第一篇：《導體與絕緣體》教學反思（范文）

《導體與絕緣體》教學反思

馬里中心學校

劉曉芳

回顧本節課的教學，學生能夠很好地區別導體與絕緣體，培養了他們發現問題并自己解決問題的能力。學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創造力得到了發展，并學會記錄和描述簡單的實驗現象。也就是說大部分教學目標都達到了。

本課教學內容分兩部分。第一部分：檢測區分多種物體是導體還是絕緣體。第二部分：教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程是本課教學的重點。

一、創設情境，激發探究欲望環節旨在調動學生學習的積極性，找到很好的切入點，為學生進一步探究開了一個好頭，也為構建適合兒童理解的導體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。

二、檢測一塊橡皮的研究活動，這一內容也是本課的教學重點。如果把教材中的檢測方法直接呈現給學生，學生會很快學會且節省了許多教學時間，但學生們沒有親自嘗試一個科學嚴緊的檢測計劃的制定，自然會印象不深，方法不明，學生們在今后的自行探究活動中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在這一環節中通過小組的研討，加之教師適當的引導、點撥，由“扶”到“放”，并通過示范、討論、評價的形式落實。幫助學生更全面地考慮，使學生真正學會制定探究計劃的方法，讓學生經歷“預測——檢測燈泡是否會亮——檢測一塊橡皮能否通過電流使燈泡發光——重復檢測——記錄檢測結果”的過程，同時也使學生懂得科學研究的有序性，科學研究需要嚴謹細致的科學態度，這對學生科學素養發展來說無疑是一種質的飛躍。

三、檢測區分多種物體是導體還是絕緣體。在檢測之前，為了使學生更規范地開展實驗活動，我首先安排了提出實驗要求這一環節。在這一環節中著重強調了預測一個檢測一個。我想如果不這樣強調，課上一部分學生很可能會把待檢測的物體憑借他們固有的經驗，不加思索地一次性預測，并記錄下來。那么預測一個檢測一個的好處在于學生會及時發現預測與檢測結果不同的原因，從中發現問題。學生們在反思中，甚至對導體和絕緣體的特點有了一定的感知，有利于及時修正自己判斷上的失誤。學生更會發現預測出錯的次數越來越少，這是一個從感性認識發展到理理性思維的過程。

四、拓展探究內容，引導安全用電。這部分設計的活動是第一部分內容的理解和應用。通過學生的討論，例證，懂得了導體和絕緣體各有什么作用？強化了學生們對導體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項，形成安全用電的生活意識。

總之，通過本節課教學，學生經歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學探究的方法，培養了學生的綜合能力。

這節課不足的是對學生自主探究能力的培養還不夠。因為在課堂上，學生的主體地位不容忽視，只有盡量讓學生提問，盡量讓學生觀察，盡量讓學生動手，盡量讓學生探究。讓每一個學生都有自我展示的機會，讓每一個學生都在合作中探究，才能培養學生的自主探究能力。

第二篇：導體與絕緣體教學反思

《導體與絕緣體》教學反思2012、2、28李靜芳

我在本課采用了直觀教學、情境教學、啟發教學等手段，突出自主探究、自主交流、對話的教學策略，引導學生經歷從 “觀察推測——制定計劃——實驗求證——歸納總結——學以致用” 的科學探究過程，從而讓學生自己去體會、了解導體和絕緣體的區別。

縱觀整堂課，我覺得比較滿意的地方是：

首先體現在“用教材教”

科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據學生的具體情況對教材進行二次開發，比如在材料的準備上，通常情況下，都是教師直接提供20種材料給學生進行檢測物體的導電性，我認為這個檢測的面過于狹窄，而且在時間上，由于基礎不同小組間的差距會很大。所以我統一給學生提供了橡皮、回形針、塑料、銅鑰匙、鋁線、紙板、鉛筆芯，而其它的材料布置學生以小組為單位根據自己的喜好去準備（不需要太多但也不能少于10種），這樣“有收有放”的準備材料，課堂上研究起來學生就會更加感興趣，就可以更多地、較直觀地感知生活中的導體和絕緣體，從而更具體地理解導體、絕緣體的概念。始于教材而不止于教材，這始終是我努力的方向。

其次體現在“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。引導學生“親歷親為”是科學學科的重要特征之一。對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，絕非只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我首先是與學生一起共同探究“橡皮導電性”的檢測方法，制訂檢測計劃，然后設計了“檢測老師提供材料的導電性”和“檢測小組自己帶的材料的導電性”的兩個層次的分組實驗，目的就是通過盡可能多的實物的檢測實現由實物到概念的概括，學生理解起來更水到渠成。我想這是我以后上課一直追求的境界。

第三是課堂上有機地融合了“安全用電”的思想教育，我拋出問題“為什么不要用濕布擦拭電器、插座和開關，也不能用濕手觸摸它們？”引導學生認識“因為水、人體、大地都是導體”。我還由此拓展開：“天空正下著雨，一根裸露的電線掉在路中間，小明隨手從地上拿起一根木棒，想挑開電線。他這種做法對嗎？”一石激起千層浪，學生各抒己見，很快生成了自己的認識，這很好地結合了安全教育，真正達到了“學以致用”的目的，從而達到了三維目標的有機統一。

第三篇：《導體與絕緣體》教學反思

《導體與絕緣體》教學反思

《導體與絕緣體》一課是研究物體導電性能的一篇探究性的內容，內容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導體還是絕緣體；二是：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項，達到學以致用的效果。

本課的教學設計經過幾次改稿在最后執教的過程中也是有得有失，感受頗多。現反思如下：

科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，不只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我是在上節學習的基礎上和學生一起回顧電路檢測器的使用方法和注意點。之后的“檢測材料的導電性”的教學環節,我首先以橡皮為例，安排了寫實驗計劃這一環節。在這一環節中著重強調研究的主題、我的預測、實驗材料、實驗過程等方面，讓學生帶著目的去實驗，并且訓練了學生的思維能力。

為了通過盡可能多的實物的檢測讓學生在檢測的過程中,親身體驗到材料的導電性。我在材料包中給學生準備了14種材料，除此以外我還引導學生根據自己的喜好，選擇身邊的物體進行檢測。由于之前有了橡皮的實驗引導，在后面的檢測過程中，滲透了學生的科學探究過程，實現了由具體實物到抽象概念的過渡，學生的探究認真投入,有趣有序,學得輕松活潑效果好,對概念的理解更自然。我想,這應是我以后上課努力追求的境界。

一節課過后，學生經歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學探究的方法，培養了學生的綜合能力。

另外反思這節課還存在一些不足之處，比如：

第一、在用電路檢測器引入時，沒有單刀直入，繞了很久，浪費了后面新授的時間，導致安全用電方面沒有具體的指導。

第二、實驗過后的反饋沒有讓更多的學生去交流。第三、評價方面的形式還可以更多樣一些。第四、安全用電滲透不夠

總之，經歷了這次活動的摔打與錘煉，我又學到了一些新的理念和課堂教學中的先進經驗。我會再接再厲、不斷進取，在實踐中積累經驗，從同學科老師們身上汲取智慧和力量，不斷提高自己的教學技能。

第四篇：導體與絕緣體反思

《導體與絕緣體》教學反思

鄧勇

(一)問題的提出：科學探究活動是從問題開始的，沒有問題就沒有探究。從本節課看，我設計了是從復習前幾節課已有知識入手的，但又不是單純的回憶知識，而是開展活動，學生在活動過程中，復習電路的聯接。在學生認識了銅絲可以讓電流過、膠皮是不能讓電流過。引出了本課的探究問題：你們還知道有哪些物品是可以讓電流通過的，哪些是不能讓電流通過的呢？從問題的引出過程看，學生是順著老師設計好的步驟一步步開展的，從表面上看，似乎有種“教師牽著學生鼻子走的嫌疑”，但我認為這種創設問題情景引出問題的方法是可行的。首先這樣比較快捷，保證后面學生的親歷活動時間，其次我們在強調學生主體的同時，是不能沒有教師的主導。需要指出的是，我們教師在教學中要想辦法把教學中的問題轉化為學生內心需要的問題、主動生成的問題。只有教學問題變成了學生自己的問題，才能激發他們探究的欲望，去克服探究過程中的各種困難，最終完成探究任務。

(二)問題提出后，接著就是進行預測和猜想了。牛頓說，沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現。但預測、猜想也不是憑空瞎想，是有一定的理由、根據的，在教學中我們要讓學生在猜測后說出“你為什么這樣想？你是怎么知道的？”培養學生良好的習慣。本課雖然在記錄表上設計了預測欄目，但沒有像其他課一樣讓學生說出預測的根據，預測這個環節好像被弱化了，關注不夠。這是根據教學實際來設計的，要學生對多種的物體逐一說出預測的根據，一節課的時間是不允許的。從教學過程來看，開始階段有的學生對哪些物品是可以讓電流通過的、哪些是不能讓電流通過可能有一定原始概念，也可能有的學生完全是瞎猜。但隨著時間的推移，檢測個數的增多，學生的預測的準確率在不斷提高，說明學生的預測已經有了自己的理由、根據。

(三)傳統的研究和學習，其最終的目的、結果可以歸結到一點上去，就是知識。杜威曾說過：人類在陳述知識的時候，忽略了獲得知識的過程。而這個過程對于我們的科學教育來說，恰恰是特別有意義的，學生在這個過程中，能像科學家一樣經歷科學的發現過程，體驗學習科學中的酸甜苦辣，在這個過程中學生的科學素養才能得到確實的提高。科教版教材主編郁波老師也曾說：科學教育要干什么？我們的科學教育是要讓學生在習得知識的同時，撰刻在其中的態度、價值觀，以及認知能力，也就是我們的科學教育要徹底擺脫以知識、學科為中心的枷鎖，讓學生在情感態度價值觀、過程方法、知識與技能等方面都得到提高。

(四)注重了思維的發展。在科學課進入我們課堂以來，我自己及我周圍的一些科學教師都強調精心設計、組織一個個探究活動，讓學生經歷探究的過程，但卻忽略了一個重要的內容，就是學生思維的發展。活動僅僅是提高能力、發展素質的載體，思維才是更本質的東西，缺少了思維的活動就是一種形式上的探究。在課堂上，學生復習已有知識、開始檢測老師準備的典型物品到檢測復雜的物品、預測率的提高都說明學生的思維在活動中是得到了提高。但我認為關注還是不夠，在今后教學中，這將是一個重點研究的內容。

（五）學生在交流實驗方案、匯報實驗結果這個環節時，很多學生只關注自己小組的內容呈現，又由于時間過長，學生注意力發生了轉移。這反應了小學生的一個特點，喜歡動手操作，對交流匯報等理論活動缺乏持久性，這在低年級學生身上反應更明顯。這就要求我們教師在教學中要考慮學生年齡特點，注重教學方式的多樣化，充分調動學生的興趣。

《導體與絕緣體》評課

寧剛

《導體與絕緣體》是湘版科學五年級四單元的第四課。導體和絕緣體的概念從演示實驗引出，自己推知有的物體容易導電，有的物體不容易導電，進而將各種物質的導電能力和絕緣能力進行排序，建立導體和絕緣體的概念。

本節課是在輕松幽默的氣氛中完成的，一個“趣”字，貫穿始終。從導線的各部能否導電引入，由教師演示實驗，從而得出了導體、絕緣體的概念。然后讓學生用身邊的材料進行試驗。全體參與，進行探究實驗，符合新的教學理念。具體表現在以下幾個方面：

科學探究活動是從問題開始的，沒有問題就沒有探究。

一、在教學活動中，教師首先復習電路的聯接。以上環節的設計不僅復習了前幾課所學的知識，而且為本課學習埋下伏筆——導體和絕緣體也就是物體容易或是不容易讓電流通過的道理。在學生認識了銅絲可以讓電流過、膠皮是不能讓電流過。引出了本課的探究問題：你們還知道有哪些物品是可以讓電流通過的，哪些是不能讓電流通過的呢？導體和絕緣體的概念以講授的形式出現，快速簡潔，把更多的時間留給學生的探究活動。整個教學過程符合科學探究的一般規律。

二、提出問題后，接著就是讓學生對教師準備的材料進行預測和猜想。這個步驟在科學探究活動中非常重要的，只有讓學生猜測后，他們才會想辦法去驗證自己的猜測，最后得出結果。這是一種尊重事實，實事求是的科學思想的滲透。注重了思維的發展。

三、在課堂中，鄧老師非常重視學生思維的發展，具體表現在讓學生設計實驗方案這一環節上，在學生作出猜測后，接下來就要驗正自己的猜測，怎么做呢？其實，這是讓學生思考，怎樣做才能通過實驗的方法來驗正，學生在小組里討論，經歷思維碰撞的火花，最后在全班交流，不斷改善實驗方案。在這個過程中，學生的思維得到了發展，同時也體現了生與生之間的互動。

總體說來，這節課是相當成功的，只是在某些小環節的處理上，如果能做得更細，那就更好了。如：預測這個環節？我認為應該是一個相當重要的，不過在課堂中，好像被弱化了。特別是預測結果的匯報，教師在巡視時就應該特別注意不同的預測結果，在小組之中形成強烈的反差，然后通過學生的實驗驗證，最后得出相同的結論，這樣，也體現了科學要尊重事實，實事求是的思想。

第五篇：導體和絕緣體教學反思

《導體和絕緣體》教學反思

《導體和絕緣體》是教科版小學科學四年級下冊《電單元》中的第五課。學生在日常生活中對導體與絕緣體是有一定初步認識，他們知道金屬是導體，塑料等物體是絕緣體。甚至有學生知道一些絕緣體遇到水后會變成導體。所以，我將這堂課的教學目標確定為：讓學生親歷導體和絕緣體的驗證過程，并能與人合作，認識到井然有序的實驗操作習慣是很重要的，同時培養學生尊重事實的實證精神。

本課以檢測一塊橡皮作為研究的開始，用電路檢測器檢測一塊橡皮是簡單的，但通過我的學生演示，學生對演示過程所提的建議，和老師本人規范的演示過程，使學生在經歷預測、反復檢測、記錄、做出結論的過程中，明確良好的實驗操作習慣，對實驗成功的影響是重大的。這樣才有利于學生接受正確的規范操作，從而使學生學會規范的實驗操作。并提高其科學素養。

《科學課程標準》指出：全面提高每一位學生的科學素養是科學課程的核心理念。對知識的掌握只是讓學生了解有關前人的探索經驗，而感受知識產生的過程才是培養學生科學素質的關鍵所在。讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發展初步的科學探究能力。在導體與絕緣體的教學中，讓學生自己動手檢測物體的導電性，注重讓學生通過對生活中常見的電器設備和常見現象的分析、討論。如：為什么不能用濕布擦拭帶帶電設備？等活動。使學生感受到了科學探究的一些基本方法，培養了科學探究的能力。同時在實驗操作、討論、分析中，又能使學生獲得了一定的知識，增強了學生的獲取知識的能力，這將為學生終身學習打下堅實的基礎。

這就要求我們老師在備課時不但要鉆研教材，更要鉆研學生，變教教材

為用教材教，以學生的發展為本，更加關注學生的學習活動。老師要發揚民主，發揮教師的主導作用，利用教學機智，引導學生積極有效地進行自主探究，積極合作交流。