第一篇：六年級上冊《生活中的比》說課稿北師大版

六年級上冊《生活中的比》說課稿北師大版

六年級上冊《生活中的比》說課稿北師大版

一、說教材

義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）數學六年級上冊第六單元第一課時。

《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例，為今后學習比的應用，以及比例的知識奠定基礎。

【學生分析】

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式，六年級的學生已經有一定的自主探究、小組合作學習的經驗。

基于對教材的理解和對學生的分析，本人將該節課的教學目標定位為：

知識與技能：

理解比的意義，能正確讀寫比，記住比各部分的名稱，會正確求比值。過程與方法：經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。情感態度與價值觀：體會引入比的必要性，感受比在生活中的廣泛存在。

重點難點：理解比的意義。

二、說教法

新課程標準中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”我教學上力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解，采用“兩先兩后”學導法進行教學，重視自主學習與小組合作學習相結合的方式進行課堂教學。

三、說學法

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，教師為學生提供了自主、探究、合作學習的機會。在這幾次探究學習的過程中，由學生獨立思考的基礎上，再在小組內互相交流自己的發現和解決方法，然后全班交流。

四、說教學流程

結合六年級學生的認知水平和年齡特征，我將本課的教學設計為五個環節：

（一）創設情境，激發興趣；

（二）組織活動，探索新知；

（三）實踐應用，鞏固新知；

（四）總結反思，學會學習；

具體教學過程如下：

情境一：

（一）創設情境，激發興趣

課件出示課本48頁的第一幅圖。

問：“哪一幅照片與圖A是相像的？”這是一個比較簡單的問題，學生一下子就能夠回答出來。

接著教師說：“為什么有的圖像與圖A像而有的不像呢？這里有什么秘密呢”

老師課件出示一個表格，幫助學生通過表格來找答案。

讓學生獨立思考，再在小組內交流，然后再在全班交流。

【設計意圖】通過日常生活中常見的幾張照片，讓學生思考一些自己熟悉的、有挑戰性問題，引起學生探索的興趣。

情境二：

課件出示課本49頁的速度、價格的情境，先讓學生思考誰的速度快？誰的價格最便宜？你是怎樣知道的？

讓學生完成課本中的題目，再讓學生同桌之間交流自己的想法，然后進行全班和交流。

【設計意圖】通過生活中的一些簡單的問題，讓學生很容易的回答了老師簡單的問題，讓全部的學生都得到成功感，為下面的學習作好鋪墊。

（二）組織活動，探索新知

這個環節是課堂教學的中心環節，新課標強調要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能。根據這一理論，我設計了兩個探索活動：

活動一：學生自主概括比的概念，掌握比的各部分名稱。

（1）課件出示自學提綱，學生思考。

（2）小組交流自己的想法，老師巡堂指導。

（3）全班交流，教師點評總結。

教師根據學生的回答，板書。

這個活動是在學生經歷幾個情境基礎上抽象出比的意義，學生對比已經有了一定的相關的經驗，因此要讓學生大膽說出心中的想法，并對他們的想法給予表揚，使他們對小組合作交流產生信心，學會學習的一種方法。

活動二：學生探索分數、比、除法之間的關系。

（1）課件出示表格，讓學生填寫。

（2）小組內交流答案，想法

（3）全班交流，教師總結概括。

這一活動是在學生已經學過分數與除法的意義的基礎進行，如果學生不能直接類比過來，教師必須充分聽取多一些學生的意義，保證他們有充分發言的權利，再用式子為學生的思考進行搭橋，引導他們理解。

【設計意圖】讓學生先獨立思考再與小組成員交流既保證了學生有思考的空間，又能讓學生通過交流，獲取知識，讓一些中下層的學生向成績優秀的學生學習的機會，也讓盡量多的學生充分參與到學習中來。在這樣的基礎上，教師再進行總結、點評，這樣先學后教，先練后導，達到了學生進行二次學習的目的。

（三）實踐應用，鞏固新知。

練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。為了讓不同層次學生學有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個層次的練習：

1、根據文字寫出比和課本試一試的內容，鞏固學生所學什么叫做比的知識。

2、根據除法的式子或分數寫出比或根據比寫出分數和除法式子，讓學生進一步掌握比、分數與除法之間的關系。

3、判斷題加強學生對于比的意義的理解。

（四）總結反思，學會學習

這一環節我設計了“本節課你有什么收獲？”這樣一個問題，讓學生盡可能說出多的收獲，不能拘泥于知識上的收獲，而更多的注重學生說出學會了如何學習這一類的收獲，讓學生在這節課中學會一定的學習方法。

五、板書設計

結合學生的認知水平，我將本課的板書設計的很簡單。這樣既突出了重點，有給學生留下了深刻的印象。

整節課教學活動中充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；先學后教，先練后導，讓學生的知識技能得以落實與發展。

第二篇：小學數學說課稿：北師大版六年級數學上冊《生活中的比》說課稿

小學數學說課稿:北師大版六年級數學上冊《生活中的比》說課

稿范文

一、說教材。

(一)教材簡析：《生活中的比》是北師大版小學數學六年級上冊第48--51頁的內容。本內容是在學生學過分數乘除法的意義的應用以及分數與除法的關系的基礎上進行教學的，也是《比的認識》這一單元的開篇課。教材通過密切聯系學生已有的生活經驗和學習經驗，提供了“圖形放大縮小”“速度”“水果價格”等情境，引發學生的討論和思考，使學生經歷從具體情境中抽象出比的意義的過程，理解比的意義，從而讓學生體會引入比的必要性，感受比在生活中的廣泛存在;也為 “比的應用”等后續學習習近平坡架橋。

(二)教學目標：

1、經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。

2、能正確讀寫比，記住比各部分的名稱，會正確求比值。

3、體會引入比的必要性，感受比在生活中的廣泛存在。

4、培養學生比較、分析、抽象、概括和自主學習的能力以及在生活中發現、提出數學問題的意識。

(三)教學重點和難點：

重點：理解和運用比的意義。

難點：理解比的意義。

(四)教學準備：

電腦課件

二、說教法、學法。

針對教材內容特點，并結合學生認知規律，這節課我主要采用情境教學法作為主要的教學方法;以獨立探究、合作交流為學生學習的主要方式。

三、教學過程：

設計的理念和思路是：以“新課程標準理念” 為指導，以“情境”和“探索活動”兩條線索貫穿于課堂。整個教學過程我安排了三個教學環節：

(一)創設情境，導入探究。

(二)探究新知，構建模型。

(三)拓展運用，鞏固新知。

第一個教學環節“創設情境，導入新課”，具體實施過程見教學設計。

數學源自生活，數學又服務于生活。為了深化比的意義，接下來我是這樣安排的：

(1)比速度。

想一想：要比較馬拉松選手和騎車人誰快，比什么呢?匯報交流，老師板書：

40÷2=20(千米)[page]

馬拉松運動員真了不起!跑步的速度比騎自行車的還快。

(2)比價格。

(出示“比價格”情境圖)比較哪個攤位的蘋果最便宜，實際上就是拿什么和什么進行比較?

(3)此時再引導學生小結歸納：從長方形的長與寬，比速度、比價格中引出比的概念。以及教學生認識了比的各部分名稱，比的讀法和寫法。

“知識遷移”是數學上的一種重要學習方式。為了使學生明確“比的后項不能為零”，我是這樣處理的：由學生自主探究比與除法、分數三者之間的關系。“比的后項不能為零”學生就會脫口而出了。

建立模式，尋找規律又是數學學習的重要內容和方法。請你思考：如果相除的兩個數一個是a，一個b，能模仿上面的等式寫出來嗎?學生很容易得出：a/b=a÷b=a :b(b≠0)

為了及時反饋學生對比的意義的掌握情況，我安排了課前搜集比，讓學生匯報、交流。

(1)我的身高是153厘米，我爸爸身高是178厘米，我的身高和爸爸身高的比是153厘米 ：178厘米。

(2)我有1支鋼筆，3支圓珠筆。我的鋼筆數量和鉛筆數量的比是1 ：3。

(3)我們小組有男生4人，女生2人。男生人數和女生人數的比是4：2。

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這個環節通過讓學生觀察、思考、舉例、歸納一氣呵成，通過一系列的數學活動，使學生對比的意義理解得比較深刻。

第三個環節是“拓展運用，鞏固新知”，練習的第四部分是課外延伸。

小知識。(課件)

設計目的是為了讓學生區分數學上的比——“相差關系”和“倍比關系”各類比賽中的比只是一種計分形式。

形式多樣的練習，既提高了學生的學習興趣，又強化了重點，突破了難點，還培養了學生獨立思考，積極探究的習慣。

四、板書設計說明。

最后講一講我的板書：簡潔清晰、重點突出。

第三篇：北師大版小學數學六年級上冊《正比例》說課稿

北師大版小學數學六年級上冊《正比例》說課稿

教學內容：

各位領導、各位評委，你們好！今天我說課的課題是《正比例》，這是北師大版六年級數學下期第二單元《正比例和反比例》中第三節的內容。

一、說教材，說學情：

（一）說教材

教材在北師大版六年級上冊安排了比的意義、比的化簡與比的應用等內容。體會了生活中存在的變量之間的關系。正比例關系是數學中比較重要的一種數量關系，為此，教材密切聯系學生已有的生活經驗和學習經驗，設計系列情景，讓學生體會生活中存在著大量相關聯的量，他們之間的關系有共同之處，從而引發學生的討論與思考，并通過具體的討論，使學生認識成正比例的量以及正比例在生活中的廣泛存在。教材從不同的角度（實際生活、圖形）提供了有利于學生探索并理解正比例意義的情景。

（二）說學生

學生在學習乘法的時，已經初步接觸了正比例的變化規律，在六年級上冊已經學習了比的意義、比的化簡與比的應用等。學生最容易掌握的是判斷有具體數據的兩個量是否成正比例，最難掌握的是離開具體數據，判斷兩個量是否成正比例。

（三）說教學目標與重難點：

根據以上分析，我確定本節課的教學目標如下： 知識與技能

1、經歷正比例意義的建構過程，通過具體問題，具體情境認識成正比例的量，初步感受生活中存在很多成正比例的量，并能正確判斷成正比例的量。過程與方法

2、通過觀察、比較、分析、歸納等數學活動，發現正比例量的特征，并嘗試抽象概括正比例的意義。提高分析比較、歸納概括、判斷推理能力，同時滲透初步的函數思想。情感態度與價值觀

3、在主動參與數學活動的過程中,感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性,并樂于與人交流。

本著在新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點 教學重點：正確理解正比例的意義。教學難點：能準確判斷成正比例的量。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。

二、說學法

在本節課中，我著重引導學生，在獨立思考的基礎上，學會小組合作交流。具體表現在學會思考，學會觀察，學會表達，學會思考教師要設計好問題，學會觀察教師要指導學生觀察表格和圖像，學會表達教師要引導學生如何說，并對學生進行激勵性的評價，讓學生樂于說，善于說。

三、說教學過程

我們知道“學生是學習的主人，是知識的主動建構者，而教師則是學生學習的指導者，幫助者??”秉著這樣的指導思想，整個設計力求體現“以學生發展為本”的教育理念，具體設計如下：

（一）在學生熟悉的生活中引入正比例的量

在生活中存在這許許多多變化的量，我們每個人從小到大身高體重會變化，時間會變化，年齡會變化。但是有時候兩個量的變化并沒有直接的聯系，比如年齡的變化和汽車速度的變化。但也有這樣的兩個量，一個量會隨著另一個量的變化而變化，比如買同一件東西，買的數量增加，應付的總價也要增加。

問：誰還能舉出這樣的兩個量呢？

設計意圖：這樣設計，是為了激發學生學習的興趣，較好地喚醒學生已有的知識經驗，找到新舊知識的結合點。同時也為了引導學生學會觀察思考，發現內在的規律。

教學效果與反思：

從實際效果看，這樣的學習材料學生較感興趣，能順利地發現生活中存在的規律。我利用對學生的評價，引導學生學會觀察思考。在學生回答完后評價：你真聰明，會發現生活中一些變化。這樣一來，第二位學生就會繼續往生活中學過的知識思考。

（二）自主建構正比例的量

通過具體問題認識成正比例的量，發現正比例量的特征，并能正確判斷正比例的量是本節課的中心任務，為了突出重點，突破難點，發揮學生的主體作用，我在教學中安排了二次感知、體驗正比例的活動：

（1）在比較中繼續感受成正比例量的特征

引入正方形的周長與邊長，正方形的面積與邊長的變化情況，材料如下： 下面是邊長與周長，邊長與面積的變化情況，把表填寫完整。登錄/注冊后可查看大圖

四人小組討論，思考：哪一張表格的變化情況和前面的變化規律一樣？

設計意圖：

像這樣同時出現正面與反面的例子，是為了讓學生在比較中把握正比例量的本質特征。這樣的比較，與教材安排相比，比較的時間推后了。教學效果與反思：

教學時，學生通過四人小組討論，順利地完成了任務。課后反思，發現把比較的時間推后，學生理解較深刻，因為在前面探究正比例時，學生對正比例已經有了一定的認識，這樣，比較時學生心中也就有了一個標準，容易找出成正比例的一組量了。在此基礎上，引入正比例量的圖像，如下： 登錄/注冊后可查看大圖

登錄/注冊后可查看大圖

登錄/注冊后可查看大圖

登錄/注冊后可查看大圖

思考：這四張圖如果讓你來分類，你會怎么分？為什么這樣分？

并進一步思考：其中三張怎么都呈直線狀態，朝一個方向生長？（比值一定）其中一張圖為什么呈曲線狀態?(比值不一定)設計意圖：

引入圖像進行比較，是為了讓學生對正比例的特征有更形象地認識，在頭腦中形成更豐富的表象，達到數形結合，從而使學生真正建構正比例的意義。

第四篇：北師大版六年級上冊《比的應用》說課稿

北師大版六年級上冊《比的應用》說課稿

酒泉市東苑學校

秦春玲

一、說教材

1、教學內容

我講授的內容是義務教育課程標準小學數學六年級上冊《比的應用》第一課時，主要就是按比例分配問題。按比例分配是把比的知識應用于解決相關的實際問題的一個課例。即把一個數量按照一定的比進行分配。它是在學生學習了比與分數的聯系，已掌握“平均分”和“分數應用題”的基礎上進行教學的延伸。這樣安排符合學生的思維習慣，方便于學生對知識的遷移，也有利于加強知識間橫向和縱向的聯系，為今后學習正比例知識埋下伏筆。

2、教學目標

（1）知識方面：使學生理解按比例分配的意義；掌握按比例分配應用題的特征及解題方法．

（2）能力方面：培養學生觀察、歸納和語言表達能力及分析問題、解決問題的能力。

3、重點難點

重點：

1、理解按一定的比來分配一個數量。

2、根據題中所給的比。掌握各部分占總量的幾分之幾，能熟練的用乘法求各部分量。難點：正確分析，靈活解決按比分配的實際問題。

二、說學情

對于按比例分配問題學生在以往的學習生活過程中曾經遇到過，甚至解決過，每個學生都有一定的體悟和經驗，但是對于這種分配方法沒有總結和比較過，沒有一個系統的思維方式。通過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數學化、系統化，總結并內化成學生的一個鞏固的規范的分配方法。

三、說教法和學法

教師努力去營造一個愉快、和諧、民主的課堂氣氛，激發學習興趣，調動學生學習的主動性，形成和諧的課堂氣氛，從而有效地引導學生主動探討新知識。

本課采取小組合作、交流探索的學習形式，引導學生主動與他人合作交流。并學會比較、分析、歸納、綜合，獲得數學知識與技能的方法，盡可能結合學生的生活經驗，為學生提供現實情景和活躍的情趣，貼近學生的思維調動區，讓學生自主探究、合作交流，體會數學與生活的聯系。

四、說教學程序

第一個環節：創設情境，初步感知。

新課標提出：通過學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，激發學生的求知欲，使得學生感受到數學就在自己的身邊，感受到數學來源于生活，生活離不開數學。所以我設計了如下問題：一班30人，二班20人。把這些橘子分給1班和2班。怎樣分合理？

這個環節讓學生說出分的方法（平均分和按人數來分），進而引出課題——《比的應用》。這樣使學生意識到抽象的數學知識可以在現實生活中找到活生生的原型，“現實生活中蘊含著大量的數學信息”，感受到生活經驗數學化與數學經驗生活化。有利于學生掌握知識的發展變化與延伸，為分散難點起著積極的遷移作用。

第二個環節：探索方法，建立模型。

1、出示課本情境圖。如果把這筐橘子按3:2分，怎么去分？ 教師引導：在這兒分橘子時，3:2表示什么意思？讓學生說說。（一班最少分3個時，二班分2個）。接著往下分，怎么去分呢？同桌互相討論。匯報，師生填表。從表格中的數據，你發現了什么？（大班分的橘子數擴大到原來的幾倍，二班分的橘子數也擴大到原來的幾倍。不管怎么分，每次都按3:2來分的。）

2、出示課本主題圖。如果把140個橘子按3:2來分，怎么去分？ 因為有了前面分橘子的基礎。學生很快就會完成表格。這就是列表法解數學題。

3、利用課件幫助理解、掌握分配問題的結構特點。

接下來引導學生分析題中數量關系：題目要分配什么？按照什么分配？

重點思考討論：從3：2這個比中，你能知道什么？接下來鼓勵小組合作嘗試多種方法解答，重點理解按比分配的方法。

2、小結：按比分配的應用題有什么結構特點？怎樣解答這樣的應用題？

這樣設計為學生提供自主探索的空間。所以在教學中可以靈活地依據提出的方法調換教學順序，并引導學生掌握兩種不同的解題方法。安排學生的小組討論方式能使學生一開始就暢所欲言，把幾種不同思路比較和聯系起來，在理解的基礎上才能更好的掌握方法，并注意培養學生的檢驗能力。

第三個環節：多層訓練，形成技能。

練習是數學課堂教學一個重要環節，我設計的練習題力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融合恰當，形成技能技巧，開拓思維，發展能力，達到練習的預期目的。

1、基礎練習：

2、提升練習：

數學源于生活，用于生活。所以我設計了《營養搭配》這么一道題用以拓展延伸。這一環節著重培養學生發現問題，解決問題的能力。同時也使學生明白，數學來源于生活，生活也離不開數學。并及時的進行思想教育。讓學生都有一個健康的身體。

第四個環節：回顧整理，反思提升。你學會了什么知識?掌握了哪些方法? 這樣做既檢驗了效果，又體現了課堂教學的整體性，從而培養學生的概括和口頭表達能力。

第五篇：北師大版六年級數學上冊扇形統計圖說課稿

小學六年級數學（北師大版）上冊 第五單元《扇形統計圖》說課稿

各位同事：大家好！我今天說課的內容是：小學六年級數學（北師大版）上冊第五單元《數據處理》之《扇形統計圖》。下面我從教材分析、教學目標、重點難點、教法學法、教學手段、教學過程、教材處理，幾個方面對我的這節課進行說明。

一、教材分析： 教材的地位和作用

新課標教材中《數據處理》安排在小學一至六年級的各冊教材中。在第一學段（一至三年級）中，學生將數據統計過程有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法；在第二學段（四至六年級）中，學生將經歷簡單的數據統計過程，進一步學習收集、整理和描述數據的方法，并根據數據分析的結果做出簡單的判斷與預測。在第二學段主要學習條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖，主要使學生掌握各種統計圖的優劣，經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程，發展統計觀念。

有關統計圖的認識，小學階段主要認識條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖。考慮到扇形統計圖在日常生活中的廣泛應用，《標準》把它作為必學內容安排在本單元。本單元是在前面學習了條形統計圖和折線統計圖的特點和作用的基礎上進行教學的。主要通過熟悉的事例使學生體會到統計的實用價值。

二、教學目標：

1、知識與技能目標

（1）通過實際問題認識扇形統計圖的特點和作用。

（2）能從扇形統計圖中獲取正確的信息，并能做出合理的解釋和推斷。

2、過程與方法目標

（1）在從扇形統計圖中獲取信息的過程中，學會相互交流相互評價。（2）在決策與形成猜想的過程中，使學生感受收集和利用數據是非常重要的。

3、情感與態度目標

在問題解決過程中，感受收集和利用數據。

三、重點難點

教學重點：在條形統計圖和百分數等知識的基礎上，了解扇形統計圖的特點。

教學難點：掌握扇形統計圖中數量之間的百分比關系，會分析這些圖形。

四、教法學法

1、學情分析：本單元的教學是在學生已有統計經驗的基礎上，學習新知的。六年級的學生已經學習了條形統計圖和折線統計圖，知道他們的特點，對各種統計圖的優劣已經有了初步的了解，并具有一定的概括、分析能力，在此基礎上，通過新舊知識對比，自然生成新知識點。

2、學生是學習的主人，教師是組織者、領導者。我在本節課中，將課堂放手給學生，讓學生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，參與知識的構建，培養學生收集、整理、篩選、分析信息的能力。

3、讓學生學有價值的數學。本節課中，我從從創設情境、探究學習一直到布置作業等環節，處處聯系學生日常生活實際。如創設情境時利用了學生非常熟悉的課間活動導入新課，既提高了學習興趣，也體現了“數學來源于生活，也服務于生活”。使學生不僅在學數學，也在用數學。

4、運用探究法。探究的方法屬于啟發式教學，探究學習的內容以問題的形式出現在教師的引導下，學生自主探究，讓學生在課堂上多活動、多思考，自主構建知識體系。引導學生收集資料，獲取信息并合作交流。

5、本節課我運用了多媒體輔助教學，直觀生動，增加了課堂容量，提高了課堂效率。

五、教學手段

由于小學數學知識具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性,而小學生的思維特點又是以直觀形象思維為主 ,教師必須根據教學內容設計豐富的教學材料，借助事物的具體形象進行思維，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，多媒體資源為我們提供了這一教學手段，在實施素質教育的今天，利用多媒體輔助教學更顯示其巨大的優勢。

就拿《扇形統計圖》這課來說，利用多媒體，能清晰明了的將條形統計圖、扇形統計圖呈現在屏幕上，使學生一目了然，便于教師組織教學，也便于學生快速的準確的找出統計圖所表示的信息。既可激發學生的學習興趣，又利于學生對所學內容的理解和掌握，還激發了教師對新的教學理念、新的教學方式的探索力度，可謂“一舉三得”。

六、教學過程

（一）激趣引入，創設情境

我以一個與學生日常生活關系密切的問題為切入點，導入新課，是學生感覺到數學與日程生活息息相關，生活中處處有數學，從而調動他們學習數學的積極性。接著用多媒體展示生活資料，讓學生收集、整理、分析信息，激發學生學習興趣，體會數學來源于生活。

（二）新舊知識對比，探究學習

多媒體展示同學們最喜歡的運動項目統計圖，引導學生讀圖思考、小組交流。在此基礎上，出示繪制好的扇形統計圖資料，引導學生讀圖交流，并 歸納概括扇形統計圖的特點和作用。

（三）練習提高

學生在歸納扇形統計圖的特點后，出示了4道填空題，第一題復習了截止到目前學生學過的三種統計圖，第二、三、四題分別強調了三個統計圖不同的特點，使學生明確了新知識和舊知識的區別和聯系，明確了三種統計圖不同的用途。在此基礎上，我又出示了一個扇形統計圖，帶領學生分析題意并依次解決問題。強化了學生利用扇形統計圖處理解決問題的能力，以同桌互問互答得方式提高了學習效率。

（四）作業布置讓學生收集自己家中的收支情況，力爭使學生不僅在學數學，也在用數學。體會數學帶給我們的人文性。同時，也給學生留下了繪制扇形統計圖這個新的問題，給學生留下了思考的空間，也為今后的教學做了鋪墊。

七、板書設計

八、教材處理

根據本單元的學習目標我確定了本課的教學目標和教學重難點，注重體現統計內容與學生現實生活的密切聯系，發展學生初步的數據分析觀念，讓學生經歷整理數據、分析數據的統計過程，鼓勵學生選擇合適的統計圖描述數據。利用課本兩道例題，再延伸兩道課外習題作為練習，課本習題留給學生作為課后練習。

以上是我對《扇形統計圖》一課所作的說課，不當之處還請各位領導專家批評指正，謝謝大家！