第一篇：科學課《導體與絕緣體》教學反思

通過本節課，我認為自己做得好的地方有如下幾點：

1、精彩的情景導入

本節課，我不像一般的操作那樣，以電路復習為切入。而是先讓學生從身邊的日常生活當中去感受電對人們的重要；然后話題一轉，通過孩童觸電身亡的事件告誡學生：日常生活中一定要注意用電安全。整個過程精彩而且貼合學生實際生活認知，能開啟學生思維，誘發他們的思考，對本節課的順利開展有著重要的作用。

2、靈活運用教材

針對學生現有的能力水平，我先讓學生進行幾分鐘的自學掌握規則，要求學生認真閱讀教材上提供的研究計劃，讓學生利用教材作為學習資源的能力，同時也培養學生自學能力。然后，再抽出其中一組演示一次，讓全體同學共同落實研究計劃，這樣做可以減少時間，又能提高活動的實效性。又如，盡管教材中要求檢測25種物品，但我只選用了15種，而且，我只為學生提供了10種物品，這里教師沒有提供全部的15種物體，留一些＂空白＂給學生，期望學生能從身邊找出可以供檢測的東西，體會到身邊處處有科學。通過檢測15種物體，讓孩子有足夠的經驗認識生活中的導體和絕緣體。這樣，我根據學生的情況創造性地將更多的時間留給學生進行討論和交流實驗結果，找出新的問題，這樣做更能激發學生的思維，為學生將來的發展鋪路。

3、重視與生活的聯系

科學來源于生活，生活中充滿著科學。在本課教學中，我把問題和實際生活緊密聯系起來，這是我本節課的亮點之一！本節課，處處體現著課堂與生活實際相聯系這個新課標的要求。例如，導入階段、應用知識解決問題、課外拓展以及作業的布置都體現了這個要求。在這幾個環節中，我認為實施得最好的就是課堂上通過全班同學一起制定《課室安全用電守則》到課外的與家人一起制定《家庭安全用電守則》。我通過以點帶面，不僅將安全用電知識與學生一起分享，更通過學生這一途徑將這一意識帶到家庭、社區。這些貼近生活的設計使科學教學貼近生活，特別符合小學生的認知特點，能充分激發學生的認知需要，使學生對科學產生親切感，增強其學習科學的主動性，培養學生學習科學的興趣，為學生積極、主動地學習奠定心理基礎。

4、、注重學生對課外知識的獲得

這是我本節課的又一個亮點之一。《科學（3~6年級）課程標準》指出：學校科學教育資源可以分為教室內的課程資源和教室外的課程資源兩類。教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地；所以我并沒有把上下課鈴聲當作教室的起點和終點。小學探究科學的活動往往不是一節課所能完成的；因此，我更重視學生在課后的更有意義的后續活動，注重拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。因此，我搜羅了一些課外的知識讓學生了解和認識，并在作業中要求部分家庭條件允許的學生通過網絡與科學課進行整合，從多方面去培養學生學科學、愛科學的情操。

5、培養學生的科學的良好習慣

1）、培養學生細致實驗觀察的習慣

實驗觀察是獲取科學知識的重要途經。在教學中，為了提高學生的實驗觀察能力，我給合檢測計劃，在指導學生檢測實驗的過程中鼓勵學生有序觀察、仔細觀察、全面觀察、重點觀察，著力培養學生細心實驗觀察的習慣。

2）、培養學生收集信息的習慣

科學探究是科學學習的中心環節。課標指出：“探究的范圍包括提出問題、猜想結果、制定計劃、實驗、觀察、搜集證據等活動，查閱資料也是科學探究的一部分。”因此，在探究活動的過程中，我著重培養學生收集信息的習慣，就是科學教師的一種責任。

3）、培養學生良好的實驗習慣

好的東西經常做，就會形成習慣，所以在課堂中我著重培養學生好的實驗習慣，那么實驗中的動作就一定要規范，教師自己要做到熟練、自如，準確地示范給學生看，清晰地講給學生聽，尤其要強調怎么做、怎么做的更完美的意思，這樣才有利于學生接受正確的技術動作。動作規范本來就是一種良好的實驗習慣，這一點教師在實驗教學中應更重地加以強調。

第二篇：《導體與絕緣體》教學反思

《導體與絕緣體》教學反思

《導體與絕緣體》一課是研究物體導電性能的一篇探究性的內容，內容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導體還是絕緣體；二是：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項，達到學以致用的效果。

本課的教學設計經過幾次改稿在最后執教的過程中也是有得有失，感受頗多。現反思如下：

科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，不只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我是在上節學習的基礎上和學生一起回顧電路檢測器的使用方法和注意點。之后的“檢測材料的導電性”的教學環節,我首先以橡皮為例，安排了寫實驗計劃這一環節。在這一環節中著重強調研究的主題、我的預測、實驗材料、實驗過程等方面，讓學生帶著目的去實驗，并且訓練了學生的思維能力。

為了通過盡可能多的實物的檢測讓學生在檢測的過程中,親身體驗到材料的導電性。我在材料包中給學生準備了14種材料，除此以外我還引導學生根據自己的喜好，選擇身邊的物體進行檢測。由于之前有了橡皮的實驗引導，在后面的檢測過程中，滲透了學生的科學探究過程，實現了由具體實物到抽象概念的過渡，學生的探究認真投入,有趣有序,學得輕松活潑效果好,對概念的理解更自然。我想,這應是我以后上課努力追求的境界。

一節課過后，學生經歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學探究的方法，培養了學生的綜合能力。

另外反思這節課還存在一些不足之處，比如：

第一、在用電路檢測器引入時，沒有單刀直入，繞了很久，浪費了后面新授的時間，導致安全用電方面沒有具體的指導。

第二、實驗過后的反饋沒有讓更多的學生去交流。第三、評價方面的形式還可以更多樣一些。第四、安全用電滲透不夠

總之，經歷了這次活動的摔打與錘煉，我又學到了一些新的理念和課堂教學中的先進經驗。我會再接再厲、不斷進取，在實踐中積累經驗，從同學科老師們身上汲取智慧和力量，不斷提高自己的教學技能。

第三篇：導體與絕緣體教學反思

《導體與絕緣體》教學反思2012、2、28李靜芳

我在本課采用了直觀教學、情境教學、啟發教學等手段，突出自主探究、自主交流、對話的教學策略，引導學生經歷從 “觀察推測——制定計劃——實驗求證——歸納總結——學以致用” 的科學探究過程，從而讓學生自己去體會、了解導體和絕緣體的區別。

縱觀整堂課，我覺得比較滿意的地方是：

首先體現在“用教材教”

科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據學生的具體情況對教材進行二次開發，比如在材料的準備上，通常情況下，都是教師直接提供20種材料給學生進行檢測物體的導電性，我認為這個檢測的面過于狹窄，而且在時間上，由于基礎不同小組間的差距會很大。所以我統一給學生提供了橡皮、回形針、塑料、銅鑰匙、鋁線、紙板、鉛筆芯，而其它的材料布置學生以小組為單位根據自己的喜好去準備（不需要太多但也不能少于10種），這樣“有收有放”的準備材料，課堂上研究起來學生就會更加感興趣，就可以更多地、較直觀地感知生活中的導體和絕緣體，從而更具體地理解導體、絕緣體的概念。始于教材而不止于教材，這始終是我努力的方向。

其次體現在“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。引導學生“親歷親為”是科學學科的重要特征之一。對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，絕非只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我首先是與學生一起共同探究“橡皮導電性”的檢測方法，制訂檢測計劃，然后設計了“檢測老師提供材料的導電性”和“檢測小組自己帶的材料的導電性”的兩個層次的分組實驗，目的就是通過盡可能多的實物的檢測實現由實物到概念的概括，學生理解起來更水到渠成。我想這是我以后上課一直追求的境界。

第三是課堂上有機地融合了“安全用電”的思想教育，我拋出問題“為什么不要用濕布擦拭電器、插座和開關，也不能用濕手觸摸它們？”引導學生認識“因為水、人體、大地都是導體”。我還由此拓展開：“天空正下著雨，一根裸露的電線掉在路中間，小明隨手從地上拿起一根木棒，想挑開電線。他這種做法對嗎？”一石激起千層浪，學生各抒己見，很快生成了自己的認識，這很好地結合了安全教育，真正達到了“學以致用”的目的，從而達到了三維目標的有機統一。

第四篇：導體與絕緣體反思

《導體與絕緣體》教學反思

鄧勇

(一)問題的提出：科學探究活動是從問題開始的，沒有問題就沒有探究。從本節課看，我設計了是從復習前幾節課已有知識入手的，但又不是單純的回憶知識，而是開展活動，學生在活動過程中，復習電路的聯接。在學生認識了銅絲可以讓電流過、膠皮是不能讓電流過。引出了本課的探究問題：你們還知道有哪些物品是可以讓電流通過的，哪些是不能讓電流通過的呢？從問題的引出過程看，學生是順著老師設計好的步驟一步步開展的，從表面上看，似乎有種“教師牽著學生鼻子走的嫌疑”，但我認為這種創設問題情景引出問題的方法是可行的。首先這樣比較快捷，保證后面學生的親歷活動時間，其次我們在強調學生主體的同時，是不能沒有教師的主導。需要指出的是，我們教師在教學中要想辦法把教學中的問題轉化為學生內心需要的問題、主動生成的問題。只有教學問題變成了學生自己的問題，才能激發他們探究的欲望，去克服探究過程中的各種困難，最終完成探究任務。

(二)問題提出后，接著就是進行預測和猜想了。牛頓說，沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現。但預測、猜想也不是憑空瞎想，是有一定的理由、根據的，在教學中我們要讓學生在猜測后說出“你為什么這樣想？你是怎么知道的？”培養學生良好的習慣。本課雖然在記錄表上設計了預測欄目，但沒有像其他課一樣讓學生說出預測的根據，預測這個環節好像被弱化了，關注不夠。這是根據教學實際來設計的，要學生對多種的物體逐一說出預測的根據，一節課的時間是不允許的。從教學過程來看，開始階段有的學生對哪些物品是可以讓電流通過的、哪些是不能讓電流通過可能有一定原始概念，也可能有的學生完全是瞎猜。但隨著時間的推移，檢測個數的增多，學生的預測的準確率在不斷提高，說明學生的預測已經有了自己的理由、根據。

(三)傳統的研究和學習，其最終的目的、結果可以歸結到一點上去，就是知識。杜威曾說過：人類在陳述知識的時候，忽略了獲得知識的過程。而這個過程對于我們的科學教育來說，恰恰是特別有意義的，學生在這個過程中，能像科學家一樣經歷科學的發現過程，體驗學習科學中的酸甜苦辣，在這個過程中學生的科學素養才能得到確實的提高。科教版教材主編郁波老師也曾說：科學教育要干什么？我們的科學教育是要讓學生在習得知識的同時，撰刻在其中的態度、價值觀，以及認知能力，也就是我們的科學教育要徹底擺脫以知識、學科為中心的枷鎖，讓學生在情感態度價值觀、過程方法、知識與技能等方面都得到提高。

(四)注重了思維的發展。在科學課進入我們課堂以來，我自己及我周圍的一些科學教師都強調精心設計、組織一個個探究活動，讓學生經歷探究的過程，但卻忽略了一個重要的內容，就是學生思維的發展。活動僅僅是提高能力、發展素質的載體，思維才是更本質的東西，缺少了思維的活動就是一種形式上的探究。在課堂上，學生復習已有知識、開始檢測老師準備的典型物品到檢測復雜的物品、預測率的提高都說明學生的思維在活動中是得到了提高。但我認為關注還是不夠，在今后教學中，這將是一個重點研究的內容。

（五）學生在交流實驗方案、匯報實驗結果這個環節時，很多學生只關注自己小組的內容呈現，又由于時間過長，學生注意力發生了轉移。這反應了小學生的一個特點，喜歡動手操作，對交流匯報等理論活動缺乏持久性，這在低年級學生身上反應更明顯。這就要求我們教師在教學中要考慮學生年齡特點，注重教學方式的多樣化，充分調動學生的興趣。

《導體與絕緣體》評課

寧剛

《導體與絕緣體》是湘版科學五年級四單元的第四課。導體和絕緣體的概念從演示實驗引出，自己推知有的物體容易導電，有的物體不容易導電，進而將各種物質的導電能力和絕緣能力進行排序，建立導體和絕緣體的概念。

本節課是在輕松幽默的氣氛中完成的，一個“趣”字，貫穿始終。從導線的各部能否導電引入，由教師演示實驗，從而得出了導體、絕緣體的概念。然后讓學生用身邊的材料進行試驗。全體參與，進行探究實驗，符合新的教學理念。具體表現在以下幾個方面：

科學探究活動是從問題開始的，沒有問題就沒有探究。

一、在教學活動中，教師首先復習電路的聯接。以上環節的設計不僅復習了前幾課所學的知識，而且為本課學習埋下伏筆——導體和絕緣體也就是物體容易或是不容易讓電流通過的道理。在學生認識了銅絲可以讓電流過、膠皮是不能讓電流過。引出了本課的探究問題：你們還知道有哪些物品是可以讓電流通過的，哪些是不能讓電流通過的呢？導體和絕緣體的概念以講授的形式出現，快速簡潔，把更多的時間留給學生的探究活動。整個教學過程符合科學探究的一般規律。

二、提出問題后，接著就是讓學生對教師準備的材料進行預測和猜想。這個步驟在科學探究活動中非常重要的，只有讓學生猜測后，他們才會想辦法去驗證自己的猜測，最后得出結果。這是一種尊重事實，實事求是的科學思想的滲透。注重了思維的發展。

三、在課堂中，鄧老師非常重視學生思維的發展，具體表現在讓學生設計實驗方案這一環節上，在學生作出猜測后，接下來就要驗正自己的猜測，怎么做呢？其實，這是讓學生思考，怎樣做才能通過實驗的方法來驗正，學生在小組里討論，經歷思維碰撞的火花，最后在全班交流，不斷改善實驗方案。在這個過程中，學生的思維得到了發展，同時也體現了生與生之間的互動。

總體說來，這節課是相當成功的，只是在某些小環節的處理上，如果能做得更細，那就更好了。如：預測這個環節？我認為應該是一個相當重要的，不過在課堂中，好像被弱化了。特別是預測結果的匯報，教師在巡視時就應該特別注意不同的預測結果，在小組之中形成強烈的反差，然后通過學生的實驗驗證，最后得出相同的結論，這樣，也體現了科學要尊重事實，實事求是的思想。

第五篇：《導體與絕緣體》教學設計與教學反思

《導體與絕緣體》教學設計與教學反思

【教學目標】 科學概念：

1、有的物質易導電，這樣的物質叫做導體；有的物質不易導電，這樣的物質叫做絕緣體。

2、導電性是材料的基本屬性之一。過程與方法：

1、根據任務要求制定一個小組的研究計劃，并完成設想的計劃。

2、實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。情感態度價值觀：

1、學會與人合作。

2、培養尊重事實的實證精神。

3、認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。【教學重點】設計檢測方法

【教學難點】不能使小燈泡發光的物體不一定就是絕緣體 【教學準備】

為每組學生準備: 木頭，橡皮，陶瓷，玻璃球，銅片，紙片，鋁片，鐵釘，鑰匙，硬幣，金屬調羹，蠟燭，棉線，竹簽，圓珠筆芯等，一個電路檢測器。一份檢測記錄表。

【教學過程】

1、情境導入，初步認識到物體可以分為導體和絕緣體

師：大家先看這里。（出示簡單的電路連接。）這是一個簡單的電路連接。如果在電池盒中放入電池，燈泡就會??

生：亮起來。

師：地球人都知道！哪位同學能夠說說小燈泡為什么亮起來了？

生：電流從電池的正極流出來，經過燈絲流回負極，所以小燈泡亮了。

生：因為電線將整個電路形成一個閉路，所以小燈泡亮了。

師：（出示剪刀），現在我用剪刀將電路中的電線剪斷，燈泡會??？

生：燈泡會滅了。

師：都同意小燈泡會熄滅嗎？

生：同意！

師：我們來看看。（演示剪斷電線）

師：哪個同學能說說小燈泡現在為什么滅了？

生：因為現在電線剪斷了，電流就通不過去了。

師：你們有什么辦法重新接亮小燈泡？

生：要把兩條斷掉的電線接起來。

師：我們把它接一接，讓它重新亮起來，好不好？

生：好！

（師演示把電線直接接上。）

師：亮了嗎？（兩根導線的外殼接觸在一起）

生：沒亮。

師：亮了嗎？（再做一次）

生：沒亮（灰心地）。

師：應該怎樣接才能亮起來？（假裝不會，請學生上來幫忙）

生：要把電線的頭接起來才能亮。

生：要把里面的銅絲接起來才能亮。

師：要把電線里面的銅絲碰在一起，燈泡才會亮對不？

生：對。

師：我們來連連看，是不是這樣的？

（師接亮小燈泡）。

師：啊，真的亮了，真厲害，掌聲鼓勵一下。

師：通過剛才這個小實驗，你們發現了什么？

生：只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會亮。

師：也就是說電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅絲容易讓電流通過，外面的塑料不容易讓電流通過，物體的這種容不容易讓電流通過的屬性，我們稱它為物體的導電性。（板書：導電性）里面的銅絲容易讓電流通過，我們把它叫做導體。外面的塑料不容易讓電流通過，我們把它叫做絕緣體。

（課件出現概念：像銅絲那樣可以通過電流的物質，我們稱它們為導體；像電線外面包著的塑料那樣不能通過電流的物質，我們稱它們為絕緣體。）（學生一起朗讀）

師：今天我們就來學學導體與絕緣體（板書）

師：電線里面的銅絲是什么？

生：導體。

師：外面的塑料是??

生：絕緣體。

2、制訂一個“檢測一塊橡皮”的計劃

師：老師這里有一塊橡皮（出示橡皮），大家說橡皮是導體還是絕緣體？

生：絕緣體。

師：到底是什么呢？我們要通過實驗檢測才能知道是不是？那同學們先討論一下需要用什么東西來檢測。

生：用“電路檢測器”來檢測。（引導學生先思考，如果回答不上來，再出示電路檢測器）

師：那怎樣利用“電路檢測器”來檢測一塊橡皮是不是絕緣體呢？各組討論一下，討論好的請舉手。

學生匯報

師：同學們的回答都不錯，但還有不足的地方，現在我來告訴大家一種更科學更規范的檢測方法，請大家仔細看看是怎么做的。

（演示橡皮的檢測方法，強調要先預測，再檢測電路檢測器是否可用，還有要檢測兩次，另外在檢測的時候，電路檢測器上的兩個金屬頭不能直接疊在一起，如果兩面次結果不同，那繼續檢測三次四次，檢測過的材料放到另外一個袋，并及時做記錄。說明能使小燈泡亮的物體我們就認為它容易導電，不能使小燈泡亮的物體，我們就認為它不容易導電）

師：剛才這塊橡皮的兩次檢測，小燈泡亮了沒？

生：沒有亮，橡皮是不容易導電的。

師：不容易導電的我們叫它什么？

生：絕緣體。

師：橡皮是??

生：絕緣體。

3、檢測身邊20種物體的導電性

師：除了橡皮外，還有哪些物體也是絕緣體呢？又有哪些物體是導體？

（生紛紛舉手，叫幾個學生回答）

師：這么多同學都有自己的想法呀，那你們的猜測是不是正確呢，需要我們做實驗來檢測。

師：今天這節課，要求每一組的小朋友們檢測二十種材料的導電性，剛才老師和你們一起已經檢測過橡皮了，還有十九種材料需要檢測，其中的十六種材料我已經事先為大家準備好了，每種材料的名稱也已寫在實驗記錄表上了，還有三種材料需要同學們自己找，等一會每一組的同學按照剛才老師講的方法來檢測這些材料中哪些是容易導電的，哪些是不容易導電的，聽明白了嗎？（出示材料袋和記錄表）

師：在發材料前我先說明一下，今天老師提供給大家的電源是一節干電池，它的電壓只有1.5V，這個電壓對我們人體是安全的，大家可以放心去檢測你身上的任何東西，但千萬不能拿家里的電源來做檢測，記住了嗎？

生：記住了

師：下面每組的材料員上來拿材料，拿到材料后先不要馬上動手，聽候老師的指令。

分發材料

師：（全部發完后）現在我們來比一比，看看哪一組的小朋友發出的聲音最輕，又最先完成任務好不好？ 記住哦，一定要按照老師剛才講的步驟來做哦，預測的情況一定要實事求是，不能更改哦，全部檢測完的請舉手，現在比賽開始

（課件出示：對實驗的操作步驟進行溫馨提示）

學生分組實驗，教師巡視指導。

及時記錄各組完成次序，等所有組完成后及時表揚最先完成的小組

小組匯報實驗結果，叫最先完成和最后完成的小組上臺來展示檢測記錄表 師：對他們檢測的結果，你們有不同意見嗎？

（對圓珠筆芯的答案可能不一樣，檢測的地方不同，結果會不同）解釋為什么不一樣 師：剛才同學們都檢測過了身邊的二十種物體，也知道了哪些物體容易導電，哪些物體不容易導電，下面你們來看看容易導電的物體有什么共同點？

生：都是金屬

師：對的，金屬都容易導電。其實生活在還有許許多多容易導電的物體和不容易導電的物體等著我們去發現，在這里呢，老師要特別說明一下，自然界中的水是會導電的，我們的身體也是會導電的，至于為什么把電路檢測器的兩個接觸點放在手指上小燈泡不會亮，是因為我們今天用的電路檢測器太簡陋了，其中的原因就等同學到中學的時候再繼續學習吧。

4、討論教室里電器設備的絕緣措施和進行安全用電教育

師：接下來我們來觀察一下教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的。這樣選擇材料有什么好處。

學生尋找，交流

（描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學生要好好保護電器設備上的絕緣體部分，注意安全用電。）

課件出示：安全用電小常識

師：下雷雨的時候不能在大樹底下避雨，因為潮濕的樹木是容易導電的，那樣很有可能被雷電擊中

師：學了今天這節課之后，我們知道可以利用導體把電送到人們需要的地方。可以利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。

板書設計：

5、導體與絕緣體

導體

導電性

絕緣體 安全用電

《導體與絕緣體》教學反思：

本課雖然是常態課教學，但是課前，我也做了大量的準備活動，主要時間是在用在材料的選擇上，二十種需要檢測的物體如何去選，是個令人頭痛的問題，必須要有導體和絕緣體，導體的數量還要足夠多，否則學生得不出能夠導電的物體的共性（大多是金屬），還要接近學生生活實際，必須是學生平時熟悉和經常使用的物體，比如鑰匙，硬幣等，這樣選擇的目的是讓學生明白這些東西是容易導電的，不能與電接觸，而對于絕緣體的選擇也花了很多時間，考慮到下一節課《做個小開關》，讓學生判斷哪些材料的組合可以做個小開關，里面有塑料，木頭，紙片，竹片等絕緣體，所以我優先考慮這些材料。

另一個令人頭痛的是，對絕緣體的理解，我一直在考慮讓學生檢測的是材料的導電性，還是讓學生檢測哪些是導體，哪些是絕緣體？因為學生的檢測工具很簡單，就是他們自己做的電路檢測器，只用到一節電池，能讓小燈泡亮的，肯定是導體，這沒有問題，而沒有讓小燈泡亮的不一定就是絕緣體啊，比如學生的手指，還有鉛筆芯，還有濕布，這些都是容易導電的，但用電路檢測器卻檢測不出來，思來想去，最后還是讓學生檢測材料容不容易導電。

不足：

1、由于課前預設不足，在上課中，出現了一個意外的情況，為學生準備的鐵釘原來就是舊的，當時洗了一下，干了之后檢測過，還是能導電的，但過了一個星期之后，學生拿來檢測時，有好幾組的學生發現鐵釘沒有使小燈泡發亮，當時有點不知所措，還好有兩個組的同學說他們的會亮，于是我讓會亮的和不會亮的組都把鐵釘拿上來，一起比較兩個有什么不同，發現原來不亮是生銹了，這樣反而讓學生明白生銹的鐵釘不容易導電。我也趁機介紹了人體和水都是導體，只是我們今天用的檢測器太簡單了，檢測不出來而已，至于原因呢，等你們上了中學之后繼續學習。

2、演示完檢測方法之后，應該先出示溫馨提示，然后再分發材料，發材料也要有先后，應該先發給檢測記錄表，讓學生先進行預測，然后再發材料和電路檢測器，要不然學生對預測這一步驟往往省略掉，或者先檢測后預測。

3、所有學生檢測完之后，應該都安排時間給他們討論檢測結果，我當時只是把答案放在展示臺上給學生一看，問有沒有不同的情況，下面有說不同的，但照顧的不夠多，只講了鐵釘的情況。