第一篇：七年級上冊 詠雪 公開課教學設計

《詠雪》教學設計

教學目標：

1.了解劉義慶及《世說新語》的相關文學常識

2.正確、流利、有感情地誦讀文言文，借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，積累文言詞匯。

3.欣賞古代兒童的聰慧，感受古人家庭生活的雅趣和文化修養。教學重難點：

1.誦讀課文，積累常見文言詞匯，理解課文基本內容。2.感受古人家庭生活的雅趣和文化修養，領會《世說新語》之美。教學方法：朗讀法 小組合作法 自主探究法 教學課時：1課時 教學過程：

一、導入新課

師：在中國上下五千年的歷史長河中，流傳下來了浩如煙海般的經典著作。在這當中，有一部作品，它深深的影響了后世的讀書人。這部著作中所記敘的士大夫們，他們的一言一行，為后人所稱贊，并紛紛仿效學習。（問）那么，大家來猜一猜，這是哪一部作品呢？

生：《世說新語》。

師：非常正確。一代“詩仙”李白，曾留下“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的狂傲詩句的李白，曾俯視天下英杰的李白，在面對本書中所記述的某一世家大族時，也被他們的言行所深深的折服。（問）那么大家又來猜一猜，這讓李白贊嘆不已的家族，是哪一家呢？

生：謝家！

師：很好！為什么《世說新語》中記述的士大夫們受到后人稱贊，他們的言行受到后人的仿效學習？為什么眼高于頂，看不起天下氏族的李白卻偏偏只贊賞謝家？今天我們就來學習《世說新語》二則其一《詠雪》，相信經過本課的學習，大家一定會對其有所了解和領會。（板書《詠雪》）

二、檢查預習

師：首先來檢查一下大家的預習狀況。（問）有沒有同學來向大家介紹一下《世說新語》這部作品？

生：《世說新語》是南朝宋（朝代）臨川王（封號）劉義慶（主編）組織編寫的一部志（記錄）人小說集，主要記載了東漢末年至東晉士大夫的清高放誕的言談、逸事（世人不大知道的關于某人的事跡，多指不見于正式記載的）。

師：（問）《世說新語》一共三十六類，《詠雪》選自于哪一篇呢？ 生：選自于《言語》篇

師：（問）你是從哪里找到的？

生：書本上的注釋1

師：好，非常細心，預習非常到位，請坐。那么大家以后在預習課文時，也應該要記得留意課文下面的注釋。

三、整體感知：

1.一讀課文，讀準字音

師：俗話說得好，“讀書百遍，其義自見”，讀的多，自然而然就理解了文章的意思，對于文言文而言，更應該如此。既然要多讀，那么在朗讀時，我們首先應該要讀準字音。

師：（拿出小黑板）請同學們看到這個小黑板，上面有一些用紅色粉筆標出的字，老師認為有點難讀，那么，有沒有同學主動上來給這些字標上拼音呢？（傅

俄

驟

欣

撒

絮

奕

凝

韞）

生：上臺寫拼音

師：恭喜你，全對啦！看來基礎非常的扎實，非常棒。/很不錯，對了X個，有沒有同學上來替這位同學改一改呢？

師：接下來讓我們看著自己的書本，齊聲朗讀，注意要讀準字音。師：聲音非常的洪亮，非常棒！讓我們來聽一遍名家朗誦，看看我們自己讀的和名家朗誦的有什么區別？（師播放音頻）2.二讀課文，讀出節奏

師：通過欣賞名家朗誦的音頻，我們發現自己朗讀時語速過快，這樣聽起來感覺就不太美妙。其實，在朗讀時，我們還應該要注意停頓，讀出節奏。

師：讓我們再次看到小黑板，看看老師劃分的朗讀停頓。（師當場劃出朗讀停頓： 謝太傅/寒雪日/內集，與兒女/講論文義。俄而/雪驟，公/欣然曰：“白雪紛紛/何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中/差可擬。”兄女曰：“未若/柳絮/因風起。”公/大笑樂。即/公大兄/無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。）

師：老師剛剛在黑板上板出了朗讀停頓，那么接下來大家看著黑板，跟著老師來齊聲朗讀一次。

生：跟著老師齊讀。

師：讀得非常好。我們男生和女生來比一比，看看你們誰讀得更棒一些。女士優先。

女生讀。師：非常的整齊，并且讀出了節奏。接下來讓男生們來表演。男生讀。師：聲音非常的洪亮，同樣注意了停頓。看來我們班的男生女生們都是好樣的。3.三讀課文，讀懂文義

師：好！我們已經讀準了字音，也讀出了節奏，那么接下來，我們要讀懂文章的意思。請大家注意聽老師的要求。

小組合作：首先，小組內的同桌之間，一人朗讀文章，一句一句來，另外一人將同桌所讀的文言句子用白話文翻譯出來。如果遇到不懂的字、詞、句，可以小組之間相互討論交流，相互解答。若小組之間也不能解決的話，那么就暫且先跳過這個問題，繼續后面的翻譯。其次，翻譯完后，接下來，組員可以將自己不懂的地方舉手提出來，由其他小組的成員來幫助解答。如果其他小組成員也無法回答的話，那么老師再來答疑解惑。（在這里，如果沒有人提出問題，那么可能說明大家都能順利翻譯出來。老師就要來進行抽查，回答不出的話，整個小組課后都要接受處罰。）最后，老師再請一位同學將文章用白話文完整的翻譯出來。

（附：重要詞語：內集 俄而 欣然 未若

翻譯：謝太傅在一個寒冷的雪天把家人聚集在一起，和小輩們談論文章的義理。一會兒，雪下得急了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的白雪像什么呢？”謝太傅二哥的兒子胡兒說：“把鹽撒在空中，大體上可以與之相比。”謝太傅大哥的女兒說：“不如說像柳絮乘風起舞。”謝太傅高興得大笑了起來。（謝道韞）就是太傅的大哥謝無奕的女兒，（后來成為了）左將軍王凝之的妻子。）4.四讀課文，讀出情感。

師：好，讀懂了文義，這還不夠，我們還應該讀出文章的情感。（問）我們來找一找文中哪些詞語蘊含了情感？

生：欣然曰 大笑樂 師：非常好，那么在朗讀這些句子時，應該用怎樣的語氣呢？ 生：高興、開心。師：很好，那我們來嘗試一下。師讀，生跟讀。師：讀得非常棒！那么有一個問題，（問）公為什么“欣然曰”呢？ 生：因為“俄而雪驟”，雪下得急下得大了。

師：嗯，雪下得大了，所以高興，很好。（問）在這個天寒地凍、大雪紛飛的季節里，謝太傅做了什么？

生：把一家人聚集在一起，和小輩們談論文章的義理。（板書 寒雪日內集 講論文義

—公欣然）

師：謝太傅真是有雅興，這么冷的天還把大家聚在一起，探討人生哲理，要是老師的話，不是縮在被窩里睡大覺，就是圍著火爐看電視。師：這個“欣然”體現了謝太傅家儒雅的生活情趣、輕松自在的家庭氛圍。謝家真的不愧是名門望族啊！難怪“詩仙”李白大力稱贊謝家！（板書：儒雅的生活情趣，輕松自在的家庭氛圍）

師：謝太傅看到雪花紛飛的場景，高興的出了一個題目，來考考自己的晚輩們，他問了什么問題？

生：白雪紛紛何所似？ 師：誰回答了謝太傅的問題？

生：兄子胡兒和兄女謝道韞。師：二哥的兒子胡兒是怎么回答的？大哥的女兒又是怎么回答的？ 生：撒鹽空中差可擬

未若柳絮因風起

師：大家來說一說這兩個比喻怎么樣？你覺得哪一個會更好一些？給大家1分鐘的時間進行討論。（板書）

師：胡兒的比喻，雪的顏色和下落時的姿態跟鹽非常的相似，重在寫實，可見胡兒善于觀察。

謝道韞的比喻，顏色相似，柳絮的飄飛姿態還表現出了雪的輕盈。不僅將雪寫活了，給人美的享受，還帶給人春天來臨般的感覺，充滿了活力和希望，富有神韻。可見謝道韞的才氣。這么聰慧、有才氣的小女孩，難怪會得到后人的稱贊和仿效學習。

師：（問）聽完兩人的詠雪后，謝太傅有沒有對他們做出評價？ 生：沒有。

師：謝太傅雖然沒有對他們的回答作出評價，但是當謝道韞作出回答后，卻立即高興的放聲大笑。他的“大笑樂”，既有享受天倫之樂的愉快，又有自己中途命題獲得成功的得意，更加有對兄女謝道韞的贊賞之意，（對謝道韞才氣的贊賞，不僅表現在謝太傅的大笑樂，劉義慶在文末補充謝道韞的身份，分明是在暗示讀者，謝太傅更贊賞謝道韞的才氣）同時也給兄子胡兒留足了面子。這體現了謝公良好的個人修養和對家庭教育的重視。

五、總結全文

《詠雪》這個小故事通過謝家兒女詠雪一事，表現謝道韞的聰慧和才氣，同時也透露出謝家生活的雅趣和文化的傳承。

六、拓展延伸

師：學了《詠雪》一文，我們知道，兄子胡兒，將紛飛的白雪比作撒鹽空中；兄女謝道韞，將飛舞的雪花比作柳絮因風起。這兩個比喻，都是那么的形象、貼切，富有美感。那么，接下來我們來一起看看小黑板上的這些描繪白雪的詩句，然后請大家來說說它們又給了我們怎樣的感覺。（小黑板展示）李白：燕山雪花大如席。盧梅坡：梅須遜（xun）雪三分白，雪卻輸梅一段香。岑參（cen shen）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。師：分析

（第一句：運用了夸張的修辭手法，形象地描繪了燕山大雪紛飛、氣候嚴寒的景象。

第二句：梅沒有雪白，雪沒有梅香。將二者做了對比，告訴人們：人各有所長，也各有所短，要有自知之明，應取長補短。

第三句：運用比喻的修辭手法，把突如其來的飄雪，比作潔白芬芳的梨花，聯想奇妙，形神具備，意境優美，給人的不是寒氣逼人的感受，而是春的勃勃生機！）

/師：既然已經打鈴了，那么我們就把它當做課后作業，請大家把對它們的感受寫下來，老師明天再請大家來談一談。下課！七.板書設計：

詠雪

儒雅的生活情趣

寒雪日內集 講論文義 雪驟 —公欣然

輕松自在的家庭氛圍

兄子：空中撒鹽差可擬

（善于觀察）

色 形（下落）寫實

良好的個人修養 白雪紛紛何所似

—公大笑樂

重視教育后輩

兄女：未若柳絮因風起

（聰慧 才氣）

色 形（飄飛）神韻（活力、希望）

第二篇：《詠雪》公開課教學設計

《詠雪》教學設計

【教學目標】

1、積累重點文言字詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，借助注釋和工具書理解基本內容

3、感受到文化家庭和樂融融的氛圍。【教學重難點】

誦讀課文，積累常見文言字詞，能借助注釋理解課文基本內容。【教學過程】

一、新課導入

劉禹錫的《烏衣巷》，最有名的是后面兩句：“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”王、謝是當時最有名、最顯赫的兩個大家族，有“王與謝共天下”的說法。這兩個家族人才輩出。而謝安無疑是一位優秀的政治家和軍事家。歷史上以少勝多的著名戰爭——淝水之戰，就是時任東晉宰相的謝安指揮的。

本課要學習的就是有關謝安與他子侄輩講論文義的一篇文章，也就是《詠雪》。

二、作家與作品

1、結合課文注釋1了解有關《世說新語》和劉義慶的知識。

《世說新語》，魏晉南北朝志人小說的代表作。是南朝宋劉義慶組織一批文人編寫的。主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。全書按內容分類記事，共分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門。《詠雪》選自“言語”一門。

三、整體感知

1、初讀課文,讀準節奏：

（1）學生自由朗讀課文，教師指導讀音。（2）聽課文錄音，要求聽清停頓，注意節奏。（3）去標點讀，讀出停頓，培養學生的文言語感。

2、再讀課文，讀懂文義：

（1）借助課本注釋，同桌口頭互譯。（2）學生回答，教師指導，強調重點字詞。

3、概括文章的主要內容 時間：寒雪日 地點：家里 人物：謝太傅、兒女們 事件：與兒女講論文義 提問：家庭聚會的氛圍怎樣？從哪里看出來。

明確：融洽、愉快、輕松和諧且文化氣息濃厚的家庭氣氛。寒雪、“內集”、“欣然”、“大笑樂”等詞語。

四、問題探究

1、撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，謝太傅更傾向哪個？編者呢？從哪里可以看出來。

明確：謝太傅傾向于謝道韞的比喻。在謝道韞回答之后，“公大笑樂”。編者也傾向于后者。從最后一句話“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。”看出，編者很正式地介紹了謝道韞的身份，暗示了他更贊賞謝道韞的才氣。（補充謝道韞的相關知識）

2、合作討論：兩個比喻你覺得哪一個更好呢? 明確：“撒鹽空中”——鹽的顏色與下落之態都跟雪接近，比喻很恰當，但是，僅有物象而無意蘊；

“柳絮因風起”——不僅比喻貼切，表現出雪的輕盈之態，既有美的意象，又給人以春天即將到來的感覺，意蘊更深刻。形、神、韻兼備。正如英國詩人雪萊所說：“冬天到了，春天還會遠嗎？”。

五、拓展思維

說說還可以用哪些事物來比喻雪，舉出并積累幾句詠雪的名句。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。” ──岑參《白雪歌送武判官歸京》 “白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。” ──韓愈《春雪》 “孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” ──柳宗元《江雪》 “燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。” ——李白《北風行》

六、看關鍵字背誦

寒雪日 講論文義 欣然 撒鹽 柳絮 大笑樂

板書： 詠雪

鹽：色、形

柳絮：色、意境（春意）表現了謝道韞的文學才華。

第三篇：《詠雪》公開課教學設計

《詠雪》教學設計

【教學目標】

1、積累重點文言字詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，借助注釋和工具書理解基本內容

3、感受到文化家庭和樂融融的氛圍。【教學重難點】

誦讀課文，積累常見文言字詞，能借助注釋理解課文基本內容。【教學過程】

一、新課導入

預設一：“東山再起”的故事 東晉有個著名的政治家叫謝安，他陳郡陽夏人，出身士族，年輕時曾擔任過著作郎，從事編寫國史的工作，但他嫌當官太受約束，于是他借口有病辭去官職，到會稽東山隱居起來了。他跟王羲之是好朋友，經常在會稽東山游覽山水，吟詩作畫。朝廷屢次要他出山做官，他都不去。到了40歲時，家族中不少當官的人或者死去或者被貶為平民。他對這件事非常不安。正好當朝大司馬桓溫點名讓他做幕僚。為改變家族這種不詳的命運，謝安應召人朝，再度做官，到了孝武帝時直到任宰相之職。他曾是歷史上有名的以八萬軍隊抗擊80萬前秦軍隊，取得以少勝多的淝水之戰的指揮者。因為謝安長期隱居在東山，所以后人把他重新出來做官這樣的事稱為“東山再起”。因為他死后追贈太傅，所以又稱謝太傅。預設二：劉禹錫的《烏衣巷》，最有名的是后面兩句：“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”王、謝是當時最有名、最顯赫的兩個大家族，有“王與謝共天下”的說法。這兩個家族人才輩出。而謝安無疑是一位優秀的政治家和軍事家。歷史上以少勝多的著名戰爭——淝水之戰，就是時任東晉宰相的謝安指揮的。出示謝安介紹

本課要學習的就是有關謝安與他子侄輩講論文義的一篇文章，也就是《詠雪》。師板書課題。

生齊讀課題，說說還在那里見到過“詠”字，學生聯系過去學過的《詠鵝》、《詠柳》，想一想“詠”是什么意思？

二、作家與作品

結合課文注釋1了解有關《世說新語》和劉義慶的知識。《世說新語》，魏晉南北朝志人小說的代表作。是南朝宋劉義慶組織一批文人編寫的。主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。全書按內容分類記事，共分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門。《詠雪》選自“言語”一門。

三、初讀課文，讀通文章

1、學生自由地朗讀文章，并標記下難讀的地方。

2、全班交流，說說哪些句子不太好讀？

3、教師范讀，要求聽清停頓，注意節奏。出示停頓要求。出示劃的節奏的課件。

4、鼓勵學生毛遂自薦，示范朗讀 5，齊讀課文。

四、再讀課文，疏通文意

1、回憶以往學習古文，是怎么理解文意的？（讀中理解，借助注釋，聯系上下文。）

（1）自由朗讀，借助課本注釋，并試著翻譯全文。（2）小組合作，討論翻譯；

（3）同桌配合，準確翻譯；（4）學生回答，教師指導，強調重點字詞。

重點字詞：內集：家庭聚會；

兒女：子侄輩；

講論文義：講解詩文；

俄而：不久，一會兒；

欣然：高興的樣子；

未若：不如 出示文意

一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人講解詩文。不久，雪下得大了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他侄子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他侄女說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。詠雪的女孩是謝太傅的長兄無奕的女兒, 左將軍王凝之的妻子。五、三讀課文，理清層次

這一篇短文雖短，但分了三層來寫，怎樣來劃分呢？ 方法一：可以從寫作中的表達方式來劃分。謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。（敘述）

俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。(描寫)即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。（說明）方法二：故事的要素、主體、補充來劃分

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。（故事要素）

俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。(故事主體)即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。（故事補說）方法三：從詳略表達來劃分

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。（略）

俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。(詳)即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。（略）

師：我們學習文言文，不能僅要疏通文義，而要將自身置身于作品之中，吸收古文的精華，領悟其內涵。

六、品析句子 出示：俄而雪驟

公大笑樂

兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。” 兄女曰：“未若柳絮因風起。”

師：看這幾句話，你們每個人選一個地方，說說你的理解，寫出觀點，準備你的表述。

老師講：

“俄而雪驟”在文中的作用渲染氛圍，從這句話可以看出謝安一家其樂融融的情景，屋外冰寒雪驟，室內談笑風生。引發故事，因為雪驟引發吟詩； “公大笑樂”在文中的作用表現了人物的神情意態，可以看出謝安與子侄們親密無間的感情，渲染了歡快輕松的氣氛，也與“欣然”形成呼應。謝安對小孩很好，不便當面批評。

兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”表現了侄兒不假思索，搶先回答而又覺得心中沒底。

兄女曰：“未若柳絮因風起。”表現了謝道韞是思考后回答，自信且文字優美。

五、拓展思維

說說還可以用哪些事物來比喻雪，舉出并積累幾句詠雪的名句。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。” ──岑參《白雪歌送武判官歸京》 “白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。” ──韓愈《春雪》 “孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” ──柳宗元《江雪》 “燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。” ——李白《北風行》

六、看關鍵字背誦

寒雪日 講論文義 欣然 撒鹽 柳絮 大笑樂 師：這篇課文我們學完了，我們讀通了句子，理解了意思，賞析了句子。那么，能不能談談學了這篇課文后，有什么心得和感受？

七、總結學法

1、一讀課文，讀通文章

2、再讀課文，疏通文義3三讀課文，理清層次

4、品析重點句子

八、布置作業：課外閱讀

王冕僧寺夜讀

王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍，聽諸生誦書；聽已，輒默記。暮歸，忘其牛，父怒撻之。已而復如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺以居。夜潛出坐佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見。

會稽韓性聞而異之，錄為弟子，遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。時冕父已卒，即迎母入越城就養.久之,母思還故里,冕買白牛架母車,自被古冠服隨車后。鄉里小兒竟遮道訕笑,冕亦笑。

第四篇：詠雪公開課教學設計

《詠雪》公開課教學設計

教學目標

1．了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。2．閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。3．能借助注釋和工具書理解基本內容。4．自主、合作、探究的學習方式。學情分析

在此之前，學生已經學習了《楊氏之子》、《伯牙絕弦》等幾篇文言文，基本掌握了了一些朗讀和理解文言文的方法，我主要是引導學生運用已有的方法進行學習，并努力創造一種氛圍，讓學生感受“詠雪”的情境，學習古人的智慧。

3重點難點

1．閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。2．能借助注釋和工具書理解基本內容。4教學過程

導言

說說你知道的古代聰穎機智少年的故事。

同學們，剛才我們都聽了 “司馬光砸缸”的故事。其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。新授

（一）復習有關《世說新語》和劉義慶的知識。

（二）學習《詠雪》。

初讀

1、初讀：準字音，化節奏

根據文意斷句，加上標點符號，再朗讀。

謝太傅寒雪日內集（，）與兒女講論文義（。）俄而雪驟（，）公欣然曰（：“）白雪紛紛何所似（？”）兄子胡兒曰（：“）撒鹽空中差可擬（。”）兄女曰（：“）未若柳絮因風起（。”）公大笑樂（。）即公大兄無奕女（，）左將軍王凝之妻也（。）再讀

2、再讀：積累詞語，清文意

謝太傅寒雪日內集（家庭聚會），與兒女（子侄輩，指年輕一代）講論文義。俄而（不久，一會兒）雪驟，公欣然（高興）曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差（差不多）可擬（相比）”。兄女曰：“未若（比不上）柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。悟讀

3、悟讀：動腦筋，來思辨

針對于課文內容，你有什么困惑么？ 提出來，分享一下，好嗎？ 教師儲備的問題：

①“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍? ②撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好? ③文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意? 賞讀

4、賞讀：出韻味，快背誦 拓展思維

三、拓展思維：腹有詩書氣自華：

1、舉出你積累詠雪的名句。

2、還可以用哪些事物來比喻雪。作業

四、課后作業：

片斷練筆：自擬題目，描寫雪花。

第五篇：七年級《詠雪》教學設計

七年級《詠雪》教學設計

七年級《詠雪》教學設計1

【學習目標】

1、誦讀課文，積累文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

2、了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。〖LM〗

【基礎知識精講】

一、背景材料

劉義慶（403~444），南朝宋彭城（現在江蘇徐州）人，文學家。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學，招納文士。原有集，已佚。《世說新語》是由他組織一批文人編寫的。本文選自余嘉錫《世說新語箋疏》（中華書局1983年版）。

《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

二、課文剖析

1、寫法精講

這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事。《詠雪》講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道韞表現出了詠雪之才。《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情展開的，你學習起來會很容易的。

2、重點精講

（1）《詠雪》

這一則被編入書中“言語”一門，文章只將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出，未加任何評論，但作者的意圖是明顯的，誰的“語言”好，誰的不好，可一望而知。這正是本書敘事的優點。

“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。”文章第一句交代詠雪的背景。短短的十五個字，涵蓋的內容相當多。東晉的謝氏家族是個赫赫有名的詩禮簪纓之家，為首的'是謝太傅即謝安。在這樣的家族里，遇到雪天無法外出，才有“講論文義”的雅興。召集人兼主講人自然是謝安，聽眾是“兒女”們。時間、地點、人物、事件全都說到了。

接著寫主要事件詠雪。其實是主講人出題考聽眾。主講人何以有此雅興？原來是天氣發生了變化：“俄而雪驟”，早先也有雪，但不大，而此刻變成了紛紛揚揚的鵝毛大雪。這使主講人感到很高興，于是“公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬。’兄女曰：‘未若柳絮因風起。’”答案可能不少，但作者只錄下了兩個：一個是謝朗說的“撒鹽空中”；另一個是謝道韞說的“柳絮因風起”。主講人對這兩個答案的優劣未做評定，只是“大笑樂”而已，十分耐人尋味。作者也沒有表態，卻在最后補充交代了謝道韞的身份，“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。”這是一個有力的暗示，表明他贊賞謝道韞的才氣。

《詠雪》譯文：一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢？”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。

（2）《陳太丘與友期》

這一則被編入書中“方正”一門。“方正”，即正直不阿，為人正派，是一種好的品格。

本文記陳紀和來客的對話。“陳太丘與友期行”交代對話的背景，“期日中，過中不至”說明不守信約的是客人，而不是陳太丘；“太丘舍去，去后乃至”，既至而不見太丘，這是客人發“怒”的原因；陳紀其時正“門外戲”，故與客相遇，這是對話的由來，也交代了對話的地點。

對話可分兩層：前一層作鋪墊用；后一層是對話的主要內容，寫客人得知太丘已經離去，不反省自己的過失，反而怒責太丘，“非人哉！與人期行，相委而去。”語言粗野，不堪入耳；陳紀則針鋒相對，“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”指出對方“無信”“無禮”，義正而辭嚴，逼得對方無言可答。

結尾是：客人以“下車引之”表示認錯，但陳紀“入門不顧”。

《陳太丘與友期》譯文：陳太丘跟一位朋友約定一同出門，約好正午時碰頭。正午已過，不見那朋友來，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才來。太丘的長子陳元方那年七歲，當時正在門外玩。那人便問元方：“你爸爸在家嗎？”元方答道：“等你好久都不來，他已經走了。”那人便發起脾氣來，罵道：“真不是東西！跟別人約好一塊兒走，卻把別人丟下，自個兒走了。”元方說：“您跟我爸爸約好正午一同出發，您正午不到，就是不講信用；對人家兒子罵他的父親，就是失禮。”那人感到慚愧，便從車里下來，想跟元方握手，元方連頭也不回地走進了自家的大門。

3、難點精講

（1）兩個比喻哪個更好？

有兩種相反的意見：一種意見認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎，據此可知，前一喻好，后一喻不好。另一種意見認為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”（《西風頌》），有深刻的意蘊；而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊“撒鹽空中”，干什么呢？誰也不知道。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。

又：對文中“公大笑樂”一句也有不同解釋：①對兩個答案都表示滿意；②“笑”前喻，“樂”后喻；③為“柳絮”一喻而“笑樂”。

2、《陳太丘與友期》何以不入“夙惠”門？

“夙惠”門是《世說新語》36門中的第12門，專記聰敏兒童的故事。這一則記陳紀七歲時的故事，也表現了他的聰敏，但主要是寫他懂得為人的道理，“無信”“無禮”二語為全篇核心，可見作者的意圖是借陳紀的責客語，從反面來說明“信”和“禮”的重要性，所以還是放在“方正”門內為好。

故事的結尾亦有爭議。有人認為客人既已認錯，陳紀就應當原諒他，而他居然“入門不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容。這是否也應算作“無禮”？我們不贊同這個說法，對一個七歲的孩子不應如此求全責備。

【學習方法指導】

1、本文內容比較淺顯，完全可以利用課后注釋和工具書自己理解課文內容，將自己不能理解的問題，向老師請教。

2、學習本文既要掌握必要的古文知識，又要弄懂課文的基本內容以及所蘊含的思想感情。

3、要在理解的基礎上，加強朗讀和背誦，并熟練默寫課文。

4、聯系自己的實際生活加強對課文的認識，并有所啟示。

【知識拓展】

1、人物介紹

〔謝太傅〕即謝安（320~385），字安石，晉朝陳郡陽夏（現在河南太康）人。做過吳興太守、侍中、吏部尚書、中護軍等官職。死后追贈為太傅。

〔胡兒〕即謝朗。謝朗，字長度，謝安哥哥的長子。做過東陽太守。

〔無奕女〕指謝道韞（yùn），東晉有名的才女，以聰明有才著稱。無奕，指謝奕，字無奕。

〔王凝之〕字叔平，大書法家王羲之的第二個兒子，做過江州刺史、左將軍、會稽內史等。

〔陳太丘〕即陳寔（shí），字仲弓，東漢潁川許（現在河南許昌）人，做過太丘縣令。太丘，縣名。

〔元方〕即陳紀，字元方，陳寔的長子。

2、《世說新語·雅量第六》中有這樣一則故事：

王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之信然。

3、《世說新語》是六朝志人小說的代表作。古代小說和現代小說是完全不同的兩個概念。關于古代小說的說明，最早見于班固《漢書·藝文志》：“小說家者流，蓋出于稗官，街談巷語，道聽途說者之所造也。孔子曰：‘雖小道，必有可觀者焉，致遠恐泥，是以君子弗為也。’然亦弗滅也。閭里小知者之所及，亦使綴而不忘。如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也。”古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主。在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾。《世說新語》在眾多志人小說中以語言簡練、辭意雋永著稱，對后代筆記體作品的影響頗大。全書共8卷，按內容分為36門。

4、《世說新語》原為8卷，今本作3卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等36門，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多地反映了當時士族的思想、生活和清談放誕的風氣。魯迅曾指出：“這種清談本從漢之清議而來。漢末政治黑暗，一般名士議論政事，其初在社會上很有勢力，后來遭執政者之嫉視，漸漸被害，如孔融、禰衡等都被曹操設法害死，所以到了晉代的名士，就不敢再議論政事，而一變為專談玄理；清議而不談政事，這就成了所謂清談了。但這種清談的名士，當時在社會上仍舊很有勢力，若不能玄談的，好似不夠名士的資格；而《世說》這部書，差不多就可看做一部名士的教科書。”

【課內問題指導】

一、在熟讀的基礎上背誦這兩篇短文，并回答下列問題。

1、詠雪》中“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛？從上下文看，“兒女”的含義與今天有什么不同？

2、《陳太丘與友期》中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同？元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。

設題意圖是使學生熟悉課文內容，并感知文章語言精練的特點。本文不是標準的書面體，只能算古白話，但文章不長，兩則加起來不足二百字，讀讀背背，有助于語感的培養。

（1）第一問是開放性的，說“家庭氣氛”也不限于列出的那些詞語，能從整體上感知此刻的家庭氣氛更好。答案可從“融洽”“歡快”“輕松”中任擇一兩個。

第二問：“兒女”猶言子侄輩，指家中年輕一代人。今之“兒女”則專指子女。按：“兒女”在古詩文中亦有專指子女的用法，如杜甫“遙憐小兒女，不解憶長安”（《月夜》）“昔別君未婚，兒女忽成行”（《贈衛八處士》）諸句中，“兒女”皆指子女。

（2）第一問是常識性的，有這類常識，讀文言文才不至于弄錯人稱。“君”是有禮貌地稱呼對方，猶今之“您”。“尊君”“家君”的用法見課文注釋。

第二問是探究性的，學生可以發表不同見解。

二、解釋下列各句中加粗的詞。

1、俄而雪驟，公欣然曰

2、撒鹽空中差可擬

3、未若柳絮因風起

4、太丘舍去，去后乃至

5、與人期行，相委而去

設題目的是積累詞語。

參考答案：

1、“俄”，又常與“而”“頃”諸字連用，皆片刻義。“欣然”，高興地。然，語助，無義；或作“……的樣子”。

2、“擬”，比、比擬。這是古義。唐以后才有準備、打算義，如“比擬好心來送喜”（唐代民歌），“也擬泛輕舟”（宋李清照詞《武陵春》）。

3、“未若”，比不上。

4、“乃”，這里是“才”的意思。按：此字用法較多，學生剛接觸文言文，切忌多講，碰上一種說一種最好。

5、“期”，約會、約定。“委”，舍棄。

三、用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”，你認為哪個更好？為什么？你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻嗎？

有兩種相反的意見：一種意見認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎，據此可知，前一喻好，后一喻不好。另一種意見認為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”（《西風頌》），有深刻的意蘊；而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊“撒鹽空中”，干什么呢？誰也不知道。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。

最后一問可能有一定的難度，學生能自創比喻更好，如果想不出，也可以引下面這首詩為例，讓學生說說詩中對飛雪的比喻好在哪里。

七年級《詠雪》教學設計2

教學目標：

1.知識與能力：能借助注釋和工具書理解課文基本內容，復述故事；閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；欣賞詠雪名句，明確比喻之精妙在于神似而非形似。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3.情感態度與價值觀：通過對古代詩禮簪纓之家和諧融洽、書香味濃郁的家庭氛圍的感知陶冶情操，培養生活雅趣。

教材分析：

教學重點：以多種形式誦讀課文，達到當堂成誦的效果；積累文言詞語，尤其是古今異義的詞語。

教學難點：欣賞詠雪名句，探究比喻修辭之精髓在于神似而非形似。

教學方法：情境導入法；誦讀法；品讀法；點撥法

學法指導：誦讀法；四人小組合作討論法；同桌合作翻譯法；質疑法

教學過程：

一、導入

同學們，假如此時此刻窗外飄起了漫天飛舞的雪花，你會有什么想法和沖動？（讓同學們說一說，學生會說打雪仗、堆雪人等）。同學們玩兒的興致很高啊！冬天馬上就要來了，寒風凜冽固然讓人心存畏懼，可嚴冬也有令我們期待和憧憬的地方，雪花這個飛舞的精靈給冬天增加了多少意趣和浪漫啊！今天就讓我們一起走進一個詩禮書香之家，看看他們在下雪天會進行哪些有趣的活動。

二、師生共讀，感知課文

1.學生自由朗讀，勾畫有疑難的字音；

2.教師范讀，指導誦讀（讀音和句讀）；

3.學生自由朗讀，力爭流暢；

4.鼓勵學生毛遂自薦，示范朗讀。

三、由淺入深，理解文意

1.組織語言，概括文意；

2.小組合作，討論翻譯；

3.同桌配合，準確翻譯；

4.質疑難點，討論明確。

重點字詞：內集：家庭聚會；兒女：子侄輩；

講論文義：講解詩文；俄而：不久，一會兒；

欣然：高興的樣子；未若：不如

四、比較兩個比喻的優劣

用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比喻大雪紛紛的情景，你認為哪個更好？為什么？你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻么？（以此誘發學生品讀、賞析詩文的興趣，無論學生品讀是否到位，只要能談出自己的感悟，即予以鼓勵）

討論之后教師總結：同學們都談出了自己的體會和見解，老師也想談談自己的看法。其實關于這兩個比喻孰優孰劣之爭，歸根到底是形似與神似之爭，兩者相比哪個更重要？對，神似更重要，更美，更有意境。

“柳絮因風起”這個比喻更生動、傳神。柳絮與雪花都是很輕盈的，形狀又相似，柳絮因風而起，讓人感受到的是大自然的神奇造化。而且以“柳絮”為喻，新穎別致，給人以溫暖的感覺，因為柳絮飄飛正是春暖花開之時。冰天雪地之中，讓人感到融融春意，與岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中以“梨花”比喻“雪花”有異曲同工之處，有優美的意境，激起了人們無限的'遐想。而“撒鹽空中”只有形似，缺少意蘊，更無法激起讀者的想象力。把鹽撒到空中干什么呢？有什么用呢？別說人們去玩賞了，恐怕只會避之而不及吧。

補充：謝道韞因此獲得了“詠絮之才”的雅稱，后世又用“詠絮才”作為才女的別稱。文章結尾對謝道韞身份的補充說明是有力的暗示，表明了作者傾向。而對于侄子、侄女的回答，謝太傅未作評定，只是“大笑樂”，耐人尋味。不答是雅量，不評是慈愛。一笑是儒雅，一笑是暗許。既暗許了謝道韞的才氣，又保全了侄子胡兒的自尊。

五、拓展延伸，開拓視野

《世說新語》還記載了一個與謝道韞有關的典故：林下風致。板書“林下風致”并講述小故事。

謝遏絕重其姊，張玄常稱其妹，欲以敵之。有濟尼者，并游張、謝二家，人問其優劣，答曰：「王夫人神情散朗，故有林下風氣；顧家婦清心玉映，自是閨房之秀。」

提問：從中可以看出對誰的評價更高？

找同學回答之后，教師點評：顧家婦不過是閨閣中秀出者，而王夫人即謝道韞雖巾幗，卻有名士之風，有一種飄逸出塵的氣質。“林下風致”是指魏晉時期士人們所崇尚的超塵脫俗、恬淡瀟灑的人格美。

六、品味其語言簡潔、辭意雋永

人們評論《世說新語》的語言特點時：簡潔雋永，也就是用十分簡潔的語言傳達出非常豐富的意味。請同學們從中找出體現這一特點的語句。

例：“謝太傅寒雪日內集，與兒女將論文義”：寥寥數語，道出了時間、地點、人物和事件。

“大笑樂”、“欣然”結合在一起營造樂謝家這個詩禮簪纓之家和諧、融洽的家庭氛圍。

結合學生近期習作中語言拖沓、累贅的現象點評：語言簡潔才富有美感，萬不可重復、羅嗦。

七、教師小結

學習了《詠雪》一文，我們除了欣賞贊嘆謝家“兒女”的文學才華和聰明機智外，文中透露的生活雅趣和文化傳承精神也深深感染著我們，希望大家以后也能在生活中培養一些雅情雅趣！

作業布置：

用現代文改寫《詠雪》；用三行翻譯法翻譯《詠雪》。

教學反思：

亮點：

一、這節課對文言知識的處理比較扎實，在課堂上展開了多種形式的朗讀，讓學生能將這篇短小的文言文當堂成誦；又通過小組討論質疑、同桌互譯、教師點撥明確等形式將對文言字詞的理解落到了實處；

二、教學環節的設置比較合理，在扎實課內的基礎上又做了適當的拓展，重難點突出；在環節與環節之間的過渡上處理得比較自然，在一定程度上改掉了以往比較生硬的缺點。

缺點：

一、在課堂教學評價方面做得不夠到位，對學生回答問題時的亮點沒能夠及時給予肯定和鼓勵；對學生的點評不夠到位，沒能及時抓住時機進行較深入的師生互動，從而促成非常有效的課堂生成；

二、教學語言不夠簡潔明凈，還是會不自覺地將同樣意思的話重復說，需要下功夫凈化教學語言；

三、授課過程中對學生的關注還不夠，比如對學生記筆記習慣的培養有所忽視，總是以為學生會自覺記下重點，沒有督促、指導，自己要從意識上加強重視。

教學是一門藝術，語文教學更是藝術中的藝術，語文教學的水很深，一不小心就會將你淹沒，所以在語文課堂上，永遠不該有自我感覺的良好，因為當你覺得自己還不錯的時候，藝術之神就會無情地將你拋棄。在語文教學的路上，我叮嚀自己：且行且珍惜——一路奮勇地前行，珍惜自己和語文教學結下的美麗緣分。這次的評優課，無論是自己備課講課，還是聆聽諸位老師、前輩的課，都收獲了很多，史老師評課的關鍵詞更讓我記憶尤深：提升學生思維品質；細讀深挖、個性化解讀文本；及時固化、養成習慣……自己做得還太少太少，努力努力努力！

七年級《詠雪》教學設計3

一、教學目標

1.通過白文朗讀、標點文朗讀等多種朗讀形式，學生了解故事內容。

2.通過腳本批注與演讀的方法，把握人物情感，學會寫景狀物的寫作手法。

3.學習古人的聰慧，感受良好的家教氛圍。

二、教學重難點

教學重點：

1.了解故事內容，把握人物情感。

2.學習摹景狀物的寫作手法。

教學難點：

朗讀時的白文斷句，演讀中通過語氣變化把握人物情感。

三、教學策略

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批注法等教學方法，結合多媒體教學，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.學生對課文內容的了解是通過多種朗讀來完成的。

2.自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，借助工具書和書下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。教會學生通過腳本批注的方法分析文中重要詞句。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

四、教學過程

(一)情境導入

教師展示課件。提問：很小的時候，我們就聽說過“司馬光砸缸”“曹沖稱象”的故事，這兩個孩子給我們留下了怎樣的印象?

(引導學生思考得出：聰明、機智。)

今天，我們通過《世說新語》中的《詠雪》，來認識兩個孩子，看一看這兩個孩子與司馬光和曹沖有什么相似之處。

【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。

(二)多種朗讀，理解內容

1.教師展示《詠雪》的白文(豎版)的課件給學生。學生根據理解朗讀斷句。

學生自由斷句，展示斷句成果，讀給大家聽;小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據。

【設計意圖】初步了解古代文言文的特點，根據語感嘗試斷句，激起學生的挑戰意識;通過競爭閱讀，激發學生學習興趣。

2.教師展示《詠雪》的標點版(豎版)課件給學生。學生自讀，對照自己的斷句，結合工具書和書下注釋，根據詞語的解釋、句段內容，找出問題所在。學生集體朗讀，感受有標點的文章閱讀在朗讀時，要比白文的一讀到底，順暢、舒服、意思明了，斷句和標點符號幫助自己更好地通過語氣、節奏感受人物形象。

【設計意圖】在比較中，感受白文朗讀與標點文朗讀的區別。

3.教師展示《詠雪》的課本版課件給學生。男女生比賽讀，各組比讀，談橫版與豎版書寫閱讀的區別。(現代漢語的語言書寫習慣是從左往右書寫，而古代文言文是從右往左，從上往下書寫。)

【設計意圖】了解古代文章的版式與現代的不同。

4.概括故事。

教師設題：請同學們用自己的話完成表格問題，然后將表格內容組織成一句話。

部編人教版語文七年級上《詠雪》教學設計

人物：謝太傅、兄子、兄女(謝道韞)

情況：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么。

做的事情：兄女分別詠雪。

組織成一句話：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么，兄子、兄女分別詠雪。

【設計意圖】培養學生簡單基本概括的能力。

(三)圍繞“詠”字，把握情感

1.析“詠”解題。

教師通過展示“詠”字由金文、篆文、隸書的演變過程，知道“詠”的本意，由此學生知道“詠”的引申義：深情地抒發，表達，即贊頌。由此完成對題目的理解。

【設計意圖】通過解題質疑，為后文的學習做鋪墊。

2.賞讀詠雪句子，把握人物情感。

(1)請同學們在文中用橫線劃出兄子、兄女二人詠雪的句子并朗讀。

(2)學生運用腳本批注的方法，分析兩個人物朗讀詠雪句子時的感情、語氣、節奏等，并用演讀的方式再現當時的情境。

(教師引導學生：兩句詠雪的句子，一個是兄子胡兒說的，一個是小才女謝道韞的;兩個人回答的都是“白雪紛紛何所似?”這句問話。兩個孩子回答的時候，沒有過多的描述，你能想象兩個孩子回答時的神情、心理、語氣、語調、節奏等嗎?同學們運用腳本批注的方法把對這些問題的思考落實成文字，寫到相應的句子旁邊。使作者給我們的這塊留白，通過我們的想象豐富起來，精彩起來。同學們可以大膽想象，多元解讀。)

舉例：男孩性子急，想問題簡單，只搶占第一個答題名額，所以他會很驕傲地快速地高聲脫口而出;而女孩相對較沉穩，性格內向些，深思熟慮之后，自信地微笑著，不徐不疾地說。

分析之后，學生根據自己的理解，在小組中，在全班中演讀展示。

【設計意圖】鞏固腳本批注的方法，訓練學生的想象力。通過書寫和演讀，給孩子們充分的展露自己才能的舞臺，提高文言文學習的興趣。

(3)體會文中人物對詠雪的句子的評價。

教師提問：謝太傅更贊賞誰的詠雪句子?

請學生們用曲線，劃出描寫謝太傅表情動作的句子并朗讀。體會揣摩謝太傅對兩個孩子詠雪句子的評價。

教師提問：其實兩個人都很聰明，一個好，另一個更出色，他們為什么這樣優秀?

教師課件出示謝太傅的學識、家庭的相關資料。引導學生找出文中體現家庭生活情趣的詞句(寒雪日內集，與兒女講論文義，大笑樂)，加以分析。

得出：她的家庭是一個溫馨、歡樂、融洽的書香之家，正是這樣的家庭培養出了如此聰明的孩子。

分析之后，教師鼓勵學生利用背誦、演讀的方式，將詠雪故事的`場景再現給同學們看。

【設計意圖】引發學生討論，更好的理解文章。讓學生領會家庭氛圍在對人成長過程中所起到的作用。利用背誦演讀，提高學生快速記憶的能力。

3.體會作者對詠雪句子的評價。

(1)教師提問：作者認為哪個好?學生分組討論

教師引導學生用括號標出表明作者態度的句子并朗讀，之后進行分析。體會作者對于謝道韞的贊賞之情。

(2)補充文學常識。

教師課件出示《世說新語》的相關知識，提示學生：“言語”指會說，善于言談應對。作者正是欣賞謝道韞的這方面才學，才將此文編入《言語》一門。

【設計意圖】明確作者選材的意圖，更好的把握文章內容。

(四)寫法探究與活動學習

教師提問：我們通過讀文章知道了這則小故事的內容，知道了這個溫馨和樂的大家庭，通過讀作者，知道了他的寫作意圖。那么作為讀者的我們又怎樣看呢?你覺得怎樣的比喻才是好的比喻呢?

(教師帶著學生分析兩個比喻句，一個有形無神，還不是很貼切;另一個既有形又有神，給人一種很詩意的美感。總結得出好的比喻：既要形似又要神似，有意蘊。)

學生嘗試仿寫贊美雪。

教師利用課件展示古詩中詠雪的句子，拓展思維：

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。韓愈《春雪》

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。李白《北風行》

【設計意圖】引導學生學習描摹事物的方法，考察學生學習的效果。

(五)布置作業

1.背誦文章。

2.描摹事物練習：請你任選一樣事物進行描寫和比喻。

【設計意圖】鞏固學習成果。

(六)板書：