導線剪斷，會出現什么情況，為什么? 3.想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導學生發現電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

4.討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

5.講授：像銅絲那樣容易讓電流通過的物質叫做導體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物質，叫做絕緣體。（板書：導體、絕緣體）

二、檢測橡皮是導體還是絕緣體

1.提問：怎樣檢測一塊橡皮是導體還是絕緣體呢？ 2.預測橡皮能否通過電流使小燈泡發光，并做好記錄。

用心

愛心

專心 1 3.使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發光。4.用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發光。

5.重復檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。6.得出結論：橡皮是絕緣體。

三、檢測20種物體的導電性：

1.在材料盤中為學生提供20種供檢測的材料，一張“我們的檢測記錄”表。

2.在檢測前，要求學生對每一種物體是否可以使小燈泡發亮做出預測，然后進行嘗試實驗，并做好檢測記錄。（活動中，要關注每組學生活動的參與性、興趣的持久性，鼓勵他們學會合作。）

3.待所有的檢測都完成后，各組整理分析檢測的結果。

4.表達與交流：哪些物體能使小燈泡發亮，哪些物體不能使小燈泡發亮。

5.在觀察的基礎上對20種物體進行分類，并從分類中發現一定的規律，由學生對導體和絕緣體做出自己的描述。（說明：對插頭、卷筆刀等復雜物體可以引導學生進行識別，知道許多物體構成復雜，有的部分能使小燈泡發光，有的部分不能使小燈泡發光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）

四、討論教室電器設備的絕緣措施和進行安全用電教育。

1.引導學生觀察教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的。

2.描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學生要好好保護電器設備上的絕緣體部分，注意安全用電。

3.概括：我們利用導體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。

板書設計：

5.導體與絕緣體

導體 導電性 絕緣體 安全用電

用心

愛心

專心 2