第一篇：《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)反思

1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入在教前作了修改。利用一個燈泡和一節(jié)電池組成的簡單電路的電路圖和電路檢測器的電路圖進(jìn)行對比，鞏固有關(guān)“回路、斷路和短路”的概念，為下面的檢測判斷導(dǎo)體和絕緣體做知識準(zhǔn)備。從教學(xué)效果來看，這樣教學(xué)思路明顯清晰，效果很好。

2．自制教具的作用。

導(dǎo)體，一般情況下不導(dǎo)電，但在有些時候，情況會發(fā)生變化。比如，一根木棒，干燥時不導(dǎo)電，但是在淋濕了后就會導(dǎo)電。這是本節(jié)課應(yīng)該告訴學(xué)生的安全用電知識。開始用電路檢測器檢測，由于靈敏度不高，電路檢測器的導(dǎo)線兩端搭上淋濕的小木棒絲毫沒有反應(yīng)，即使把導(dǎo)線兩端浸入水中也是這樣。后來黃佩清老師拿來了他自制的“導(dǎo)體、絕緣體檢測器”教具。這個教具反應(yīng)非常靈敏，人的手碰到兩個觸電，小喇叭就叫了起來，指示燈也亮了起來。把淋濕的小木棒放上去也發(fā)出了叫聲。課上，我就用這個教具向?qū)W生做了演示，使學(xué)生很形象地看到了原本不導(dǎo)電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成為了導(dǎo)體。同時也加深了“水是導(dǎo)體，人體是導(dǎo)體”的認(rèn)識。這個教具演示效果很好，制作也非常簡單，成本不高，應(yīng)該多制作幾個，在以后教學(xué)中學(xué)生分組實驗中使用。

第二篇：導(dǎo)體和絕緣體教學(xué)反思

《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)反思

《導(dǎo)體和絕緣體》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《電單元》中的第五課。學(xué)生在日常生活中對導(dǎo)體與絕緣體是有一定初步認(rèn)識，他們知道金屬是導(dǎo)體，塑料等物體是絕緣體。甚至有學(xué)生知道一些絕緣體遇到水后會變成導(dǎo)體。所以，我將這堂課的教學(xué)目標(biāo)確定為：讓學(xué)生親歷導(dǎo)體和絕緣體的驗證過程，并能與人合作，認(rèn)識到井然有序的實驗操作習(xí)慣是很重要的，同時培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的實證精神。

本課以檢測一塊橡皮作為研究的開始，用電路檢測器檢測一塊橡皮是簡單的，但通過我的學(xué)生演示，學(xué)生對演示過程所提的建議，和老師本人規(guī)范的演示過程，使學(xué)生在經(jīng)歷預(yù)測、反復(fù)檢測、記錄、做出結(jié)論的過程中，明確良好的實驗操作習(xí)慣，對實驗成功的影響是重大的。這樣才有利于學(xué)生接受正確的規(guī)范操作，從而使學(xué)生學(xué)會規(guī)范的實驗操作。并提高其科學(xué)素養(yǎng)。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。對知識的掌握只是讓學(xué)生了解有關(guān)前人的探索經(jīng)驗，而感受知識產(chǎn)生的過程才是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵所在。讓學(xué)生體驗科學(xué)探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。在導(dǎo)體與絕緣體的教學(xué)中，讓學(xué)生自己動手檢測物體的導(dǎo)電性，注重讓學(xué)生通過對生活中常見的電器設(shè)備和常見現(xiàn)象的分析、討論。如：為什么不能用濕布擦拭帶帶電設(shè)備？等活動。使學(xué)生感受到了科學(xué)探究的一些基本方法，培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。同時在實驗操作、討論、分析中，又能使學(xué)生獲得了一定的知識，增強了學(xué)生的獲取知識的能力，這將為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

這就要求我們老師在備課時不但要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，變教教材

為用教材教，以學(xué)生的發(fā)展為本，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。老師要發(fā)揚民主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地進(jìn)行自主探究，積極合作交流。

第三篇：《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)反思500字

在課改熱潮的推動下，科學(xué)教師都希望通過“思中做，做中思”的科學(xué)探究方式，為學(xué)生設(shè)計一個良好的科學(xué)探究平臺，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)的科學(xué)思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認(rèn)真“把握學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究”故此：

第一，教師要善于捕捉有價值的問題：對于課堂中學(xué)生突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設(shè)法機敏地抓住那些產(chǎn)生于動態(tài)中的問題，將一個學(xué)生的問題化為全班的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動感，使學(xué)生感受到自己思維的價值，產(chǎn)生不斷創(chuàng)意新的求知期望。

第二，是教師要善于引導(dǎo)，使課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，必要時將其引向解決，正如“學(xué)生在課堂上無法用實驗證明人體和濕木是導(dǎo)體”時，教師不是一下子把電流放大器搬出來，而是逐步將其引導(dǎo)，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學(xué)生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動步步深入，富有活力。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主又有效地運用可利用的資源及科學(xué)方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，在行為參與的過程中，逐步習(xí)得科學(xué)思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。

把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當(dāng)然不亮。這是因為功率=電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，不足以使小電燈泡發(fā)亮。而孩子們不知道這些。來自學(xué)生的問題，學(xué)生是最感興趣的，所以我將這一問題的研究由課內(nèi)引向課外，再由課外引入課內(nèi)，讓學(xué)生真真正正地去做科學(xué)研究，從而發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了科學(xué)的思維能力。

第四篇：《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

《導(dǎo)體與絕緣體》一課是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究性的內(nèi)容，內(nèi)容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導(dǎo)體還是絕緣體；二是：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

本課的教學(xué)設(shè)計經(jīng)過幾次改稿在最后執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頗多?，F(xiàn)反思如下：

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。對于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來說，不只是讓學(xué)生記住兩個抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我是在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起回顧電路檢測器的使用方法和注意點。之后的“檢測材料的導(dǎo)電性”的教學(xué)環(huán)節(jié),我首先以橡皮為例，安排了寫實驗計劃這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強調(diào)研究的主題、我的預(yù)測、實驗材料、實驗過程等方面，讓學(xué)生帶著目的去實驗，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

為了通過盡可能多的實物的檢測讓學(xué)生在檢測的過程中,親身體驗到材料的導(dǎo)電性。我在材料包中給學(xué)生準(zhǔn)備了14種材料，除此以外我還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇身邊的物體進(jìn)行檢測。由于之前有了橡皮的實驗引導(dǎo)，在后面的檢測過程中，滲透了學(xué)生的科學(xué)探究過程，實現(xiàn)了由具體實物到抽象概念的過渡，學(xué)生的探究認(rèn)真投入,有趣有序,學(xué)得輕松活潑效果好,對概念的理解更自然。我想,這應(yīng)是我以后上課努力追求的境界。

一節(jié)課過后，學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

另外反思這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：

第一、在用電路檢測器引入時，沒有單刀直入，繞了很久，浪費了后面新授的時間，導(dǎo)致安全用電方面沒有具體的指導(dǎo)。

第二、實驗過后的反饋沒有讓更多的學(xué)生去交流。第三、評價方面的形式還可以更多樣一些。第四、安全用電滲透不夠

總之，經(jīng)歷了這次活動的摔打與錘煉，我又學(xué)到了一些新的理念和課堂教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗。我會再接再厲、不斷進(jìn)取，在實踐中積累經(jīng)驗，從同學(xué)科老師們身上汲取智慧和力量，不斷提高自己的教學(xué)技能。

第五篇：導(dǎo)體與絕緣體教學(xué)反思

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思2012、2、28李靜芳

我在本課采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等手段，突出自主探究、自主交流、對話的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從 “觀察推測——制定計劃——實驗求證——歸納總結(jié)——學(xué)以致用” 的科學(xué)探究過程，從而讓學(xué)生自己去體會、了解導(dǎo)體和絕緣體的區(qū)別。

縱觀整堂課，我覺得比較滿意的地方是：

首先體現(xiàn)在“用教材教”

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行二次開發(fā)，比如在材料的準(zhǔn)備上，通常情況下，都是教師直接提供20種材料給學(xué)生進(jìn)行檢測物體的導(dǎo)電性，我認(rèn)為這個檢測的面過于狹窄，而且在時間上，由于基礎(chǔ)不同小組間的差距會很大。所以我統(tǒng)一給學(xué)生提供了橡皮、回形針、塑料、銅鑰匙、鋁線、紙板、鉛筆芯，而其它的材料布置學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己的喜好去準(zhǔn)備（不需要太多但也不能少于10種），這樣“有收有放”的準(zhǔn)備材料，課堂上研究起來學(xué)生就會更加感興趣，就可以更多地、較直觀地感知生活中的導(dǎo)體和絕緣體，從而更具體地理解導(dǎo)體、絕緣體的概念。始于教材而不止于教材，這始終是我努力的方向。

其次體現(xiàn)在“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。引導(dǎo)學(xué)生“親歷親為”是科學(xué)學(xué)科的重要特征之一。對于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來說，絕非只是讓學(xué)生記住兩個抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我首先是與學(xué)生一起共同探究“橡皮導(dǎo)電性”的檢測方法，制訂檢測計劃，然后設(shè)計了“檢測老師提供材料的導(dǎo)電性”和“檢測小組自己帶的材料的導(dǎo)電性”的兩個層次的分組實驗，目的就是通過盡可能多的實物的檢測實現(xiàn)由實物到概念的概括，學(xué)生理解起來更水到渠成。我想這是我以后上課一直追求的境界。

第三是課堂上有機地融合了“安全用電”的思想教育，我拋出問題“為什么不要用濕布擦拭電器、插座和開關(guān)，也不能用濕手觸摸它們？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“因為水、人體、大地都是導(dǎo)體”。我還由此拓展開：“天空正下著雨，一根裸露的電線掉在路中間，小明隨手從地上拿起一根木棒，想挑開電線。他這種做法對嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，很快生成了自己的認(rèn)識，這很好地結(jié)合了安全教育，真正達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的，從而達(dá)到了三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。