第一篇：自我意識教學設計

《自我意識》教學設計

一、輔導理念：

小學五年級的學生正處于自我意識發展的第二個高峰期，也自我意識逐漸由比較具體的外部生理特征認識向比較抽象的社會心理方面發展的階段；對自己的評價從順從他人評價的客我發展到有一定獨立見解的主我評價，從傾向于僅考慮自己的優點忽略自己的不足到多方面的優缺點進行綜合的評價的過渡時期。因此在輔導活動中教師要結合多方面途徑來幫助學生全面地了解、認識自己、悅納自我，同時認識到每個人都有優點和不足。引導學生學會正視自己的優缺點，樹立自尊和自信避免自傲、自大或自卑樹立良好的心態和個性。

二、輔導目標

1、通過本課的學習明確認識自我的必要性。嘗試運用正確的認識自我的方法，形成正確的角色意識，提高自我意識的重視。

2、利用學生之間的相互評價，引導學生體驗、感受“我在別人心目中是個什么樣子”。教學生認識自我的方法，使學生正確認識自我價值，在發現自己長處的同時也能正視自己的不足，逐步形成比較清晰的自我整體形象。

3、通過同學間的相互交流，讓學生更加積極的看待自己，喜愛自己。客觀地分析自己的優勢與不足，全面的認識自己。不斷完善自己的個性。

三、教學方法

通過課堂游戲活動，引導學生對課題的了解以及對自我意識的認識與重視，既可以激發學生的學習興趣，又可以活躍課堂氣氛。

四、教學準備

課件、舒緩音樂、彩色卡片、彩紙

五、教學過程

（一）激趣導入：游戲“猜猜我是誰”

讓我們先來輕松一下做個小游戲吧———“猜猜我是誰？”

（課件逐條出示教師的外貌、愛好、朋友的評價、處事態度。）

1.我的個子很高

2.擁有長而卷曲的頭發和高高的鼻梁。

3.我很喜歡讀書也很喜歡旅游去過很多地方。

4.好朋友說我是一個樂觀、樂于助人的人她們都很喜歡我。

5.我做事很認真、待人真誠，希望和在座的每一位同學都能成為好朋友。

??

學生積極猜謎，最后猜出寫的老師。每個人臉上都掛著興奮與微笑對本節課產生了濃厚的興趣。

教師：老師寫的是自己的性格特點，你了解自己嗎？這節課我們就來討論這個話題。

課件出示課題“我是誰”？

教師：我們一起來繼續剛才的游戲好嗎？請你看下面的要求。（課件出示播放輕柔音樂）

1.請每位同學在本子上上寫出10條“我是一個……的人”。（要求寫出自己的獨特之處，性格，興趣，不記名）

2.請你們先思考10秒，對自己有一個充分的認識，展現內心最真實的自己。

3.寫的總體時間是1分鐘。

4.寫好后老師用盒子收上來，打亂順序，讓每位學生都抽一張，請幾位同學讀自己說中卡片，請學生猜寫的是誰。（在猜的過程中引導學生查找原因，學生找出原因有可能是寫的同學沒有全面認識自己，或者同學們對他的認識與他的自我認識不一樣）

教師：通過剛才的活動“你有什么想說的？”（請學生起來談談他們的感受。）

教師：我們剛才做的活動實際上是同學們通過自我觀察得出的對自己的認識。相信通過你的自我認識，同學們也對你有了新的認識，你想知道嗎？

（二）小活動：談一談（由自我認識導入其他人對自己的認識）

活動：小記者采訪“別人眼中的我”

1、請你來做一回小記者，去采訪小組內同學，請同學們說說對你的評價，從個性發展來評價，最好是積極的評價并提出希望。（課

件出示）我采訪的是：

他（她）對我的評價是…… 他（她）希望我…… 我的感受是……

（學生回答，通過對他人的采訪，得出對自我全新的認識）教師：你接受他的建議嗎你喜歡這樣的自己嗎？ 請學生談感受。

3、老師也很喜歡這樣的你們，讓我們一起大聲喊出（課件出示）我喜歡我健康

我喜歡我自信

我喜歡我自己

（在大聲呼喊中增強自信，更進一步深刻悅納自我）

4、寫一寫：我喜歡我自己

那我們把它寫下來作為你成長的參考好嗎？請你完成下面的內容。

用本子真實寫出 ：我喜歡我自己

1.喜歡自己的原因

2.同學眼中的我 3.我的過人之處多寫一些

4.目前我的不足

5.我的改進方法。（能針對自己的不足提出真正有效的方法）6.回憶昨天的我（過去）、分析今天的我(現在)、展望明天的我(設想,理想)

請同學展示。

六、課堂總結

通過今天的活動，你有沒有想說的話？有什么收獲？（請同學談談自己的感受）

最后老師要送給同學們我喜歡的一段話，希望你們也能喜歡（課件出示，音樂：天空之城）做一個最好的你

[美]道格拉斯?瑪拉赫

如果你不能成為山頂上的高松，那就當棵山谷里的樹，但要當棵溪邊最好的;

如果你不能成為一棵大樹,那就當叢小灌木, 但要當叢最茂密的灌木;

如果你不能成為一叢小灌木,那就當一片小草地,但要成為最碧綠的草地;

如果你不能成為太陽,那就當一顆星星,但要當顆最耀眼的星星;

我們不能全是船長,必須有人來當水手。

這里有許多事讓我們去做,有大事,有小事,但最重要的是我們身邊的事。

決定成敗的不是你尺寸的大小，而在于做一個最好的你.七、課外作業

通過這節課的了解，請你給自己做一個全面、客觀的評價，然后給爸爸媽媽看，征求他們的意見，看看他們眼中的自己是否是這樣的。

第二篇：自我意識

一）自我意識輔導的含義

自我意識輔導是指運用有關心理健康教育的理論和技術，幫助學生科學地認識自我、悅納自我、激勵自我、調適自我、管理自我，促進學生良好自我概念的形成和自我意識的發展，形成自尊、自信、自重、自愛、自強、自制的健康人格的一種教育活動。

（二）自我意識輔導的目標

自我意識輔導的目標是培養學生良好的自我概念、自我意識，提高自尊、自信水平及自我接受程度，形成正確的自我意象，真正做到認識自我和悅納自我，發展高自我價值感，能更有效地進行自我協調、自我激勵和自我管理，推動學生自我意識水平向更高階段發展。

（三）自我意識輔導的內容

自我意識輔導的內容主要包括自我認識、自我接受、自我協調、自我激勵和自我管理五個方面。

（１）自我認識。自我認識輔導是訓練學生對自己的心理狀況、心理特征及自己與他人的關系進行正確的認識，培育和發展學生積極健康的自我意識和良好的自我概念。認識自我的途徑主要是：同別人比較比較、分析對自己的態度和評價、分析自己的學習成績和活動成果等。

（２）自我接受。自我接受輔導是培養學生的自尊心和自豪感，正面評價自己，正確分析、評價自己的優點和缺點，培養自我解嘲能力，引導學生認識自己的潛力和特長，了解自己的獨特價值，最終達到愉快地接納自己。

（３）自我協調。自我協調輔導是引導學生正確處理好積極自我與消極自我、現實自我與理想自我、主觀自我與客觀自我之間的關系，掌握“內心對話”的方法，善于化解內心的沖突和矛盾，建立自我同一性和防止自我同一性混亂。

（４）自我激勵。自我激勵輔導是幫助學生樹立自信心，克服自卑感，在面對困難和挫折時，善于自己給自己打氣。其中，運用認知矯正與肯定性訓練相結合的方法可有效調控學生的自卑心理。

（５）自我管理。自我管理輔導是教育學生任何確立現實的、有價值的自我目標及合適的志向水平，引導學生合理掌握時間，妥當安排自己的學習和生活，追求自我價值和理想的實現；同時引導學生自覺控制自我，學會處理自我意識問題的困擾，努力改善自我。

第三篇：幼兒園自我意識教育活動設計

幼兒園自我意識教育活動設計

第六章 幼兒園教育活動的設計和實施

基本知識體系：

一、幼兒園學科（領域）課程中教育活動的設計和實施

（一）幼兒園學科(領域)課程的涵義和特征

1、幼兒園學科(領域)課程的涵義

幼兒園學科(領域)課程根據對學前兒童實施教育的特點，常將幼兒園課程分為語言、數學、科學、社會學習、音樂、美術等科目(領域)。各種學科課程在學科(領域)的劃分上可能存在差異，但是一般而言，這種差異只是大同中的小異。在幼兒園學科(領域)課程中，教育活動是各學科(領域)教育活動的集合。

2、幼兒園學科(領域)課程的特征

（1）學科(領域)課程一般是有內在邏輯結構的課程

（2）學科(領域)課程能為兒童提供各學科(領域)中的關鍵概念（3）學科(領域)課程已有相當長的運用歷史（4）學科(領域)課程有較強的可操作性

（二）幼兒園學科課程中教育活動的設計和實施

1、幼兒園學科（領域）課程中教育活動設計的原則

（1）所計劃的教育活動的程度應盡可能與兒童的發展水平相當（2）所計劃的教育活動的次序應盡可能與兒童的發展程序相接近（3）所計劃的教育活動應盡可能與個體和群體兒童的需要相符合

2、幼兒園學科課程中教育活動的兩種設計傾向（1）教師計劃為主的學科(領域)教育活動

這類教育活動以課程或教師計劃的活動為教育活動的主體，教育活

動的目標比較特化，教育活動的內容主要根據學科(領域)的性質而由專家或教師預定，選擇和組織學科內容的主要依據是學科(領域)本身的邏輯順序，對教育活動評價的標準是預定的目標是否達成。

（2）教師與兒童共同計劃的學科(領域)教育活動

這類教育活動雖以課程專家或教師預定的計劃為主，但是，在計劃時較多地顧及兒童的興趣和需要，在教育活動展開的過程中，在一定程度上反映以兒童為中心的傾向，即課程的目標具有一定程度的兒童“生成性”，課程的內容在一定程度上與兒童的生活經驗相符合，教育活動常以小組活動的形式展開，教育活動也具有相當的彈性，可以在一定程度上根據兒童的興趣和需要加以調整和改變。

（三）幼兒園學科(領域)課程教育活動實例

1、《北京市幼兒園教學大綱和教材》(1979年)

這套在20世紀70年代末在北京開始試用的地方性課程是學科課程，它是在1963年出版的幼兒園教學大綱和1975年出版的教材的基礎上編制的，它繼承的是50年代中國幼兒園課程改革形成的學科課程體系，課程結構化程度高，課程目標明確，教學內容系統，教師在教育過程中容易操作。

2、《幼兒園課程指導叢書》（1996年）

《幼兒園課程指導叢書》是由趙寄石主編、南京師范大學出版社1996年出版的一套教師參考用書。這套叢書包括五個課程領域：健康、社會、語言、科學和藝術，其中科學領域包括科學和數學兩個科目；藝術領域包括音樂和美術兩個科目；健康領域由身體保健和身體鍛煉兩部分構成，包括原體育和生活衛生習慣等方面的內容。

教育活動設計者們在教育活動設計過程中特別重視了兩點：(1)將活動目標落實到過程中，使活動步驟能體現所提出的目標；(2)活動進程的每一步都對教師和幼兒的相互作用提出明確的指導。

這套幼兒園課程是在中國幼兒園課程改革開始十余年后編制的，是在“經過城市幼兒園課程和農村學前一年課程各四年的研究”基礎上產生的。從課程類型看，這是一個學科(領域)課程，課程編制者確定了這一課程的編制思路：“教育目標—教育內容—教育組織(模式、活動)—教育評價，再反饋到教育目標??使課程始終處于持續發展的動態之中。”

3、“光譜方案”(Project Spectrum)（1）“光譜方案”的背景

“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。光譜方案的研究基于這樣的信念，那就是每個兒童都有其能力(或稱作為智能光譜)的長處，而智能并非固定不變的，富有材料和活動的環境和教育機會能促進其發展，一旦某一兒童的智能長處得以鑒定，教師即可為其設計個別化的教育計劃。光譜方案被耶魯大學的斯騰伯格譽為“全世界教育等待已久的杰出研究”。

（2）在光譜方案中兒童學習活動的設計

光譜方案在八個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎上有所作為。每個知識領域由15至20個活動組成，選擇這些活動的理由是：(1)能反映各種類型的智能；(2)在各個學習領域內，能強調和練習關鍵能力；(3)在有意義的背景中能與問題解決的技能有關；(4)能為教師提供有關為每個兒童準備適合的課程的信息。

光譜方案的學習活動分為四個類型：

① 兒童為中心的小組活動：教師作一簡述，或作簡單演示，4-6名兒童自己進行活動； ② 教師為中心的小組活動：教師與一個小組的兒童一起活動； ③ 兒童為中心的大組活動：教師向兒童介紹活動，隨后全體兒童或半數以上兒童進行活動，活動可以是個別化的，也可以是合作進行的；

④ 教師為中心的大組活動：教師指導下的全班活動，教師對于兒童完成學習任務起重要的作用。

（3）對光譜方案的評價

光譜方案的研究者將其立足點放在每個兒童都以不同的方式學習不同的東西，以不同的方式懂得和思考這個世界，教師和學校越多懂得兒童及其學習的方式，那么他們就能幫助兒童越多地獲得他們認為最為重要的技能。基于這一基本立場，“光譜方案堅持它的兩個原本的目的：嘗試擴展幼兒智能的概念，為評價盡可能多的智能方面提供可操作的技術”。

二、幼兒園綜合性課程中教育活動的設計

（一）綜合性課程的涵義和特征

1、綜合性課程的涵義

顧名思義，綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。美國早期兒童教育協會(NAEYC)將綜合性課程定義為：“在兒童的經驗范圍內提供有組織的主題或概念，允許兒童在從一個或多個科目中抽取出教育目標的學習活動中去探索、去理解和去參與。”

課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領域的綜合、發展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。

（1）學科(領域)的綜合

幼兒園課程若由各學科(領域)綜合而成，那么各學科(領域)的活動結合成一體，它們相互支持，相互補充，減少重復，使兒童的學習活動變得更為有效，更具意義。

（2）發展方面的綜合

幼兒園課程若以兒童發展的各個方面活動綜合而成，那么涉及兒童發展各個方面的活動也會結合成一體。事實上，兒童身體、語言、的發展本身就是一個不可分割的整體，每一個活動一定會影響和導致兒童發展的所有方面，只是每一個活動的側重面有所不同而已。

（3）通過專題（topic）的綜合

專題比主題具體，它往往集中于一個范圍狹小的事例上。（4）通過幼兒園環境的綜合

幼兒園課程也能夠通過室內和室外環境進行綜合化。在幼兒的課程中，游戲有其特殊的地位，可以通過對幼兒園室內、室外游戲和學習環境的創設，使幼兒園課程的目標、內容等得以實現。

（5）通過主題（thematics）的綜合

通過主題的綜合而形成的綜合性課程是最為常見的。主題可以被看成是一專題的集合體，就主題而言，也許并不在于達成一個具體的目標，但是，每一個學習的專題都與主題有關聯。

2、綜合性課程的長處和弱點

沃瑟姆(1996)認為，綜合性課程具有以下四個方面的特征，這些都是綜合性課程的長處：

（1）綜合性課程是有關聯的課程

綜合性課程以解決兒童真實生活中的問題為出發點，對兒童提出了挑戰，使兒童能在參與活動的過程中面對沖突，建構概念。

（2）綜合性課程能促進主動的學習

兒童主動的和個性化的學習常是最有意義的學習。綜合性課程能為兒童提供活動，讓兒童主動地去參與，在與材料和他人的交互作用的過程中獲得經驗，而不是被動地去接受或旁觀客觀事實。

（3）綜合性課程由兒童一起參與設計，并能符合兒童的興趣和需要 在綜合性課程中，兒童積極參與教師設計課程的過程。教師充分考慮到每個兒童的文化背景、發展潛能和興趣，運用多種方式提供適合不同兒童的各種活動；而兒童則不斷地為教師提供各種信息，使教師能夠根據兒童的個體化狀況設計和調整課程計劃。

（4）綜合性課程能使兒童發展與知識結合成一體

綜合性課程不只是關注兒童認知的發展，而是充分顧及兒童多方的發展，使兒童認知、情感和身體各個方面的發展相互支持，相互增強。

（二）幼兒園綜合性課程中教育活動的設計和實施

1、幼兒園綜合性課程中教育活動設計的原則（1）教育活動應與兒童的個體差異相適合

綜合性課程是圍繞兒童的經驗而展開的課程，在這種類型的課程中，教育活動比較容易與每一個兒童的發展特點相符合。

（2）教育活動應與群體兒童相適合

綜合性課程是在兒童群體中實施的。盡管綜合性課程更強調兒童的個體差異，但是，兒童常以小組的方式展開活動，而且兒童的組合往往往是自愿的和自選的，發展水平相近的兒童常成為學習的同伴。

（3）教育活動應與文化差異相適合

課程的基礎之一是社會文化，每一種課程都是為特定文化背景中的兒童設計的。綜合性課程的特點之一是與文化有關聯，在設計教育活動時應關注兒童的這些活動是否適合兒童所處的文化背景，使來自不同種族、不同經濟狀況和教育程度的家庭的兒童都能獲得平等的教育機會，建立起自尊和自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得益處。

（4）教育活動應將發展與學習連結一體 發展和學習不是同一的和相互平行的，兒童發展不會追隨兒童的學習，兒童的學習也不會反映兒童發展的實際進程。

2、較低結構化的綜合性課程中教育活動的兩種傾向（1）偏向于以教師計劃為主的教育活動

這類教育活動反映出以教師計劃的活動為教育活動的主體的傾向，在課程計劃和實施的過程中，教師不同程度的從兒童的反饋中調整自己原定的計劃。

在綜合性課程中，這類教育活動相對較多地體現教師的計劃性和指導作用。教師可以根據自己對兒童的觀察，以及自己對兒童發展特征的理解，將兩個以上的發展領域或學科綜合為一體，或者以專題或主題的形式編制網絡。

（2）偏向于以兒童生成為主的教育活動

這類教育活動以兒童自發生成的活動為教育活動的主體，在課程計劃和實施的過程中，不同程度地加入教師的參與和干預。

在綜合性課程中，以兒童生成為主的教育活動相對較多地體現兒童的興趣和需要，就這種活動的性質而言，游戲在活動中占有很大的比重。由于教師難以把握每個兒童的興趣和需要，更難以預先設計滿足每個兒童不同的興趣和需要的教育活動，因此，教師往往通過活動區的形式安排教育活動，通過環境的創設，使課程內容得以綜合。

（3）兩種傾向的教育活動的有機結合

在課程實施的過程中，兩種不同傾向的綜合性教育活動并不是非此即彼的，而是可以在動態的過程中結合在一起的。

3、以各學習領域為中心的綜合性教育活動（1）以科學領域為中心設計的綜合性教育活動

琳達(1996)認為，“在問題解決的活動中，以科學和社會學習兩個領域為核心的綜合是最為合適的。一種值得推薦的綜合的方法是，首先在基于這兩個學習領域的教學活動中展示科學和社會學習領域的研究，隨后運用數學和語言技能，有些活動還可以將音樂、戲劇、美術等領域結合進來，以給予創造性的機會”。

（2）以美術領域為中心設計的綜合性教育活動

庫爾伯特認為，在設計幼兒園教育活動時，美術有四個基本要素，美術知覺、創造性表現、文化遺產和美術欣賞，在教育活動中，這四個要素整合在一起，以支持兒童探索美術的概念，同時，這些領域的學習也會在這種以美術為中心展開的綜合性教育活動中得以進行。

(3)以體育為中心設計的綜合性教育活動

佩尼等人認為，對于學前兒童而言，體育運動可以成為綜合性課程的核心，因為體育運動是具體的，性質上是積極的，從其他學習領域中來的重要概念，如形狀、樣式、空間知覺、數學原理、字詞等都較為容易與運動綜合成一體。此外。運動經驗也能對于幫助兒童發展創造性和解決問題的能力提供豐富的機會。(三)幼兒園綜合性課程教育活動實例

1、《幼兒發展課程及活動建議》(1995年)《幼兒發展課程及活動建議》由曾甘秀云等編著，北京師范大學出版社1995年出版。這套課程以“環繞單元主題，加強幼兒對單元概念的認識”為基本思路設計教育活動，內容包括有關幼兒動作、認知、語言、自我意識、社會性情緒發展的活動建議，在為4—5歲和5—6歲幼兒設計的課程中分別有14個單元主題。

這套課程是以兒童發展的四個方面（動作發展、認知發展、語言發展、自我意識／社會性／情緒發展）為線索，以單元活動的方式設計教育活動的，這些教育活動綜合了體育、音樂、美術、語言、數學、科學、常識、社會等方面的學科（領域）內容。由于課程是以兒童發展為其出發點的，因此，教育活動的設計大都能圍繞幼兒各個方面發展階段的水平和特征而進行。每個單元活動中都有單元概念的陳述，使每一單元活動的內容與要求有了重心。整套課程表述清晰、簡潔，便于教師操作。

2、上海市幼兒園教師參考用書(2002年)《上海市幼兒園教師參考用書》(簡稱《用書》)是由上海教育出版社2002年出版的一套教師參考用書。這套教師參考用書根據上海市1999年制訂的《上海市學前教育綱要》規定的“共同生活、探索世界、表現與表達三個方面”以綜合的方式設計幼兒園教育活動。

這套課程的教育活動設計者們力圖縮短常見的幼兒園教材或教師參考用書與學前教育應注重兒童發展、注重活動過程的理念之間所存在的距離，盡力使《用書》中的教育活動能與兒童生活經驗相貼近，能符合兒童的興趣，滿足每個不同兒童的需要，特別是游戲活動的需要；盡力使《用書》中的教育活動能為幼兒園教師留有足夠的空間和余地，在教育、教學過程中，讓教師能根據自己特定的教育對象和條件，對各種教育活動進行加工和再創造。

這套低結構化課程的特征之一，表現在強調過程、淡化結果等方面，即每一個教育活動沒有具體的目標陳述，在每一主題(或它的一級主題)中只有一個較為籠統的“內容與要求”。這套低結構化課程的另一特征，表現在充分體現教育活動的可選擇性和可生成性等方面。

三、不同結構化程度的教育活動組成的連續體

（一）不同結構化程度的教育活動組成的連續體

（二）幼兒園教育活動設計的基本模式 Ⅰ 探究式學習

1、探究式學習概述（1）什么是探究式學習

探究式學習（inquiry learning）中的“探究”一詞，取其“探索研究、探尋追究”之意。探究式學習就是指一種以學生自主的發現、探究和解決問題為主的學習方式。

（2）探究式學習運用于幼兒園教育活動的意義及價值

① 滿足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗 ② 促進兒童的積極思維，培養發現問題和解決問題的能力 ③ 促進知識的整合，培養和提高兒童學以致用的能力 ④ 有利于兒童科學態度和科學精神的養成

2、探究式學習的特點 ①自主性

探究式學習的自主性特點貫穿在整個學習活動過程中：探究的主題是由兒童自主選擇、自主確立的。教師不再是教育活動和兒童學習的主宰者；學習的發起、內容和主題的確定與生成，不再是教師的“專權”，而成為學生自己的選擇。

②開放性

對于兒童來說，其周圍的世界是豐富多樣而千變萬化的，通過探究式學習，通過與環境、材料、他人的互動，兒童可以獲得自然、社會、生活等方面的諸多感受和體驗。

③過程性

對于兒童來說，“經歷”、“經驗”、“過程”就是探究式學習的根本，只要他們全身心地經歷了探究的過程，充分享受了探究的樂趣，對他們來說就是一種有收獲的學習、有價值的學習。

3、探究式學習活動的設計（1）探究主題：從兒童經驗出發 ① 根據兒童在探究過程中獲取信息的方式來分，可以分為直接的探究和間接的探究。

② 根據探究問題所涉及的領域范圍來分，可以分為科學領域的探究、生活領域的探究、社會領域的探究和藝術領域的探究。

③ 根據問題解決的過程和環節來分，可以分為完整（或完全）的探究和部分的探究。

（2）探究環境：提供足夠的支持條件

教師在為兒童營造一個探究式學習活動的環境時，需要提供充分的支持條件。這種支持可以分為以下幾個方面：

首先，探究式學習活動展開需要充足的時間保證。當然，在保證兒童有足夠的探究時間的同時，教師還應當為兒童提供充分的探究空間，這種空間是自主、自由的，是能夠讓兒童享有自己的意愿、自己的行動和自己的交流的。

第二，探究式學習活動的展開對班級或集體的人數有一定的要求。小班化教學教師和探究活動的開展，因為如此才能更有利于兒童充分地表達、充分地交流。

第三，探究式學習活動需要有充足的材料準備。（3）探究過程：傾聽、合作、交流、支架

探究式學習是強調和注重兒童探究、體驗過程的一種學習模式，教師在設計以兒童自主探究為主的學習過程時首先應當要充分地傾聽兒童。其次，教師與兒童、兒童與兒童之間要相互合作與交流。最后，教師應當對探究者即兒童主體進行適時指導和推動。

（4）探究結果：以形成性評價為主

探究式學習的價值和宗旨是為了促進兒童探究能力和素質的提高，因此，探究式學習的評價目的也是根植于這一價值取向的。Ⅱ 合作式學習

1、合作式學習概述（1）什么是合作式學習

美國著名社會心理學家、合作式學習的主要倡導者和代表人物斯萊文教授認為：“合作式學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課程教學技術。”

美國明尼蘇達大學合作式學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作式學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”

我國學者王坦從20世紀90年代初開始從事對合作式學習的理論與實踐的研究，他認為：“合作式學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”

（2）合作式學習運用于幼兒園教育活動的意義及價值 ①促進兒童形成合作的意識，提高合作的能力。②促進兒童自學、樂學。

③有助于建立和諧融合的師幼關系。

2、合作式學習的一般類型（1）師幼互動為主的合作式學習

所謂師幼互動為主的合作式學習，是指在幼兒園教育活動中，教師作為一個合作者和參與者加入兒童的學習和探究過程，并在活動過程中即時地、不斷地與兒童進行對話、協商、質疑或建議，以推進和扶持的方式“指導”兒童的學習。一般來說，這種形式的合作式學習指向的是兒童個體，因而在兒童的區角活動中比較多見。

（2）幼幼互動為主的合作式學習所謂幼幼互動為主的合作式學習，是指在幼兒園教育活動中，教師創設一個以異質小組為單位的兒童學習小組，鼓勵小組成員積極交流、共同合作完成一定的學習目標的教育活動形式。

（3）全員互動為主的合作式學習

所謂全員互動為主的合作式學習，是指在教育活動中教師與兒童組成一個學習共同體，在這個共同體中的每一成員都積極地互動、互賴，共享經驗、合作交流，以共同完成一定的學習目標和任務。與前兩種合作式學習類型相比，全員互動式的合作式學習更多地體現出了“多向互動”的特點，它可以較多出現在集體活動中，但也可以落實在小組的區域活動中。

3、合作式學習活動的設計（1）異質成員的分組

所謂異質分組，就是把性別、能力、學習風格、個性以及家庭背景等方面存在差異的兒童放在同一個學習小組內，通過小組內成員間的互補、互動以及產生認知沖突和調整重構的過程促進兒童的自我學習和相互學習，從而更好地發揮小組的作用。

（2）活動空間和時間的安排

合作式學習的空間環境與傳統教學活動區別較大：首先，它的空間布置不同于傳統教育活動慣常采用的“稻田式”、“馬蹄式”或“半圓式”等，教師處于空間上的絕對“權威”地位，而是改為更自由、更開放式的“田字格”、“扇形區”或“靈活組合形”，在空間上縮短了兒童之間的距離，更利于他們小組間的交流和走動；其次，合作式學習允許兒童在合作過程中共享一個開放式的學習群體環境，如小組合作中產生的對學習材料或工具的需要和自行的取放等等，當然，各小組之間還是力求保持一定的空間距離，以互不影響和干擾為前提。（3）材料的設計與投放

由于合作式學習體現的是小組成員的共同學習，因此，從促進小組有效學習和積極互動、建立互賴關系的角度出發，教師對材料的設計和投放要體現以下幾個特點：①材料的合作性，即供給每個學習小組一份材料，讓小組成員共同討論、共同探究或操作實踐。②材料的互賴性，是指提供給一個學習小組的材料本身是需要小組成員間在一定的分工和合作的基礎上才能完成的。③材料的靈活性，教師提供給小組學習的材料，可以由學習小組商量討論對材料進行靈活的變通或調整、分配。④材料的開放性，是指教師在提供給學習小組探究的材料時，還應考慮到材料本身的拓展性和開放性，便于兒童在使用和操作、探究材料的過程中，在與之產生一定的互動過程中形成對材料的開放性使用和操作，即產生不同于其他學習小組的獨特的想法和嘗試。

（4）互賴行為的鼓勵與支持

在一個兒童充分合作的社會性學習環境中，各個獨立個體的目標是非常緊密地聯系在一起的，因此，為了達到共同的目標，個體之間的行動和探索行為是積極互賴的。Ⅲ 體驗式學習

1、體驗式學習概述

體驗，指學習者通過實踐來認識事物，在親身經歷的學習與探究活動中獲得情緒感受，融入自身的經驗之中，并對原有經驗發生影響，它是影響學習者情感、態度和價值觀的重要活動。體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在時間過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。

2、體驗式學習的特點（1）情境性 情境學習理論強調知識與情境之間動態相互作用的過程，它認為“知識與活動是不可分離的，活動不是學習與認知的輔助手段，它是學習整體中的一個有機組成部分”。因此，真正的學習是在有意義的情境中發生的，學習者正是在情境中通過活動獲得了知識，學習與認知本質上是情境性的。

（2）親歷性

所謂親歷性，是指在體驗式學習中讓學習者進入某種情境，參與其中的實踐與活動，在這樣的過程中用自己的身體、感官和心靈去感受、體驗和領悟。這種親歷性反映在學習者個體身上，表現出如下特點：

①由于體驗式學習是基于每個學習者個體自身參與的學習活動，而不同個體之間是有差異的，因此，對同一個情境、背景或事物，他們的感受和體驗卻不盡相同。

②體驗式學習是伴隨著學習者個人情感體驗的活動。

③體驗式學習注重學習者在活動中的人際溝通、能力拓展以及潛能發掘，在這種價值追求的影響下，體驗式學習模式更強調和突出的是學習者的體驗和學習過程以及伴隨著這一過程中的反思。

3、體驗式學習活動的設計

（1）學習情境的設計：真實性、模擬性、社會性

對于學習情境的設計，巴拉布等人曾提出以下幾條基本原則： ①進行與專業領域相關的實踐； ②使學生能真正自主地進行探究；

③教師應當是學習和解決問題的專家，教師的工作就是通過向學生提問，對其學習和解決問題進行指導和建模；

④應給予學生反思的機會，反思自己在做什么，為什么這么做，甚至收集證據來對其行為的功效進行評價等； ⑤給學生設置的困境必須是不很明確的或界定松散的，以留有足夠的空間讓學生能利用自己的問題框架；

⑥給出的問題必須是真實的問題，而不是經過簡化的問題； ⑦工作是合作性和社會性的； ⑧學習的脈絡具有刺激性。

（2）學習內容的設計：適宜性、意義性、挑戰性

體驗式學習是學習者親身介入實踐活動，在親身經歷的學習與探究活動中獲得情緒情感體驗進而來認識事物和獲得新的知識、技能的學習過程。在體驗和學習的過程中，給兒童所創設的情境中應當包含什么樣的學習內容也是一個非常關鍵的問題。

（3）活動評價的設計：過程性、持續性、開放性

體驗式學習與傳統學習模式的一個顯著區別就在于它不是一種以學習結果為價值取向，而是更注重學習過程的新的學習方式。對于以過程目標為導向的體驗式學習模式，其評價活動的設計應當體現以下幾點：

①注重過程性，對兒童學習成效或兒童學習能力（探究能力、參與實踐活動的能力等）的評價應結合具體的真實問題或模擬真實情境中的問題解決過程來進行。

②體現持續性，評價應當自然地與學習整合在一起，在學習的過程中對兒童實施持續的、現場式的、跟蹤式的評價。這種評價的方法和手段可以是實錄式的觀察記錄或認識成長檔案等。

③追求開放性，是指對體驗式學習的評價注重評價手段和方法的多樣性以及評價主體的多元性。Ⅳ 接受式學習

1、接受式學習概述（1）什么是接受式學習接受式學習是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。與發現式學習相比，接受式學習的內容是以確定的方式由教師傳授給學生，而不是由學生獨立、自主地去發現和探尋的。

（2）接受式學習與發現式學習的關系

學習，是一種重要的心理活動現象，就人類的學習而言，除了能使個體獲得經驗，掌握社會文化與科學知識外，它還是個體在與他人的交往中進行的、自覺的、積極的、主動的學習過程。

（3）接受式學習運用于幼兒園教育活動的意義及價值

首先，接受式學習能夠使兒童通過對學習材料和內容的有意義加工和積極思維，掌握系統化的知識。

其次，接受式學習還有助于養成兒童良好的學習內部動機和態度。最后，接受式學習相對于其他學習模式而言所需要投入的成本和時空環境等物質條件較少，比較經濟易行，即使是在物質條件相對匱乏的地區或機構、幼兒園等也比較容易開展

2、接受式學習活動的設計

（1）以兒童的經驗點為基礎，確立與把握適宜的學習材料和內容 接受式學習與發現式學習在幼兒園教育活動的運用中有著各自的特點和價值。相對來說，接受式學習所適用的學習領域比較偏向以情感為基礎的藝術、語言等學科領域內容，而發現式學習所適用的學習領域比較偏向以認知為基礎的科學、數學等學科領域內容。

（2）遵循兒童接受知識的心理規律，充分調動兒童的學習興趣、動機

對兒童來說，一個有意義的接受式學習活動應當是能夠引起他們積極主動的心理過程的活動。而兒童心理活動的主動積極與否，不僅取決于新的學習內容和材料能否通過教師的傳授被納入到他們原有的認知結構中而產生意義，更取決于兒童的學習興趣和需要。

（3）采用靈活的、多樣的活動手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道

對于教師來說，確保接受式學習活動真正對兒童有意義的另一個關鍵點，是靈活運用各種教育活動環節以及現代化的教育教學手段，而不是一味機械地采用講解、問答等傳統教學方法和手段。

重點與難點：

1、幼兒園學科（領域）課程的涵義和特征

2、幼兒園學科（領域）課程中教育活動的設計和實施

3、綜合性課程的涵義和特征

4、幼兒園綜合性課程中教育活動的設計和實施

考點分析：

一、填空題：

1、“綜合教育”打破學科界限，以兒童心理順序的方式組織課程內容，使各種課程內容之間保持整合性。

2、綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程，如學科領域的綜合、發展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環境的綜合等，最為常見的則是通過主題的綜合。

二、名詞解釋題：

“光譜方案”：建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分。光譜方案的理論依據是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論和塔夫茨大學心理學家費爾德門的認知發展的非普遍性理論。光譜方案的研究相信每個兒童都有其能力（或稱作為智能光譜）的長處，而智能并非固定不變的，富有材料和活動的環境和教育機會能促進其發展，一旦某一兒童的智能長處被得以鑒定，教師即可為其設計個別化的教育計劃。

三、簡答題：

簡述幼兒園綜合性課程中教育活動設計的原則。答：幼兒園綜合性課程中教育活動設計的原則：

1.教育活動應與兒童的個體差異相適合 2.教育活動應與群體兒童相適合 3.教育活動應與文化差異相適合 4.教育活動應將發展與學習連結一體

四、實踐應用題：

節日是幼兒園課程設計常用的主題，請應用幼兒園課程理論，以“中秋節”或“端午節”或“元宵節”為主題，設計具有民俗文化特點的幼兒園中班或大班的主題教育：

1、列出主題設計的出發點、思路和主題目標。

2、列出具有民俗文化特點主題系列活動目錄或網絡。

3、設計其中一個詳略得當的具體教育活動。要求教育活動格式正確，計劃詳略得當，步驟合理清楚。

第四篇：青少年自我意識

青少年的自我意識

人的一生可以劃分為幾個不同的階段，如幼年期，青少年期，成熟期，中老年期等。在這之中，青少年時期是人生中全面發展的高峰時期，也是一個人的自我意識迅速發展并在自身的成長中發揮特殊作用的時期。這一時期自我意識的發展狀況具有很大的意義，它決定著青少年能否健康成功地走完一生。

自我意識指人自己對自己的意識、即主體自我對客體的自我的意識，其主要心理成分有：自我認識(如自己對自己的知覺觀察、思考、想像、判斷、分析評價等)、自我體驗(如自己對自己的接納、肯定、喜愛、尊重的情況等)、自我控制(如自我動機、自我理想、自我監督、自我塑造、自我克制等)。自我意識是人類意識的最具本質的特征，正因為人有自我意識、人才成為一個清醒的個體，能動的個體，一個知已知彼的個體。自我意識是一個人的人格的核心因素，健全的自我意識對青少年成長有積極的影響作用。

下面介紹一下良好的自我意識在青少年發展中的具體作用：

第一，健全的自我意識關系到青少年的全面成長和成熟。

第二，健全的自我意識關系到青少年自我資源的開發。

第三，健全的自我意識關系到青少年真正的獨立性的發展。

第四，健全的自我意識關系著青少年心理與行為的健康發展。

綜上所述，加強青少年的自我意識很重要。這需要從多方面做工作，此處

只就教育工作者如何對青少年進行引導提出幾點對策性的建議。

第一，幫助青少年正確認識自我。即使之對自己有一個較全面而客觀的評

價。首先要提高他們探究自我的積極性，將認識和了解自己看成一件樂事。同時，要幫助其積極積累自我經驗和生活經驗，從而形成一個衡量自己的尺度。

比如只有知道什么是善和惡才能評價出自己的為人，什么是聰明和愚笨才能評價出自己的智慧水準，什么是成熟和幼稚才能評價自己的發展程度。否則，就會發生偏差。其次是疏通自我信息渠道，自我認識的根據無非是將自己與他比、與他人對自己的態度比、與自己行為的結果比。這三個渠道都必須是暢通的，信息是豐富多樣的，否則只憑個別信息作自我判斷則必然失誤。再次是要進行有效的社會比較，即對各渠道的各類信息也要綜合處理，比如與別人比較就不可以只和比自己強或比自己差得太遠的人比，否則亦會出現認識中的主觀性；同時還要引導青少年形成自我剖析和反省的習慣，要有勇于肯定和勇于否定自己的氣概。當然，認識自我方法是很多的，可以進行心理測驗，可以進行自我鑒定，可以與朋友同學談心、寫日記、舉行各種適合青少年特點的團隊、班級活動等。

第二，讓每個青少年都“接納”自己。有些“差生”本來并不差，有些學

生本來很優秀但卻常自尋煩惱。還有些學生明明有許多不足，但卻整天停留在想象或幻想中。這類學生共同問題是不能面對自我現實，也就是不接納自己。由于不接納，可能產生的心態是自卑、自以為是、把想象當現實、過度自我防衛或陷入無端的焦慮之中。因此，教師就要引導他們面對自我現實，冷靜而理智地對待自己的成功與失敗、自己的優點與不足、自己的自然條件(如長相外貌、出身等)，心平氣和。要明了自己的優點與成功是寶貴的自我財富，缺點是可以克服的，失敗也無什么了不起，至于長相、外貌、出身，這些無法由自己主宰的因素則不去計較它。更主要的是讓青少年感到自己的唯一性和獨特性，自己存在的價值和未來發展的價值，自己的社會責任與義務。這樣他們就會面對自己而不至于逃避現實或歪曲現實，并能產生一種真正的人的自尊，有了自尊就

有了自信，也有了成長的一個重要前提。

第三，幫助青少年進行自我激勵。即幫助青少年增強自我動機，使之產生

和保持積極向上、開發自我的愿望，以至在一定情況下，動機的強烈程度可達到急不可耐的程度。因此，我們首先要了解青少年的自我動機水平狀況。以學習動機為例，那些總是被知識的內在奧秘吸引，如饑似渴地鉆研的學生的學習動機才是處于最高水平的學習動機。教師了解學生的學習動機可以通過課內外觀察、談話，也可使用動機測量表進行量化探討。其次是幫助青少年強化自我動機。一開始在自我修養、學習、工作中可給一些輕松而容易完成的任務，使之體會滿足感、成功感，一步步增加要求，同時給以認識上的指導和榜樣引路；另外值得指出的是由于環境條件的復雜，干擾青少年自我動機的因素可有很多，如拜金主義、享樂至上的觀念等，因此，在培養青少年自我激勵方面還需要注意排除這些干擾。

第四，幫助青少年實行自我管理。即讓青少年練習自己管理自己，而不是

別人替他管理他自己。青少年的行為總是處在被他人和社會監督和強制下，這是目前教育中的一個弊端，如學生只在老師監督下才守紀律、完成作業、遵守社會公德，一旦失去監督就覺得如獲大赦。學習自我管理，首先是了解自己。包括了解自己發展的現狀與可能，了解自己的個性特點。其次是確定自我期望值，使之積極而適當。過低不利于前進和發展，過高易導致挫折，再次是要鍛煉堅強的意志。改變自己并非易事，原因是個體身上的某些不良心理與行為習慣已是多年塑造，帶有頑固性。再則各種內部與外部干擾也會成為阻力。如無頑強的自我拼搏精神，則很難改變。青少年的特點是在自我管理時缺乏堅毅性。同時還要針對個人的具體情況進行自我管理，因各個起點可能不同。最后，應

提出的是老師還應教給學生自我管理的具體辦法。例如怎樣制定計劃，怎樣確定自我目標，怎樣克服自己的缺點，怎樣與干擾作斗爭，怎樣確定自我目標，怎樣克服自己的缺點，怎樣與干擾作斗爭，怎樣克服不良行為習慣等。對心理治療中的有些方法，如示范法、自我肯定訓練、厭惡療法、音樂療法、意義療法等，也可加以借鑒。

第五，幫助青少年發掘自我潛能。即讓青少年盡可能了解自己潛能，并加以利用，防止自己埋沒自己。這對個人來講也是一種新的自我發現。許多學生之所以把自己看得平平淡淡，認為自己無能，自己低人一等，自己“倒霉”，自己無前途，是因為他們只看到了自己的一面和自己的表面。教育者應努力使之去看另一面和深層面，比如引導學生克服已經形成的錯誤的自我形象。有的學生自幼被父母或其他長者說成“成不了大器”、“沒出息”、“只是個做××活的材料”，這其中有成人的偏見，也有成人的苦心，但是這種看法講得多了，孩子就會將自己歸于某一類人，認同錯誤的形象，對自己的另一方面的素質視而不見。又如引導學生從成功和愉快的經驗中發現自己的潛能。每個學生都有許多成功和愉快的經驗，然而一般都是隨便放過去了，事實上這類經驗有時雖然不起眼，但卻預示著某人在某些方面的潛力以至奇才。再如可從周圍人對學生的看法中讓學生進行分析。有時別人的眼光更敏銳，有時別人無意間的評價也可能就是一個孩子的重要的閃光點。發掘潛力的途徑非常多，只要去引導，每個青少年均有潛力可開發，關鍵在于教育者是否教給了他們發掘自身潛力的能力和辦法。

第六，幫助青少年提高自我調適的水平。也就是增強青少年的適應能力，讓青少年學會通過自我調節，應對各種生活壓力，經常保持心理平衡。這方面

目前普及的資料日益增多，本文不再贅述。

我堅信增強自我意識，一定能使青少年積極主動發展，不僅在當前能順利地渡過青少年時期，也能為其一生的有效生存與發展奠定一個良好的基礎。

第五篇：論自我意識

論自我意識

班級：序號：71姓名：李劍波

摘要：自我意識是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識。自我意識包括三個層次：對自己及其狀態的認識；對自己肢體活動狀態的認識；對自己思維、情感、意志等心理活動的認識。自我意識是人類特有的反映形式，是人的心理區別于動物心理的一大特征。

關鍵詞：自我自我意識

自我意識在個體發展中有十分重要的作用。首先，自我意識是認識外界客觀事物的條件。其次，自我意識是人的自覺性、自控力的前提，對自我教育有推動作用。人只有意識到自己是誰，應該做什么的時候，才會自覺自律地去行動。再次，自我意識是改造自身主觀因素的途徑，它使人能不斷地自我監督、自我修養、自我完善。可見，自我意識影響著人的道德判斷和個性的形成，尤其對個性傾向性的形成更為重要。我將從三種心理成分來分析自我意識。

一、自我認識

自我認識是主觀自我對客觀自我的認識與評價，自我認識是自己對自己身心特征的認識，自我評價是在這個基礎上對自己作出的某種判斷。正確的自我評價，對個人的心理生活及其行為表現有較大影響。如果個體對自身的估計與社會上其它人對自己客觀評價距離過于懸殊，就會使個體與周圍人們之間的關系失去平衡，產生矛盾，長期這樣，將會形成穩定的心理特征－－自滿或自卑，這不利于個人心理上的健康成長。

自我認識在自我意識系統中具有基礎地位，屬于自我意識中“知”的范疇，其內容廣泛，涉及到自身的方方面面。對我們進行自我認識訓練，重點放在三個方面：第一，讓我們學生能認識到自己的身體特征和生理狀況。第二，認識到自己在集體和社會中的地位及作用。第三，認識到內心的心理活動及其特征。自我評價是自我意識發展的主要成份和主要標志，是在認識自己的行為和活動的基礎上產生的，是通過社會比較而實現的。由于我們自我評價能力不高，往往不是過高就是過低，大多屬于過高型。因此，要提高我們的自我評價能力，我們就應學會與同伴進行比較，通過比較做

出評價。我們還要學會用一分為二的觀點評價自己。由于自我評價是自我認識中的核心成份，它直接制約著自我體驗和自我調控，所以，對我們進行自我意識訓練，核心應放在自我評價能力的提高上。

二、自我體驗。

自我體驗是主體對自身的認識而引發的內心情感體驗，是主觀的我對客觀的我所持有的一種態度，如自信、自卑、內疚、羞恥等都是自我體驗。自我體驗往往與自我認知、自我評價有關，也和自己對社會的規范、價值標準的認識有關，良好的自我體驗有助于自我監控的發展。對我們進行自我體驗訓練，就是讓我們有自尊感、自信感和自豪感，不自卑，不自傲，不自滿，隨著年齡增長讓我們懂得做錯事感到內疚，做壞事感到羞恥。

三、自我監控。

自我監控是自己對自身行為與思想言語的控制，具體表現為兩個方面：一是發動作用，二是制止作用，也就是支配某一行為，抑制與該行為無關或有礙于該行為進行的行為。進行自我認知、自我體驗的訓練目的是進行自我監控，調節自己的行為，使行為符合群體規范，符合社會道德要求，通過自我監控調節自己的認識活動，提高學習效率。為提高我們自我監控能力，重點應放在促使一個轉變上，即由外控制向內控制轉變。我們自我約束能力較低，常常在外界壓力和要求下被動地從事實踐活動。因此應學會如何借助于外部壓力，發展自我監控能力。

自我意識是一個人對自己的認識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價。正是由于人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進行自我控制和調節，使自己形成完整的個性，能夠更好的適應社會，擁有一個美好的未來。

參考文獻：

[1]、馬克斯·韋伯《新教倫理與資本主義精神》，生活·讀書·新知三聯書店，1987年版

[2]、維之《人類的自我意識》，現代出版社, 2009年版