六年級上冊語文說課稿

六年級上冊語文說課稿1

一、說教材

教師要對教材進行充分的分析，才是上好一堂課的前提條件，所以我先談一談我對教材的理解。

《詹天佑》這篇課文是蘇教版六年級上冊第20課的文章，本篇文章重點記敘了詹天佑一生中突出的成就──主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的鐵路干線京張鐵路。詹天佑的愛國精神貫穿全文。在介紹修筑京張鐵路面臨的阻力和困難時，著重講了詹天佑面對帝國主義者的狂妄自大和對中國人民的極端藐視，為維護祖國的尊嚴而勇敢受命。在講修路過程時，著重強調，愛國主義精神是他戰勝一切艱難險阻的動力；創造性地開鑿隧道、設計“人”字形線路，是他愛國精神與科學態度、創造才能相結合的產物。京張鐵路提前兩年竣工，說明了他杰出的成就，長了中國人民的志氣，滅了帝國主義者的威風。通過本篇文章的學習，激發學生熱愛祖國、立志報國的思想感情。

二、說學情

教師不僅要對教材進行分析，合理的把握好學情也是上好一堂課的基礎，本節課我所面對的學生具有以下特點：六年級的學生他們思維活躍，求知欲強，有了一定收集資料的能力和理解能力。但是對文章更深層的體會還需要教師加以引導。

三、說教學目標

基于以上對教材和學情的分析，我確定了本節課的教學目標為：

（一）知識與能力

1.能正確書寫“蔑”“勘”“攀”等9個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分，摘錄喜歡的詞句。

（二）過程與方法

通過體會文中對詹天佑人物的刻畫，學會人物描寫的方法。

（三）情感態度與價值觀

通過感受詹天佑修建鐵路的事跡，培養熱愛祖國、立志報國的思想感情。

四、說教學重難點

基于以上教學目標的確定，我把本節課的教學重難點設置為：

教學重點：感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句。

教學難點：體會詹天佑的愛國熱情和創新精神。

五、說教學方法

通過以上對教材和學情的分析，以及教學目標的設立，對于本節課，我將采用以下幾種教學方法：講授法，情境創設法，小組討論法等

六、說教學過程

接下來我將重點談談我的教學過程，我將分為以下五個環節來進行：

（一）情境導入

首先是我的導入環節，我將會采用多媒體導入的方法，在大屏幕上展示出青龍橋車站詹天佑的銅像，并向學生提出問題：圖片中的人物是誰呢？為什么他的銅像會矗立在這座車站中呢？那今天就讓老師一起來帶領同學們走進這位偉人，詹天佑。（板書題目）

（設計意圖）通過圖片的方法更加直觀的讓學生對詹天佑有了初步認識，同時通過設置疑問，可以激發學生的好奇心，并且順利的引入本節課題。

（二）整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

課程開始之前，我會讓學生先初讀一遍課文，并且思考這樣一個問題，文章寫了一件什么事？學生閱讀完之后，我會對學生進行提問，并且師生共同總結出，本文主要寫了詹天佑修建京張鐵路的過程，期間遇到各種各樣的困難，詹天佑是如何克服的。之后會對個別易錯生字詞進行講解。

（設計意圖）主要是為了讓學生能夠抓住關鍵詞句，提高語言概括的能力。生字詞也是語文教學中重要的部分，指導學生正確的生字讀音，以及正確的認識生字的意思，有助于學生理解文章感情。

（三）深入研讀

研讀是解決重難點的重要環節，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學生的自讀、自悟能力。在交流評價中變單向為多向，讓學生都動起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。

首先我會引導學生畫出描寫詹天佑的語句，并說說這樣的描寫可以反映出詹天佑怎樣的人物特征，我將結合學生的見解與講解，進行適時點撥。比如詹天佑的語言描寫，：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！蟾拧畈欢唷@類說法不應該出自工程人員之口?！边@一句話是詹天佑的語言描寫，表現了詹天佑對工程一絲不茍、高度負責的精神和嚴謹的科學態度。

接下來繼續拋出問題，詹天佑在修建鐵路時，遇到了哪些問題呢？詹天佑又是怎樣克服的呢？此環節我會讓學生進行分組討論，通過小組的回答，我會進行適時點撥評價，并重點講解：

一、心理困難，即外國人對我國修建京張鐵路蔑視與嘲笑。

二、地理環境之難，即修建人字形鐵路的過程，并且會讓小組進行勾畫人字形鐵路的形狀與運行軌跡。通過重點講解這兩部分，主要是為了讓學生感受詹天佑在面對挑戰時不猥瑣，不懼怕的精神。在面對外國人嘲笑的時候，詹天佑為了國家的榮譽不放棄的品質，激發學生的愛國熱情，以及修建人字形鐵路的這種創新精神。

（設計意圖）幫助學生把握課文主旨，提高學生品析鑒賞的能力。通過小組討論，培養學生思維能力和探究能力。

（四）拓展延伸

為了實現語文學習由課內到課外的延伸，開拓更廣闊的空間，我設置了拓展延伸的環節，此環節我會通過多媒體播放鄧稼先，錢學森等我國偉大的科學家，在我國的發展中做出了巨大貢獻的偉人的事跡視頻，通過這些視頻，再次讓學生感受這些科學家立志為國的精神，并適時讓學生談一下自己的感想，主要是為了再次激發學生的愛國熱情。

（五）小結作業

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我在課堂小結時，我會讓學生來談一談學習完本節課之后的感受，并且我會再次總結詹天佑精神。最后布置課后任務，讓學生課后摘抄文中自己喜歡的語句。

（設計意圖）通過讓學生摘抄語句，可以培養學生良好的語文學習習慣，并且積累好的詞句，對于學生的寫作能力的提高也有很大的幫助。

六年級上冊語文說課稿2

一、說教材

《口語交際》是人教版小學語文第十一冊第三單元口語交際課。這次口語交際課的內容是“辯論：講誠信與善意的謊言”。通過辯論，提高學生的搜集資料、處理信息的能力，培養學生主動探究、團結合作的精神。根據辯論的話題可引導學生組成正反兩方進行辯論。正方：人要講誠信不能撒謊。反方：生活中需要善意的謊言。

二、說學情

對于辯論，學生是初次接觸，辯論前教師可適當講解辯論的方法和注意事項。如用事實說話，事實勝于雄辯；從不同角度分析，以理服人；運用反問，增強語氣，辯論時說話要講文明，懂禮貌，得體大方、機智敏捷而不失詼諧幽默。如果有條件最好組織學生觀看辯論賽的錄像。

三、說教學目標及其理論依據

辯論是一門充滿思辯魅力的學問，辯論會中正反雙方你來我往，唇槍舌劍，不時碰撞出智慧的火花，使人拍案叫絕。而辯手們鮮明的觀點，嚴密的論證以及那條“三寸不爛之舌”都是辯論會的魅力所在。但六年級的孩子們還達不到大專辯論會的水平，這次口語交際的目的只是借助于這種辯論的形式，盡力營造一種寬松和諧的課堂氣氛，調動學生踴躍發言的積極性，徹底打開學生的“話匣子”，所以這次口語交際的目標如下：

教學目標：

1、認知目標：初步了解辯論的方法。

2、能力目標：提高學生搜集資料、整理資料和口語表達的能力。

3、情感目標：培養學生主動探究，團結合作的精神。

教學重點：提高學生搜集資料整理資料和口語表達的能力。

教學難點：將搜集到的信息進行處理。

教學準備：

1、關于辯論的相關書籍資料、VCD 音像制品。

2、組織學生利用圖書館、資料室等地收集和辯題有關的資料。

四、說教法和學法及理論根據

教學時可采用以下思路：

1、實例導入，引入兩種不同的觀點。

2、觀看錄像初識辯論。

3、師生交流，掌握辯論方法。

4、展開辯論，運用資料。

5、教師總結，達成共識。

在自由辯論階段，學生可能會天馬行空地瞎跑，教師一定要成為辯論會主席，到時候需要隨機應變。

五、說教學過程設計及理論根據

(一)創設情景，從現實的事件中讓學生感受到，有一些事情，人們面臨兩種選擇，一種是講誠信，一種是說善意的謊言。并有意愿對這個話題展開辯論。

師導言：先給同學們介紹一個人。出示大屏幕(曹磊的照片)，這個人認識嗎？她是我國舉重運動員曹磊，在北京奧運會上，她三破女子舉重奧運會記錄，為中國奪得第 23 枚金牌，在領獎臺上她眼含熱淚，不知是為國爭光的喜悅還是未見到母親最后一面的遺憾，為了讓她安心的訓練和比賽，父親將母親去世的消息瞞了整整兩個月。直到她鎖定金牌的最后一舉成功后才得知母親去世的消息。問：同學們對這件事有什么自己的看法嗎？生活中，由于種種原因，有人會隱瞞真相，說善意的謊言，還有人說，說假話就是撒謊，人要講誠信，不能說謊。今天我們就這個話題，展開一次辯論。辯題為，正方：人要講誠信不能撒謊。反方：生活中需要善意的謊言。

(二)初步了解辯論的方法

在課前我已經將同學們分成兩組，然后抽簽決定正反方，這樣他們能更具體的找有利于自己方的資料，當然如果有能力的班級最好準備兩方面的然后現場抽，我覺得我們班的學生能力有限，所以我只讓他們找了一方面的資料。然后我導入，根據辯論賽規則，辯題由賽前抽簽決定。介紹正方和反方得同學，讓他們大聲說出自己的觀點，使他們進一步明確自己的辯題，樹立信心。

接著我問知道怎么辯論嗎？想不想看一段精彩的辯論，先學習一下。播放辯論賽視頻。

(愚公應該移山和愚公應該搬家)讓學生初步了解怎樣辯論。直觀體會辯論會賽場和辯論的形式、環節。

在學生看完視頻了解到其中四朵金花的唇槍舌劍駁倒了對手、征服了評委、取得了勝利后，我追問，師：你們認為怎么才能駁倒對手、征服評委、取得勝利呢？學生這時候自由發言，作為教師，要進行點撥和總結。引導學生正確體會辯論的方法了解辯論的注意事項。要表明觀點，用事實說話，以理服人。認真傾聽，抓對方漏洞，進行反駁。并且講文明懂合作。

然后師出示大屏幕，講清今天的辯論環節。為了讓更多的同學參與進來，我們今天每隊只選出一個一辯和一個四辯，把大量的時間留給同學們自由辯論。師申請辯論會主席，并介紹今天的的聽課老師就是辯論會的評委，教師做主席可以在適當的時候控制場面，但我個人認為在不需要的時候就不要像老師一樣打斷學生的辯論。還要給同學們時間交流資料和一辯，四辯整理資料準備辯論。

(三)辯論開始

先請正方一辯發言。然后反方一辯發言。接著自由辯論，在這個過程中，教師要像一個辯論會主席，最好是說有請正方一辯開篇立論之類的話，讓學生感受這種辯論的氛圍。然后導言，現在我們進去更激烈，更有挑戰性的自由辯論階段。學生展開自由辯論。引導學生善于傾聽、接受別人合理的見解，不斷完善對問題的認識。最后請上方四辯總結陳詞。

(四)評出勝負師生總結達成共識。

師：感謝我們雙方的辯手，今天的辯論可以說是非常精彩，那么到底誰勝誰負呢請我們后面的評委老師傷傷腦筋了。由評委舉牌決定勝負，在選出最會搜集整理資料的小辯手；最會陳述、表達觀點的小辯手；最會傾聽、反駁對方的小辯手；最懂文明、說話得體的小辯手，將活動推向高潮。

最后教師要進行總結，“辯論本沒有對錯之分，其實無論是講誠信還是善意的謊言都是建立在愛的基礎上。希望同學們能讓這種愛永駐我們的心靈。將同學們的感情升華，培養他們辯證的思維。

(五)說板書

口語交際

正方：人要講誠信不能說謊

反方：生活中需要善意的謊言

表明觀點，用事實說話，以理服人。

認真傾聽，抓對方漏洞，進行反駁。

簡潔而明了的板書，突出教學重點，展現了辯論的主題和辯論的方法。

六年級上冊語文說課稿3

各位老師：

你們好!

今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽》。首先，我對教材及課題內容進行分析。

教材分析

教材所處的地位和作用

該教材為義務教育課程標準實用教科書，該課為語文六年級上冊第三組第十二課。教學課程為《用心靈去傾聽》。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。

教學目標

在閱讀中了解抒情文章中對人物的動作、語言、環境。神態、心理活動的描寫。語文的知識目標：理解課文內容，領會文章寫作手法，體會關鍵詞在表情達意方面的作用。德育目標 ：啟發學生用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，感受人與人之間的溫情。

重點，難點以及確定依據

重點：能夠讓學生運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文。難點：讓學生感受真情的美好，在生活中關愛他人。

教學策略 基于內容特點，以及課文要求采用討論法，利用幾個大問題引導學生思路，讓學生自己摸清文章的主要內容以及文章的思想感情，給文章定下一個好的感情基調。閱讀課文提倡學生自主學習，因此采用討論法教學，學生為學習的主體，教師的教輔助學生學習。在課上主要采用提問式教學。

指導學法 讓學生通過閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導，學生自主探究為主。課間采用一些和諧的語言也能激發學生學習探索的興趣。從而調動學生學習的興趣和學習的積極性。

概說教學程序 1、課前預習準備情況。放星期之前就布置預習，長達五天之久。學生對課文有充分的了解，對課文內容也還熟悉。教師準備充分，教案定成較好在本堂課的教學思路。

2、完整的教學程序。在上該課時，主要與該組課文所表達的一個共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎。

【教學過程】

對于略讀課文的教學，我采用“自讀-——交流——拓展”三大環節。

一、揭題解題，激發興趣

1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈;一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書;清晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情啊!今天，我們要學習另一個關于“傾聽”的真情故事。

(教師對前三篇課文簡練的概括，引導學生回顧本單元前三篇文章，對本課的學習和感悟人間真情做好情感鋪墊。)2、出示課題：用心靈去傾聽。

讀題后你想知道什么?(怎樣的聽是“傾聽”?(細心地聽)用心靈怎么去傾聽?誰“”傾聽，傾聽什么?)請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。

(引導學生解題質疑，直奔主題)

二、統攬全文，理解大意

1、認真研讀課前自學要求，明確學習目標。

2、學生輕聲反復讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內容。

(這一環節的設計，我主要培養學生用精練的語言總結概括課文大意的能力)

三、合作交流，突破難點

1.默讀課文，找到另自己感動的語句，并把感動自己的語句畫下來。現在組內交流，再全班交流。

2.交流最受感動的地方(重點關注描寫人物言行、心理的語句)：

學生交流另自己感動的語句，教師要尊重孩子的獨特體驗，并給予肯定和鼓勵。學生交流到的課文中前后對應的語句教師要給予點播，并嘗試著運用于平時的寫作之中。沒有交流到的重點語句教師要引導學生再次研讀課文，還可以出示課件。

(1)我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。

(找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。)

(2)小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。

(蘇珊就像一位母親那樣“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。)

(3)你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。

(心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事啊!聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀)

(4)但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。

(“謀面”就是見面的意思，用“如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予能安慰。)

(把課堂還給學生，讓學生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級的學生已經有了一定的理解能力，我設計這樣的問題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來學習課文，而是尊重學生的個性思維和獨特感受。在學生交流另自己感動的語句時，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊=我的第二個母親。教師隨著學生的思維走向來決定著課堂的走向，達到活而不亂。同時，小組合作交流也促進了師生、生生之間的情感互動。引導學生抓重點語句體會蘇珊美好的心靈：即用學心去傾聽一個孩子的心聲，給“我”安慰進而感受人間美好的情感。在不知不覺中突破了重難點。)

3.品讀令自己感動的句子。(采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達到情感的升華)

4.用自己的語言說說你心中的蘇珊：(根據學生的回答適時板書“細心、耐心、善良、樂觀”教師隨機板書)

師導語：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。

5.那么你是一個好的傾聽者嗎?生活中你有過傾聽的經歷嗎?

(“用心靈去傾聽”，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。)

四、總結 拓展

1、雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。此時，蘇珊已經感動了我們所有人。但故事的結局不免讓人有些傷感，“我”最終是沒有見到這第二個母親，讓我們圓作者一個團圓夢吧。

(學生可以說一說、演一演他們相見時的場面，注重人物的'動作、語言、表情。這一環節的設計我認為是人性化的設計，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時，孩子的情感與主人公的情感達到共鳴。)

【板書設計】

我設計的板書直觀、突出重點、揭示文章中心，使學生一目了然，很快的把握文章脈絡。

12、用心靈去傾聽

蘇珊=第二個母親 細心 耐心 善良 樂觀

六年級上冊語文說課稿4

【說教材】

教材簡析：

《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。

教學目標：

根據新課標對六年級的要求，結合教材特點、學生實際及單元重點，擬定以下教學目標。

1．會寫8個生字，正確讀寫14個詞語。（知識目標）

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3。品味優美的語言，感受作者所描繪的如詩如畫的世界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。（情感目標）

4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。（能力目標）

教學重點難點：

依據學生的認知規律，我把欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。

難點：學習作者表達感情的方法。

【說學生】

六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。

【說教法】

“教無定法，貴在得法”。針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我采用如下教學法：

感情誦讀法：教學生讀散文，應重在朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。

情境教學法：通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。

聯想想象法：本文想象奇特浪漫，可讓學生在誦讀基礎上展開想象的翅膀，體會文章特色，比如第五自然段拓展“友情”。

仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養寫作能力。

【說學法】

1．我認為讀是走進文學作品的一把神奇的鑰匙。學生通過在讀中品，在讀中悟，在讀中說等多種形式，文章內含便領會于心。所以，我指導學生學會“品讀法”，感受文章畫面美、語言美、情趣美。

2．生生互動法。培養學生自主、合作、探究的學習能力，激發學生的學習興趣。

【教學過程設計】

一、創設情景，導入新課

1、同學們你們一定都有許多好朋友吧？平常放假休息的時候，大家會去拜訪朋友嗎？都拜訪過哪些朋友呢？那么，你們有沒有住在山里的朋友呢？

（設計意圖：以學生最在意的“友”導入，調動學生生活體驗，激發學生探求新知的興趣。）

2、今天，我們就跟隨作者李漢榮去拜訪幾位山里的朋友。（板書：山中訪友）

3、解題《山中訪友》

二、初讀課文，整體感知

1、聽錄音體會作者那童話般的世界。思考：作者拜訪了哪些朋友？

（設計意圖：讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的錄音朗讀為學生提供了想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，為下文交流作準備。）

2、請同學們默讀課文。畫出作者拜訪了哪些朋友？

3、回答思考的問題，按照作者的敘述順序說說拜訪的朋友？（古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨）

4、教師小結：出示作者拜訪的“朋友”的圖片，學生喊出它們的名字。

三、精讀課文，領悟情感

1、下面，讓我們跟著作者，帶著滿懷的好心情，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

（生齊讀第3自然段。）

2、一進山，一眼就看到那座古橋，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

（默讀畫句，讀后交流。）

3、引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具體體現：（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

4、隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）

5、小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

四、品詞析句，感悟“知己”

1、如果說古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹林在他心中又是什么？誰想讀？指名讀第四自然段。感情朗讀，體會“知己”。

3、領悟寫法：從作者的聯想中，真切的感受作者和樹之間那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

五、模擬情景，感悟“友情”。

1、請同學們大聲朗讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

2、創設情境，體會“友情”。

跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰打招呼？

3、你周圍的同學，他們就是這山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？

4、配樂美讀。以詩歌的形式，課件出示第五段，讓學生配樂朗讀。

5、拓展“友情”。

大屏幕出示句子：

你好，美麗的蝴蝶————

你——————

你好，可愛的螞蟻————

你——————

你好，———————

你——————

你好，—————————

你——————

（設計意圖：在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。）

其他的段落，學生在回答問題時就要求先說一說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓他根據自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。

六、回顧問題，交流總結

談一談作者為什么以“山中訪友”為題？文章表達了“我”怎樣的感情？

1、討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

2、作者構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

七、布置作業

到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發現生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大家介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。

六年級上冊語文說課稿5

一、說教材

本次作文講評課的內容是《我是大自然中的一員》。習作要求是：把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己想象成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想想它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫下來。

二、說學情

六年級學生對大自然中的不同事物有一定的了解，但對它們的生活習性等，了解的并不是很透徹。在這次習作中，需要學生認真觀察，豐富想象。

三、說目標

1、通過作文講評，讓學生學習優秀習作中的優點。

2、通過交流與習作，讓學生發現習作的不足，并認真修改自己的習作。

四、說重難點

發現習作中的不足，并學會修改。

五、說教學過程

1、復習導入

通過復習習作內容和要求，喚醒學生的回憶，為后面的教學做好鋪墊。

2、優秀習作欣賞

通過閱讀優秀習作，引導學生發現習作中優點和總結出好的習作標準，有效的指導學生習作。

3、習作中出現的問題分析

我通過出示學生習作中有問題的句子，讓學生發現問題，并指導改正。如標點病、人稱使用不當，想象不合理等。這部分教學對學生修改自己的習作有著指導意義。

4、修改習作

讓學生互相修改，發現問題并及時只帶同桌改正。這部分教學既能激發學生評改作文的興趣，又能有效地指導學生修改自己的習作，為后面自己修改自己的習作打好基礎。

5、布置作業

修改自己的習作。

六年級上冊語文說課稿6

一、說教材

1、教材分析

本篇課文，是小學九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的課文。

這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

第六單元的課文，它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。這也是本課的學習重點和難點?！端飨摹耙啊薄愤@篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。《索溪峪的“野”》這是一篇略讀課文。他肩負著讓學生運用方法自己學懂文章的使命。

2、學習目標

（1）知識和技能目標

1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

3、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

（2）能力目標

訓練學生的理解能力和言語表達的能力。

（3）思想品德方面

通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

3．教學重難點

領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

二、說教法

這篇課文內容具體，條理清楚，文字淺顯，學生在理解課文內容方面困難不大。應該把重點放在領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。本教材采用多種方法組合使用，激發學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發展學生的閱讀能力和言語表達能力。

三、說學法

1．引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養自學能力。

2。通過感情朗讀體會風光的美好，及體會作者的思想感情。

3．教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閱讀能力。

4。引導學生學會收集資料，應用資料。

四、說教學程序

一、引入新課（多媒體展示）

張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

二、自讀章文章。

出示自學要求：

1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？

2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的？

三、反饋、講授新課

1、讀了這篇文章，給你了留下了什么印象？

展示：課文第一段

2、指導朗讀。

3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的？

（山，水，動物，游人）課件展示。

4你對索溪峪的什么最感興趣？

根據學生的喜好靈活安排學習段落。

山山有什么特點？

“野”表現在哪些哪里？（驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格）（課件展示）

品讀各種不同的美，欣賞畫面，讀文章。指導朗讀。

作者一開始把它與其他的景點進行比較，那他是不是在貶斥他們呢？為什么？（強調美的不同，是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美）

作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢？（先概括后具體）

水水野表現在哪里的？

文章在描述時用了什么修辭手法？

指導朗讀。

動物野表現在哪些方面？

游人人“野”表現在哪些方面？

解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”

4、品讀最后一段。課件展示段落。

是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞能說明作者這有的感受。

從中你能體會到作者什么樣的感情？

5、是啊。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時有什么樣的感受？

課文“野”又是什么意思？

6、看得出來，此時你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫同學們回去收集有關張家界的資料?，F在就請同學們展示一下。

四、學生展示收集的資料

五、總結。（課件展示風景圖片）

這節課，同學們了解了迷人的張家界，領略了“野”味十足的索溪峪，其實，我們960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如夢幻的九寨溝，神秘而質樸的西藏，險要的華山，秀美的桂林等等，愿你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。

六年級上冊語文說課稿7

《**的愛》這篇課文是篇閱讀課文。新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

讓學生做學習的主人，注重培養學生自主學習的意識和習慣，這不正是邱學華先生創立的嘗試教學法精華嗎！所以我根據新課程標準，把嘗試教學法充分運用到了這課的教學中來，制定了以下教學思路。

一、建立嘗試小組，創設濃厚自主學習氣氛

一個班人數一般在四、五十人，如果采取學生輪流回答問題的方法，一節課40分鐘每名學生一分鐘的發表意見的時間都享受不到，又何談自主學習呢？這只能是教師牽著學生的鼻子走。為了改進這種被動局面，我按照學生的座次、學習狀況以四人為單位成立了學習小組，每個小組成員輪流擔任小組長，組織大家學習，讓每名學生都得到鍛煉。

教學《**的愛》這課時，學生質疑、解惑、擴展訓練，都先放在小組內討論，讓每名同學都充分發表自己的意見，然后由組長記錄集中小組的意見在全班進行交流，最后評選出最佳學習小組。人人都是課堂的主角，學生的學習積極性會空前高漲。

二、嘗試質疑問答，鼓勵自主發現解答問題

邱學華先生創立的嘗試教學法，主張“先學后教，先講后練”，正是著眼于讓學生“知不足，而后再學”；讓教師“知困，然后再教”。嘗試教學法改變教學中教師牽著學生走，學生被動的現象，真正實現了學生為教學的主體，教師為教學的主導。嘗試教學法倡導在教授新知識時，先讓學生大膽嘗試， 解決能自己學會的內容， 發現不懂的地方，然后教師在就學生的質疑進行講解、點撥，學生面對的是自己疑難的問題、渴望學到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂“不憤不啟，不悱不?”，這種先憤后啟，先悱后發的方法。不但可以培養學生積極探索的精神，同時也提高了教學質量。

1、質疑，初讀課文提出不懂問題。 初讀課文主要以小聲讀課文為主，指導學生尋找不懂的字、詞、句，用“-------？”標出。以各學習小組為單位提出不懂的問題，先在組內討論，（能解決的就在組內理解）然后在全班提出，教師板書不懂問題，理清頭緒，存下疑問，激起學生繼續學習的興趣。

《**的愛》一課學生提出的問題可分成兩類， 一類是不懂的詞語： 濕透、遮、滴落、親吻、臉頰、一類是不懂的句子：為什么**的愛是清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻？

2、解惑，再讀課文理解不懂問題。課程目標的階段目標要求低年級學習默讀，默讀有利于培養學生邊讀邊想的良好的閱讀習慣。再讀課文要以默讀課文為主，指導學生帶問題閱讀，在反復閱讀中進行理解。讀完課文，小組交流，解決一部分疑難問題。然后全班交流，解決初讀時遺留的問題，教師可適當進行點撥。

《**的愛》一課詞語比較好理解，學生自己弄懂。大部分詞要以結合上下文、結合生活實際、利用直觀演示，如：額頭、臉頰讓學生自己演示給大家看。比較難以理解的句子，留待精讀課文時理解。

3、存疑，精讀課文深刻理解。學生通過質疑問答解決不了的問題，就要放到精讀課文時理解了。首先把遺留問題歸類，看一看這些問題都集中在那幾段中。然后重點讀一讀有關溫湔頁齟鳶浮?

《**的愛》這一課，為什么**的愛是清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻，這幾個問題比較難理解。在指導孩子們看圖、結合生活實際嘗試理解了為什么媽媽拿著扇子衣服還濕了？為什么媽媽拿著傘自己還被雨水打濕了衣服？媽媽摸著我滾燙的額頭，為什么哭了？學生對有疑問的四個問題就迎刃而解了。

三、嘗試擴展訓練，培養學生的創新精神

學生在理解了課文的內容之后，應把握住時機，擴展學生思維，鍛煉學生的動口、動筆、動手能力，培養學生的想象能力、創新能力。我為《我**的愛》一課設計了以下三個擴展題：

1、想一想，說一說。說一說你的媽媽對你的愛?？梢砸龑W生仿照課文詩歌的結構，說一說媽媽對自己的愛。 例如： 一個很冷很冷的夜晚，媽媽為我蓋好被子，穿著睡衣的她凍得直打哆嗦，啊**的愛是溫暖的棉被。

2、寫一寫，評一評。制作一張帶有你和媽媽合影的賀卡，寫上你對媽媽要說的話。例如：祝媽媽身體健康，媽媽謝謝你，媽媽長大我要報答您的養育之恩。

3、議一議，做一做。 小組討論應該為媽媽做些什么，把討論結果記錄下來，全班交流。例如：幫媽媽做家務，母親節送給媽媽一束鮮花，好好學習不惹媽媽生氣。

四、創設朗讀佳境，在理解的基礎上感情朗讀

朗讀既是一種把書面語用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究咬音吐字、表情達意的言語藝術。所以朗讀訓練要到位，就必須深刻理解課文的思想內容和言語形式。學生的朗讀之所以往往達不到要求， 根本原因在于對課文的領悟不深。 所以我就在學生理解課文思想感情的基礎上，忽略技巧指導，重視感情渲染，這樣學生的朗讀感情自然，不生硬。

《**的愛》這篇課文是首詩歌，語句非常優美。尤其是前三節，讓人十分感動。在學生理解了媽媽對孩子的無私之愛后， 給學生配上舒緩的音樂， 屏幕上出現幾張學生與媽媽親密的合影。為了發揮學生的主體作用，讓學生根據自己的理解，選擇自己最受感動的一節進行朗讀，學生朗讀起來感情自然而然就流露出來了。分頁標題#e#

在這一節課中，根據語文課程標準的新理念，運用嘗試教學法，加以多媒體課件，培養了學生自主能力，提高了學生的學習興趣，受到了良好的教學效果。

六年級上冊語文說課稿8

今天，我為大家說課的題目是：蘇教版語文第十冊《麋鹿》的拓展閱讀主題學習。所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究主題，進行擴展與延伸、聯系與比較、發現與創造，并不斷反思的閱讀過程。 在我國有許多珍稀動物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動物，它甚至有點神秘，命運也更為坎坷。這篇課文以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增地在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。

鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完《麋鹿》后，濃郁的學習興趣，強烈的求知欲使他們產生了許多有研究價值的問題，我們教師盡可能地獵取這些問題，充分利用、開發這些問題，讓學生圍繞自己制定的有關麋鹿的研究主題，在網絡環境下，進行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進行加工整理，產生一些新的想法，并用自己的語言、通過各種形式加以表述，對培養學生眾多能力是大有裨益的。 在研究性學習的過程中，教師的角色已經發生了根本變化，他承擔著學習資源的提供者、課程的開發者。為此，我們有責任在學生強烈的興趣與求知欲望中來開發課程。本教學就根據學生強烈的求知欲，以及強烈的探究欲望，就學生在留言薄上留下的問題展開研究性學習而設計。鑒于以上的認識，根據語文新課程要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合課文特點，我確定教學目標如下：）

教學目標說明

認知目標：

1、在網絡環境下研究解決學生在學習時發現的新問題，憑借各類圖片、音頻、視頻等網絡信息進行語文教學的拓展，增強知識的廣度與深度，培養學生的語文綜合素養。 這個教學目標，實際上是語文教學中培養學生閱讀能力的一種延伸，使他們在課堂上學到的知識在這里得到運用鞏固。

2、通過多種作品的展示，培養學生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時培養學生評價別人的作品的能力。

技能目標:

1、培養學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具，提高學生信息的綜合素養。

2、學會研究的方法，滲透大語文觀教學思想，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。

情感目標：

1、通過上網瀏覽，激發學生對閱讀產生濃厚的興趣。憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源，陶冶學生的情操，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育。

2、通過小組協作和主題研究活動，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神，初步養成自我反思的習慣。

3、讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養成就感。

重點或難點：

憑借網絡提供的信息資源完成研究性學習，讓學生在麋鹿的相關問題的研究中體會保護野生動物的重要性，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育，真正體現大語文的教學觀。

教與學的策略與研究 ：

本課采用如下教學模式：

教學對象及學習需要分析

在建構主義思想指導下，利用網絡環境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發學生的學習興趣，并輔助于網絡強大的交互功能，則更促進了學生的主觀能動性，拓展了研究學習的廣度與深度，使學生產生強烈的探索欲望。

（一）學習者特征分析

學生是學習的主體，是意義建構的主動者?；谖覍嶒灠鄬W生思維活躍，問題意識強，有著獨特的事物分析能力，協作能力強，并已初步具備了信息的檢索、加工、處理的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的熱情高漲，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此在網絡環境下實施學與教對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。

由于當今學生對新事物興趣濃郁，探究欲望強烈，因此為學生提供豐富的信息資源，創設好具有人文的互動平臺，讓學生在問題導向下，積極主動地攝取各類信息，構建新知，對學生的發展將起著重要作用。 麋鹿是一個充滿傳奇色彩的珍稀動物，學生對此興趣濃郁，好奇心強，鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完該課后產生了許多具有研究價值的問題，這為學生拓展知識帶來資源與動力。因此，充分利用、開發這些問題，對培養學生眾多能力提高語文綜合素養是大有裨益的。

（二）教師情況分析

設計者兼執教者是市現代教育技術骨干教師，多年從事高年級語文教學，在現代教育技術上有著一定的研究，并且具有主題頁設計與制作的獨特優勢和網絡互 動平臺的操作與調控能力，為學生進行研究性學習提供了保障。

（一）創設良好的自主學習環境：

學生確立了自己喜歡的研究主題后，進行了一系列的研究性學習，而主題研究學習的方式為學生創造了一個彈性的、余暇的學習環境。教師由教壇的表演者退居為后臺的導演者，承擔著準備、設計、參與等的支援者，通過為學生創設和營造寬松的學習環境，間接地對學生產生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。

（二）教師輔導策略

1、信息資源的導航者，2、協作學習的協調者，3、主題學習的引導者，4、研討交流的組織者

當然，以學為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用，學生在自主學習的過程中，通常要求學習者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。 同時要加強“異步”指導。通過Internet上的在線交談方式適時實現。學生可以隨時向教師請教，也可以得到教師的即時講解。

六年級上冊語文說課稿9

各位老師，你們好！今天我要說的課是義務教育課程標準實驗教科書中的第6課《花瓣飄香》。

這是一篇洋溢著濃濃親情的課，它通過一個小女孩摘花瓣送給生病的**的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼**的美好心靈。十年教書，百年樹人。作為我們教育者，怎樣去塑造孩子們那還不成熟的心靈，不但要言傳身教，通過課文學習而授之于理，也是一個很好的教育途徑。《花瓣飄香》具有極強的感染力，能讓學生在潛移默化中受到教育。

說教材

1、教材分析

《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發展經過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。

第一部份（第一自然段）：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。

第二部份（第二自然段）：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。

第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

第四部份（最后一個自然段）：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著一片花瓣。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，可以增強教學效果。

2、教學要求

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

（2）會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。

（3）憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

教學重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。

教學難點：感悟人物的內心世界。

說教、學法

說教法：為了突破重點，解決難點，我主要采用以下兩種教法：

1、據圖想象法：“圖”是對內容的描繪，“內容”是語言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導學生體會小女孩純樸的親情。

學法：

1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。

2、對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。分頁標題#e#

說教學設計

我是抓住“小女孩”這個主要人物與“花”來進行設計的。

一、談話導入、揭示課題

請學生觀察課文中的插圖，說一說小女孩在干什么？想一想小女孩手捧花瓣在想什么？談話后揭示課題。并提出問題“花瓣飄香”是什么意思？課文為什么以“花瓣飄香”為題？

二、再讀課文，理清脈絡

啟發思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敘述的？

討論、交流讓學生明確，教師出示板書：

第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花。

第三到十自然段寫談花。第十一自然段寫送花。

三、逐層理解，品位語言，推敲句意

1、思考：第一段在全文起什么作用？讓我們知道了什么？

2、思考：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個字來描寫小女孩摘花后的神態與動作？

我這樣的設計，不但能讓學生理解了作者的寫作意圖，同時還能讓學生掌握一些寫作知識。

3、精讀第三段，因為這一段是全文的重點，是以人物對話為主線展開敘述的。教學中啟發學生抓住提示語中的關鍵詞，（如“我輕輕地問”）來感悟人物的內心世界，表達人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點，要讓學生邊讀邊想，用心領會，從中體會到這個小女孩“是個懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀賞的心理。

具體的方法是分角色朗讀，使學生入情入境，充分體會小女孩話語中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓學生去發揮自己的想象。省略號省掉的會是什么？引導學生體會出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽，還要想到別人。

4、學習第四自然段，啟發學生思考。作者聽了小女孩的話以后，為什么買了兩盆月季花？為什么要擺放一盆在母親的窗臺上？讓學生從中體會到小女孩的行動，給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。

5、最后總結，①抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解。解答揭題時提出的疑問。這一點要注意，準確地進行點撥、引導。②根據板書對全文進行概括性復習。

說板書設計

6、花瓣飄香

開花 （概述）

摘花 小心 飛快

談花 讓媽媽高興 別人要觀賞 （懂事，心靈美）

送花 小女孩 作者的母親

一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據板書，理解文章的中心，復習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，也把文章的脈絡展現出來了。

六年級上冊語文說課稿10

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第十一冊第五單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德·舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

本課是第五單元的第2篇講讀課文，教學本課時不但要繼續引導學生在理解課文內容的基礎上，體會課文的思想感情，而且要根據課文特點，滲透一點對表達方法的領悟。在知識體系上，它是前四個單元訓練重點“體會文章的思想感情”的復習和鞏固，同時，也為下一單元新的訓練項目“領悟作者的表達方法”作了一些鋪墊。為此，我們確定了本課第二課時教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，了解課文內容，理解巴迪的父母的不同評價對孩子所起的作用。

3、通過學習，總結生活中對愛的點滴感悟，提高口頭表達能力。

4、初步領悟文章的表達方法。

5、體會父母對孩子不同的愛，學會正確面對父母的評價。

教學重點：

1、理解含義深刻的句子。

2、明白作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

教學難點：理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。

二、設計理念

新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

三、說教法學法

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解?！被趯Α墩Z文課程標準》的理解，我們構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。分頁標題#e#

學生用“明確目標要求——重點部分精讀細品多思——辯論之中悟情明理——綜合實踐鍛煉能力”的方法來學習本課。

四、說學情

六年級學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我們安排了以下教學程序：

五、說教學程序

（一）復習激趣，導入新課

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鄙险n伊始，老師引導學生背誦《題西林壁》，以此引導學生領悟從不同的角度看待一個人或事物，不同的人有不同的觀點。進而老師檢查上節課所學內容：對于作者“我”所寫的第一首詩，母親和父親分別是怎樣評價的？從而引入本課的學習。

這樣的導入，復習舊知而揭示課文主要內容，既激發興趣，又達到“溫故而知新”的目的。

（二）精讀課文，悟情明理

新課改指出，教師應定好在課堂教學中的角色位置，變“傳道、授業、解惑”的“教者”，為激勵、組織學生主動的“學道、悟道”和學生共同參與學習的特殊“學者”，這是學生得以自主學習的前提。這種教師角色位置的變換，在這一環節設計中體現尤為突出。

老師過渡：“我既得到母親的贊揚，又得到父親的批評，究竟這兩種評價對“我”有什么作用呢？自然而然地引導學生進入課文第二部分的學習。

課文第二部分是學習的重點，也是難點。為了突出重點，突破難點，老師先讓學生帶著問題自由朗讀課文的15——17自然段。接著運用“質疑法”理解課文內容。因為“學貴有疑，小疑則小進大疑則大進”，所以在教學過程中，老師引導學生積極質疑，把學生提出的有價值，體現教材重難點的問題加以梳理，最后形成兩個重點問題：

（1）作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？

（2）成年后，作者越來越體會到兒時是多么“幸運”這是為什么？分頁標題#e#

學生在小組討論交流、自由發言以后，引導學生領悟到“精彩極了”是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。作者既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。這樣學生就在讀、悟、問、議的過程中解決課文重難點。最后，多形式的朗讀讀好課文最后兩個自然段，讓學生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。

（三）拓展文本，聯系生活

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。因而我們設計了“拓展文本，聯系生活”這一環節。

首先，安排一場小小的辯論會:如果說愛有兩種，一 種是慈祥的母愛，一種是嚴厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什么？在這里，我們給學生提供了一個交流思想的平臺。實踐證明，辯論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養學生表達能力、合作能力，互相啟發、活躍思維的過程。

在辯論過程中，對于學生的發言，教師應及時予以點撥引導。通過辯論最后得出一致結論：兩種愛都好，缺一不可，關鍵是看我們如何正確對待。這種辯論既活躍了氣氛，又增加學生學習的興趣。

隨后老師進一步拓展激趣：“人間最美是真情。同學們,在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，我們就是童年的巴迪。請大家用手中的筆寫下自己的所思所想?！边@樣學生就走出文本，積極主動地學習，創新的潛能表現得淋漓盡致。在創造性的活動中，師生、生生靈活互動，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。

（四）以詩結尾，升華情感

俗話說：“編筐編簍，重在收口”。《“精彩極了”和“糟糕頭了”》結課時，老師提供一首現代詩《教育與孩子》讓學生齊讀，來結束我們這次愛的行程。

教育與孩子

敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；

嘲弄伴隨著孩子，他羞澀靦腆；

鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；

贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；

認可伴隨著孩子，他愛心常存；

分享伴隨著孩子，他慷慨大方；

誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義……

這樣以詩結尾，既能給人意猶未盡的感覺，又能使學生的思維再次受到熏陶，情感得到自然升華。分頁標題#e#

（五）推薦美文，拓展延伸

《父愛，在拐彎處》《愛的教育》等

六、說板書設計

板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。在設計板書時，緊扣課文主要內容、重點人物、關鍵語句，用帆船代表人生方向，帆上的“心”中寫了“愛”，帆下船體寫了“成功”，意思是慈母的鼓勵和嚴父的批評都是對孩子的愛，他們能讓孩子把握住人生方向，揚起“愛”的風帆，駛向成功的彼岸。這樣的設計就使靜態的文字、圖案中包含了動態的思路，使人一目了然，從而有利于激起學生樂學情緒，強化理解課文內容，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。

六年級上冊語文說課稿11

【說教材】

1、教材分析

《詹天佑》是小學語文s版第十一冊第十七課。首先我來談談我對這篇課文理解，這篇課文記敘了詹天佑在修筑北京到張家口這段鐵路中，不怕帝國主義的重重阻撓，克服各種艱苦的困難，提前完成修筑任務的英雄事跡。從而表明了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

2、教學目標：

(1)抓住重點段、句、詞，深刻理解課文內容。

(2)了解詹天佑修筑鐵路的過程，理解詹天佑是我們杰出的愛國工程師，激發學生的愛國熱情。

【這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力，進行思想教育緊密結合在同一教學過程中，互相滲透，共同完成?！?/p>

3、教學重點

了解詹天佑修筑鐵路的過程，并理解“兩端鑿進法”、“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”。

4、教學難點

理解“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”，討論為什么說“詹天佑士我國杰出的愛國工程師”。

【說教法】

1、品讀

2、精思

3、感悟

4、演示

【說學法】

1、邊讀邊畫邊想，培養學生的動腦動手能力，增強其思維能力。

2、抓住重點詞句品味，體會思想感情，使學生受到思想教育。

3、采取多種多樣的“讀”，培養學生的朗讀能力。

【說教學過程】

這一篇課文可以設定為兩課時。下面我將具體說一說我對第二課時是怎么達成我的教學目標的。在教學這一課時的教學中我將從以下四個環節做起：

一、復習導入，感知課文

對于課文的第一環節，我打算安排兩個小步驟。

1、同學們，通過上節課的學習，我們知道詹天佑是一位怎樣的人?【板書：杰出、愛國】

2、詹天佑的杰出體現在哪里?他的愛國又是怎樣表現出來的?在修筑鐵路中遇到哪些困難?怎樣克服困難?分別在哪些自然段?我們繼續學習課文?！景鍟嚎朔щy】

【這一步目的是讓學生在復習上節課內容的基礎上引出新課，在老師定向的引導下，一下子能捕捉住課文的重點段，然后再從重點內容入手，去仔細品味、剖析圍繞一個中心來表現人物品質的每一個事例，這對全文來說起到了居高臨下，總覽全局的作用?！?/p>

二、精讀課文，品詞品句

1、教學課文第四自然段“勘測線路”一節，我請學生帶著以下問題自由去讀，從文中找出答案：

(1)、這段話主要圍繞哪句話來寫的，這句話在這里起到了什么作用?

(2)、詹天佑是怎樣做的?

(3)、詹天佑對工作人員說了些什么?你怎么理解?

(4)、遇到困難，他又是怎樣想的?

【這樣讓學生帶著任務進行定向閱讀，對中下等學生起到引路作用，對上等學生起到一石激起千層浪的作用。閱讀能力差的學生，會在書上劃注出現成答案;能力強的學生，會邊讀邊想，準備概括出完整答案。這樣上中差兼顧，既避免了學生讀書漫無目的，走過場的形式，同時也向學生暗示著抓一段話中重點句子理解文章內容的閱讀方法。】

2、引導學生自己交流，先標出小標題，再抓住文中重點詞語進行品讀、理解、感悟。【板書：勘測線路】【這一步，是學懂課文的關鍵，不僅要引導學生完成思考題，更重要的是要引導學生抓住重點句子中的關鍵詞句，評議結合，揣摩作者的用意，體會文中語言文字表情達意的精妙之處。在這一自然段的教學，我可以運用品讀法來進行。學生通過讀中悟，悟中讀，理解詹天佑堅持完成任務的堅定決心和頑強的意志?！?/p>

3、引導學生當堂歸納本段的學習方法：讀──思──議──讀：

【對于這一部分的處理，在語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀時間。要珍惜學生的獨特感受、體驗和理解?！?/p>

4、運用剛才的學法自學第5、6自然段。

讓學生默讀這兩段，畫出詹天佑遇到了什么困難?怎樣克服的?再標出這兩段的小標題，根據學生回答【板書：開鑿隧道、設計線路】。為了加深理解我運用演示法，通過媒體出示課件，進行演示，重點引導學生理解“兩端鑿進法”、“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”，在學習這一部分時，我在第一課時就安排學生同桌討論，自己再畫一畫示意圖，加深對課文的理解。這樣有了一個直觀的了解，讓學生在此基礎上朗讀這段文字，就能夠更好的理解了。

【對于這一段的設計，我認為，讓學生先討論，再畫圖，然后讓學生通過演示，從視覺上感知，符合《語文課程標準》中指出的教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

三、拓展練習，加深理解

在這一環節，我安排學生學習課文最后一段時，引導學生抓住“不滿”“提早”“有力的回擊”“贊嘆不已”感知詹天佑的偉大，【板書：有力回擊、贊嘆不已】并讓學生討論課后問題：為什么說“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。讓學生小組討論，交流。

接著再安排課內練筆，寫出心中最想對詹天佑說的話，全班交流。

【之所以這樣安排，是因為學生有了前面的品讀、理解、感悟，使得學生的情感得以升華，此時安排練筆正好升華了課文的主體?！?/p>

最后安排作業：就是拓展閱讀，找一些相關的科學家的故事讀一讀。

四、總結課文，升華課文

總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，把課文中的文字輸入到孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點。當然，由于本人的教學水平有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位批評指正。

六年級上冊語文說課稿12

一、上課一開始，我首先讓學生瀏覽課文，試讀課文。然后簡要地解題，交流課前查找的有關楊震的資料。接著，我讓學生再次閱讀課文，提出疑難字詞，大家一起交流。如：遷、故、謁見、子、君不知故人、何謂等。

二、讀出古文韻味

小學安排了古文的學習，重在激發學生學習的興趣，了解祖國優秀的民族文化，初步感悟古文簡約、精練的特點。

為了激發學生的興趣，我采取多樣的朗讀形式，引導學生感悟古文的韻味。如：自讀、互讀、細讀、分角色讀等。教師范背范讀也能起到很好的榜樣作用。老師范讀時，語速適當放慢些，讓學生仔細聽，聽清楚老師朗讀時的語氣、停頓、重音等，并在課文上做好記號。接著，讓基礎較好的同學來朗讀，師生一起評議。最后，讓大家根據自己的筆記和理解自由朗讀，同桌互讀或小組讀，上臺示范讀。

學生在反復吟誦中基本能理解課文的意思，說出課文的主要內容，同時感悟到古文瑯瑯上口用句簡約含義豐富的特點。

三、感悟人文內涵

“書讀百遍，其義自見”，通過反復的朗讀，學生在朗讀中基本明確課文的主旨，并能用自己的話說說課文的大意。這時，引導學生探究課文的人文內涵顯得水到渠成。我設計了這樣的兩個問題，讓學生在小組內發表自己的看法。其一，課文中哪些句子給你留下的印象最深？楊震的高尚行為表現在哪里？其二，結合現實生活，說說今天閱讀此文的意義。

通過小組討論，代表匯報，老師點撥，同學們很快達成了一致的看法：誠信是一個人生命中的重要組成部分，惟有誠信才能立足于社會，惟有誠信之人才能常保安寧。無論是為官還是做人，以誠對己，以誠待人，慎微慎獨，時刻記住“要想人不知，除非己莫為”的古訓，時刻記住“天知，地知，你知，我知”的道理，決不可以因別人不知道就寬容和放縱自己。特別是為官者，更應該自省、自警、自戒。

同學們的認識在對話中提升，師生的心靈在對話中得到洗滌，并不斷清澈起來。最后，引導同學們對照課后的譯文，再次閱讀，整體感悟古文的簡約和精練。

六年級上冊語文說課稿13

教材分析：

這篇課文是講師生之間深厚感情的。細膩淡雅的文字，娓娓講述，在讀者眼前徐徐展開一幅安詳沉寂、樸素自然的山村生活的浪漫畫卷。

課文記敘了有月亮的晚上，為了滿足孩子們的愿望，“我”這個山村教師犧牲了僅有的一點自學時間，陪伴他們讀書的故事。月夜相約——蹋月上學——教室伴學——高歌散學，全文的思路十分清晰。

山村教師的生活是單調的。這里沒有彩燈閃爍，沒有大道通衢，沒有繁華喧囂，這里有的只是望不盡的連山、靜悄悄的秋夜和太熟悉的面孔。但也許正基于此，本文在作者的敘述中才得以保留一片純凈的長天和一輪皎潔的圓月，是很純凈，很明朗的月夜，使人倍感美好珍貴，使人細細品味平凡生活中蘊涵的真味。

作者十分珍視這份純凈。將這珍惜撒播到文章的字里行間，就深深淺淺都是愛了。愛山間美麗的景色，愛頑皮活潑的學生，愛寧靜致遠淡泊名利的生活，愛辛勤勞碌不舍晝夜的工作。愛，使平凡的世界變得絢爛，使原本單調的生活擁有了一種別樣的浪漫情趣。

教學目標：

（一）知識與能力

1．能夠圍繞中心句“有月亮的晚上，真美”，品讀文中的中的重點句，品味語言的質樸美。

2．認識、理解“嘰嘰喳喳、霏霏、拘謹、波光粼粼、涌動、簇擁、肆意揮灑、”等詞語的意思。

3．熟悉課文內容，理解課文的結構和作者的思路

（二）過程與方法

自學與交流相結合，引導學生在反復的品讀中體會感情，感受文字的優美。

（三）情感態度和價值觀

感受山村生活的恬淡幽靜和師生間的真摯感情。

教學重點：理解作者的寫作思路，感受山村生活的恬淡幽靜和師生間的真摯感情。

教學難點：通過分析重點語句，感受山村生活的恬淡幽靜和師生間的真摯感情，品味語言的質樸美。

課前準備：搜集相關內容及作品（如古詩、故事、歌曲等）激發學生的學習興趣。

教學過程

一、激趣導入。

同學交流課前搜集的資料。

同學們，這篇課文也是講述師生之間的深厚感情的。山村教師的生活是單調的。這里沒有彩燈閃爍，沒有大道通衢，沒有繁華喧囂，這里有的只是望不盡的連山、靜悄悄的秋夜和太熟悉的面孔，但是在這月夜伴讀故事中，到處都撒播著深深淺淺的愛。你們想知道嗎？那就趕緊讀一讀吧。

設計意圖：通過學生與老師的談話，將學生帶入課文情境，引起學生學習課文的興趣。

二、初讀課文，理清作者的寫作思路。

1．課文朗讀（自由讀、指名讀、教師范讀相結合糾正字音）

2．對照實物投影，學生解決疑難字詞。

3．再讀課文感受鄉村孩子的生活和學習，體會他們的樂趣，抓住課文的主要內容，梳理作者的思路。

月夜相約——踏月上學——教室伴學——高歌散學，全文的思路十分清晰。

設計意圖：培養學生養成認真讀書、讀準字音的習慣。通過自讀課文，教師引導學生理清作者的寫作思路，學會給課文分段落并總結段意，學習作者的寫作方法，以便為寫好作文打好基礎。

三、充分朗讀，感受鄉村月夜的美好，體會師生相互依戀。

出示中心話題：“有月亮的晚上，真美”，是作者的切身體會。請同學們再仔細讀課文，聯系課文內容說一說你感受到了月夜里的哪些美。

1．提問：在“有月亮的晚上”發生了哪些事情？你覺得鄉村的孩子快樂嗎？你是從哪里體會到的？是誰讓他們如此快樂？為什么說“那些有月亮的晚上，真美！”？

（學生自由朗讀，自主感悟，自由交流，教師進行適當點撥。）

設計意圖：品味文中三次對月夜的描寫，在反復品讀中體會感情，感受語言美。

(1)踏月上學景色美：圓圓的月亮掛在樹梢，看上去濕漉漉的，仿佛在清水里剛剛洗過一樣。小河里波光粼粼，好像涌動著一河月亮。我們沿著長滿柳條的堤岸走著，時而走進樹影里，時而走在月光下，這恰似走在“晚涼天凈月華開”的意境之中。

老師：月亮、小河、楊柳、長堤，多么美麗的景色，同學們就美美的讀一讀吧。適時的講解李煜的詞《浪淘沙》。

(2)教室伴學意境美：月光下夜風悄然潛入教室，窗外的大葉楊不時發出沙啦啦的響聲。學生說得不錯，我看書，他們做功課，大家無言地相互守著，這樣的確很好；

老師：月夜寧靜，月光柔和，夜風輕輕。教室里師生無言的相互守著，無言早已勝過了千言萬語，因為他們彼此熱愛，相互依戀。我們怎樣體會這讀一讀呢？指導朗讀。

(3)高歌散學情趣美：山村的夜晚很寧靜，那歌聲夾帶著稚氣的童聲，顯得極為清亮，傳得很遠很遠。清脆的歌聲不時驚起此起彼伏的狗叫，于是，寂靜的夜一下子被攪亂了，喧鬧起來，生動起來。隨著歌聲漸遠漸弱，夜有又歸于寧靜。這是，只有明亮的月光默默地照著山野、村莊。老師的愛不正如這默默地月光嗎？

設計意圖：此項練習意在訓練學生能夠根據上下文內容，展開合理的想象。通過充分朗讀重點句，使學生進一步感受語言文字的美麗，感受景色的美麗，感受濃濃的師生情誼的美麗。

三、拓展練習：課文中很多細節描寫生動，你的生活里有過類似的情景嗎？請從一個細節入手寫一個片斷，形象的表現師生之間的感情。

（學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。）

設計意圖：培養學生即學即練的寫作能力。

教師小結：我們要以一顆純凈的心來面對我們的生活，要處處體驗美、發現美、創造美。

四、布置作業

1．整理精彩語句并作點評

2．課外閱讀王連明的另一篇散文《開花的課桌》作比較，體會兩文所表達的共同情感。想想在你的生活中，有沒有細小的事情曾引起你的心靈震顫？寫一篇讀后感。

設計意圖：讀后感的創作既能豐富課外知識，又能加深學生對文本主題的理解。

六年級上冊語文說課稿14

[設計理念] 《跑進家來的松鼠》是六年級上冊第七單元的一篇略讀課文，課文較長，要繼續讓學生練習較快的速度閱讀課文。在教學中，可讓學生根據“閱讀提示”，自擬學習提綱，通過自學和交流完成學習任務，這樣設計旨在將學習的權利還給學生。

一、說教材

動物是我們親密的朋友，《跑進家來的松鼠》這篇課文，作者從兒童的視角觀察，用充滿童趣的筆觸描寫了跑進家來的松鼠在我家所做的儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自己墊窩的趣事。課文語言清新，自然生動有趣，松鼠在我家所作所為在一般人的眼里，是那樣淘氣頑皮，但在作者一家人的眼里，松鼠是那么可愛。細細讀來，課文的字里行間，充滿著我的一家人對松鼠的喜愛。

二、說教學目標、重難點

根據《課標》要求及本組教材的編寫意圖，結合高年級學生特征，我預設下以下幾個教學目標：

(一)教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀讀記記“儲備、不甘落后、千方百計”等詞語。

3、感情朗讀課文，體會作者一家人對松鼠的喜愛之情，激發學生愛動物、愛大自然的情感。

(二)重難點

1、感受松鼠的可愛，領悟作者一家人對松鼠的喜愛之情。

2、領悟作者通過具體事例，表達喜愛之情的方法。

三、說教法、學法

根據本課制定的教學目標和重難點，結合《新課標》對閱讀教學的要求：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼裕矣媱澯靡徽n時完成本課的教學任務。在教學中，我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創新等學習方式，引領學生認真研讀課文中描寫松鼠和我們一家人相處中的一些重點語言、心理、動作等句子，體會松鼠的可愛以及我們一家對松鼠的喜愛之情，感悟人與動物之間的和諧與美好，更好地落實本課的教學目標。

四、說教學過程

根據以上分析，我設計了激趣導入→自主設疑探究→升華感情→拓展延伸這幾個教學環節。

(一)情境激趣

1、導入新課

(1)、激情導入，感受松鼠(播放松鼠在森林里活動的錄像)。同學們，看，這個在森林里跳上跳下的小精靈是什么?談到松鼠我不由得想起了我們在五年級學過的《松鼠》這篇課文，誰來談一談你印象中的松鼠呢?

[設計意圖]葉圣陶先生說過：“入境始于親”在觀看一段動化錄像后，我設計了這段導語，既激活了學生的思維，又激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經意的話：“如果有一天小松鼠跑進我們家里來，會是一番什么情景呢?”一下拉近了學生與松鼠的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。

(二)自主設疑探究

1、板出課題，設置疑問。松鼠是生活在森林的小精靈，如果有一天它突然跑到我們家中來了，那將是一番怎樣的情景呢?今天，就讓我們一起來學習第22課——《跑進家來的松鼠》，再次認識小松鼠。(板書課題)

2、讀閱讀提示，自擬學習提綱。

過渡：本課是略讀課文，主要通過大家自學來完成，我們先來閱讀“閱讀提示”看看，本課的學習任務是什么?

(1)讀提示明確學習任務：①松鼠在“我”家做了哪些事?②你從中體會到了什么?

(2)指導擬定自學提綱：現在目標已經明確了，大家想通過什么方法來完成學習目標呢?(學生自擬定，老師相機指導。)

[設計意圖]在充分調動學生興趣的基礎上，讓學生明確學習目標，自己擬定學習方法，自讀自悟，并小組交流討論，互相啟發，體現了他們主體地位。同時學生對于自己擬定的提綱，學生更愿主動去實施。

(三)閱讀文本體會情感

1、學生根據提綱自學課文，組內交流，組長記錄要點。

2、檢查自學情況全班交流。

①松鼠在我家做了哪些事?(老師隨機板書)

(讓學生按課文敘述的順序匯報，根據學生的回答，指導朗讀有關句子，引導學生抓住文中描寫松鼠動作靈活，討人喜歡的語句，讓學生感受松鼠的可愛。)

②你從中體會到了什么?(學生暢所欲言，交流體會)

(引導學生抓住我和家人的行為和語言感受我們一家對松鼠的喜愛，并針對具體事例發表感想，然后再配樂指導感情朗讀重點語句。)

匯報采取以下方式：

從選擇每件事的學生中各選取一名學生匯報，其他學生補充，教師相機點拔、引導。

[設計理念]“以讀為本”是語文教學的最基本的宗旨。在這一環節的教學中教學中，我力求把語言的學習、體會、感悟作為重點，引導學生抓住我一家人的行為，語言去感受我一家人對松鼠的喜愛之情，并通過感情朗讀達到訓練學生的語感。

(四)拓展延伸

1、復述深化文本

①選三名學生扮演松鼠的角色，針對課文中的三件事，充分地發揮自己的想象，說一說如果你是這一只松鼠，跑到了人家里，你會怎么樣?你會怎么和這家人相處。老師適時梳理，引導、點拔。

2、體會表達方法拓展運用

(1)鼓勵談話：如果哪天松鼠跑到了你家里，在你家做了許多趣事，你會怎么想?你會怎樣和它相處呢?

(2)讓學生再快速閱讀，找出自己認為最能表達“我們”一家與松鼠感情的部分，體會作者的表達方法。

(3)全班交流，引導明確作者的表達方法，通過寫松鼠在“我”家的幾件趣事來展現松鼠的可愛，通過爸爸的語言和作者的議論來反映一家人對松鼠的喜愛。

[設計意圖]學習作者的表達方法是高年級學生的一個重要的學習任務，在這一環節的教學中，我通過引導學生想象，假如你是跑到人家里的松鼠，在人家里做著這些有趣的事，你會怎么樣?你會和這家人怎么相處?然后快速閱讀課文，找出你認為最能表達我們一家與松鼠的感情的部分，分析作者的表達方法。設計這一環節的意圖是讓學生先體驗后感悟，達到訓練學生想象能力、語言的組織能力、口頭表達、能力以及理解感悟的能力。

(4)根據自己課前收集的資料，以及自己的觀察情況進行口語交際習作訓練。××與××的故事(可以是我與小動物，也可以是別人與動物之間發生的真情故事)。設置這一環節，目的在于使“略讀課”成為課內、課外閱讀的橋梁，力求實現“得法于課內，得益于課外”的目標。

總結：通過以上環節的教學，讓學生通過聽、說、讀、寫的訓練，提高語文綜合素質。也達到了高年級語文教學的要求。

(五)板書設計

儲備冬糧

跑進家來的松鼠 晾曬蘑菇 人人喜愛

給自己墊窩 和諧共處

[設計意圖]這是提綱式的板書，突出教學重點，揭示課文中心，起到提綱挈領，畫龍點睛作用。

六年級上冊語文說課稿15

一、說教材

王克難先生用詩意盎然的語言，描述著畫作中蒙娜麗莎溫婉、優雅、端莊的形象；作者展開豐富的想象，解讀著蒙娜麗莎那淡雅而又神秘微笑背后蘊含著的復雜情感。本課的教學要體現高年級略讀課文的特點，結合單元訓練，抓住重點，理解作者運用豐富的想象來進行生動的語言表達。同時讓學生自讀自悟，提煉主要信息，在練習復述的過程中，扎扎實實學習語言運用；在多次讀、悟的過程中感受《蒙娜麗莎》這一名畫的非凡魅力。

二、說學情

對于六年級的學生，已經掌握了基本的閱讀方法，形成一定的閱讀能力。另外，對于第三學段的學生不僅要理解內容，體會思想，而且要初步領悟文章的基本表達方法。根據“三維”目標，結合本文的特點，確定以下教學目標：

1、有感情朗讀課文。對照畫面，了解課文中具體描寫畫面的部分。學習作者把看到的和想象到的自然融合在一起的寫法，以及按照簡要—具體—細節的順序介紹事物的方法。

2、感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶。

而對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀，感受《蒙娜麗莎》的魅力。學習作者展開想象進行表達的方法。是本課的重難點，為了突破這一難關，我準備采?。?/p>

三、教法預設

1．朗讀感悟法

2．提煉信息法

3、自主合作探究法

來進行教授，而學生們

四、學法指導

以學生自主探究，合作交流為主，通過集體多向的交流感悟文章主旨，圈點勾畫，抓關鍵詞的方法推敲語言文字。反復誦讀積累言語樣式。

本課的教學流程，我主要分五部分為大家介紹：

五、教學過程

第一部分（一）激趣導入，齊讀課題

教師激趣導入，介紹畫家達芬奇以及畫作《蒙娜麗莎》的原型，突出達芬奇是一位曠世奇才，為后文體會《蒙娜麗莎》的畫作價值做了鋪墊。齊讀題目之后，設置了質疑環節，目的是激發學生的學習興趣。

第二部分（二）初讀課文，整體感知

1、蒙娜麗莎這個詞在文中多次出現，但形式上不同，在學生快速瀏覽課文的同時，從標點入手，找出不同。

ppt：下面三個蒙娜麗莎，分別表示什么？

《蒙娜麗莎》是世界上最杰出的肖像畫，世界上有多少人能親睹她的風采呢？

蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她顯得大方、端莊。

“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。

【設計意圖：《課標》中指出：在理解課文的過程中，體會不同標點的不同用法。這是課文的第一次讀，初步瀏覽課文，難點在于理解帶引號的蒙娜麗莎到底是什么意思，這也是整節課所要研究的問題，學生理解了這一點，也就明白了全文的中心。】

第三部分（三）再讀課文，深入理解

這一環節我分為三個板塊，第一個版塊簡要介紹

默讀課文，在文中用“________”將表格的答案畫出來

畫作名稱

畫家

類別

收藏地

現展出地

學生畫完之后根據表格，簡要介紹一下這一偉大畫作。在這一板塊中我還要求學生，調整順序，介紹畫作。

【設計意圖：這是課文的第二次讀，默讀課文，對名畫有一個初步認識。簡要介紹這幅名畫，將文章從連續性文本初步提煉成非連續性文本，再將非連續性文本還原成連續性文本。根據表格，再來介紹這幅畫。語言沒有定式，調整順序再來介紹這幅畫，培養學生組織語言的能力】

版塊二具體介紹

自由讀文五至七自然段，用波浪線將表格的答案畫出來。

部位

關鍵詞

泛著紅光 垂落雙肩

眼神、嘴唇

血液流動

身姿、雙臂

臉部、頸部、雙手

清晰細膩 生命的活力

請學生具體說一說蒙娜麗莎的形象？根據我對學情的分析，學生的表述難免平淡，于是我借機引入原文。

ppt：

1.她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。

2.仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。

3.她的右手，刻畫得極其清晰細膩，富有生命的活力。

體會作者為什么能寫得生動而形象

根據表格，學習作者將看到的與想到的相結合的方法，在小組中說說蒙娜麗莎的形象，再指名說。

【設計意圖：這是課文的第三次讀，更加具有針對性。在前文中學生練習了簡要介紹，為這一步的具體介紹做了鋪墊。學生有針對性地讀五到七自然段，在品讀感悟語言的基礎上，將連續性文本提煉成非連續性文本，同時，再用自己的語言將非連續性文本還原成連續性文本，在這一過程中，領悟到作者語言表達的生動形象，學習作者將看到的與聯想到的相結合的寫作方法，豐富自己的語言表達。】

版塊三細節介紹，提示學生不可忽略的細節，蒙娜麗莎的微笑，引入

作者的話 “那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。”提問學生如何形容蒙娜麗莎的微笑？

找出文中描寫蒙娜麗莎微笑的內容，用雙橫線畫下來，深入細致地讀，再來說一說蒙娜麗莎的微笑給人留下的印象？

指名學生讀：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。

引入資料，500年來人們一直對蒙娜麗莎的微笑，看法不一?？催^資料之后，提問學生這微笑又給你什么新的感受。

這是出示蒙娜麗莎的畫像，對照畫像將感受讀出來。

【設計意圖：這是第四次讀，帶有感悟地讀，有感情地讀。細節的刻畫往往是一篇文章的畫龍點睛之筆。這一環節練習的是抓住細節描述畫面。在深入閱讀文本的同時，體會蒙娜麗莎的微笑背后所包含

的復雜情緒，感受達芬奇的畫技精湛】

第四部分（四）感悟主旨，情感升華

文章在最后提到了蒙娜麗莎的藝術價值。

ppt：“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。

提問學生1、這幅肖像畫為什么有如此大的藝術價值，你認為是蒙娜麗莎長得美，還是達芬奇畫得美？引導學生體會達芬奇的精湛畫技

課程開頭關于帶引號的蒙娜麗莎具體指什么也這一環節解答

【設計意圖：這一設計，升華主旨，進一步體會達芬奇的畫技精湛，感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶?！?/p>

第五部分（五）總結學法，學以致用

教師的教是為了讓學生學會運用，在這一部分先來總結寫法

簡要介紹——具體介紹——細節介紹

再要求學生根據標注，按照這樣的方法，同桌兩個人試著互相介紹一下這幅畫。

【設計意圖：《課標》中指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。學習是為了運用，本課重點之一就是學習作者按照簡要介紹——具體介紹——細節介紹的寫作方法，這一環節目的是活學活用,鍛煉學生的語言表達能力?！?/p>

流程的最后是（六）教師小結和布置（七）作業

搜集達芬奇另一著名畫作《最后的晚餐》，對照圖像，按照簡要介紹——具體介紹——細節介紹的方法，介紹這一畫作，課下小組交流分享。

【設計意圖：作業設計圍繞本節課的重點，將課上學到的知識加以拓展運用，繼續感受藝術的魅力，培養學生的審美情趣和熱愛藝術的情操。】

最后我的板書設計是：

蒙娜麗莎之約

介紹

畫 簡要

人 具體

？（后改為藝術） 細節

《鄭成功》說課稿

說教材：今天我說課的內容是九年義務教育蘇教版小學語文六年上冊第三課《鄭成功》。這是一個歷史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的史實。全文按照事情發展的先后順序，圍繞中心組織材料，內容凸現人物性格，歌頌了鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節。我覺得這是一篇對學生進行閱讀訓練，調動學生情感參與，激發學生的愛國熱情和民族自豪感的好教材。根據課文的特點及六年級學生的實際情況，我綜合知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度來制訂本課的教學目標如下： 說教學目標：

1、學會本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文。

3、憑借課文的具體語言材料讀懂課文內容，了解鄭成功收復臺灣、建設臺灣的歷史功績，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

說重難點 ：

根據以往的教學經驗，學生對“收復臺灣、建設臺灣”這件事很感興趣，對故事情節充滿好奇。可以以此激發他們的閱讀興趣，但鄭成功這個人物形象及這件事發生的歷史背景畢竟離我們的學生生活已相當久遠，尤其是我們農村的學生，對鄭成功了解得甚少。因此，憑借課文的具體語言材料，結合網上搜集到的圖片資料，來了解鄭成功的歷史功績，體會他是一位偉大的民族英雄，激發學生的愛國熱情和民族自豪感既是本課教學的重點，同時又是難點。

說教學過程：

綜合以上情況，為較好地完成本課教學目標，我安排了兩課時來進行教學。

第一課時：我準備通過三個環節來完成教學任務。

一、激趣導入：多媒體出示鄭成功圖像，引導學生交流課外搜集到的有關鄭成功的資料，教師適時補充介紹鄭成功。然后質疑“鄭成功為什么稱為民族英雄？”激發學生的學習興趣。

二、初讀課文：在學生質疑的基礎上引導學生自主閱讀課文，結合課文，借助學生已有的知識經驗，初步理解有生字組成的詞語。如：“殘酷、慷慨激昂、融洽”等引導學生通過多元化的朗讀形式、結合具體的語言環境來理解。然后指導學生把課文讀通順，讀流利。

三、再讀課文：學生在讀通順課文的基礎上讓學生說說課文寫了哪些內容，從而理清課文的思路，初步了解各段大意，整體感知課文內容，對鄭成功也有了一個初步的印象。

接下來，我著重講講第二課時的教學設計，本課時我準備通過五個環節來完成教學任務。

一、復習導入，整體感知。

引導學生說說鄭成功給你留下了怎樣的印象，這樣的導入，旨在勾起學生對課文內容的回憶，引領學生快速進入學習環境，再次走進文本，開展自主學習。

二、自主研讀，合作探究。

學生在交流各自的印象時，我估計學生會說鄭成功是一個愛國的民族英雄。我順時質疑：為什么稱鄭成功是一個民族英雄呢？課文主要從哪些方面來介紹這位偉人的呢？引導學生圍繞這兩個問題展開自主學習，要求學生找出自己感興趣的部分進行研讀，畫出研讀部分中感受深的句子，用三言兩語在句子邊上寫出自己的感受。自讀過后，把自己學習的成果與同桌交流。

三、抓重點句段，精讀感悟。

學生自主閱讀，同桌交流過后，我組織學生進行交流。在交流過程中，我將以學定教。如我班男生較多，他們對收復臺灣這一部分內容比較感興趣。因此學生可能會讀第五自然段，當學生讀到這一自然段時，我順時出示這一段內容，建議學生認真讀一讀，畫一畫鄭軍官兵

和荷蘭軍在戰斗中各自的表現的句子。然后組織討論，讓學生通過比較討論后，進一步感受軍隊的威武雄壯，體會鄭成功智勇雙全、卓越出色的軍事才能。隨后我追問：為什么鄭軍官兵會如此英勇善戰呢？學生自然會讀第四自然段的內容，此時我抓住“鄭成功看到自己親手訓練的海軍紀律嚴明，軍容整肅，充滿了必勝的信心?！币龑W生理解“紀律嚴明”、“軍容整肅”，從而感受鄭軍必勝的信心。最后指導學生再讀收復臺灣這一部分，把這種感受、體會予以內化。

當學生交流“決心收臺灣，建設臺灣這兩部分內容時，我也將采用以上教學方法引導學生自讀自悟，體會鄭成功的豐功偉績，根據以往的教學經驗，學生對“決心收臺”這部分內容中鄭成功說的一段話理解有一定的難度。教學時，我將結合地圖讓學生明白臺灣是我國不可分割的一部分，然后引導學生朗讀前面一段內容，讀后交流此時鄭成功看到臺灣同胞飽受疾苦的心情如何？在交流的基礎上指導學生慷慨激昂地讀鄭成功說的話，體會鄭成功對臺灣同胞的關心和收復臺灣的堅定信心，從而進一步感受民族英雄的氣節、品格。

四、升華主題，產生共鳴。

在學生憑借語言材料理解課文內容的基礎上，我引導學生齊讀最后自然段，再次讓學生讀中悟、悟中讀，相信此時學生對課始提出的“為什么稱鄭成功為民族英雄？”這一問題的感悟已水到渠成，因為學生已走進文本與作者產生共鳴，為這位民族英雄感到自豪。然后我再次出示鄭成功畫像，引導學生把對這位民族英雄的敬仰之情寫下來，并組織交流。這樣設計不僅激起學生說的欲望，同時做到了讀寫結合。

五、作業布置，拓展延伸。

1、朗讀課文，能簡要復述課文內容。

2、收集其他民族英雄的事跡讀一讀。

3、學習第五自然段的寫法，描繪一個你在電視（或電影）中看到的戰斗場面。

六、板書設計

收復臺灣

鄭成功 民族英雄

建設臺灣