第一篇：導體與絕緣體教學設計

《導體與絕緣體》教學設計

長春市雙陽區五星小學：李海艷 教學內容：教科版小學科學四年級下冊《導體與絕緣體》 教學目標：

1.科學知識：通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。2.科學探究：經歷檢測一塊橡皮是否導電的過程，能依據檢測一塊橡皮的“科學規范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析，并提出問題。3.情感態度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。

教學重點：檢測區分20種物體是導體還是絕緣體 教學難點：科學分工，合作制定探究計劃。教學方法：探究法、實驗法 教學手段：實物、投影

準備材料：電路檢測器、橡皮、小刀、紙板、鋁絲、鑰匙、塑料片、泡沫、毛線、五角硬幣、橡皮筋、木條、石塊、陶瓷片、鐵絲、回形針、毛皮、一角硬幣、銅絲

教學過程：

（一）課前談話

1．師：同學們，你們喜歡玩具嗎？ 2．生：喜歡。

3．師：老師也喜歡玩具，尤其是電動玩具，老師特別喜歡。但是，在玩的過程中，老師遇到了一些問題，想請同學們在這節課幫忙解決，同學們，你們愿意嗎？ 4．生：愿意。

（設計意圖：從學生喜歡的玩具入手，激發學生的興趣。）

（二）導入新課

1．師：前幾天，李老師買了一輛電動汽車玩具，不過因為不小心，玩具里面的一根導線斷了（出示電動汽車玩具），同學們，我們應該怎么做才能讓玩具再動起來呢？

2．生：把導線連接起來就可以了。3．師：（直接把斷掉的導線連接在一起，銅線部分不接觸）玩具怎么還不動?。?4．生：要先把導線外面的皮去掉，然后連接起來才可以。5．師：為什么要去掉外面的皮??？

6．生：因為外面的這層皮不容易讓電流通過。7．師：哦，原來是這樣，那我們試試看。8．師：（現場剝去導線外皮，連接電路，玩具又能動了。）

（三）預測：哪些物體容易讓電流通過？

1．師：生活中有很多的物品，它們有的像導線內部的銅絲，容易讓電流通過，也有的像導線的外皮，不容易讓電流通過。看，這是什么？ 生：橡皮

師：我們以橡皮為例，它容不容易讓電流通過呢？誰愿意猜猜？ 生：

師：那同學們猜測的是否正確呢？我們可以借助電路檢測器用實驗的方法來證 明。

2、請看大屏幕

大屏幕出示：一塊橡皮的檢測過程。（1）從右邊盒子里拿出橡皮，預測并記錄。（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發光。（3）用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發光。（4）連續重復檢測一次。（5）把檢測時燈泡是否發光記錄在試驗記錄表一上，再在“檢測表明”一欄得出結論（6）把檢測完的橡皮放在左側。)師：好，開始檢測吧（播放音樂）

師：好，誰愿意來匯報一下你的檢測結果 生：匯報

師：有不同意見嗎？ 生：

（四）分組試驗：檢測20種物品

1.師：好，同學們都能用正確的檢測方法檢測一個物品是否容易讓電流通過，現在老師手里有多種物體，到底哪些是容易讓電流通過的，哪些是不容易讓電流通過的的呢？我已經把這些物體的名稱印在記錄表上了。請大家先猜一猜，認為容易導電的在對應的表格下打勾，不能讓電流通過的在相應的表格下面打勾，有疑問的打個問號。（師示范）

師：下面我們來檢測20個物體。老師給大家15分鐘時間完成實驗。時間一到，組長立刻就把材料收起來，明白嗎？看哪組實驗最安靜，速度快，完成的質量又高。

師：在大家動手做之前老師這里先提幾點要求。師：第一，要求大家學會分工與合作。

第二，我們在檢測每個物體時一定要按照剛才檢測一塊橡皮的過程嚴格檢測，先預測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。 第三，老師沒有給大家提供全部的20種物體，如果同學們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找材料做研究，比如說可以測測書包里的文具，書本等。

第四，小組內部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現噪音。

師：給我們的研究配上一段幽雅的音樂，因為我們這是一次集體的研究活動，音樂停下來的時候，每個小組也自覺停下來，好嗎？

生：好！

師：請材料員取出材料，我們開始吧?。ū尘耙魳罚?.學生開始分組實驗，教師巡視指導。

3、音樂停止

4．師：已經完成的小組請將實驗報告單送到前面來。（小組組長將實驗報告單送到前面。）現在請第*小組展示一下你們的實驗結果。我們一起看一下預測的結果和檢測的結果。（多請幾個小組展示結果，比較）

（完全一樣時：完全一樣！真不簡單！這說明你們小組的成員對有關導電的知識了解的還挺多的嘛！）

（有不一樣時：有??不一樣，沒關系。其實，預測結果和實驗結果不一樣也是正常的。在科學研究的過程中，預測有時不一定正確，所以說要想獲得科學的真 理，只有經過實驗的驗證才行。）

5．師：同學們有沒有發現，剛才我們檢測的物品中能夠使小燈泡發光的那部分物品有一個共同的特點，是什么特點呢？ 6．生：都是金屬，都容易導電。

7．師：完全正確！剛才我們僅僅檢驗了幾種物品，同學們還可以在課后檢驗更多的物品。那我們能不能用電池以外的電源來檢驗呢？為什么？

8．生：不能，因為很危險，容易觸電。生活中的其他電源的電量很大，非常危險，電池的電量非常小，所以我們絕不能用電池以外的電源檢驗物體的導電性。通過前面的實驗，我們知道了，有些物體是容易讓電流通過的，我們給這樣的一類物體起個名字吧，叫什么好呢？（學生回答：導體）導體（板書：導體），比如：鋼尺、鐵釘等；而還有一些物體，它們是不容易讓電流通過的我們也給它們起一個名字吧，叫什么好呢？（學生回答：絕緣體或“不導體”）絕緣體（板書：絕緣體），比如：塑料、橡皮等。（播放課件：導體、絕緣體概念）

9、探索研究：絕緣體一定不導電嗎？

師：萬一有人觸電，能否用濕竹竿去挑電線？說說理由。

生：人體能夠導電，濕竹竿上有水，水也能夠導電，用濕竹竿去挑電線，電流經過竹竿和人體，流經大地后，形成通路，人就會遇到危險。師：談談你對絕緣體、導體的感受。

生：絕緣體是指不容易導電的物體，而不是“不能導電”的物體。生：有些絕緣體在特殊情況下也會導電，如干木材是絕緣體，而濕木頭就是導體。生：空氣在通常情況下是絕緣體，而在高壓下則可以導電，變成導體了。師：同學們的課外知識真豐富，希望同學們能進一步注意觀察生活中的科學知識。

（四）、探究導體和絕緣體在生活中的應用

師：以咱們的教室為例吧，你能舉幾個例子說說哪些是導體，哪些是絕緣體。分析它們各起什么作用嗎？ 生：膠布。膠布裹在赤裸的電線上，電流不能流向別的導電物體，避免形成短路，甚至發生用電器的損壞乃至發生人身事故。

生：閘刀。閘刀內金屬片是導電物體，其他的部件都是不導電的物體。閘刀柄帶動金屬片推上去，電流形成通路，用電器開始工作；反之，閘刀柄帶動金屬片拉下來，電流斷開，用電器停止工作。

生：插座中的銅片是導體，膠木外殼是絕緣體。膠木外殼是為了防止其他物體與插座中銅片接觸而發生漏電事故。

生：拉線開關，開關芯的銅片是導體，外面的膠木和塑料拉線均是絕緣體，可防止開關中通電部分與其他物體接觸而發生事故。

師：在電器中，凡是需要電流通過的部分，都要用導體，導體外部或導體間需要隔離的部分一定要用絕緣體，以防漏電。師：電在生活中是很危險的，弄不好就會出人命的，那在生活中怎樣用電才安全？你知道嗎？ 生：

師：播放課件（安全用電歌）

（五）、小結提升

通過這節課的學習，你有什么收獲？ 師總結：人們利用導體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。師：安全用電，非常重要，同學們不但要自己記在心里，而且回到家以后，還要向其他人宣傳一下，讓更多的人了解電的知識。

第二篇：《導體與絕緣體》教學設計

《導體和絕緣體》教學設計

教材分析：

執教者：郭剛

第三單元《電和磁》密切聯系生活，生活中用到電與磁的知識很多，而本單元第二課《導體和絕緣體》是在學生學習了第一課簡電路的基礎上，然后讓學生將各種物體放到電路中去檢驗其導電性能，從而認識導體和絕緣體，這是本節課的主要內容，然后教材進一步讓學生檢驗鹽水的導電性能，用驗電球檢驗人體的導電性能，使學生認識到人體和自然界的水都是導電的。最后學以致用，運用所學的知識對常見的電器、電工材料和工具進行辨析，分析哪些部分是導體，哪些部分不是導體，從而更好地認識導體和絕緣體在生活中的作用及安全用電?？傊静糠值闹R應該以學生活動為基礎，讓學生在活動中輕松的快樂的學到知識。學情分析：

五年級學生的思維能力已經上升一個層次，已經具備實驗操作及分析結果的能力，也初步形成了較好的小組合作、自主探究的學習習慣。再加上通過前一課學生學習了簡單電路的知識，具備了制作檢測電路的能力，學生會發現將身邊的物體連接到電路中時，情況是不一樣的，即導體是一種允許電流通過它們的物體，而絕緣體是電流不能通過的物體，導體和絕緣體是電路中同樣重要的組成部分。教學目標：

1、知道什么是導體和絕緣體。

2、通過活動能夠設計檢測裝置，檢測常見物體的導電性能。

3、知道人體和自然界的水也是導體。

4、具有安全用電的意識。

5、通過猜想驗證得出結論的過程，從而激發學生愛科學、學科 學、用科學的興趣。重難點及解決措施：

重點：認識常見的導體和絕緣體。

解決措施：通過小組合作及實驗驗證的方式。

難點：認識人體、水也是導體。解決措施：教師演示和實驗驗證的方式。教學準備：

銅片、木頭、橡皮、鑰匙、塑料尺、瓷磚、硬幣、鐵釘、鹽水、組裝電路的材料及相關工具。教學過程：、問題導入，激發興趣：

接通一個簡單的電路（一節電池、一顆燈泡及導線），提問：同學們觀察到什么？

生：小燈泡亮了。

師拉開導線，提問：同學們有什么辦法能夠使燈泡仍然亮起來？ 生：把導線再連起來，也有的說加入鐵釘、銅片??

師：那加入鐵釘、銅片??能不能使小燈泡亮起來呢？這節課我們就一起研究導體與絕緣體（板書：導體與絕緣體）

（設計意圖：使學生質疑，激發探究的欲望，為新課做好鋪墊。）2、設計實驗，驗證結論

師：那我們用什么驗證物體的導電性呢？

生：連接電路檢測器。（小組合作設計電路檢測器）師：同學們檢驗真理的時候到了，讓我們開始實驗。分組試驗驗證，要求學生：

①記錄預測結果；（設計意圖：讓學生在學習中養成敢于猜測、敢于質疑的好習慣。）

②五人一組合作驗證； ③填寫完成紀錄； ④匯報試驗的結果。最后師強調不可以用電池以外的電源。

（設計意圖：培養學生的合作意識及動手操作能力。）

師小結：我們把像鐵釘、鋼片之類的容易導電的物體叫做導體，橡皮、木頭等不容易導電的物體稱作絕緣體。

3、體驗“導電”

師：那人體是不是導體呢？

展示“電筆”，演示不同的握法，燈亮了，這說明了什么？（教師 強調此演示學生不能操作）學生觀察分析得出人體是導體。

（設計意圖：通過教師示范，讓學生知道人體是導體。）4、水的導電性能

師：水能夠導電嗎？ ①生進行分組實驗。

②學生匯報：水是導體。5、應用創新，拓展問題

師出示插座、老虎鉗、電筆、開關??電工材料及用具，問學生 是導體還是絕緣體呢？

學生得出部分是導體，部分是絕緣體。

師：想一想，一種工具，為什么要用兩種材料去制造呢？ 生：一方面讓導電，另一方面為了防止觸電。師：導體與絕緣體是伴隨而行的、同樣重要的。

（設計意圖：鞏固練習，讓學生意識到導體與絕緣體在生活中同樣重要。）

6、了解安全用電：

師：電力給我們帶來了能量，發揮了很大的作用，但如果我們不 能夠合理的使用，就會被電擊傷。

出示課件說一說，這些行為錯在哪里？為什么？ 出示當心觸電的標志。板書設計：

導體與絕緣體 導體：容易導電

如銅片、鐵釘??

絕緣體：不容易導電

如橡皮、木頭??

（設計意圖：讓學生自己總結出導體與絕緣體的特征。）

交口縣第三片區聯片教研

《導體和絕緣體》說課稿

壇 索 中 心 校

2012.11.23

第三篇：導體與絕緣體教學設計

導體與絕緣體教學設計 保定市實驗小學 孫寧 教學目標：

1、科學知識：通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。

2、科學探究：經歷檢測一塊橡皮是否導電的過程，能依據檢測一塊橡皮的“科學規范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析，并提出問題。

3、情感態度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。教學重點：檢測區分各種物體是導體還是絕緣體 教學難點：科學分工，合作制定探究計劃。教學方法：探究法、實驗法 教學手段：實物、投影 教學準備：

學生：每組一套材料，包括電路檢測器，科學記錄表及待檢測物體。教師：演示用的電路裝置、多媒體課件。教學過程：

一、創設問題情境、激發探究欲望

1、師：在家都幫爸爸媽媽干活嗎？

那我來檢查一下，看是不是真的幫家長干活。

如果爸爸在家正在修理電器，需要你幫忙拿一個鉗子，你會拿給爸爸那個呢？（你個有保護膠皮，一個沒有。）

2、師：你為什么會給爸爸拿這把呢？

（有膠皮的不會導電）

我們今天來了解哪些物體容易導電，哪些物體不容易導電。

二、學習檢測一塊橡皮方法

1、師：那橡皮是否容易導電呢？ 生：

師：利用手中的材料，怎樣證明橡皮是否導電？

2、師：好，那我們就請一個同學上來用電路檢測器檢測一下。生：（上來演示。）

3、師問：大家對這位同學的檢測方法有什么建議嗎？（如有不同意見請幾個同學發言）

4、師：同學們提出了自己的研究方法，這節課我們要學會一種更科學規范的檢測方法，請大家先用一分鐘時間仔細看看是怎么做 的。（課件出示：一塊橡皮的檢測過程。大屏幕出示：一塊橡皮的檢測過程。（1）從一邊盒子里拿出橡皮，預測并記錄。（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發光。（3）用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發光。（4）連續重復檢測一次。（5）把檢測時燈泡是否發光記錄在科學文件夾上。（6）把檢測完的橡皮放在另一邊。)

5、師：誰來說說這樣檢測的科學性：

生：把橡皮從一邊拿出來，檢測完后要放到另一邊去，這樣在檢測多種物品時才不會發生混淆。

生：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發光，這樣可以保證電路檢測器是好的。

生：連續重復檢測一次是為了提高檢測的準確性，而且可以節省時間。

6、出示記錄表。

三、檢測物品

1、師：好，同學們都學會了正確的檢測方法，現在老師手里有幾種物體，到底哪些是導體，哪些是絕緣體呢？我已經把這些物體的名稱印在記錄紙上了。請大家來看一看，你認為它是導體還是絕緣體？認為是導體的在導體下打勾，是絕緣體的在它的下面打勾，有

疑問的打個問號。（師示范）

2、師：下面我們來檢測這幾個物體。老師給大家15分鐘時間完成實驗?？茨慕M實驗最安靜，速度快，完成的質量又高。

3、師：在大家動手做之前老師這里先提幾點要求。

師：第一，要求大家學會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

生：好了。

師：第二，我們在檢測每個物體時一定要按照剛才檢測一塊橡皮的過程嚴格檢測，先預測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。

師：第三，老師沒有給大家提供太多的種物體，如果同學們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找材料做研究，比如說可以測測書包里的文具，書本等。

師：第四，小組內部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現噪音。生：好！

師：請取出材料，我們開始吧！

4、小組領材料，學生開始分組實驗，教師巡視指導。

設計意圖：這個實驗較花費時間。因此給學生規定一定的時間，可以促其抓緊時間展開實驗。

四、交流匯報，豐富概念：

1、師：我們檢測已經結束，現在我們請小組派代表，拿著你們的實驗記錄表進行匯報，哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體。其他同學要認真傾聽，如果有不同意見的拿好不同顏色的筆做好記錄。等他們匯報完可以提出自己的意見。（師對照黑板上同學們的預測做一定的更改，并對更改過的做上紅色的記號）

師：有沒有不同意見？（對不同意見的讓學生實驗）

設計意圖：把檢測結果與預測情況對照可以看我們預測時出錯了多少，并且直觀地看出導體的共性。師：哪類物體是導體？哪類物體是絕緣體？ 生：金屬。

2、找找教室哪些是導體，哪些是絕緣體。

設計意圖：學以致用，并與學生生活實際相結合。

3、出示插頭。哪部分是導體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設計？

4、總結：人們利用導體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電

流到不希望有電的地方。

第四篇：《導體與絕緣體》教學設計

《導體和絕緣體》教學設計 白魚灣中心學校曹慶福

一、教學目標：

1、能理解導體和絕緣體的概念。

2、能利用簡單的電路檢測器對物體進行科學的檢測，并能判斷物體是導體還是絕緣體。

3、學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。

二、教學重點：檢測區分6種物體是導體還是絕緣體

三、教學難點：科學分工，合作制定探究計劃。

四、教學準備：

學生：實驗記錄單，實驗材料（塑料、橡皮、銅線、一角硬幣、釘子、布條、電路檢測器）數量×8 教師：白板課件、插頭、電路檢測器

五、教學過程：

（一）復習導入：（在黑板上出示由電源，小燈泡、導線組成的電路）

師：同學們今天真精神，看來大家很有信心來學習這節科學課，你們準備好了嗎？（生：準備好了。）師：同學們，黑板上有一位朋友默默地給我們帶來光明，你們能發現它嗎：（生：能）

師：這就是之前我們所認識的最簡單的電路。那你能告訴老師，這個電路是由那幾部分組成的？（生：這個電路是由電源、用電器和導線組成的。）

師：哪位同學能告訴老師小燈泡為什么能亮起來呢？（生：因為有電）師：哪個地方有電？（生：電池）師：電池給我們提供了電源，那你們知道電池有正極和負極之分嗎？（生：有）那電流從電池的正極出發，還是從負極出發。（生：正極）既然從正極出發，那我們看這個紅色接線柱是正極部分，這個黑色的接線柱是負極部分。

師：那誰能再說一下為什么小燈泡能亮起來？

生：電流從電池的正極出發，通過導線，經過小燈泡，再通過導線，回到電池負極。這樣就形成閉合電路。師：同學們請注意，如果老師用剪刀剪斷其中一根導線，小燈泡會怎樣呢？ 生：小燈泡會滅。

師：那誰能告訴我此時小燈泡為什么會滅呢？

生：因為電流不能從正極流向負極，所以小燈泡會滅。師：那誰又有辦法讓小燈泡重新亮起來呢？ 生1：把線接上。（教師連接導線外部膠皮，燈泡不亮）生2：重新換一根完整的線。（師：這樣完全可以）生3：用一根導體的東西連接起來。（教師鐵片連接，燈泡不亮）生4：露出銅線，打個結。（教師用火機燒線打結演示，并提醒學生注意安全，燈泡亮了。）師：通過剛才的實驗，大家發現導線里面的材料和外面的材料一不一樣？（生：不一樣），它們各具有什么特點？（生：導線外包著的塑料不容易導電，導線里面的銅絲容易導電。）師：像銅絲那樣容易讓電流通過的物體，我們稱它為導體。（教師邊說邊貼房子）像導線外包著的塑料那樣不容易讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體。（教師邊說邊貼房子）。

二、學習目標：（拖拽白板課件的學習目標）

過渡：今天我們就一起走進導體和絕緣體的世界，請看我們本節課的學習目標。（指生朗讀）

三、嘗試任務：

1、過渡：既然大家明確了目標，請同學們看黑板。

師：在你們沒有進教室之前，有6種物質名稱等待你們多時了，它們想請你們幫忙，把它們送回家。哪一種物質是導體，哪一種物質是絕緣體，我們大膽地猜想一下。（學生說猜想，教師粘貼）師：這是你們的猜測，你們的猜測是否正確呢？有的可能是正確的，有的可能是錯誤的，你們說的算不算，我說的也不算，那誰說的算？（生：實驗）

師：那老師要表揚你們，你們特別尊重科學實驗，不會相信任何別人。請看我們這節課的嘗試任務。（指生朗讀）

2、教師解釋說明溫馨提示: 過渡：不過在做實驗之前，老師要給出溫馨提示。（教師解釋說明溫馨提示）

(1)把“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發光。

師：如果小燈泡發光，說明了這個檢測器可以正常使用，如果小燈泡沒亮，說明了檢測器不能用，出現問題的原因可能是以下幾個方面：

一、小電燈泡壞了，我們可以更換小燈泡。

二、導線與電池、小燈泡接觸不良。我們可以重新相連，使導線里面的金屬與接線柱相連。

三、電池沒電。但老師已經驗證過電池絕對有電，可以排除這一點。

(2)用兩個檢測頭分別與待測物質的兩端相連，觀察小燈泡是否發光。

師：如果小燈泡亮了，說明了待測物體是導體。如果小燈泡沒亮，說明了待測物體是絕緣體。(3)重復檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。

師：大家要重復檢測一次，為什么呢？因為重復做實驗是科學非常重要的習慣，它反映出你對科學的一個態度。如果我們在檢測的過程中小燈泡第一次沒亮，第二次亮了，我們應該怎么辦？（生：在做第三次）看來大家都具有良好的科學習慣。

(4)把檢測完的物質分類放置。方便于我們記錄和匯報。

3、出示學會分工與合作課件

師：為了保障實驗高效、快速地完成，每個小組必須要有分工、要有合作，請同學們看大屏幕。（生看師讀）

4、教師宣布實驗開始。

師：同學們，我們萬事俱備，只欠東風。你們做好實驗的準備了嗎？（生：準備好了。）現在實驗開始。

5、（試驗結束后）小組和回報。

師：哪個小組能用“匯報語”進行匯報，要求每組只匯報一種材料。

（學生匯報，教師黑板演示）

6、教師小結：

同學們真棒，我們通過實驗驗證了我們的猜想。

四、體驗導體與絕緣體完美的結合：

師：老師想請一位同學幫我分辨一下黑板上的用電器插頭是導體還是絕緣體？（出示插頭）

（生1：導體。生2：絕緣體。生3：用電器上面的金屬片是導體，外面的塑料是絕緣體。）師：接下來請同學們看一段flash動畫，讓我們感嘆一下人類的智慧、感受一下科學的魅力。（教師播放flash動畫1）

師總結：通過觀察，我們感受到了，人們利用導體把電送到人們需要的地方，利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。兩者的完美結合，方便于我們的使用。

五、安全用電：

過渡：同學們，如果用電器沒有絕緣部分或是我們隨意的破壞絕緣部分，當我們再用用電器的時候將會發生什么樣的可怕事件？（生：觸電）所以我們要時時刻刻注意用電安全。

師：請看短片《安全用電》（教師播放視頻）

師：短片看完了，老師再一次提醒大家，安全用電，保護自己。

六、知識拓展：

師：同學們，老師突然有一個想法，當導體和絕緣體受到外界影響時，它們的導電性還會保持原有的特點嗎？

師：請看一段flash動畫，我們就明白了。（教師播放flash動畫2）

七、課堂檢測：

師：同學們，這節課我們既學到了一些知識，又了解了一些常識。接下來老師要出一些題檢測一下你們對知識的掌握情況。（教師出示檢測題）

八、分享成功、暢談收獲： 師：同學們，這節課你都有那些收獲與大家分享一下？

九、結束語：

人們利用導體把電送到人們需要的地方，利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方，為保障我們的安全，我們在生活中要做到安全用電，保護好絕緣體，更重要的是保護好自己。

十、板書設計：

塑料 橡皮 銅線 一角硬幣 釘子 布條

電路檢測器

第五篇：《導體與絕緣體》教學設計

《導體與絕緣體》教學設計

主備教師：陳利斌 執教教師：陳利斌

【教學目標】

1、學會并使用電路檢測器檢測身邊常見物體的導電性。

2、建立什么是導體和絕緣體的概念，知道常見物體中哪些是導體，哪些是絕緣體。

3、通過對特殊導體（如人體、大地、不純凈的水、打濕的木頭等）的認識，強化安全用電意識。認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。

【教學重點】學會并使用電路檢測器檢測常見物體的導電性，認識導體和絕緣體?！窘虒W難點】

1、學生需要通過歸納、概括，形成導體和絕緣體的概念。

2、認識人體、大地、不純凈的水、濕木頭等這些特殊導體。不能使小燈泡發光的物體不一定就是絕緣體。

3、引導學生關注生活中的用電知識，規范自己的用電行為，注重用電安全?！緦W情分析】

通過前一課的學習，學生已獲得了一些關于電的知識。在這一課中，他們會發現將身邊的物體連接到電路中時，情況是不一樣的。導體是一種允許電流通過它們的物質，絕緣體是電流不能通過的物質，導體和絕緣體在電路中是同樣重要的組成部分。【教學準備】 每組學生準備：

木頭，橡皮，陶瓷，玻璃球，銅片，紙片，鋁片，鐵釘，鑰匙，硬幣，金屬調羹，蠟燭，棉線，竹簽，圓珠筆芯等，一個電路檢測器。一份 檢測記錄表?！窘虒W過程】

導入：

一、創設問題情境、激發探究欲望

1.師：在我們身邊，有的物體能讓電流通過，有的物體不能讓電流通過。來看這根電線：哪部分能讓電流通過？哪部分不能讓電流通過呢？（師演示：用電線外面的塑料連接起來，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來，小燈泡亮了。）

2.師：通過剛才這個小實驗，你們發現了什么？ 生：只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會亮。生：我發現了銅絲能傳電。

師：也就是說電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅絲是容易導電的，外面的塑料是不容易導電的。

二、引出課題：

師：在我們生活當中，也有很多這樣的物體，有的容易導電，有的不容易導電，從安全角度來說，我們也應該了解一些有關的知識。今天我們一起來研究容易導電的物體和不容易導電的物體都有哪些。（板：容易導電 不容易導電）

1對所帶物體進行預測.師：我們桌面上都有一大堆的物體，哪些容易導電，哪些不容易導電呢？我們先進行預測（全班做手勢，教師記錄）

2.師：到底你們的預測正不正確呢，我們要進行驗證，怎樣驗證？ 生：做實驗

師：怎么做呢？請同學們打開書本33頁，閱讀第二段話，并注意觀察圖中那位同學的做法。

師：好了，現在請同學們看老師做個演示，比如這根釘子，你認為它容易導電嗎？ 好，那我們進行檢測（師演示）

三、學生實驗

1.師：誰能說說剛才老師是怎樣檢測釘子的？

生：把電路檢測器的接頭接到釘子的兩端，發現燈泡亮了，就說明釘子導電。2.實驗注意的事項：

1.檢測前先要確定電路連接正常。2.在檢測前先預測物體能不能導電。3.為了提高檢測的準確性，注意要重復實驗。

4.要認真及時地記錄檢測結果，合理分析后說說自己的發現。5.不能用電池以外的電源接入物體。

師：實驗步驟大致是這樣，具體的我們一起來看（屏幕出示，生齊讀）師：第一步，你認為有必要做嗎？為什么？

生1：有必要，如果這個電路檢測器是壞的，那實驗就不準了，所以要先接通電路，看看燈泡是否亮，亮了就說明檢測器是可以用的。

師：你有嚴謹的科學研究精神，真棒！這是實驗成功的關鍵，實驗前必須對檢測器進行檢測。那么檢測的時候檢測一次就行了嗎,干嘛還那么浪費時間，檢測那么多次？

（全班悄然無聲）

師：比如說我檢測的時候，第一次發現它不亮，第二次亮了，那我們能說它是容易導電的還是不容易導電的了嗎？

生：不能，肯定有一次操作是有誤的，所以還要再檢測，如果亮的多就說明它是容易導電的

師：你的想法真好！對，科學就是要有這種實事求是的精神，發現第一第二次的檢測結果不同時，要進行第三第四次的檢測，直到檢測出來為止。

1.師：現在你會做了嗎？好，現在請同學們以小組為單位，挑選6種你最想研究的物體進行檢測，開始。

2.（師巡視并幫助有困難的組，發現有的組已經檢測完。）

師：如果你們小組已經測完了6種，還可以測其你身邊的其他物體。

四、匯報實驗結果

1.師、哪個小組匯報你們的實驗結果？（幾個小組匯報）

2.通過這幾個小組的匯報，我們發現有些小組認為剪刀是容易導電的，有些認為是不容易導電的，那我們請這兩個小組上來做實驗。（生演示）

3.師：誰來說說這兩組實驗有什么不同？

生：第一個小組接的是剪刀的塑料部分，所以燈泡不亮；而第二個小組接的是剪刀的鐵的部分，燈泡亮了。

師：還有疑問嗎？我們掌聲謝謝他們。

1.通過我們的實驗，發現容易導電的物體有(師隨生答板：硬幣、鑰匙），不容易導電的物體有（橡皮、紙片、塑料）

2.師：像硬幣、鑰匙這些容易導電的物體，我們把他叫做（板：導體），像橡皮、塑料這些不容易導電的物體，叫做（板：絕緣體），請同學們打開書本33頁，把這兩句話畫下來。

3.請同學們觀察一下，導體和絕緣體各有哪些特點？ 生：導體是鐵做的，絕緣體是不是鐵做的

4.師：你觀察得真仔細！凡是金屬制品都是導體，而另一些物品，如塑料尺、橡皮、干木棒是絕緣體。

過渡：

師：水是金屬嗎？

生：不是。

師：它是不是導體呢？ 生：是 生：不是

五、檢驗不同液體的導電性

1.師：到底是不是呢？老師這有兩杯水，一杯是純凈水，一杯是鹽水，我們分別對他們進行檢測。（師實驗演示）

師：我們先檢測電路檢測器，燈泡亮了，可以檢測了。好，先來檢測這杯鹽水，燈泡亮了嗎？（亮了），再檢測一次，（亮了），說明它是（容易導電的）。同理檢測純凈水。

2.師：通過這個實驗，我們發現有的水容易導電，有的水不容易導電，在我們生活中，純凈的水是不容易導電的，而不純凈的水是容易導電的，大自然中的水，一般都是容易導電的。

過渡：剛才我們已經認識了導體和絕緣體，找找看我們教室周圍哪些是導體，哪些是絕緣體？

六、導體和絕緣體在生活中的應用

1.我們剛才學習了導體和絕緣體的一些知識，現在大家翻開書35頁開始看書，并思考書上的問題。（哪部分是導體，哪部分是絕緣體，他們各有什么作用）學生看書。找學生回答

師：你能舉幾個例子分析它們各起什么作用嗎？

生：膠布。膠布裹在赤裸的電線上，電流不能流向別的導電物體，避免形成短路，甚至發生用電器的損壞乃至發生人身事故。

生：插座中的銅片是導體，膠木外殼是絕緣體。膠木外殼是為了防止其他物體與插座中銅片接觸而發生漏電事故。

生：拉線開關，開關芯的銅片是導體，外面的膠木和塑料拉線均是絕緣體，可防止開關中通電部分與其他物體接觸而發生事故。

2.今天老師也給大家帶來了幾樣實驗材料和生活中的工具，我們來看看。

閘刀開關、生：閘刀。閘刀內金屬片是導電物體，其他的部件都是不導電的物體。閘刀柄帶動金屬片推上去，電流形成通路，用電器開始工作；反之，閘刀柄帶動金屬片拉下來，電流斷開，用電器停止工作。小燈座。

插座，里面的線是金屬，也就是導體，外殼是絕緣體 3．探索導體和絕緣體不同的用途。

在電器中和各種電工工具中，凡是直接與人體接觸的部分必須用絕緣材料做成，這樣人在操作時才能安全。

師：大家一起來一些尋找生活中的導體和絕緣體 生1：電風扇是導體 師：為什么？ 生1：因為他是鐵做的 生2：窗簾是絕緣體

生3：掛屏幕的那根鏈子是導體，因為它是鐵做的 師：你的眼睛真雪亮！生4：人是導體

師：哎呀，老師不得不佩服你，敢于大膽的猜想，你有未來科學家的潛質。這個問題我們等下再來研究。

生5：桌子是絕緣體 生6：防盜網是導體

過渡：同學們真聰明！能夠學以致用，一下子從我們教室找出這么多的導體和絕緣體，那剛才有同學說人是導體，到底是不是呢？

七、師實驗，推測人是導體

1.師：好，下面我們進行一個小實驗。這是一支電筆，是電工用來檢測用電器是否帶電的，注意看，如果老師這樣拿著電筆插進這個插座，是不能檢測出插座是否帶電的，如果老師用手指按住電筆頂端的金屬片，你會發現（電筆里面的小電珠亮了），插座是帶電的。這也就證明電路連通了。

師：是誰接通了電路？ 生：老師

師：對，通過老師這個人體接通了電路，讓電筆的電珠發光，這個實驗間接證明了人是導體。

過渡：因為人是導體，所以在我們生活中，很多的用電器和電工具都是由導體和絕緣體組成的，我們一起來看一下（實物投影），像這些物體，他們的哪部分是導體，哪部分是絕緣體？各起什么作用？

（師舉起插座），插座的哪部分是導體？哪部分是絕緣體？各起什么作用？ 生1：插座的里面是導體，用于通電的，外面是絕緣體，防止觸電的。師：真棒！導線？

生2：導線里面的銅絲是導體，外面的塑料是絕緣體。師：對，像這個螺絲刀、鉗子等這些都是一樣的

八、用電安全教育

過渡：導體和絕緣體具有不同的作用，導體是讓電流通過，而絕緣體是阻止電流通過，起到一個保護的作用，那么我們怎么用電才是安全的呢？我們一起來看看下面的做法對不對？為什么? 學生看課本第35頁的圖，小組討論這些做法? 學生匯報討論結果。

生：濕衣物晾在電線上，水是容易導電的，容易與人及地面形成通路，損壞電網，傷及人的身體。

生：在高壓電線下放風箏，風箏容易碰到高壓線，形成危險。

生：濕布插燈泡，燈泡發熱遇水會爆炸，人體與燈泡內的導線形成通路，引發危險。師：在生活中，許多容易引發用電危險的地方，都有明顯的標志。看看教材P35頁“小心觸電“的標志。大家注意，你們在外面玩的時候如果看到了這樣的標志，一定要遠離這種地方，以免發生觸電危險。

師：請5個同學判斷5幅圖片，并說為什么？

過渡：我們懂得了怎樣安全用電，但萬一我們觸電了該怎么辦？我們一起來看一個短片。

播放觸電及急救的短片，生觀看。

九、全課總結

1.設問：大家通過這節課的學習，都知道了什么？ 學生回答

2.這節課我們學習了導體和絕緣體的知識和應用，還知道在生活中應該注意用電安全。希望同學們可以把這些學到的東西應用到生活中。

十、練習：

1.用電路檢測器檢測橡皮是否導電時，要先把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，觀察燈泡是否發光。.................................................................（）2.金屬材料一般都是導體。..............................（）3.我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方，因此我們要好好的保護這些絕緣....（）4.電線外面用塑料包裹，是因為塑料是絕緣體。（）5.不要用濕布擦拭電器、插座和開關，也不能用濕手觸摸它們。.........................................（）課后思考：救人方法對不對？

教學反思：教學過程中能與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在教給學生檢測的方法后，讓學生小組合作親自動手實驗，自主探究并得出結論，使學生的主體地位真正得以體現，放手讓學生成為學習的主人。注重學生科學探究的過程，即通過“動手做實驗”來進行，通過提出問題，猜想與假設，驗證問題，解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，會逐步培養學生的科學探究能力，使學生真正地愛科學、學科學、用科學。當然也存在如下的不足：一是在應用拓展方面的教學中對學生用電安全知識教育偏少，二是因為怕時間不夠在教學中讓學生檢測的物品偏少，原來準備20種，結果減少到15種。