第一篇：英語課堂練習如何更有效

英語課堂練習如何更有效

興化市第二實驗小學 吉根妹 隨著課程改革的深入，很多學校都在提倡“向課堂40分鐘要效益”，作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)——課堂練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋。而長期以來，“背誦”、“機械的抄寫”、“大量的語法練習”這樣類似的單調乏味的英語練習方式極大地壓抑了學生的學習興趣和學習積極性，抑制了他們獨立創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。下面，結合我在日常教學中的一些教學實踐，淺談我對課堂練習設計的一些粗淺探索。

一、通過扎實有效的課堂練習提高學生的英語成績。課堂練習是學生課堂獨立活動中的一項重要活動，它一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能及時暴露學生對新知識理解應用上的不足，以使師生雙方及時改正錯誤和不足。為了使課堂練習真正做到扎實有效而不流于形式，我們教師在布置課堂練習的時候要緊密結合學生所學內容和生活實際，明確希望學生掌握什么，就布置與之相關的作業(yè)練習，做到有的放矢，既讓學生能明確學習的目的，又能起到趁熱打鐵，及時鞏固知識的作用。以牛津教材5A Unit 6 Doing housework 為例，本課中我以兩個教學內容為重點：一是電話用語，二是現在進行時。為了能使學生扎扎實實地掌握這兩個重點我分別設計了這樣兩個練習環(huán)節(jié)。我以聽歌曲《Who’s that speaking?》入手引出電話用語 Who’s that speaking? This is … Is that…? 然后就拿起一個模擬電話，隨意點班上的一個學生的名字“Is that Li Yan?”被點名的孩子就會站起來回答”Yes, this is Li Yan.Who’s that speaking?”自然而然的就操練了本課的重點句型。在教師示范之后，讓全班同學兩人一組，以電話調查好朋友的興趣愛好，這個練習設計的目的一是操練了電話用語，二是復習鞏固了第四單元的重點，又為后面引出動詞現在分詞和現在進行時做了鋪墊。在小組操練的基礎上隨機抽取幾組學生進行反饋練習，反饋的效果非常好，學生很快就掌握了電話用語。對于現在進行時的操練，我選擇了一個游戲：事先我在一些紙條上寫上動詞詞組，讓學生隨機抽取一張并表演出來，其他學生猜“What is he/ she doing?”這樣設計的目的一是表演的同學首先要能認識這個句子才能正確表演出來，猜的同學也要熟練掌握，這樣的練習操練面廣，而且緊密貼合教學內容，訓練的就比較扎實，學生掌握的效果就好，而高效的課堂是學生良好學習成績的保障。

二、通過多樣性的課堂練習激發(fā)學生的多元智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在英語教學中，練習是全面完成英語教學任務所必不可少的手段，它除了可以促進學生對英語基本知識和技能的進一步理解、掌握、鞏固和應用，也可以使學生的聽說讀寫各方面的能力得到發(fā)展，可目前的課堂練習中存在形式單一化的問題。單一的形式會使學生的思維受到限定，漸漸的出現思維僵化，抑制了學生思維發(fā)展，與我們目前的培養(yǎng)目標不相吻合。

1、制作單詞圖片（以畫的形式表現單詞）學生在畫單詞的過程中其實就是一種深層理解單詞的過程，而且畫出單詞更是一種直接記憶的方法，避免了學生通過中文理解單詞再識記的過程。

2、編寫獲改編chat或歌曲。我們發(fā)現把單詞放進chat或歌曲中更利于記憶，chat和歌曲一般都瑯瑯上口，具有韻律美。如牛津3A unit1 在集中出現了8個動物類單詞，對于剛開始學習英語的三年級孩子來說記住這些單詞可能難度比較大。我就和孩子在課堂上現編了一段chat板書在黑板上：動物園里真熱鬧，bird小鳥喳喳叫，dog 追著cat跑，monkey猴子爬得高，elephant鼻子長，zebra斑馬跑得快,panda熊貓滾著跑，lion 一吼嚇一跳，動物世界真奇妙。學生一邊說，一邊表演各種動物的神態(tài)、動作，很快的就記住了這些單詞。編寫的過程極大的調動的想象能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和對信息內容再加工的能力。

3、單詞游戲。這種形式的練習多用于復習鞏固階段的單詞操練。如：單詞接龍、聽謎語猜單詞、看口型猜單詞、bingo、低年級的listen and point等等，這些游戲利用了學生的年齡特征、充分調動學生的積極性，為了在游戲中獲勝，學生勢必要調動自己的各方面的才能,發(fā)揮出自己的潛能。

三、通過多層次的課堂練習，激發(fā)所有學生的學習潛能，促使每一個學生的英語綜合能力的提升。很多教師在教學過程中都為一個問題所困惑：兩極分化。教育的目標是面向所有的學生，這就意味著我們沒有權利放棄任何一個孩子。如何改變這種現狀，縮小這種差距，讓每個孩子的綜合語言能力都等到提高？所以現在很多學校都在提倡分層作業(yè)，通過分層作業(yè)，優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；學困生則確保掌握課標設定的底線教學要求，最終使不同層次的學生都能在原有的英語水平上有所提高。如對于單詞，我們有兩個層面的作業(yè)可以選擇：一直接在老師面前默寫，全對了就可以免抄寫，得一張“免寫旗”貼在作業(yè)本上代替作業(yè)；得90分以上的可以減少抄寫的量；其他要按要求抄寫。這樣的作業(yè)設計，可以調動更多的學生主動地去學，比老師壓迫去記憶的效果要好很多。又例如在課堂中出現的情景表演中，對于基礎比較差的學生我們只要求他能模仿課文表演出來，就可以對他進行表揚，而一些掌握情況比較好的學生我們可以對他們進行適當的評點，引導他們在課文的基礎上再加入一些內容。總體來說，使學生“人人都能獲得必需的英語交流，不同的人在英語學習上得到不同的發(fā)展”。我認為只要我們老師在日常的教學中做一個有心人，認真研讀教材，立足于學生的實際，結合科學的理論依據，設計出形式多樣、扎實有效的最優(yōu)化的課堂練習題，使之成為教師利導、學生樂學、教材優(yōu)用、教學省時高效的最佳手段，使每一個學生通過任務完成的過程，潛能得到激發(fā)，多方面能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得以發(fā)展，讓有效的課堂練習為英語課堂教學增添光彩，也讓我們的英語教學走向高效發(fā)展之路。

第二篇：小學英語課堂練習的有效設計

小學英語課堂練習的有效設計

上傳: 范秋香

更新時間：2013-12-27 20:12:43 摘要：通過文獻查閱與訪談發(fā)現，小學英語課堂練習設計存在低效或無效的問題主要表現在“三缺”和“三化”，即：缺乏目的性和針對性，缺乏主題與層次性，缺乏及時反饋與評價；練習內容的應試化，練習形式的單一化，練習時間分配的不合理化等。為了尋找高效的練習方式，提高課堂教學效率，通過行動研究法尋找出課堂練習有效設計的原則等。

關鍵詞：小學英語；課堂練習；有效設計

新課標新教材給我們教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的“教”與學生的“學”帶來了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導下，在現在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方法在改變，課堂上的練習設計也應有所改變。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，課堂教學強調教學的有效性，注重學生通過在教師引導下的一定時間的學習所獲得的進步與發(fā)展。而檢驗一堂課是否有效需要設計一些適當的課堂練習（包括聽、說、讀、寫），通過練習才能對教學效果進行及時的檢測、評價與反饋，及時發(fā)現學生出現的問題并及時進行教學調整，最后達到有效教學的目的。所以，一節(jié)有效的課，一堂成功的教學案例，是離不開課堂練習的有效設計。

一、小學英語課堂練習設計存在的問題及其表現

我們通過文獻查閱、有針對性地對一些任教多年的英語教師進行訪談，和對一部分學優(yōu)生、中等生和學差生進行訪談，了解小學英語課堂練習中存在的問題。并通過K12中國中小學教育教學網教師論壇、家長論壇以及網上博客進行討論（訪談和討論的內容都是圍繞下面這道開放式的問題：你覺得小學英語課堂練習設計存在哪些問題？）。結果發(fā)現，小學英語課堂練習設計存在的問題主要表現如下：

1.三“缺”

（1）缺乏目的性和針對性。部分教師不重視課堂各個環(huán)節(jié)的練習設計，沒有認真根據教材的內容和知識點進行練習的設計，而是隨意設計或順手拈來，練習的設計具有很大的隨意性與盲目性。

（2）缺乏主題性與層次性。英語課堂練習缺乏“備學生”。課堂練習設計時忽視了學生的差異這一實際的必要環(huán)節(jié)，對練習沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深。課上所有的練習所有的學生都要做，形成了后進生跟不上，好學生吃不飽的狀況。

（3）缺乏及時反饋與評價。由于小學英語周課時量少，老師們常常為了趕時間，在課堂練習之后，不能給予及時的反饋與評價，而只是籠統(tǒng)地調查一下練習的結果。如常聽教師這樣問：“對了的請舉手。”掃視一周讓學生放下手就算了事。這樣的反饋顯然毫無意義。

2.三“化”

（1）練習內容的應試化。英語課堂練習基本上還拘泥于教材或考試題型所傳遞的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂練習還比較少。如有些老師在Free talk時固定死了書上的問答答案，只講求學生的回答速度和識記能力，但只要問題稍稍改動學生就不知該如何回答。又如復習課的內容都是圍繞常見的考試題型進行一成不變的書上的單詞、詞組或句子翻譯。盡管學生背得滾瓜爛熟，但是面對實際的靈活運用往往束手無策。在課堂練習中有些教師依賴一些考試的練習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂練習缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)。練習內容與改題標準的應試化教學會違背教學初衷，遠離教學目標。

（2）練習形式的單一化。有些教師在新單詞的教授后總用一種方式或一種游戲練習操練，操練形式的單一化只能培養(yǎng)學生某一方面的能力，從而忽視了其他方面能力的培養(yǎng)，而且練習形式的單一化，會降低學生的學習興趣，使得學習效率也偏低。

（3）練習時間分配得不合理化。很多老師在單課（新授課）的課堂教學中，都是大量的聽說訓練。在雙課（鞏固課）的課堂教學中，讀寫的訓練只是作為一種彈性的安排，往往因時間不夠便作為家庭作業(yè)。或只在一節(jié)課集中寫的訓練，練習的內容多半是活動手冊的習題，也有是從內容到題型都大體相同的社會上銷售的練習題等。

二、小學英語課堂練習有效設計的原則

《大綱》指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。”教學實踐也證明，概念要通過練習理解，知識要通過練習鞏固，技能要通過練習形成。可見，練習設計的質量如何，將直接影響教學質量與效果。練習是為教學目的服務的，因而練習的設計必須符合小學英語教學大綱所規(guī)定的各年級的教學內容和提出的教學要求，要準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知發(fā)展的客觀規(guī)律。要使練習設計取得最佳效果，必須遵循以下原則：

1.目的性和針對性原則

目的性和針對性是指練習設計要有明確的目的性和針對性。

在英語教學中，練習包括聽、說、讀、寫的練習。無論哪種練習，都應圍繞教學目標進行精心而有效的設計，練習設計不當，就不能很好地達到教學目的。課堂練習設計要有明確的目的性，并具有很強的針對性。如廣州版五年級下冊Unit 17 What Season Do You Like Best?這一課時，由于要涉及到季節(jié)月份的劃分和天氣的談論，所以在授課前可以通過歌曲（How is the weather）和Free talk的形式復習各種天氣表達法，通過Chant復習月份和季節(jié)，具有很強的目的性和針對性。

2.循序性和層次性原則

所謂循序性是指練習的安排要有循序性。對兒童學習采用由淺入深，由易到難，由簡到繁的循序漸進的教授法，使練習進入合適的程序編制。當學生接受這種有序的編制，便可使其學習任務變得更容易、更有效。

層次性原則（林祥前，2002）是指練習的對象要有層次性，不同層次的學生要有不同的練習。小學英語新課程標準基本理念之三即是“突出學生主體，尊重個體差異”。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，教師應根據不同層次的學生設計不同的練習，使他們各自在原有的基礎上都能有所提高。

如在上例課文中，教師可以采用任務型教學方式，在授課前先進行天氣、月份、季節(jié)的復習，接著就給學生一個任務：進行作文大賽。然后教學生如何分步寫作，先寫什么，后寫什么，并歸納小結給出范文，讓學生易于理解與內化，也便于模仿。最后進行寫話訓練，練習的要求是：下限要能按老師的要求將幾個 步驟表達清楚，不能少于5句話；上限沒有限制，盡量將話題寫得豐富多彩，注意語言運用準確。在整個教學過程中，都體現了循序性和層次性原則。

3.反饋與評價性原則

江蘇宜興的夏惠中、潘偉平老師在《職教通訊》2007年第1期“英語課堂練習的分類、功能與策略”一文中討論了課堂練習的功能與策略，其中一條就是反饋功能。練習中的反饋具有即時性特點。教師可以在短時間內捕捉學生的反饋信息，及時給予學生調節(jié)性評價（練習過程中）和總結性評價（練習之后）。反過來，學生也會從教師的指導和評價中獲取反饋信息，以便改進或調節(jié)自己的學習行為。

4.趣味多樣性和情景性原則

趣味多樣性原則是指設計練習時應根據學生年齡、生理、心理特點，巧設練習，誘發(fā)興趣，創(chuàng)設一個生動活潑、輕松愉快的學習環(huán)境，要考慮題型的多樣化和練習方式的多樣化，才能使學生處于積極的學習狀態(tài)，從而進行高效的學習。機械重復的練習，枯燥乏味，不僅影響教學效果，而且影響學生的學習積極性。

如仍以上課為例，由于這一課要涉及到季節(jié)月份的劃分和天氣的談論，所以在授課前我便采用趣味性與多樣性原則，通過歌曲（How is the weather）和Free talk的形式復習了各種天氣表達法，通過Chant復習了月份和季節(jié)。Chant讓學生朗朗上口，活潑易記，深受孩子們歡迎。如本文我編的Chant如下：

Months and Seasons February, March and April are spring months.May, June and July are summer months.August, September, October are autumn months.November, December and January are winter months.情景性原則是指在英語課堂練習設計時，要克服缺乏母語環(huán)境和學習氛圍的困難，為學生提供一些模擬的情景，使他們沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，去理解所學內容，接受所學語言。創(chuàng)設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。

5.高密度大容量與復現性原則

《九年義務教育初級中學英語教學大綱》有關學生的語言實踐問題給予了極大的關注和詳盡的描述，提出“增加語言實踐的量，有效提高教學質量”。現代英語課堂教學的特點之一是實踐性，重視學生的參與，強調向學生提供大量的練習和活動，以保證學生在單位時間里有足夠的機會接觸英語。這就是說英語應以練為主，教師應在40分鐘的課堂內設計高密度大容量的練習活動，讓學生不斷地進行聽、說、讀、寫等運用英語的活動，充分實踐，才有提高。

同時，課堂練習的設計還要符合復現性原則，練習內容的設計要有復現性。學生對所學過的知識，倘若長時間得不到復現，就會遺忘。因此，教師在設計練習時要加強練習內容的復現性，不斷地反復才能加強記憶，幫助學生記住所學知識。同時也利于學生加快學習的速度，提高學習的效果。

6.全面性原則

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言技能是構成語言交際能力的重要組成部 分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。

《小學英語教學大綱》中的第四點“教學中應該注意的幾個問題”中的第三點提到“要側重聽、說能力的培養(yǎng)，同時注意聽、說、讀、寫的全面訓練。”小學英語教學重在加強基本功訓練，為學生繼續(xù)學習打好基礎。所以在設計課堂練習時，我們應注重全面性原則，在聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練中，側重進行聽、說訓練，讀、寫訓練也要跟上。不能因為側重聽說而忽略讀寫的訓練。有些老師不能正確把握大綱精神，以為側重聽說就不注重讀寫能力的培養(yǎng)了，結果在課堂上往往只注重聽說訓練，讀寫的練習常常留給學生回家做，甚至讀寫的練習就只停留在讀讀抄抄單詞，使得學生讀寫方面的訓練幾乎成零，讀寫能力得不到及時發(fā)展。這是有悖教學大綱精神，不能讓學生的語言技能得到全面發(fā)展。

在教學中，要使練習設計取得最佳效果，我們應在一個練習中盡可能地體現多項原則。

如廣州版五年級第二冊Unit 17的準備性練習設計如下：

在這一課的準備性練習中，由于學生對天氣特別是月份的名稱已經感到陌生。教師通過歌曲、自由談話以及小詩等多種形式的練習活動的設計，并遵循由易到難的學習規(guī)律，復習與本課將要談論的季節(jié)相關的天氣、季節(jié)與月份的英語表達法，為新課做好鋪墊。既體現了目的性和針對性原則，又體現了多樣性原則，同時也符合循序性和層次性原則。教師通過PPT設計Free Talk，展示廣州、北京、英格蘭的天氣和溫度，體現了情景性和實踐性原則；將十二個月份的名稱編成一首小詩并讓學生用擊掌的方式配上節(jié)拍，學生們瑯瑯上口，便于記憶和復習，也體現了趣味性和復現性原則。

三、小學英語課堂練習設計的類型及方法

1.練習設計的類型

在英語教學中，從課型來看，我們可分為新授課、鞏固課和復習課；從一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)來分，我們又可分為課堂準備、課堂反饋、課堂鞏固、課堂拓展四個階段。不同的課型在不同的階段有著不同的目的和要求，也就有著不同的練習設計。如：在新授課中，新授前組織基本功練習或為學習新知識作好知識遷移的準備性練習；新課進行過程中要結合有關內容作單項的、局部的反饋性練習；新授結束時要作鞏固性的基本練習、變式練習；新課后要作提高性的對比練習、綜合練習，也可以為繼續(xù)學習新知作孕狀性的練習，或為激發(fā)學習興趣、滿足學生的求知欲望，安排難而可攀的思考性練習。因此，我們將課堂練習分為課堂準備性練習、課堂反饋性練習、課堂鞏固性練習和課堂拓展性練習，見下表。

（1）課堂準備性練習。教師課前要認真?zhèn)湔n，仔細分析教材，挖掘每個單元間的內在聯系，根據新授內容設計一些相關聯的符合學生認知特點的準備性練習。它的目的是為新知識的鋪墊做準備，所以應注意扣緊新舊知識的連接，在舊知識的基礎上建立新的知識點，為學生順利地由舊點過渡到新知識點架橋引路，以達到幫助學生減輕在課堂上的某些負擔和難度，提高課堂效率。

（2）課堂反饋性練習。新課進行過程中要結合有關內容作單項的、局部的反饋性練習。在授課過程中要進行形成性練習，目的是幫助學生更牢固地掌握知識。在設計這部分練習時，主要是要圍繞著知識的重點、難點進行專項練習，包括機械性操練與意義性操練，要注意在適當的機械性操練基礎上進行意義性操練，應以情景性的意義操練為主，以便學生掌握新知識點。

（3）課堂鞏固性練習。授課后進行鞏固性練習，目的是鞏固新知識，活用新知識，設計這類練習應注意幫助學生通過練習發(fā)散思維，形成技巧。練習是為學生鞏固學習成果而設計的，所以，有效的課堂練習是實現優(yōu)質教學成果轉化的根本。課堂鞏固性練習要強調整合性、專題性。設計練習時要注意將當堂所學內容進行鞏固，促進內化。要不斷提升思維，從簡單模仿到綜合運用，做到層層遞進。

（4）課堂拓展性練習。為了拓展學生的口語和寫作能力，教師可以根據學生的實際水平在課的拓展階段安排適量與本課話題有聯系的課外材料作為學習內容，學習形式不限，可以是閱讀練習、話題作文練習、口語練習等。

2.練習設計的方法

我們按照教學的四個環(huán)節(jié)分為Preparation, Presentation and Practice, Development進行練習設計。每個環(huán)節(jié)的練習設計我們都根據練習設計的原則從教學環(huán)節(jié)、教學年級、練習課題、練習內容、練習目的、練習形式、練習過程、有關說明和使用材料等方面進行記錄與描述，采用統(tǒng)一的格式進行表達與展示，并按年級進行整理與收集，便于以后大家資源共享、循環(huán)使用以及別人借鑒的方便。Preparation的練習設計如上面表

（一），這里不再重復，其他如下：

表

（四）evelopment的練習設計

Grade Five(II)Title Module 6 Unit 17 By 高小蘭 通過課堂練習有效設計的研究，我們學生的成績明顯進步。下面是2007學年下學期、2008學年上下學期、2009學年上學期期末考試平均分統(tǒng)計圖表：

從此圖表可以看出：與2007學年相比，我校自2008學年開展本研究以來，各年級學生期末考試平均分每一學期都在穩(wěn)步上升。

學生學業(yè)成績的穩(wěn)步提高進一步證明了我校開展英語課堂練習設計的研究是能夠有效地提高課堂效率，促進學生學習成績的進步，提高學校教學質量。

總之，教師若能正確地使用課堂練習，注意練習設計符合學生的認知規(guī)律，才能有效地促使學生理解、掌握和鞏固所學的知識，才能有利于學生更快同化新知識，更好地建立起新的認知結構。在實際英語教學中，我們每位英語教師應不斷地思考，探究英語課堂練習的設計，采用高效的練習以提高課堂學習的效率。

參考文獻：

[1] 林祥前.優(yōu)化英語作業(yè)設計減輕學生課業(yè)負擔[J].山東教育，2002，（2）.[2] 夏惠中，潘偉平.英語課堂練習的分類、功能與策略[J].職教通訊。

小學英語語篇教學中高效課堂練習設計的策略與研究 義烏市稠城第三小學 曾小華

【摘要】“半小時課堂”理念要求精簡教學環(huán)節(jié),突出教學重點,優(yōu)化教學方法.隨著半小時課堂模式的深入實踐與研究,課堂練習設計得到廣大教師的青睞,越來越多的教師將課堂教學方法的探究聚焦于課堂練習設計上來.筆者也在小學英語語篇教學領域中,從單詞、對話、閱讀三種課型著手,探索高效課堂練習設計的策略,努力打造老師講的少而精,學生學的扎實而有效,真正做到減負而不減效的理想課堂.【關鍵詞】 語篇教學 課堂練習半小時課堂

要提高課堂效率,課堂練習的有效設計起著舉足輕重的作用,尤其在語篇教學中,練習設計更是引導學生積極思考,主動探究,培養(yǎng)學生良好的語感及綜合運用語言能力的重要手段.一、目前課堂練習的低效因素(一)教師教學方法的單一性

多數教師仍習慣于書本大過一切,照本宣科,拘泥于課本知識,年復一年,日復一日按照自己的方法主宰課堂,沒有對課本進行深挖,缺乏語篇訓練的意識,用課本后的練習和課堂作業(yè)本上的練習代替課堂練習,沒有結合實際設計課堂練習的習慣.學生缺乏相應的練習,學習也只停留在會讀所學的單詞、會讀所學的課文,缺少深層次的思維訓練練習,語用能力更是不堪一擊.(二)文本教材的局限性

很多教學內容比較簡單,尤其五、六年級的對話教學往往只為4、5 句簡短的對話,無法讓學生們學得“飽”,沒有相應的課堂練習將會使課堂變得枯燥無味.(三)文本教材的不科學性

對話或閱讀后練習設計缺乏層次性和難度的梯度把握不準,所設計的問題大多停留在表層次的訓練,缺乏延伸,很難引導學生讀進字里行間中去.PEP教材每個單元都有一個話題,本可讓學生進行很好的語篇訓練,但有些單元與單元之間的聯系并不大,語篇訓練也較難開展.如第一冊的話題:第一單元學習文具;第二單元學習身體部位;第三單元學習顏色;第四單元學習動物;第五單元學習食物;而第六單元則是玩具.基本不相干的幾個話題,單元之間聯系與梯度混亂,語篇訓練也非常受限制.在學習顏色一課時,學生僅僅學過兩個單元,可進行的句型操練太少.如將第六單元的玩具單詞移至第三單元,顏色部分推后,則進行語篇訓練的內容與形式都更為豐富.(四)學生學習性狀的差異性

班級與班級之間存在巨大差異,學生與學生也之間也各不相同,有的學生偏愛于說,有的學生偏愛傾聽,而有的學生偏愛于表演,每個孩子都有其獨特的學習性狀,這就要求教師不能千篇一律地對待.學生是教學的主體,語篇教學要始終堅持以學生為主體開展教學,練習設計也要以學生的學習及發(fā)展需要為思考點.二、針對不同課型,課堂練習設計在語篇教學中的探索與研究

筆者認為無論是Let's read 或是Let's talk 甚至是Let's learn 教學,教師都應樹立語篇教學意識.任何時候都要做到詞不離句,句不離篇,而不能單獨地分開進行教學,人為地割裂內容之間的聯系,這樣只會讓孩子習得獨立的、單個的單詞與句子,將來也只能鸚鵡學舌.而巧妙地課堂練習能幫助學生將口語與書面語 掛鉤,具有加深記憶痕跡又聯系舊知識的復現功能.下面結合實例,談談自己在語篇教學實踐中,進行課堂練習設計的一些做法與想法:(一)單詞教學篇:寓詞于景,融詞于句

單詞只有在一定的情境中,才能富有鮮活的生命力,單詞教學不可為教單詞而教,應融詞于句,因此課堂練習的設計也應給予一定的情境,給出一定的框架,讓學生由詞逐句.例如: PEP三年級上冊第三單元B Let's learn ,主要在A Let's learn 教學的基礎上,繼續(xù)學習brown,white, black,pink, orange 5個表示顏色的單詞.在教學中,我不斷運用學生已學句型進行操練;This is a _____.It's ______.I have a ___.It's _____.What colour is it ? It's _____.讓孩子在句子中學習單詞,將單詞放于一定的語境中操練.在拓展部分,我沒有拘泥于本課內容,而是將教材進行了整合,設計了一個涂色練習,讓孩子自由圖好色后,用一小段文字進行介紹

第三篇：如何讓英語課堂教學更有效

如何讓英語課堂教學更有效

【摘要】 課堂教學要有效果、有效益、有價值，才能稱之為有效。要想提高英語課堂教學的有效性，教師要完善英語專業(yè)知識架構、提高教學技能并轉變教學理念。在課堂教學中，教師要做到有效提問、因材施教、建立融洽的師生關系，培養(yǎng)合作學習意識并實施交際教學。課堂之外，教師要用愛對待學生，做一個傾聽者，適時藝術家訪。

【關鍵詞】 初中英語； 有效教學； 英語教師

[英語學習既是知識學習又是技能學習的過程。1] 學習語言不僅是通過聽和讀來攝取、理解信息，更重要的是記憶和掌握這些信息和知識的載體——語言，以便日后通過說和寫運用這個載體來傳遞信息和知識。對此教師需改進教學方法，增強教學有效性。有效教學是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。如何讓英語課堂教學 更有效？我認為，可以從以下三個角度來思考。

一、從教師自身層面來講

（一）完善英語專業(yè)知識架構

英語專業(yè)知識是英語教師從事教學的保證。教師要想成功地完成教學任務，就要精通英語知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。

英語教師大多長年教某一年級，基本不需要太大改動的英語教學使英語教師知識結構單一和老化。教師要開展研究性學習，豐富個人知識儲備，逐漸從“專才”變?yōu)椤巴ú拧薄Ｍ瑫r，要培養(yǎng)反思能力，通過實踐與反思的螺旋式上升實現專業(yè)成長。

（二）提高教學技能

在當今變化迅速的時代，教師僅僅依靠完善知識結構已經不能成為一個稱職的教師。更需關注如何更好地與學生在課堂上進行交流，以實現師生互動、生生互動。因此，教師還要提高自身的交流技能。

（三）轉變教學理念

要提高教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創(chuàng)新教育教學模武，從有效推動和促進學生主體性學習人手，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的意識和能力。

1．以學生為中心

在教學中要以學生為中心，讓學生自我發(fā)展。教學中教師要創(chuàng)造性地開放教學形式，根據教學內容的需要設計和選擇教學場地，讓學生在教師的引導下探索性地解決問題。此外，要注重并協(xié)調好教學過程中教師的指導作用與學生的主體作用。發(fā)揮教師的指導作用，尋求有效的教學方法，又尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，讓學生形成探索的習慣，提高學習的質量與效率。

要尊重學生。既要尊重學生的學習能力，更要尊重學生的感受。有的學生由于天賦、興趣等原因，縱然在英語上花費了大量時間和精力，也未能見成效。教師不能隨意打擊他們的積極性，要看到他們的努力，體會、理解他們的感受，鼓勵他們，幫助他們樹立信心，并對癥下藥，幫助他們找到適合自己的英語學習方法。

2．運用能力本位

英語作為語言，具有的技巧性比其本身的知識性更為重要。教師不應單純以學生的測試成績來評定其英語水平，而應側重其英語運用能力的發(fā)展，充分挖掘學生的語言天賦，鼓勵學生“大膽說”，讓學生從“說英語”中獲得一定的成就感，以培養(yǎng)英語交際能力為英語教學目標。

二、從課堂教學來講

（一）有效提問

[

教師應借助提問激發(fā)學生對英語的興趣。2] 提問時要注意以下原則：一是掌握難度。注意難易適度，分解問題，由淺入深，循循善誘，必要時調整詞江和句子結構以符合學生的語言知識水平。二是切中要害。要全面衡量學生的實際情況，設計出不同層次的問題，以便因人施教。

對于提問的形式，首先要做到“答上問下”。通過上一問題衍生下一問題，加強課堂緊密性；其次要能夠“說東引西”。教師要運用其淵博的知識，增加課堂趣味性。因此，課前備課需要將這些問題納入思考的范圍，對課堂的每一環(huán)節(jié)進行設計和安排。提問時要做到先提問后叫人，給學生思考的時間，時刻細心觀察學生對所提問題的反應，對學生的回答及時反饋，對學生的思維進行點撥，用飽含激勵的語言和真實的感情去評價、鼓勵、表揚學生，激勵學生學習的積極性。

（二）因材施教

不同學生的英語水平各不相同，教師應在實事求是的原則下，承認并尊重學生的水平差異，開展深入、細致的心理教育，幫助學生了解自身在學習英語方面的長處和短處，發(fā)揮學生的智慧。例如在初三知識點復習時，教師設計課件必須根據學生情況分三個層次出題——基礎題、鞏固加深題和提高拓展題。基礎差的學生只做基礎題，其他學生根據自己的能力和速度繼續(xù)做鞏固加深題和提高拓展題，這樣每個學生都能各取所需，學有所得。

（三）建立融洽的師生關系

在英語教學過程中，營造輕松、和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，進而主動而愉快地學習。在初中的英語課堂上運用課堂評價機制，通過加分獎勵，會使學生積極投入教學活動中。而課堂鏘戲更加可以激發(fā)學生的學習熱情和活躍課堂氣氛。平時教單詞或復習詞匯，教師都可以進行猜詞游戲，既調動丁氣氛，又牢記單詞。

融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，教師要關心學生的學習、生活，體諒學生學英語的難處，善于激勵他們。學生的英語程度不一，教師要尊重學生，不要打擊他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度更要慎重，不能放棄對他們的努力，而是要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助學生樹立學英語的信心。在教學中，教師可以設計一些淺顯問題去提問基礎較差的學生，讓他們有成就感。

（四）培養(yǎng)合作學習意識

根據學生的實際情況，按照一定的標準對學生進行合理分組，讓學生通過談論、合作共同完成某項作業(yè)或任務，而教師則充當“管理者“‘咨詢者”和“參與者”等，培養(yǎng)學生的參與和合作意識。

（五）實施交際教學

社會語言學認為，語言的社會交際能力是其最本質的功能。教師要以交際能力培養(yǎng)為目標，設計情景，讓學生在非英語母語環(huán)境中有效操練英語。教師在情景教學中可以起指導

[作用，引導學生融入自己所創(chuàng)設的情景，并講授相關的拓展知識。3]

三、課堂之外

對于教師與學生而言，課堂短短幾十分鐘的相處是短暫的。因此，課堂之外教師通過電話、家訪等方式，從不同角度了解學生，則顯得十分必要。這可以幫助教師及時掌握學生心理、思想動態(tài)，做好與學生的溝通工作，更好地促進學生學習，也才能使學生從心理上、情感上接受、認可教師。

（一）用愛對待學生

在教育過程中，在與學生的交流中，教師始終要帶有愛心。只有這樣，學生才會對教師有親近、信任之感，教師才能正確、有效地了解并解決學生存在的問題，教育效果才能事 2

半功倍。

（二）做一個傾聽者

傾聽是師生溝通的重要內容，教師要適時做一個耐心的傾聽者，耐心傾聽學生的訴說，設身處地理解學生的感受、想法，與學生平等交流，讓學生覺得教師重視、理解自己，從而對教師產生親近感；而學生也會由于訴說，心理壓力有所緩解。

（三）做好家訪

家訪旨在加深對學生思想動態(tài)、生活、學習狀況的了解，有時并非是因為學生存在什么問題。在一定時間內通過到學生家中切身感受學生的生活環(huán)境，有助于與學生溝通和有效開展教育。

家訪是教師與家長溝通情感、信息的最好時機。在與家長交談的過程中，既要當好發(fā)言人，巧妙地表達自己的想法，又要當好聆聽者，讓家長暢所欲言，提出白己的觀點相互探討，加深對學生的了解，統(tǒng)一認識。家訪應以表揚鼓勵為主。對學生尤其是學困生的家訪，更應該發(fā)掘其“亮點”，使家長充滿信心，學生自信倍增。對于學生的缺點，教師要通過適當的語言、委婉的語氣，巧妙地向家長指出。

有效教學的核心是教師，而單憑教師一方之力是難以實現其效果的，所以教師要發(fā)揮其作為核心的應有作用，將學生、家庭、學校三方的力量聚合起來，形成更大的教學效應，產生更好的教學效果，從而達到有效教學。

參考文獻：

[1]胡文仲編，中國英語教學優(yōu)秀論文集

（一）——第一屆中國英語教學優(yōu)秀論文評選獲獎作品集(2000.7-2003.6)[C]．北京：外語教學與研究出版社,2005.[2]張正東．外語教學技巧新論[M]．北京：科學出版社,1999.[3]魯子問，康淑敏．英語教學方法與策略LNfl．上海：華東師范大學出版社,1999 3

第四篇：淺談如何有效開展數學課堂練習

淺談如何有效開展數學課堂練習

楊巖君 130411

（甘肅省萬名教師培訓工程）

【摘要】課堂練習是數學教學的一個主要組成部分。在該部分學生將所學的知識進行實踐練習，從而來檢驗自己對所學知識的理解程度和加深對知識的鞏固與強化。本文將避開“多、繁、雜”的課堂練習，從如何有效的開展課堂練習而展開論述。讓數學課堂練習（包括依據標準展開的練習、溫故性的練習、針對重點難點的練習、鞏固新知識的練習等。）貫穿于整個數學課堂教學活動之中，優(yōu)化課堂練習，提高課堂練習的有效性。

【關鍵字】有效性、課程標準、溫故性、重點、難點、易錯點、鞏固新知識等。

課堂練習是教師了解學生學習情況，檢查自己教學效果及時調控教學的有效手段。具有鞏固、強化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用，尤其是它在數學課堂教學中的作用更為顯著。然而面對學校的實際，學生學習的科目多，開展的各項活動多，在校，數學老師根本找不到額外的時間，也根本“抓不著”學生。怎樣解決提高質量又沒有足夠的練習時間這一矛盾問題呢？沒有別的辦法，只有向課堂40分鐘要效益。讓數學課堂練習（包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。）貫穿于整個數學課堂教學活動之中，優(yōu)化課堂練習，提高課堂練習的有效性。

有效開展數學課堂練習的幾種途徑如下：

一、依據《課程標準》而展開的數學課堂練習

（一）、目的性和針對性相結合教學內容是為教學目標服務的，而教學目標的設計又應緊緊圍繞新課程標準的規(guī)定和要求，并落實到每一堂課的課堂教學中。由此，我們要根據教學目標來設計練習。同時，我們在練習設計中，目的性和針對性往往是相結合的，既要有目的性，更要有針對性，所有的練習設計都應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，應該從教材和學生的實際出發(fā)，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計練習。首先，應抓住教學中的重難點設計專項練習；其次，還應針對學生學習中的薄弱之處設計專項練習。根據作業(yè)中普遍存在的薄弱進行專項習題的設計，使得學生能很好地掌握薄弱的知識點。

例如，在“平均數應用題”中，關鍵之處在“尋找總數量和總份數”，可以針對這個重難點設計尋找總數量和總份數的練習，讓學生在比較、練習中明晰概念。又如，學生學習了“質因數”、“分解質因數”、“互質數”后，容易把它和前面的“質數”混淆起來，也可以設計專項練習，使學生加深對這兩個概念的對比，準確掌握知識。

（二）、層次性和整體性相結合

練習設計的好壞，直接體現在練習的層次性中。根據學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次。要做到由淺入深，由易到難，做到環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高。既要設計一定數量的基本練習，又要有一些變化式習題，以利于新舊知識的溝通，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，以利于學生加強實踐，促進知識向技能、智能方面轉化。

同時還應該根據各種不同層次學生的特點，設計不同層次的練習，以利于因材施教，充分體現在實施新課程標準實踐活動中，讓全體學生都參與數學活動，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展和提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。

練習的層次性還要和練習的整體性相結合。從學科教學任務的整體出發(fā)，我們在設計練習時還要注意練習的整體性。數學知識結構本身邏輯性、連貫性比較強，我們還應該認真分析課題在本單元、本書知識結構中的地位和作用，把握它們內部的相互聯系、知識的重難點，有的放矢地設計練習，注意知識系統(tǒng)的整體性、連貫性。

（三）、趣味性和開放性相結合

“興趣是最好的老師”。學生對所學知識一旦產生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習中主動、輕松、持久、集中地投入到練習中來，有助于學生知識能力的提高。所以，練習設計要能激發(fā)學生的學習興趣，體現知識的趣味性，讓學生在愉快的環(huán)境中完成學習任務。

如：《分數的基本性質》時為了激起學生練習的興趣，我這樣設計：有一天，猴媽媽從瓜田里摘了一個大西瓜。回家后，將這個西瓜平均分成了兩份，正要分給兩個孩子，突然，一只小猴子吵起來：媽媽，我要吃兩塊，一塊太少了。接著另一個小猴子也吵著要吃兩塊。這下猴媽媽為難了，因為兩只小猴子太小不懂得謙讓，家里又只有一個西瓜。誰能用我們學過的數學知識來幫助猴媽媽解決這個問題呢？使學生對本練習產生了濃厚的興趣。把練習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的心愿。完全符合新課程思想：“創(chuàng)設了能引導學生主動參與的教育環(huán)境”。

激發(fā)學生的學習積極性，習題更要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性??真正做到讓每一個學生“動”起來，讓學生的思維“飛”起來，讓我們的課堂“活”起來，充分體現在教學活動要開放，課堂要開放，學生思維要開放。開放題的設計是開放式教學的切入點，教師應充分利用開放題來為開放式教學打下良好的基礎。開放題的多向性、發(fā)散性有利于滿足孩子的好奇心、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、凸現個性。合理設計開放題進行開放式教學，能更好地擴大學生的知識面，引導學生多角度、多層次地探究問題，把握知識點。

（四）、創(chuàng)新性與實踐性相結合

新課程標準同時提出讓學生富有個性的學習，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的發(fā)展，依托于個性的充分發(fā)展。要發(fā)展學生個性，就是要發(fā)展學生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。還要鼓勵學生從多方面，多角度去理解問題。允許獨立從事探索活動，不排斥學生的錯誤，公平公正對待學生。努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間的創(chuàng)新性作業(yè)。讓學生有機會充分展示自我。實踐性作業(yè)可以是學科內容的擴展和延伸，也可以不受課內學習內容的限制，更具有讓學生自主創(chuàng)造的空間，讓學生自主選擇、計劃、探究、體驗，學生對問題就會有一定深度的思考和研究，各方面的能力和技能都會有提高，更重要的是學生完成作業(yè)的興趣和責任感都會大大加強。在課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，學生變被動為主動。既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。

巧妙合理的練習是學生學習數學，發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，作業(yè)應是一種生活，是一種活動，著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。因此我們教師要不斷地在平時教學中反思，不斷歸納總結，以獲得實施練習設計的最佳效果，從而不斷提高自身的教學水平二、為學習新知識而展開的“溫故”課堂練習

由“舊知”引出“新知”是我國數學教學的主要方法。我國數學課堂中，絕大多數新知識是由舊知識引入的，這符合認知規(guī)律，更加有利于學生建立新與舊的聯系。課堂教學多以復習提問的形式開始，教師設計一系列問題，在學生對與新知識相關的舊知識的“溫故”中，逐步體現出學習新知識的意義，使學生有興趣“知新”對小學生更是符合他們的認知規(guī)律。隨著新課程改革的逐漸深入，起“引入”作用的“舊知”不再僅僅是簡單的已知數學知識，而是越來越多的以實際問題的形式呈現。可以說，由實際問題引入新知識的教學模式越來越深入人心。雖然由實際問題引入新知識本質也是由已知引出未知，但其中不僅包括已有知識，還包括實際的情景，使得新知的引出既來自于數學知識內部，又來自于數學外部，從而從一定程度上體現出數學的的實用價值。在“溫故”課堂練習中應注意“啟發(fā)，靈活多樣”性。

溫故課堂練習的活動要有利于調動學生學習數學的積極性，激發(fā)其強烈的求知欲望，這樣便于更好的開展新知識。如在復習分數、小數四則混合運算的簡便計算時，我可以設計了這樣一道發(fā)展題：你能用幾種方法計算。8.88×0.125。學生想出如下三種解法后再讓學生說思路，比較哪種方法最簡便：（1）8.88×0.125（2）8.88×0.125（3）8.88×0.125 =（8+0.8+0.08）×0.125 =8×1.11×0.125 =（8×0.125）×1.11 =1+0.1+0.01 =1.11×8×0.125 =1.11 =1.11 =1.11 三.針對重點、難點和易錯的知識點而展開的課堂練習。

課堂練習是教師根據教學內容，教學目的，有計劃、有目的、有針對性地組織學生進行的訓練活動，它穿插在教學過程中，對知識的領會、鞏固、運用以及把知識轉化為能力起著極其重要的作用。它是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)的選擇應與教材習題緊密結合，且基礎、典型、新穎。特別需要注意的一點是，作業(yè)的布置的時候要分層，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展，杜絕“一刀切”的習慣。

針對性原則

先調查學生的學習實際情況，尋找學生知識的缺漏處和能力的薄弱點，有針對性地選擇、確定重點內容，集中時間和精力進行查漏補缺，促進綜合學習能力的提高。練習時必須突出重點、難點和易錯的知識，來進行針對性練習，從而達到注重實效。在練習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。

系統(tǒng)性原則

在復習過程中，必須根據知識間的縱橫聯系，系統(tǒng)規(guī)劃復習和訓練內容，使學生所學的分散知識系統(tǒng)化。

發(fā)展性原則

復習要重溫學過的知識，但不是簡單的重溫，而應在原有知識的基礎上提高、發(fā)展，同時向外延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學生創(chuàng)新

四 為鞏固新知而展開的課堂練習。

（一）、緊扣教學要求，目的明確。

練習活動的目的是為了實現教學目標，課堂練習活動的設計，要圍繞著這節(jié)課的重點、難點、關鍵。教學過程各個環(huán)節(jié)的練習設計，突破難點、掌握關鍵，使課時目標落到實處。

（二）精選典型題

在以往的教學中，教師復習鞏固知識經常是一個單元又一個單元反復進行練習，單純地依賴模仿與記憶達到教學目的，但實踐告訴我們：這樣只會提高學生的計算能力，當他們遇到實際問題時仍是束手無策，這就是傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”忽視發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力所帶來的結果。我們應設計具有代表性的精選題型來訓練知識點，例如，在教學了求圓柱的表面積計算時，我讓學生試著計算 自己準備的圓柱形學具的表面積，先思考需要測量哪些數據，然后再測量實際數據，最后進行計算。這樣得出計算結果后，所有求圓柱表面積的題目學生應該都會做了。在訓練中給予學生充分的思考時間，使他們理解該種題型，并要求學生寫出解題過程后，分析給別人聽，這樣學生就能真正掌握求圓柱表面積的計算方法，并在以后的應用中學會以“一變應萬變”。

（三）依據新知識結合學生實際，對習題修改補充，優(yōu)化組合。

教材上的習題雖好，但它是為一般學生所設計的。而我們所教的班級學生的知識基礎、能力、智力情況各不相同，在掌握教材習題的編排意圖后，還必須根據課時目標和班級的實際情況，對習題進行修改補充，重新優(yōu)化組合。五 開展課堂練習應注意的地方。

（一）、新穎有趣，注意趣味性

兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、題型出發(fā)，避免呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。也可以根據學生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發(fā)，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如運用猜謎語、講故事、做游戲、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識，我們何樂而不為呢？還是以《用2～6的乘法口訣求商》這一課的教學為例，本來這一課都是計算教學，反復的計算練習對學生來說是比較枯燥的，他們很容易走神。但我們可以把小孩子喜歡的小動物們引入課堂練習，如小熊維尼、小老虎、小豬博士等，讓它們設置一些有激勵性的闖關題，讓學生在不斷嘗試、不斷取得勝利果實的喜悅中不知不覺闖過一關又一關，而且在闖關的過程中練習是層層遞進的，能使每一位學生都有機會得到練習的機會。

（二）、聯系實際，注意生活性

在平時教學中，我們時常發(fā)現，學生在前二十幾分鐘的新授學習后，已經開始感到疲倦了，此時課堂練習會使學生感到枯燥、乏味，從而產生厭倦心理。為此，我們要對教材中的計算題做一些改編，引入一些生活場景，讓學生在解決生活中的問題的過程中練習計算，讓學生感到非常親切，而為了解決問題，就必須經過正確的計算。這樣不僅使學生感到計算的必要性，而且還能提高學生參與計算的積極性。如：教學《三位數減三位數（不退位減）》一課時，我借助多媒體圖書館場景，畫面最后顯示為例題圖畫，接著引導學生從圖中收集信息，思考能提出什么數學問題，怎樣解答，學生交流匯報的同時電腦出示各種問題和相應的算式。這樣把新知從實際生活中自然引出，以學生自己提出的問題作為探究對象，學生會更感興趣，并能迅速進入學習狀態(tài)，另一方面也使學生充分感受到數學與生活的密切聯系。在練習部分，我還是以圖書館場景為題材，在主題圖上增加了一些信息，把課后的習題都串聯進去，讓學生在解決實際問題的過程中，完成課后習題，進一步掌握了計算方法。

六、小結：

怎樣解決提高質量又沒有足夠的練習時間這一矛盾問題呢？沒有別的辦法，只有向課堂40分鐘要效益。讓數學課堂練習（包括依據標準展開的練習、溫故性的練習、針對重點難點的練習、鞏固新知識的練習等。）貫穿于整個數學課堂教學活動之中，優(yōu)化課堂練習，提高課堂練習的有效性，從而達到高效的目的。

參考文獻：

1、《數學課程標準》

2、《教育心理學》 高等教育出版社

第五篇：何謂有效的課堂練習

《有效作業(yè)》專題研討心得體會

第四小學

王麗芳

2月11日，我有幸參加了教體局組織的第二次骨干教師跟進式培訓。有幸聆聽了著名教育專家馬蘭老師的《作業(yè)的設計、批改與檢查反饋》專題講座，使我對有效教學有了更清晰的認識。尤其是她在講座中講到：現在教學提倡2 1 1式的教學模式，就是說20分鐘講解課文內容，十分鐘注重閱讀相關材料。其余10分鐘留給學生完成小練筆，我覺得說得太對了！我們老師在一堂課上要注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，哪怕是書寫生字也好，摘抄詞語也行，寫話也罷，完成習題練習必不可少，做到趁熱打鐵，老師灌輸了理論知識，學生學習了作者的寫作方法、修辭手法，讓學生試著運用，因為運用是最高層次的理解，老師們，我們不妨試一試，讓讀書占用課堂十分鐘，讓作業(yè)走進課堂，提高作業(yè)效率和課堂效率，讓我深受啟發(fā)，受益匪淺。下午又在第二板塊的研討交流活動中，教師們圍繞這一專題講座提出了七個問題真切地交流了自己在作業(yè)設計、批改與檢查反饋方面好的做法及困惑進行了交流，教研員田老師相機給予肯定及釋疑解惑。使我對有效作業(yè)的設計有了新的認識和理解，并對自己今后的工作起到了引領的作用。下面我就我們小學數學組第三個問題“如何設計有效的課堂練習內容”談談我的一些理解和今后的做法：

有效的課堂練習？我認為有助于學生數學知識的鞏固、深化。有益于技能、智能和創(chuàng)造才能的發(fā)展。提高學生的數學素質。設計有效的課堂練習必須遵循以下原則：目的性，趣味性，生活，層次性，開放性等原則。

一、課堂練習的內容要有趣。

興趣是最好的老師，為激發(fā)學生的興趣，練習內容要新穎多變，練習題的語言要通俗易懂，具有童趣，有親切感，內容要符合學生的年齡特征，貼近學生的生活實際，如：在計算數學中，我為了改變原有計算題的枯燥，乏味的現象，設計一些如：“小熊闖關”“小壁虎找尾巴”等帶有童趣的游戲性課堂練習，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習興趣。

二、練習的量要適當。

在課堂練習教學時，不可增添學生負擔，不可占用學生下課休息的時間，練習的內容要精當，要幾經思量，實而不華，練習應結合課堂所教內容精心篩選，盡量兼顧練習的典型性，系統(tǒng)性和全面性；在練習的選編上既考慮，由易到難，循序漸進的原則，又注意體現啟發(fā)性，鞏固性的原則，充分發(fā)揮數學練習應有的效能，練習難度要恰當，要分層可供選擇，如在基礎性的練習中不宜有難度，每個學生都可以完成，只要求實現新知識的達成；拓展性課堂練習可以增加一點難度，鼓勵學有余力的學生努力完成，可以培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通的能力。

三、課堂練習的內容要靈活。

因為小學生好奇心強，對單一的練習不感興趣，注意力集中時間比較短暫，這就要求練習題型靈活多樣，具有挑戰(zhàn)性，以致激發(fā)他們強烈的求知欲，滿足他們濃厚的好奇心，如概念課可以設填空，判斷，選擇等內容，提高計算能力的課可以設估算，口算，筆算等內容………從而調動學生各個感官參與練習，讓學生心情愉悅地獲取知識，提高能力。教師要充分發(fā)揮各種練習的獨特作用，力求活而不難，易中求深，講求各種形式課題的相互配合，互相協(xié)調，以利于充分發(fā)揮練習的最大效益。

四、合理，恰當，靈活地設計一些開放性的練習。

在課堂練習中教師要合理，恰當，靈活地設計一些開放性的練習，對學生的思維進行求“新”求“全”求“活”的調控，讓學生標新立異，提出各種問題，大膽創(chuàng)新。讓每一次練習都成為學生成長的生長點，讓學生少一些無效的重復，多一些自由發(fā)展的空間。從而實現教師的多維教學目標，使練習真正有效地為教學服務。

“活到老學到老”的話是沒有錯的。人，只有在不斷的學習與反思中才能取得進步，此次學習讓我受益良多，作為一名年輕的數學教師，教學經驗上或許有些欠缺，不過我一直堅信一分耕耘，一份收獲，絲毫不敢怠慢，遇到教學中疑難問題就向同事和其它老師請教，耐心的聽取他們提出的意見、建議，學習他們的教學方式，并結合自己的實際，不斷改進工作。我會在以后的教學工作中不斷學習，不斷總結，不斷反思，做一名優(yōu)秀的人民教師。