小學六年級語文說課稿1

一、說教材

（一）教材分析

《文言文二則》是兩篇文言文。《學弈》選自《孟子·告子上》，通過弈秋教兩個人學下棋的事，說明了學習應專心致志，絕不可三心二意的道理；《兩小兒辯日》是戰國時的思想家列子創作的散文，記述了孔子路遇兩個孩子在爭辯太陽遠近的問題，而孔子不能作出決斷的事，說明了知識無窮、學無止境的道理，同時也贊揚了孔子實事求是、敢于承認自己學識不足的精神和古代人民敢于探求客觀真理。本單元的關鍵字是“科學、機遇、思考”，閱讀要求是“體會文章是如何用具體事例說明觀點的”。本課的兩個故事一個說明學習應該專心致志，另一個說明要善于思考實事求是，都是發現科學不可或缺的因素。

（二）教學目標

1、會寫“援、俱”等4個字，讀準字音，理解課文中的重點字詞。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

3、從課文中體會到學習必須專心致志的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

（三）教學重難點

重點：

根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

難點：

從課文中體會到學習必須專心致志的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

二、說教法：

根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

1、朗讀法

這篇課文是文言文，要求背誦，需要充分朗讀、熟讀成誦。文言文中常常會出現較長或教難的句子，因此我采用學生跟隨范讀去讀，在理解文句的基礎上進行斷句朗讀，分角色朗讀等。

2、講解點拔教學法

文中雖然有部分句子不好理解，但這兩個故事學生早已知曉，六年級學生可以引導他們掌握學習文言文的方法。因此我采取互動講解學習，約束學生結合注釋逐字逐句講解，點撥發現古今異義的字，和蘊藏其中的道理，培養學生學習理解文言文的思維和方式。

3、多媒體輔助教學法

課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋孔子、孟子等任務簡介，課文生字等內容，輔助教學，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，畫出古今異義的字，對不理解的字詞做出標記并互相交流。課內主要是朗讀課文，劃分長句子停頓，學習生字和課文內容，結合課后習題，進行適當練習，從而掌握本課要學習的內容。

四、說教學過程：

本課的教學課時是兩課時，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。

（一）布置預習

1、通讀兩則文言文，把不認識的字詞注音并搞清楚字義。

2、畫出古今異義字，劃分文中長句子停頓。

3、通讀課文，了解課文大意。

（二）本節課的教學內容分兩課時完成：

第一課時

一、激趣導入

說到我國古代有名的老師，你們會想到誰？孔子、孟子，很棒，現在我們就一起學習關于他們的文言文。

二、學習生字

1、學生自由文言文，讀準字音，讀通文句，畫出不懂的字句，互相交流。

2、課件出示生字。教師檢查預習情況。重點交流幾個字的讀音：弗，辯。

三、學習《學弈》

1、課件出示孟子簡介，學生說說自己知道的孟子故事。

2、理解題目，指名讀，相機正音，指導斷句。（通國之/善弈者也思/援弓繳/而射之為（wèi）是/其智/弗若與？）

3、范讀，學生跟讀，引導發現朗讀文言文的方法。（朗讀速度比較慢，句中停頓多。）

4、小組合作交流，結合注釋，逐字逐句把握，理解文章內容。弈秋是誰？兩人是怎么學的？結果怎么樣？為什么會“雖與之俱學，弗若之矣”。理解“為是其智弗若與”的意思。

5、學習“之”的不同。

6、齊讀課文，聯系生活，深化認識，引導總結：學習時要專心致志，不能三心二意。

7、鞏固背誦。學生一起復述故事內容，根據譯文完成課文挖空。嘗試背誦。

8、板書設計：

學弈一人→專心致志學習要專心致志

一人→開小差

第二課時

一、激趣導入

上節課我們明白了學習時要專心致志。這節課我們來學習關于孔子的故事，大家能從這個故事中學到什么呢？

二、學習《兩小兒辯日》

1、理解課題，出示列子、孔子簡介。

（《列子》中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山、杞人憂天等）

2、學生用文言文朗讀方法朗讀課文，結合注釋了解大意。

3、指名讀，相機正音，指導斷句。（“斗”dòu，“滄”cāng）

4、范讀，跟讀。指名讀。

5、學習課文出示注釋，學生互相交流，教師引導講述故事內容。

6、逐句學習，理解字意，學習課文。（把握古今異義字，課件展示條理）人物、起因、各自觀點、各自依據

7、體會“孔子不能決也”，理解孔子實事求是態度?？鬃颖蛔鸱Q圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小孩子關于太陽遠近的辯論，卻說自己無法判斷。知之為知之，不知為不知，是知也。

8、自由發言，說說從故事中學到了什么道理。

9、歸納總結：課文采用答問式的對話來表現人物并闡明道理。兩小兒說話有理有據，表現出他們善于觀察、天真可愛的特點，而孔子的態度表明了他實事求是的謹慎科學態度，也說明了學無止境要不斷探索。

10、科學拓展：早晨的太陽看上去大是因為大氣層折射，放大了太陽的像。中午熱是因為中午太陽光直射地面，受熱最強。

11、板書設計：

日始日中

一兒：近→如車蓋遠→如盤盂（遠小近大）善于思考

一兒：遠→滄滄涼涼近→如探湯（近熱遠涼）實事求是

孔子不能決也

小學六年級語文說課稿2

尊敬的評委老師：

您們好！

《小抄寫員》是一篇傳統課文，下面我就從五個方面對這篇的教學進行說課。

首先，我來說一說教材與學情。

《小抄寫員》是北師大版小學語文六年級下冊第五單元“沖突”中的一篇課文。講述的是一個叫做敘利奧的孩子，雖然才12歲，卻相當的懂事。為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持這樣做的故事，贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德。

這篇按照事情的發展順序，結構嚴謹。具有較強的故事性和感染力，情節相當感人。另外，《小抄寫員》一課在表達上最突出的特點，是通過人物的心理活動展現人物的思想品質，這既是本文的一個教學重點，也是一個難點。

本文故事性強，文中的主人公是個與學生年齡相仿的孩子，文中寫的又是發生在家庭生活中與父母相關的事，學生比較熟悉，生活中學生幾乎都經歷過這樣的事情，因此學生在理解上容易產生情感上的共鳴。

在這樣的教材特點與現實學情的指導下，那么第二方面，我來說一說教學目標。

這篇篇幅較長，詞匯也不少。另外，選編這篇，無論從對學生的思想教育，還是從語文學習上看都很有現實意義。所以我認為，教學本文應該達到三個目標：一是學會本課生字新詞，能正確讀寫和理解重點詞語；二是體會文中的思想感情，對學生進行愛父母、愛家庭的教育；三是領悟心理描寫對表現人物思想品格的作用。 其中，六年級的學生對第一個教學目標具備一定的自己解決能力教師只做引導，而第二和第三個目標，才是本文教學應該把握住的重難點。

在以上教學目標的指導下，第三，我來說一說教法與學法。

《新課程標準》中倡導“學生是語文學習的主人，語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自覺學習的意識和習慣。”所以，在我的教學設計中，始終以這一理念為指導貫穿教學始終。在教學中，我注意引導學生將文本融入自己的生活實際，學生則通過對一系列精彩細致的心理描寫的品讀來設身處地的體會敘利奧所受的委屈，并借用引讀的教學方式讓學生在一次又一次的朗讀中產生感情的升華，從而被敘利奧對父親、對家人深深的愛所打動。

第四方面，我就來重點說一說教學過程。

本課時的教學，我設計了三個板塊，簡而言之就是六個字：回憶、體會、總結。

第一板塊用回憶來導入新課。教學過程中，我設計了幾個簡單的問題讓學生進入課文情境，通過板書（見板書一）展示課文主要內容，讓學生概括出敘利奧是個懂事、體諒父母、愛家人的好孩子。

第二板塊是體會人物思想感情，這是本課的教學重點。

首先，我讓學生默讀課文6—24自然段，畫出你體會最深的語句，并在旁邊寫下你的體會。這一環節，充分體現了學生是課堂的主人這一理念，培養學生自讀自悟的能力也能從這一教學環節中展現。同時，這一環節的設計也是對六年級學生應該具備的學習能力的一個檢驗。在學生匯報自己體會的過程中，教師始終注意引導學生以敘利奧的心理活動的語句為主線解讀體會，同時追問出父親的態度變化作為副線，環環相扣，深入理解。

接著，重點研讀第23自然段，并指導朗讀。這是精讀的一個點，本堂課算不算成功，也就要看這個閃光點有沒有閃亮起來。利用小黑板展示這一整段的心理描寫，這一段心理獨白表現的是兒子對父親的愛，展現了兒子被誤解后痛苦的心情。在本段的研讀中，通過引導學生對 “刀割”“竟”“只要”等重點詞語的理解，去體會不能失去爸爸的愛。通過對“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的?！钡戎攸c語句的品讀去理解失去爸爸愛的痛苦與煎熬，讓學生談自己的體會。之后，進行了幾個回合的引讀，讓學生將體會出的情感在朗讀中加深，讓感情在自己的讀書聲中升華，在一次又一次的朗讀中感動自己和他人。

最后，結合生活實際，讓學生暢所欲言，如果受誤解的是你，你會怎樣，從中你體會到了什么？這一部分是一個綜合性較強的環節。這既一個說話練習鍛煉學生的語言表達能力；又聯系了學生的生活實際，引導學生去思考自己應該如何處理家庭中與父母的沖突；同時，作為本課最后一個重要環節，也可以檢驗本課的教學效果和學生的學習收獲。

第三板塊，對本文進行一個簡單總結，修改板書（見板書二），提煉“愛”的主題。讓學生學會在家庭中承擔一份責任，學會愛自己的父母。

最后，我說一說教學反思。

本文的教學設計基本能夠達成預設教學目標，但有一個地方值得探討，第二個環節一開始讓學生默讀課文6-24自然段，畫出體會最深的語句。本文的細節描寫遍布全文，不應該給學生劃定閱讀范圍，束縛學生思考的空間。另外，本文的教學對教師的教學機制有一定的考察性，許多地方需要教師靈活處理，如何評價學生在預設之外的答案，如何將學生瑣碎的體會串聯起來，引向本文教學目標。提高教學機制，這是在今后的教學工作中我最應該努力探索，尋求進步的方向。

小學六年級語文說課稿3

《夾竹桃》是著名學者季羨林老先生的一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。全文在第二教時中，我確立這樣的教學目標：

1、重點品讀3、4、5自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花期之長“韌性可貴”的特點，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什么愛夾竹桃。

2、學習寫作方法，進行小練筆。教學過程如下：

一、采用變序，提挈中心

由問題“夾竹桃為什么是作者最值得留戀和最值得回憶的花？”引導學生瀏覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞——“韌性幻想”，板書。

二、圍繞中心，直奔重點段。

▲學習第4自然段（兼帶學習第3自然段）

第4自然段主要寫夾竹桃的韌性，是文章的重點。我抓住中心詞“韌性”切入教學。

先讓學生理解“韌性”的內涵——堅韌、頑強不屈。再讓學生默讀課文，找找夾竹桃的韌性體現在哪里，畫出相關句子，讀一讀，說說自己的體會。品讀三個重點句：

（1）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?/p>

（2）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

（3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

找出自己所找的句子讀給大家聽、說說自己的體會是第一步，認識后兩句的句式特點——雙重否定句，贊美的語氣更強烈，在此基礎上，讓學生進一步朗讀是第二步，與第3自然段對比朗讀是第三步。由“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”這一句問——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎樣的？哪個自然段描寫了？引至第三自然段。先讓學生在朗讀的基礎上明白這部分同第四自然段寫夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節變換的順序寫的。然后讓學生借助屏幕內容提示，進行對比朗讀讓學生深切地感受夾竹桃獨有的可貴韌性以及默默無聞、謙虛寧和等品性，明白作者寫第三自然段是為了起對比襯托的作用，用其它的花來反襯夾竹桃的韌性。最后回到回歸到“韌性可貴”這一中心上來。在學生讀懂了“物”的特點后，我讓學生讀懂物背后的“人”，讓學生明白寫自己喜歡的物，可以言自己的志，抒自己的情。

▲學習第5自然段

第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點段。我引導學生思考兩大問題：（1）月光下的夾竹桃有哪些特點？讓學生從花香和花影兩個方面說說自己的感悟，引領學生體會“襲”字的妙，啟發學生調集自己的生活經驗來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。師配以音樂，讓學生自己讀、四人小組讀、集體交流讀，以多種多樣的朗讀方式充分地誦讀，邊讀邊想象，使學生進入美的意境，讀出美的韻味，充分體會作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯翩，從中受到感染，獲得情趣。

四、練習寫話，習得方法

作者寫夾竹桃，由看到的景抒發自己的情，由真實的描寫，寫到虛幻的想象，虛實結合，情景交融。讓學生發揮想象，續寫月光下的夾竹桃帶給自己的幻想。

五、總結全文、深化中心

學完了主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學生說說作者為什么愛夾竹桃，愛夾竹桃的什么，使中心問題得以解答，使文章的中心進一步強調、突現，使教學始終緊扣中心，完整統一。讓學生再讀第6自然段，領會這段在全文中的作用，即總結4、5自然段，總結全文，與第一自然段相呼應。

小學六年級語文說課稿4

一、教材編排的特點

《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰士為了北上抗日，不怕困難飛奪瀘定橋的感人事跡。文章按事情發展順序來寫，全文分三大部分。1—3節講了紅軍為了北上抗日，必須趕在敵人前面奪下瀘定橋；4—8節講了紅軍不怕困難、不怕犧牲飛奪瀘定橋的經過；第9節講了軍奪取瀘定橋后，奔赴抗日前線。其中紅軍如何飛奪瀘定橋是重點內容。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以教育學生不怕困難、勇往直前。本文新的知識點主要體現在以下六個方面：

1、學習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個生字；

2、品味“天險、關鍵”等重點詞句；

3、能運用“關鍵、浩浩蕩蕩”造句；

4、背誦第6自然段；

5、嘗試借助課題概括課文主要內容；

6、能按情發展順序給課文分段并概括段意。

借助課題概括課文主要內容也是本單元的主要訓練目標，學生已在前一篇課文《沿著紅軍走過的路》中進行了一定的訓練。

二、教學目標的確定

以上述教材編排特點為依據，我確定以下這樣的教學目標。

認知目標主要有兩個：一是引導學生理解課文內容；二是學習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個生字。

操作目標主要有五個：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“天險”“關鍵”“浩浩蕩蕩”并造句；三是能背誦第6自然段；四是能按照事情發展順序給課文分段，并概括段意。

情感教學目標是培養學生對紅軍崇敬的情感，繼而學習紅軍不怕困難、忠于革命的精神。

三、教學的重點、難點的確立

根據教材編排的特點，我確定本文教學的重點有兩個：一是抓“關鍵”等重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我還想體現以下兩個目地：一是通過品味語言，可以促進學生對內容的理解，激發學生對紅軍崇敬的感情；二是能進一步訓練學生語感及其他語文能力。我們從語文教學心理學的角度看，這樣做能逐步喚起學生的內心現象，繼而達到入境使于情的境界，同時也對課文語言進行了二度創造。重點之二是借助課題概括課文主要內容。

由于概括主要內容是小學階段培養學生概括能力的最高體現，但與學生實際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內容同時也是本文教學難點之一；難點之二是在教學中如何激發學生對紅軍的崇敬之情，讓學生學習紅軍不怕困難的優秀品質。只要依據是文中故事與學生現實生活相差太遠，較難引起學生情感上的共鳴。

四、教法的選擇及依據

本文的教學我選擇了“激情導練”為主要教法，主要依據有兩條：依據之一是我認為激情導練法最能體現老師主導與學生主體的完美統一，可以加強訓練的可操作性，減少訓練中的無效成份，從而增加訓練的密度和效率，真正把語文課上成語文素質教育課。依據之二是我覺得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學中的重點和難點。

五、教學設計與依據

本文教學分兩教時完成。

第一教時教學內容主要是借助課題概括主要內容、分段及學習1—3節；第二教時教學內容主要是學習4—9節。下面我重點講講講第一課時的教學設計。在學生預習的基礎上，分以下環節進行教學。

（一）揭題

教師先引導學生回憶有關紅軍的故事，接著通過激情談話引出課題。然后指導學生題，要求讀出紅軍英勇、一往無前的氣概。這一設計主要是為了感染學生情緒，為本文教學確定情感指向。

（二）借助課題，概括主要內容

教師設問：圍繞“飛奪”，你能提出哪些問題？（教師同時整理問題并板書：為什么飛

奪？怎樣飛奪？飛奪的結果？）這一設計的依據有兩條：1、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。2、為下面的教學進行目標定位。

接著讓學生帶著問題，快速默讀課文，完成書面練習（1）（這一篇文章按順序來寫，先寫，再寫，最后寫。）這一設計目的是為下面概括主要內容做鋪墊，降低其訓練的難度。然后教師再讓學生用各種不同的形式說，教師運用隨機點撥確保練習到位。這一設計主要想達到以下三個方面：1、突破本文教學中的重、難

點；2、訓練學生求異變通思維；3、訓練學生遣詞造句、表達等語文能力。然后，教師再問：根據這一書面練習，你覺得學習一篇課文的哪些問題已經解決了？（記敘的順序、課文的主要內容、分段、概括斷意等）最后老師引導學生把文章分為三段。

（三）學習1—3節

先讓學生默讀第一節，并打開幻燈（1）“因為（ ），所以紅軍來說明瀘定橋不易奪取。并設問“天險是什么意思？從哪兒可看出是“天險”？同時隨文學習“水流湍急”，最后讓學生通過自由讀、指讀等形式來表現瀘定橋的險。這一訓練組合緊扣“天險”這一訓練學生理解、表達、語感等語文素質，同時滲透了抓重點詞理解課文的學習方法。

接著教師設問：第二節中哪一個詞更說明了奪橋已是非常艱險？并讓學生說說你為什么注意到了“增援”一詞？同時隨文學“妄想”。這一設計我想體現以下三點思想：1、推動教學體現學法的延續性；2、體現訓練的彈性策略，給學生廣闊的思維空間；3、通過推敲、比較、聯系等方式，訓練學生理解、思維、表達等能力。

然后教師再引導學習第三節：你還從哪句話中體會到了奪橋已萬分艱巨？這是教師打開幻燈（2），讓學生邊默讀、邊思考：“因為，所以上級不能多給時間；如果上級多給紅四團一些時間，就會?！币源俗寣W生體會到紅四團戰士已別無選擇，再讓學生聯系課文用“只有……才能……”的句式來說說紅軍眼前最迫切的任務。并引出“關鍵”一詞，同時引出爹第二個書面練習：“搶在前面，是紅四團（ ）的關鍵，是紅軍（ ）的關鍵，還可能是（ ）的關鍵?！边@一設計我主要想體現分層訓練的策略，讓不同層次的學生在規定時間里各取所需，差生完成第一個填空，中等生則完成前兩個填空，優等生則可對“還可能是（ ）的關鍵”作出種種內容各異但合乎情理的回答。這種承認學生差異的訓練方式，目地就是為了讓所有學生在原有基礎上獲得發展、提高，使學生在形成良好語文能力的同時，養成一種良好的學習心理機制。然后教師再讓學生根據完成的書面練習，用不同的句式來說說。這一設計我想可體現以下三大功能：1、強化對文章內容的理解；2、訓練了運用“關鍵”造句的能力；3、訓練了學生語言轉換的能力。

然后教師激情小結：同學們，一場殊死的戰斗馬上就要展開，一場血與火的考驗就擺在戰士們面前。搶在前面，這是紅四團生死存亡的選擇！搶在前面，這是紅軍北上抗日的關鍵；搶在前面，這更會是整個中華民族抗日救國的沉重砝碼！同學們，此刻你的心中感受到了什么？讓我們一齊來讀1—3節，把你的這種感受通過朗讀表達出來。若學生朗讀不到位，教師可讓學生在最能體現奪橋艱難的詞語下讀重音，再次朗讀。這一設計我認為有三個功能：1、檢測、小節的功能；2、情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；3、訓練語感的功能。

教師延伸談話：最后紅四團究竟是怎樣和敵人搶時間，等待他們的又將是怎樣的惡戰和命運，我們下節課再學習。以此來給學生照成懸念，強化繼續學習的動機。

小學六年級語文說課稿5

一 說教材

《我們愛你啊,中國》是蘇教版小學語文六年級上冊的第一篇課文。體裁是現代詩歌。作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的博大遼闊、美麗富饒以及悠久歷史和光輝成就，抒發了對偉大祖國無比熱愛的感情。本文是詩歌，語言優美、簡練；結構清晰，總分總，且首尾呼應。教學時切忌橫講解豎分析，重要的是引導學生讀好詩歌，在讀中體會、感受到祖國的偉大，從而激起學生的民族自豪感。

二 說目標

根據新課標對六年級學生閱讀的要求：朗讀詩歌，品悟詩歌，把握思想感情，我特制定以下目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、會寫本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、通過理解詩歌語言和吟頌詩句，激發學生熱愛偉大祖國的思想感情。

4、學習本文的寫作方法創作一首詩。

其中，目標3是教學重點也是教學難點。

三 說學情

六年級的學生對詩歌有一定的接受能力，有自主學習詩歌的能力，但是作為老師有必要幫助學生掃除障礙。比如，課文第一小節有帕米爾高原、北國、南疆及東海，學生對這些詞語不理解，如果單從詞的本身來理解，學生還是不能從這些詞語中體會出我們祖國的幅員遼闊。這時，我以課件的形式演示中國版圖，讓學生從圖中找出北國、南疆等詞語，學生就會更直觀地感受到祖國的幅員遼闊，無需在理解這些詞語的意思。

還有就是，學習這篇詩歌，學生需要有一定的知識體系和知識網絡，所以在學習這首詩歌之前，我還是讓學生提前預習，上網搜索資料，這樣學起來，就會輕松一些。在教學時，我會運用多媒體課件適時適當地展示出祖國山河、風景優美的圖片，使學生更直觀地感受到祖國的偉大，從而使心靈深處激起民族的自豪感。

四 說教法

針對以上情況，本課教學我采用朗讀法、討論法、讀悟結合法，讀寫結合，采取“自主 合作 探究 ”的方式，引導學生讀悟文本中走進文本，升華主題。

小學六年級語文說課稿6

一、說教材

（一）教材分析

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，作者是李星華。課文以第一人稱，回憶了李星華的父親、革命烈士李大釗從被捕到遇害的全過程，表現了革命者對革命事業的忠誠，也表達了作者對父親的敬仰與深切懷念。文中有很多對人物的神態、言行描寫，反映出了人物的不同性格，也反映出了李大釗對革命事業的忠誠的品質和沉穩、正直不屈的性格特點，這也緊扣了單元主題：閱讀時，關注神態、言行的描寫，體會人物品質。對培養學生的表達能力和捕捉信息能力有很好的啟發作用。

（二）教學目標

1.會寫“稚、避”等15個生字。能正確讀寫并積累“避免、僻靜”等詞語。

2.能正確流利地朗讀課文。

3.了解李大釗同志被害的過程和與敵人作斗爭的事跡，感受李大釗的高貴品質。感悟作者表達的思想感情。

4.學習作者的寫作方法，領悟課文前后照應、首位連貫的表達方法。

（三）教學重難點

重點：

了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質。

難點：

學習作者的寫作方法，感悟作者表達的思想感情。

二、說教法：

根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

1.朗讀法

本課飽含深情，要讓學生通過大量的朗讀充分感受課文中人物形象，感受作者誠摯的情感。主要采用學生跟隨范讀、自由朗讀等形式。

2.發現點拔教學法

本課的語言樸實無話，情感直白，學生可以理解，在教學過程中，重點分析的是人物形象，通過對人物品格言行的分析，了解形式的嚴峻、敵人的殘暴，還有父親的沉穩和高尚的品格，帶領學生感受革命者的高度忠誠和作者對父親的深切懷念。

3.多媒體輔助教學法

課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和人物相關資料，課文生字等內容，輔助教學，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找作者及李大釗的相關資料。課內主要是朗讀課文，學習生字和課文內容，結合課后習題，進行適當練習，從而掌握本課要學習的內容。

四、說教學過程：

本課的教學課時是二課時，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。

（一）布置預習

1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

2.畫出自己不懂的地方和印象深刻的地方，思考為什么。

3.搜集李大釗的資料簡介。

（二）本節課的教學內容分兩課時完成：

第一課時

一、談話導入

上節課我們了解了石灰、竹的品質，古詩中也有很多贊頌梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格也在無數革命者身上得到展現。李大釗同志就是其中一個，為了革命，不畏艱險，面對敵人，無所畏懼。

二、檢查預習情況

1.學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出印象深刻的地方和不理解的詞句，交流理解。

2.出示生字，教師檢查生字學習情況。重點交流的幾個字：稚，僻，刑，哼。

三、整體感知，理解內容

1.學生通讀課文，邊讀邊想：

作者永遠忘不了的是哪一天？為什么永遠忘不了？

本文介紹了誰的什么事？（李大釗同志被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡）

2.理清課文順序和脈絡，劃分段落。（除第一自然段外，其余按時間順序記敘）

第一段（1）闡明題目；第二段（2-7）被捕前；第三段（8-18）被捕時；第四段（19-30）被審時；第五段（31-33）被害后

3.默讀課文，交流印象深刻的事。

第二課時

一、回顧交流，導入新課

上節課我們初步感了解了課文的內容，這節課，我們就來深入感受革命先烈的堅強不屈精神。

二、深入學習，感受人物形象

1.學習被捕前部分。

“那年春天”的實際時間（承上啟下作用）

表現局勢危急的地方和李大釗的態度（結合課文）

2.學習被捕時部分。（抓住重點詞語）

感受緊張氣氛和人物不同的態度。（“我”的驚恐、敵人的殘暴、父親的沉著和蔑視）

3.學習被審時部分。（關注人物外貌、神態）

“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”（經受折磨）

“平靜而慈祥的臉”（對敵人的無所畏懼和對親人的愛）

“安定、沉著”從容鎮定，絕不動搖。

4.學習被害后部分。（讀好對話）

對話表達出的感情。（牢記犧牲，繼承先烈的革命精神，將革命事業進行到底）

最后兩個自然段與開頭的關系。（前后照應，首尾連貫）

三、總結全文，領會精神

1.總結李大釗的精神品質，課件展示李大釗的事跡。

（李大釗同志對親人充滿慈愛，對革命事業無限忠誠，對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。）

2.結合課文，自由說說感悟。

3.完成課后習題。

四、課文小結

課文通過對革命先烈李大釗同志被捕遇害前后的回憶，展示了革命先烈對革命事業的無限忠誠，還展示了革命先烈面對敵人時的堅貞不屈的高貴品質，同時也表達了作者讀父親的敬仰與深切的懷念。

小學六年級語文說課稿7

一、說教材：

《真理誕生于一百個問號之后》是人教版六年級下冊第五組的第三篇課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目“真理誕生于一百個問號之后”也是課文的主要觀點。課文用三個具體確鑿的事例論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。

選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解科學家發現的一般規律——“真理誕生于一百個問號之后”，從中感受、領悟到見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神；二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式。

二、說教學理念：

這是一篇議論文，但是議論文課堂也不能偏離語文教學，不能偏離學生語文素養的培養。所以教學這課時，除了讓學生了解作者的寫作思路：提出觀點——論證觀點——總結觀點，更重要的是讓學生多讀多悟，并且掌握作者的寫作方法。培養學生質疑問難、追根求源地解決問題的科學精神，激發創新意識。

三、說教學目標：

1、知識與技能目標：

①、會寫“澡、械”等5個生字，正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。

②、能聯系上下文理解含義深刻的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。

③、理解三個關于科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

2、情感與態度目標：

通過對課文內容的理解，教育學生懂得“只要善于觀察，不斷發問、不斷解決疑問、鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理的道理”。

3、過程與方法目標：

本文所蘊含的道理比較抽象，教學時組織學生研究三個具體事例，引導學生自讀自悟，追根求源地解決問題，培養學生科學精神，激發創新意識。

四、說教學重難點：

1、能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

2、學習課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。

五、說課前準備：

1、教師準備與本文相關的圖片或資料，以及課件。

2、鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。

六、說教法與學法：

1、形式多樣,自讀感知。

教學時，以學生為主體，讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分的自讀自悟的時間，讓學生有時間圈畫、思考、批注、交流、匯報、朗讀、表達等等，讓學生真正成為學習的主人。

2、誦讀領悟,重點研討。

文中的三個具體事例，是為具體說明作者的觀點，即“真理誕生于一百個問號之后”服務的。對這三個事例，引導學生抓住“敏銳地注意到”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗”等詞句來學習。引導他們發現三個事例在內容、寫法上的相同點。通過讀、議、思、想，讓學生領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，了解議論文的特點：用具體確鑿的事例說明道理。

3、回歸整體，能力遷移。

通過理解含義深刻的句子，讓學生進一步感悟“見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。讓學生從全文角度發現課文的寫作思路：提出觀點—論證觀點—總結觀點。在此基礎上，讓學生列舉出和本文類似的事例，使學生感受到這些成功的事例都是從細小的、司空見慣的現象中發現問題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。與此同時，訓練學生結合課文進行仿寫，學以致用。

七、說過程：

（一）導入課題，理解真理。

1、出示幾句與科學有關的格言。

在歷史上，任何科學上的重大發明創造，都是由于發明者充分發揮了這種獨創精神?！A羅庚

科學是老老實實的學問，來不得半點虛假，需要付出艱巨的勞動。——郭沫若

科學始終是不公道的。如果它不提出十個問題，也就永遠不能解決一個問題?！挷{

2、生讀，談談從這些格言中分別得到了什么啟發。

（文章的開始就說“真理誕生于一百個問號之后”這句話就是一個真理，什么是真理，這個詞很抽象，學生難以理解。所以課的開始可以引領學生讀、悟一些格言，讓學生理解真理是人們對客觀事物的正確認識，進而切入課題，告訴學生，課題就是一個真理。）

（二）自主預習，初讀感知。

1、自由練習讀課文，把課文讀通順。

2、再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文或小組討論等方法解決。

3、指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。

4、整體感知課文，理清課文的順序。

①作者通過這篇文章要說明一個什么觀點？

②作者用哪些事例來說明自己的觀點？

③作者是按什么順序寫的？

（在初步感知的過程中，讓學生自讀自悟，通過圈畫、批注、朗讀、交流等等來感知課文內容，讓學生真正成為學習的主人。）

（三）品讀感悟，研討文法。

1、明確觀點。

快速瀏覽課文，思考：課文主要圍繞哪句話來寫的？（真理誕生于一百個問號之后。）

2、研讀事例。

對于這樣一個道理，一個觀點，作者用了哪些事例來證明它的？請大家瀏覽課文，試試用自己的話簡要地說一說。

第一個事例寫的是謝皮羅教授發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。

第二個事例寫的是英國的化學家波義耳偶爾發現紫羅蘭濺到鹽酸會變紅色，最后發明了石蕊試紙。

第三個事例寫的是奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動這個現象推斷出凡睡者眼球轉動時都表示在做夢。

（1）、學習第一個事例。

學生邊讀課文第三自然段邊思考：

①具體事例中的人物是誰？

②發現的現象是什么？

③由此發現的真理是什么？

④從問號到真理的過程是怎樣的？

在讀書交流的同時填寫表格：

人物

發現現象

不斷發問（？）

過程

找到真理（?。?/p>

謝皮羅教授

洗澡水的漩渦朝逆時針方向旋轉

洗澡水的漩渦為什么總朝逆時針方向旋轉？

反復的實驗和研究

漩渦的方向與

地球的自轉有關

（2）、學習第二、三個事例。

①總結學習第一個事例的具體學習步驟。

②按步驟自主學習第二、三個事例。

③全班交流學習體會，在交流時注意以讀為主，讀悟結合，共同填寫上面的表格。

3、了解寫法。

這三個事例在內容和寫法上有什么相同之處？可以獨立思考，可以同桌小聲討論。

三個故事中提到的科學家發現和發明的過程是相同的。都是先偶然發現問題，不斷地追問；再進行反復的實驗和研究；最后解決了問題，得出了結論。

（從具體事例中具體理解“真理誕生于一百個問號之后”的`含義和學習課文的寫法，是這一課的教學重點。對于“真理誕生于一百個問號之后”這樣一個觀點作者用了三個事例來證明它，教學中重點研討：1、事例中的問號是什么？由此發現的真理是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？2、三個事例在內容、寫法上有什么相同點？引導學生抓住具體的語句來交流，讓學生從具體事例中獲得認識，理解作者的觀點。這一環節給學生充分的時間，讓學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習，從而讀懂課文內容，感悟文本，提高教學效果，形成開放課堂。）

（四）感悟升華，拓展延伸

1、句子研讀。

小組交流對自己有啟發的句子。教師相機指導，進一步體會見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神。。

①最后把“？”拉直成了“！”，找到了真理。

（這里的“？”“！”各指的是什么？）

②只要你見微知著，善于發問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發現真理。

（“見微知著”是什么意思？這句話和課文開頭有什么聯系？）

2、列舉從生活中的細小現象中找出真理的事例。

魯班根據荷葉發明了傘。

牛頓在樹下，被蘋果砸了頭，后來發現了萬有引力定律。

根據鳥的飛行發明了飛機。

3、仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。

（新課程標準積極倡導自主合作探究的學習方式，在學習過程中學生的學習，思維呈現開放狀態，不同的見解，不同的思路，可以廣泛的交流。結合含義深刻的句子，進一步體會見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神?；貧w整體，從全文角度發現課文的寫作思路。讓學生舉出類似的事例，進一步理解問號與真理的關系。組織學生進行隨堂練筆，仿照本文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點，達到學以致用。）

小學六年級語文說課稿8

一、說教材

（一）教學簡析

《燈光》是北師大版五年級語文下冊第七單元中第三篇課文，這一單元的主題是“火與光”。本單元的學習，要讓學生了解火與光對人類社會的文明和進步所具有的重要意義和積極作用，感受課文中主人公所表現出來的英雄主義精神，從而受到主人公一心為他人、甘于奉獻的美好精神的熏陶。本文主要是通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。

（二）教學目標

根據教材本單元教學提示“教學本單元，要引導學生自主積累語言文字，同時感受文中主人公表現出來的英雄主義，一心為他人、甘于奉獻的美好精神，受到教育和熏陶?！苯Y合本課及學生特點，我制定如下教學目標：

1、知識目標：學會本課生字，理解下列詞語：倚、憧憬、千鈞一發、圍殲戰、璀璨。

2、能力目標：a、正確、流利、有感情朗讀課文；b、學習本課首尾照應的寫作方法，并體會其中的深意。

3、情感目標：體會革命先烈對未來的美好憧憬和為此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。

（三）教學重難點

教學重點：（1）、從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；

（2）、從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉學習先烈無私奉獻的精神。

教學難點：幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯系。

二、說教法

《新課標》明確指出：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我采用了以讀為本的教學方法，有利于加深對課文內容的理解和體會文章的思想感情。

小學閱讀教學的重點是：培養學生自由感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性的閱讀和創造性的閱讀能力。其最佳方法之一便是讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師適時的點撥，圍繞重點展開討論和交流，發表獨特的見解。結合教材特點，在教學中我主要采用“自讀自悟、適時點撥、合作探究、交流展示”法進行教學。

三、說學法

1、結合工具書，學習生字詞。在掃除字、詞障礙的基礎上閱讀課文，并說說課文講了一件什么事。

2、引導學生讀讀課后的“金鑰匙”，借鑒其中的讀書方法，圈圈寫寫，批批注注。

3、邊讀邊思考：讀了這個故事，郝副營長給你留下了怎樣的印象？為什么會留下這樣的印象？

4、小組交流、討論，班級展示，教師適時點撥。

5、有感情的朗讀課文，感受革命先烈的英雄主義精神。

四、說教學程序

第一課時設想

一、創設情景，導入新課：

1、拉好窗簾，關上燈，讓孩子們感受燈光突然亮起來那一剎那的喜悅。

2、幻燈片出示“天安門前燈火輝煌”的圖片，讓學生看后談談感受。

3、是的，許多人都和大家一樣，覺得燈光“多好啊”。他們分別在什么情況下說這句話的？讓我們一起來學習《燈光》。

（情景的創設，很大程度上激起了學生的興趣。談感受的過程，鍛煉了學生的理解和表達能力。）

二、檢查預習情況：

1、結合工具書，自學生字詞。

2、初步朗讀課文，正音。

3、了解作者及寫作背景。

三、結合“金鑰匙”自學課文：

（在讀懂的地方寫批注和心得；畫出不理解的地方，做好討論的準備。）

四、再讀課文，理清層次：

1、自由讀，討論。

（1）課文講了一件什么事？

（2）試著給課文分段，了解前后呼應的寫作方法。

2、交流展示。

3、齊讀課文。

（反復的朗讀，體現了《新課標》中：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。）

第二課時設想

一、直接導入，回顧舊知：

1、讀讀下列詞語，并說說帶點詞語的意思。

溫暖贊嘆圍殲戰聚精會神憧憬震天動地千鈞一發暴露璀璨

2、回憶課文內容，說說課文講了一件什么事？

3、課文中哪些地方是寫現在，哪些地方寫往事？

二、精讀課文：

（一）讀了這個故事，郝副營長給你留下了怎樣的印象？完成填空：的郝副營長。

1、默讀課文，找出描寫郝副營長的句子讀一讀，在旁邊寫出批注。

2、小組交流，班級交流。

3、指導感情朗讀。（自讀、齊讀、分角色讀）

（二）文中幾次寫到燈光？找出相關語句，讀一讀，談談感受，體會作者的深意。

1、自由讀文，思考。

2、交流匯報。

3、師小結：課文五次寫到燈光；課文的開頭意在引起對往事的回憶，結尾同開頭照應。這樣的開頭結尾，是為了告訴讀者：這樣光明溫暖的燈光、這樣幸福的生活來之不易，千萬不要忘記那些締造新中國，給我們帶來幸福生活的革命先烈。

4、齊讀文中描寫燈光的語句。

（這一環節的設計是為了在不斷的與文本對話的同時，通過在“讀、悟、說、讀”朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質。）

三、總結全文，深化主題：

（我們今天走著的這條幸福的路，正是這些革命前輩們用生命和鮮血給鋪成的；他們身上的那種崇高的思想品質，就是留給我們這一代人最寶貴的精神財富。）

四、拓展延伸，暢所欲言：（欣賞都市夜景圖片）

學生在閱讀課文之后，得到了許多的啟示，教師及時提供給學生說話的機會，讓學生從現實中，從與同伴的交流中，得到更多的啟示，有利于調動學生的生活積累、發展他們的想象和培養學生的創新思維，同時溝通了語文與生活的聯系。因此，我設計下面的練習：

你想對英雄說些什么？（引導學生寫簡單的感受）

五、布置課外作業：

1、摘抄四字詞，并選擇一、二個造句。

2、有感情的朗讀課文。

五、說板書設計：

廣場引起回憶

幸福生活

燈光往事獻出生命（珍惜、創造）

（王愿堅）來之不易

廣場思念戰友

板書我主要抓住兩點來設計：

1、按照課文的寫作順序。

2、緊扣文章主要內容，突出課文所表達的思想感情。

小學六年級語文說課稿9

教材分析

《桃花心木》是我國臺灣作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種。種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

學情分析

借物喻人的寫作方法學生在《白楊》、《落花生》等文章的學習中，曾經接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內容聯系起來，才能發展學生的思維能力，激發學生的創造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發表見解。

教學目標及教學重、難點：

根據教材特點、依據學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，我從三個維度設計學習目標及教學重、難點：

教學目標：

1。學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。運用已有的讀書方法，理解課文內容。

2。抓住重點句段，聯系生活實際，體會種樹人的用心，領悟文章蘊含的道理。

3。領悟“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

教學重點：領悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的用心。

教學難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學過程

《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，本節課我主要采取的是“啟迪發現引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環節推進教學過程。

本課教學設計了以下五個環節：

一、啟情導入：

1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書——桃花心木。

2、交流資料

通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

3、教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

興趣是學生學習的源動力，激發學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這樣的設計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然后通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。

二、整體感知：

在這個環節中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。

三、重點認知：

1、教師小結上一環節的教學，并引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請同學們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發現？結合學生匯報的內容（教師板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）

之后我接著設疑：發現了種樹人這些奇怪的舉動，小作者產生了種。種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

學生讀書后引導學生聯系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說，經過這樣的引導學生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。

為了使學生更加深入的領悟了文章蘊含的道理，我設計了兩個內容：

1、換位體驗，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么？（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

2、指導朗讀，感悟種樹人的用心。

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀——————種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）——————你又語重心長地對我說：（另指一生讀）——————全班齊讀種樹人的話。

“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學習我是這樣設計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關內容）

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長?！?/p>

學生讀后設疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結合學生的回答教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？

（引導學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。）

四、反顧整體：

教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

（板書：借物喻人）

五、拓展延伸：

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網站，希望同學們課余時間閱讀欣賞：

課件出示：

林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、

《金色印象》、《白雪少年》等。

同學們，“不經歷風雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！毕Ｍ覀兌寄軌蜃鲆粋€經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！

小學六年級語文說課稿10

【說教材】

1.教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第七組第二十三課《學與問》。

2.教材簡析：《學與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。然后列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接著緊承上文，引出解決問題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”。最后對全文進行總結，在深化中心論點的同時，號召同學們從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。

3.教學要求：

（1）正確、流利地朗讀課文。

（2）學會本課生字。理解有生字組成的詞語。

（3）初讀課文，初步理解課文內容。

【說學情】

為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，利用教材引領學生去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性；還有人說，閱讀課應該體現語言的交際性，這節課正在努力實踐著這一思想。最后，把學生當作一個個活生生的“人”，把課堂變為學生精神生命自由生長的樂園。

【說教法】

1.故事導入，激發興趣

《學與問》這篇課文是說理性的文章，語言簡練，句句精妙，每一句都對學生有啟示，我就利用這一點切入，講述哥白尼小時候的故事，激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

2.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，因此，讀懂課文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。

3.以讀為主線，教方法、養習慣。

以讀為主線，我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。

【說學法】

學習語文的基本方法是讀，學習語文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，故事導入，激發興趣，初讀尋疑，再讀釋疑，這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。

【說教學過程】

一、故事導入，激發興趣，設疑。

1.講述哥白尼小時候的故事，導入新課。

2.揭示課題：23學與問

3.引導學生提問：學與問到底有什么聯系呢？

二、初讀指導，初步感悟課文內容。

1.自學課文。

2.檢查自學情況。（出示生詞）不懈探求沈括相輔相成翱翔

3.我們再一起把這些生字詞讀一讀，記住它們的音，認清它們的形。

4.指名按自然段讀課文，評議。

三、再讀課文，理清脈絡。

1.下面請同學們自由地朗讀課文，看看作者想要告訴我們什么？

2.交流。

“知識是學來的，也是問來的。

這是作者提出的觀點。（板書：提出觀點）讀句子。

“學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。”

是作者得出的結論。（板書：得出結論）讀句子。

作者又是怎樣論述自己的觀點的呢？（用哥白尼、沈括的事例。）

作者就是這樣通過“擺事實，講道理”的方法闡述自己的觀點（板書：闡述觀點）

3．請大家快速地瀏覽一下課文，看看這兩句話分別在課文的什么位置？起了什么樣的作用？

四、學習課文第1自然段。

1.請一位同學讀一讀

2.聽了他的朗讀，你懂得了什么？

學問就是指知識。

是的，比如霍金的知識很豐富，我們就可以說“霍金很有學問”。

知識是學來的，也是問來的。對，這就是本文的觀點。

“問”是很重要的。

你是從哪句話知道的?把“問”比作什么呢？由此看出“問”很重要。

3.問究竟有多重要呢？下節課再學習。

五、總結本課

六、作業設計

1.搜集古今中外名人勤學好問的名言，寫下來。

2.搜集古今中外名人勤學好問的小故事先說一說，再寫下來。

【說板書】

23學與問（議論文）

提出觀點

闡述觀點勤學好問

得出結論

小學六年級語文說課稿11

大家上午好!

今天我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第一單元 “感受自然”中的一篇課文。我將從學習目標的敘寫、教材分析、學情、學習流程、板書設計等幾個方面來說課。

俗話說“有的放矢，才能百發百中”，學習目標是指引著一節課的方向，為此我從以下幾個方面進行了分析。

一、課程標準中的相關要求：

課程標準的總體目標及學段目標中對本節課的有關描述是：

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

3、在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

教材中本單元對本節課學習目標的描述是：

第一單元：學習本組課文，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受;還要體會作者是怎樣展開聯想和想象，表達這些獨特感受的。

二、教材分析。

《山雨》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第一單元第二課的一篇略讀課文。這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。選編本文的目的是讓學生感受有聲有色的山雨的韻味，激發對大自然的熱愛之情。感受語言的優美，，領悟文章的表達方法。但是由于受生活經驗所限，學生對山雨陌生。

三、學情分析：

大部分學生自主學習能力較強，并養成了良好的學習習慣。但部分學生學習還不夠靈活，理解、感悟比較膚淺，語言表達能力弱。再加上課文內容遠離生活實際，小組合作建設還不夠成熟。這對本課的學習造成了一定的困難。

綜合以上分析，我確定了以下學習目標：

1、能借助工具書正確讀記下列詞語：神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比。

2、通過朗讀課文，抓住文中重點詞句，會用自己的話說出山雨的特點，體會出作者對山雨的喜愛之情。并從中學習作者的表達方法。 學習重點：

通過朗讀課文，抓住文中重點詞句，會用自己的話說出山雨的特點，體會出作者對山雨的喜愛之情。

學習難點:

通過朗讀課文，品讀詞句學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的寫法。

四、教學過程

下邊我說一下我的學習流程。

為了完成學習目標，解決學習重點、突破學習難點，我準備按以下四個環節展開學習。1、談話導入、揭示課題;2、初讀課文，理清文脈， 3、熟讀精思，品味欣賞;4、背誦積累，拓展延伸。

(一)、談話導入、揭示課題

我是這樣導入新課的：

自然界中，美無處不在，只要細致觀察，用心傾聽，就一定能發現美。今天我們要學的課文《山雨》就是作家趙麗宏細致觀察、用心傾聽后描繪的自然景觀。

我的設計意圖是：教學從已知內容入手，意在溫故知新，既有利于集中學生的注意力，又調動了學生的學習興趣，產生強烈的閱讀期待。

(二)、初讀課文，理清文脈

對略讀課文的教學，應充分放手讓學生自學，略讀課文略的是教師的教，不能略的是學生的學。所以我給學生充分的閱讀時間，讓學生自主閱讀。我出示自讀提示：

1.自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

2.課文是按什么順序寫的?(雨前、雨中、雨后的順序寫山雨)，請你找出相關段落。

3.想想作者是怎樣細致觀察，用心傾聽山雨的，字里行間表達了作者怎樣的思想感情，畫出相關語句。

(三)、熟讀精思，品味欣賞

在這一環節中，我以“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”(課件)這一問題為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破學習難點。具體分這樣三個環節：

1、學習“雨來”，感知“悄悄” (1-4自然段)

來得突然──跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。

(1)自由讀這句話，感受雨來時帶來了怎樣的感覺?(悄悄然的、有節奏的??)

(2)就帶著這種靜悄悄的韻味有感情地朗讀。

(3)出示

像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近??

作者將____比作“無字的歌謠”，描寫了雨來時聲音由____及____、由____及____的動態過程。

2、學習“雨中”，感悟神奇 (5-7自然段)

(1)那課文中的山雨又是怎樣的一番韻味呢?拿起書，輕聲地讀，體會山林中飄飄灑灑的山雨帶給你的感覺。

(2)你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味?細讀課文，找到那些令你喜歡的話語，將它們劃下來。

雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

作者將“巖石、樹葉、綠草”聯想成“________”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“________”，將此時的雨聲聯想成“________”，形象生動地寫出了山雨的________美。

(3)討論：如何理解”這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的

眼睛，流進我的心胸”這句話。

(兩個流進說明了作者不僅是用眼睛看還用心去感受)

3、學習“雨后”，感受韻律 (8-10自然段)

(1)學生自由朗讀文章的最后三個自然段，同桌交流感受。

(2)匯報交流，自主朗讀。教師適時點撥。

(四)、背誦積累，拓展延伸

1、我會這樣引導：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看，每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽，每一個聲音都會是優雅的樂曲。那么你愿意把這有聲有色的雨景永遠留在心中嗎?從而引導學生積極背誦。

2、這是作者眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎樣的呢?

(夜幕降臨，它那黑色的魔爪將大地籠罩。窗外的雨依然在下，那是一支不諧調的曲。昏暗的房間，潮濕的空氣，使我窒息。天空容不下雨，便讓它降臨大地，做人間的天使，但是，它卻讓我迷惘??撩開窗簾，本想看看縹緲的景色，可是雨水，卻阻擋了我的視線，于是，我便看不到遠方。雨水，是在為我哭訴嗎?呼之欲出的淚水，便在此刻，傾瀉。正如窗外的雨，不知何時才會結束。)

我的設計意圖是：通過對比閱讀，讓學生發現：同樣是雨，不同的人、在不同心境時會有不一樣的感受，這也許就是境隨心生吧!但是，無論怎樣心境下的景，融入了聯想和想象，運用了比喻、擬人等修辭方法，都會使文章更精彩!

3、師總結：

最后，我這樣結束本課的教學：同學們，有關雨的文章、精彩片段還有很多，有興趣的同學課下搜集閱讀，看看作者運用什么樣的方法表達了自己獨特感受。

五、說板書

這節課我設計的板書清晰明了，既是對課文的一種總結，又理清文章的脈絡和作者表達的思想感情，整個板書力爭簡潔明了，教學重點一目了然，清晰直觀，便于學生理解和記憶。

小學六年級語文說課稿12

《**的愛》這篇課文是篇閱讀課文。新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

讓學生做學習的主人，注重培養學生自主學習的意識和習慣，這不正是邱學華先生創立的嘗試教學法精華嗎！所以我根據新課程標準，把嘗試教學法充分運用到了這課的教學中來，制定了以下教學思路。

一、建立嘗試小組，創設濃厚自主學習氣氛

一個班人數一般在四、五十人，如果采取學生輪流回答問題的方法，一節課40分鐘每名學生一分鐘的發表意見的時間都享受不到，又何談自主學習呢？這只能是教師牽著學生的鼻子走。為了改進這種被動局面，我按照學生的座次、學習狀況以四人為單位成立了學習小組，每個小組成員輪流擔任小組長，組織大家學習，讓每名學生都得到鍛煉。

教學《**的愛》這課時，學生質疑、解惑、擴展訓練，都先放在小組內討論，讓每名同學都充分發表自己的意見，然后由組長記錄集中小組的意見在全班進行交流，最后評選出最佳學習小組。人人都是課堂的主角，學生的學習積極性會空前高漲。

二、嘗試質疑問答，鼓勵自主發現解答問題

邱學華先生創立的嘗試教學法，主張“先學后教，先講后練”，正是著眼于讓學生“知不足，而后再學”；讓教師“知困，然后再教”。嘗試教學法改變教學中教師牽著學生走，學生被動的現象，真正實現了學生為教學的主體，教師為教學的主導。嘗試教學法倡導在教授新知識時，先讓學生大膽嘗試， 解決能自己學會的內容， 發現不懂的地方，然后教師在就學生的質疑進行講解、點撥，學生面對的是自己疑難的問題、渴望學到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂“不憤不啟，不悱不?”，這種先憤后啟，先悱后發的方法。不但可以培養學生積極探索的精神，同時也提高了教學質量。

1、質疑，初讀課文提出不懂問題。 初讀課文主要以小聲讀課文為主，指導學生尋找不懂的字、詞、句，用“-------？”標出。以各學習小組為單位提出不懂的問題，先在組內討論，（能解決的就在組內理解）然后在全班提出，教師板書不懂問題，理清頭緒，存下疑問，激起學生繼續學習的興趣。

《**的愛》一課學生提出的問題可分成兩類， 一類是不懂的詞語： 濕透、遮、滴落、親吻、臉頰、一類是不懂的句子：為什么**的愛是清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻？

2、解惑，再讀課文理解不懂問題。課程目標的階段目標要求低年級學習默讀，默讀有利于培養學生邊讀邊想的良好的閱讀習慣。再讀課文要以默讀課文為主，指導學生帶問題閱讀，在反復閱讀中進行理解。讀完課文，小組交流，解決一部分疑難問題。然后全班交流，解決初讀時遺留的問題，教師可適當進行點撥。

《**的愛》一課詞語比較好理解，學生自己弄懂。大部分詞要以結合上下文、結合生活實際、利用直觀演示，如：額頭、臉頰讓學生自己演示給大家看。比較難以理解的句子，留待精讀課文時理解。

3、存疑，精讀課文深刻理解。學生通過質疑問答解決不了的問題，就要放到精讀課文時理解了。首先把遺留問題歸類，看一看這些問題都集中在那幾段中。然后重點讀一讀有關溫湔頁齟鳶浮?

《**的愛》這一課，為什么**的愛是清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻，這幾個問題比較難理解。在指導孩子們看圖、結合生活實際嘗試理解了為什么媽媽拿著扇子衣服還濕了？為什么媽媽拿著傘自己還被雨水打濕了衣服？媽媽摸著我滾燙的額頭，為什么哭了？學生對有疑問的四個問題就迎刃而解了。

三、嘗試擴展訓練，培養學生的創新精神

學生在理解了課文的內容之后，應把握住時機，擴展學生思維，鍛煉學生的動口、動筆、動手能力，培養學生的想象能力、創新能力。我為《我**的愛》一課設計了以下三個擴展題：

1、想一想，說一說。說一說你的媽媽對你的愛?？梢砸龑W生仿照課文詩歌的結構，說一說媽媽對自己的愛。 例如： 一個很冷很冷的夜晚，媽媽為我蓋好被子，穿著睡衣的她凍得直打哆嗦，啊**的愛是溫暖的棉被。

2、寫一寫，評一評。制作一張帶有你和媽媽合影的賀卡，寫上你對媽媽要說的話。例如：祝媽媽身體健康，媽媽謝謝你，媽媽長大我要報答您的養育之恩。

3、議一議，做一做。 小組討論應該為媽媽做些什么，把討論結果記錄下來，全班交流。例如：幫媽媽做家務，母親節送給媽媽一束鮮花，好好學習不惹媽媽生氣。

四、創設朗讀佳境，在理解的基礎上感情朗讀

朗讀既是一種把書面語用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究咬音吐字、表情達意的言語藝術。所以朗讀訓練要到位，就必須深刻理解課文的思想內容和言語形式。學生的朗讀之所以往往達不到要求， 根本原因在于對課文的領悟不深。 所以我就在學生理解課文思想感情的基礎上，忽略技巧指導，重視感情渲染，這樣學生的朗讀感情自然，不生硬。

《**的愛》這篇課文是首詩歌，語句非常優美。尤其是前三節，讓人十分感動。在學生理解了媽媽對孩子的無私之愛后， 給學生配上舒緩的音樂， 屏幕上出現幾張學生與媽媽親密的合影。為了發揮學生的主體作用，讓學生根據自己的理解，選擇自己最受感動的一節進行朗讀，學生朗讀起來感情自然而然就流露出來了。分頁標題#e#

在這一節課中，根據語文課程標準的新理念，運用嘗試教學法，加以多媒體課件，培養了學生自主能力，提高了學生的學習興趣，受到了良好的教學效果。

小學六年級語文說課稿13

【說教材】

《廣玉蘭》是一篇優美的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。

【說教學目標】

根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合六年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

1．認知目標

（1）認識13個生字，會寫其中的9個，理解由生字組成的詞語和部分詞語。

（2）理解課文內容，體會廣玉蘭的幽香、純潔以及旺盛的生命力。

2．技能目標

（1）能有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。

（2）能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態。

3．情意目標：

學生在品味朗讀的基礎上，激發學生對廣玉蘭的熱愛，激發對大自然的熱愛、對生活的熱愛。

根據以上目標，將全課分為三課時，第二課時的重難點確定為：理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。

【說教學重點】

能有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，體會作者的思想感情。

【說教學難點】

能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態。

【說教學準備】

網頁形式、自主性強的FLASH網絡專題網站。（廣玉蘭封面，分設四個主題篇：玉蘭苑徜徉；傾心賞玉蘭；玉蘭知識庫；玉蘭余香濃。并提供配樂按鈕，學生自行點擊選擇?！坝裉m苑徜徉”內容：全文、廣玉蘭配樂錄像；“傾心賞玉蘭”主題篇里分設“飄香玉蘭”、“迷人花瓣”、“多姿花形”、“盎然綠葉”四欄，點相應區域呈現各主題欄；“玉蘭知識庫”提供廣玉蘭習性、栽培等課外資料，“玉蘭余香濃”設課外作業）

【說教學策略】

“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用網絡教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“信息技術與學科的整合”、“指導學生合作、探究的學習方式”的教學理念，引導學生主動學習、自主學習、讀中感悟，多渠道接受信息。

【說教學過程】

本課憑借網頁課件教學，激發學生學習的自主性，提高課堂教學效率，增強學生的互動。本課采用三課時達成教學目標。

第一課時：了解課文大致內容，幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解廣玉蘭的幽香是吸引我觀察的原因。

第二課時：理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種形態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。

第三課時：復習詞語并練習背誦第三自然段，最后讓學生根據第三自然段練習寫一個片段。

這里，我著重說一說第二課時的教學思路：

（一）言簡意賅，直接導入

課始，讓學生說說：“作者寫了廣玉蘭的哪幾方面？”

今天，我們就借助我們的專題網站一起去走近廣玉蘭，用心欣賞廣玉蘭。

[這一設計既符合“媒體組合教學設計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，使學生明確學習目標，喚起最強的學習欲望。]

（二）自主探究，感受文字美

頁面導語：請進入“傾心賞玉蘭”主題欄，自主選擇你感興趣的內容點擊進入?。ㄕ埓蠹蚁胂朐鯓影炎约旱膶W習感受交流出來：你可以試著讀好課文，可以在對應網頁上留言，也可以和同桌探討一下……）

[此設計充分突出學生的自主性，利于學生發揮個人的特長]

A．迷人花瓣

（欄目內容：第二自然段文字；部分文字鏈接相應圖片：“純白”——廣玉蘭花朵近景；“玉琢冰雕”——冰雕圖片與花朵圖片對比；詞語意思：像用玉和冰雕琢出來的藝術品）

導語1：認真讀讀課文，廣玉蘭的花朵給你什么感受？（學生可跟帖留言）

導語2：作者具體是分哪個兩方面寫花瓣的？跟帖完后，請你再讀讀課文，細細品味一下。

導語3：課文中幾次提到“無法用語言來形容”、“只憑幾個優美詞句是概括不了廣玉蘭花朵的內涵的”，這說明了什么？（跟帖）

[這樣設計以各種優美的圖片構成了激發學生學習興趣的磁場，有利于學生把握語言文字，同時讓學生談自己的感受體會，更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的“學生是學習和發展的主體”的具體體現。]

B．多姿花形

（“多姿花形”欄目內容：第三自然段文字。提供含羞待放、剛剛綻放、盛開、開過的玉蘭花的圖片，并制作圖配文的待移框；相關文字處做相應鏈接?！坝械膭倓偩`放……鉆了進去”——蜜蜂飛舞錄像片斷；“花蕊約有一寸長”——圖片；“數世同堂”——圖片，意思：幾代人共同生活在一起；“生生不息”——意思：不停地生長繁殖；將幾種不同形態的圖片制成連續的播放）

導語1：第三自然段作者用優美的文筆描寫了不同形態的廣玉蘭。請你讀讀這段文字，邊讀邊想：究竟寫了哪幾種形態？你能選擇合適

的圖片移到相應的描寫形態的文字框里嗎？然后再認真讀讀課文內容，給它們分別取個好聽的名字。（學生可跟帖）

導語2：你愿意把你最喜歡的那種廣玉蘭花介紹給大家嗎？再認真讀讀你喜歡的那段文字，聯系你看到的圖片與錄像，感受廣玉蘭花的美。準備一下，選用你喜歡的方式，一會把你見到的景象描繪出來，讓大家一起來分享你感受到的美。（方式建議：用自己的語言介紹；準備一下，把你剛才給不同形態的花分別取名的理由和大家交流；朗讀（可自行選擇配樂）并說說想表達什么感情）

[此環節中，利用網頁的超文本閱讀功能，提供學習資源，供學生自主的探究學習。提供配樂按鈕，自主選擇，并設計了取名這個環節，既增加學習的趣味性，又勢必引導學生結合文本發散創造性思維，進行獨特的體驗。]

C．盎然綠葉

（“盎然綠葉”欄目內容：4、5自然段內容；文字內容相應鏈接：“密集油亮”——圖片；“終年不敗”——圖片；“秋冬……與松柏為伍”——圖片對比；寒風呼嘯的音樂）

導語1：俗話說，花兒還需綠葉襯。廣玉蘭的花美，它的葉子也別有一番情趣。選擇“盎然綠葉”的同學們，你們的眼光很獨特哦！現在你可以讀讀課文內容，看看葉子有什么特點？

導語2：課文里“活潑”一詞用得好嗎？為什么？

[這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體現了語文學科的文字的準確性，又以發散式的“體悟”體現了語文課堂教學中的自主靈活性。]

（三）交流品讀，展現個性美

A．迷人花瓣

1．作者是怎么贊美廣玉蘭花朵的？

2．他是具體從哪兩方面來寫的？

3．“無法用語言文字準確形容”、“只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的”說明了什么？

B．多姿花形

1．研究這個內容的同學來說說作者寫了哪幾種廣玉蘭花的形態？

2．那有誰愿意把你最喜歡的那種廣玉蘭花介紹給大家嗎？

匯報學習情況：

匯報1：用自己的語言表達。其他同學可作補充。

匯報2：展示給每一種形態的花取的名字，指名結合圖配文項目說出取這個名的理由。（引導別的小組參與討論，有無更好的名字。諸如：含羞；蓓蕾初放；笑臉；風采依舊等等）其他作補充。

匯報3：配樂讀四種不同形態廣玉蘭的句子。（分別讓每個同學說說自己想表達什么情感。）結合指導朗讀；再指名其他學生讀；評議。

C．盎然綠葉

1．花兒還需綠葉襯。廣玉蘭的花美，它的葉子也別有一番情趣。誰來說說它的葉子有什么特點嗎？

2．交流品讀?！懊芗土恋木G葉……活潑。”指導朗讀；指讀。

3．課文里用到一個詞“活潑”你們覺得用得好嗎？為什么？

5．還有其它句子也能體現它旺盛的生命力嗎？

指導朗讀“秋冬季節……裝點著自然。”

[此交流環節，充分利用網絡環境下廣播的功能，進行交流，增強師生互動，同時學生各自充滿個性的學習結果的顯示下，學生間又可相互補充，相互促進對文本的理解。]

（四）總結全文，拓展延伸美

1．廣玉蘭的確美，花兒香，花瓣美，形態美，葉片美，美得脫俗、充滿了無比旺盛的生命力。學罷此文，你們喜歡廣玉蘭嗎？夸一夸它。

2．難怪作者在文章最后也情不自禁地抒發了自已的情懷：

引讀：“我愛——，更愛——”。

（五）課外作業：

1．摘抄你喜歡的詞語、佳句，注意積累。背誦課文第三自然段。

2．仔細觀察你喜歡的一種花，學習課文的寫作方法（也可看看“知識庫”里的文章），先抓住特點說說花的樣子，再寫下來。

[夸夸廣玉蘭的環節既總結了教學，又扣住了課文的中心，學生自然地體會到作者對廣玉蘭蘊含的思想感情。]

【說板書】

花瓣高雅潔凈

廣玉蘭形態姿態各異

綠葉終年不敗

[這一板書設計從文字上看簡潔明了，緊扣文意；從形式上看條理清晰，寓含文意；從媒體運用的角度看，與網頁各主題內容演示相輔相成，相得益彰。]

小學六年級語文說課稿14

一、教學內容

《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

二、教學目標

(一)知識目標

1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2．理解重點句：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！薄八齻儌z在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

（二）能力目標

1．培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

2．指導學生展開合理的想象。

3．指導學生有感情地朗讀課文。

(三）情感目標

1．通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

2．體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。

三、教學重難點

1．重點：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2．難點：從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

四、教學理念

本課的教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。充分利用電影資源，給學生創設自主、合作、探究的學習環境，激發學生自主、合作、探究的主動性和積極性，致力于學生自主、合作、探究的學習方式的轉變。

教學中努力建設開放而有活力的語文課程。利用電影獨特的藝術形式，拓展了課程資源，將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形，耳聞其聲，熏陶了學生的情感，豐富了學生的體驗，發展了學生的創新思維，促進了學生語文素養的形成與發展。

五、教學資源

類型

媒體內容要點

時間

作用

方式

資料來源

課件

出示文中重點句子

1分鐘

突出重點，幫助朗讀。

演示

《賣火柴的小女孩》專題站

片段Ⅰ

大年夜，一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。

3分鐘

創設情境

播放

影片《賣火柴的小女孩》（與原文相同）

片段Ⅱ

小女孩被凍死了

2分鐘

確定探究主題

播放

片段Ⅲ

第一次擦火柴

1分55秒

激發情感，指導朗讀，深化理解。

邊播放邊思考

片段Ⅳ

第二次擦火柴

2分10秒

片段Ⅴ

第三次擦火柴

3分鐘

片段Ⅵ

第四、五次擦火柴

2分20秒

電影

根據課文改編

19分鐘

拓展思維，激發創新，指導寫作。

播放

《賣火柴的小女孩》（日本動畫）

電影

根據課文改編

20分鐘

《賣火柴的小女孩》（真人版）

六、教學過程：

（一）利用電影，設置情境導入。

播放《賣火柴的小女孩》電影開頭（片斷Ⅰ：3分鐘）：這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點把她撞了，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷??！新年的腳步近了，而小女孩的結局呢？

（二）利用電影，確定研究主題。

1．默讀課文，找結局。

第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

“她想給自己暖和一下……”人們說，誰也不知道（引讀）

她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

2．播放影片結局（片斷Ⅱ：2分鐘），聯系電影開頭，你有什么疑問嗎？

（為什么用上兩個幸福？）（明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？）

3．歸納問題，確定研究主題：小女孩究竟是“幸?！边€是“不幸”？

認為小女孩“幸?！钡耐瑢W到課文中找找依據；認為小女孩“不幸”的同學也從文中找依據。好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會在小組內交流一下。

（三）利用電影，促思導讀解惑。

研究一：交流“幸?！?/p>

1．她擦燃火柴后，看到了暖和的火爐是幸福的。

（1）請學生找出有關詞句讀讀。

課件出示：“火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

（2）播放影片第一次擦火柴（片斷Ⅲ）：

指導朗讀——同學們觀后是不是覺得小女孩很幸福。讀得幸福點，自己練練。請同學讀。

欣賞朗讀——自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

小學六年級語文說課稿15

說課內容：

九年義務教育六年制小學語文第十一冊，“一件難忘的事情”作文指導課第二課時。

教材分析：

“一件難忘的事情”是第十一冊第三組基礎訓練的作文。通過對本單元講讀課文《那片綠綠的爬山虎》和閱讀課文《胡蘿卜》兩篇文章的學習，體會葉圣陶和朱德熙兩位先生修改作文一絲不茍的嚴謹態度，并從他們的改文中學到怎樣修改作文的方法。圍繞“認真修改自己的作文”這一單元重點訓練項目，確定作文教學第二課時以指導學生歸納修改作文基本方法，認真修改自己的作文為教學目標。設計教學程序，有步驟地訓練學生對自己的作文進行修改。

這次作文訓練用二課時。第一課時，根據題目“一件難忘的事情”的中心詞“難忘”，提示寫作的范圍和中心。激發學生回憶自己親身經歷過的難忘的往事，選取自己最難以忘卻而且很有意義的一件事情。鼓勵部分學生簡略口述事情的的主要經過和難忘的原因。通過示范，要求全體學生先列好寫作提綱后依據其順序進行作文，力求在教師巡回指導下當堂完成初稿。第二課時，為達到學生初步學會認真修改自己的作文一目標，指導學生以所學課文為范例，從葉圣陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中，歸納修改自己作文的基本程序。以“仔細閱讀、推敲詞語、理順語句、刪改重復、增添完善、糾錯別字、斷句標點”為分步修改的步驟，使學生在修改自己作文的過程中逐步掌握修改作文的基本方法。

教法選用：

為切實指導學生修改好自己的作文，選用“范例方式教學法”進行教學：

一是以范例化的知識結構理論加以取材。通過本單元兩篇課文的學習，從葉圣陶、朱德熙老前輩嚴肅認真、一絲不茍的修改文章的范例中，引導學生重溫修改文章有哪些基本方法，以達舉一反三、觸類旁通的目的。

二是將范例理論具體化。指導學生依據范例，創造性地歸納如何修改自己作文的基本方法，統一認識后，集體編寫成修改作文的程序。

三是理論聯系實際。就是具體運用自編的修改作文的程序，在修改過程中讓學生學習運用修改自己作文的基本方法，使實質訓練同形式訓練相結合，從而培養學生分析問題和解決問題的修改能力。

學生指導：

歸納式。歸納式是指學生在接觸了較多的具體材料之后，教師引導學生從同類的若干例中歸納出某種學習方法。用歸納式指導學生初步掌握認真修改自己作文的學習方法，將這一學法運用于學生的寫作實踐中。

第一步，讓學生復習本單元所學的老前輩修改文章的方法。

第二步，指導學生編列修改作文的程序，歸納為學習修改自己作文的方法。

第三步，將歸納的學法直接應用于學生修改自己的作文。

教學程序：

一、激情導入，出示目標

在導入過程中，教師熱情地將上一課時學生完成的初稿情況作簡要介紹。用“文章不厭百回改”的道理，激發學生修改作文“文章不是寫好，而是改好”的名言，引出本節課的作文教學目標：歸納修改作文的方法，認真修改自己的作文。

二、讀寫結合，范例提示

回顧本單元所學的《那片綠綠的爬山虎》和《胡蘿卜》兩篇課文，從葉圣陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中，體會修改文章是從哪些方面入手的。通過學生口述，從改詞語、改句子、刪去重復的詞句、增添不完善的句子、改正錯別字和標點、將長句斷成短句等方面逐一修改、明確要學習修改自己的作文，就應該像老前輩這樣對作文進行比較全面的修改。

三、探索規律，概括方法

通過范例，知道修改文章應遵循一定的規律，修改自己的作文也應有一定的程序。在教師的指導下，由學生主動探索老前輩修改文章的規律，概括歸納編寫成修改自己作文的方法，以“仔細閱讀、推敲詞語、理順語句、刪改重復、增添完善、糾正錯別字、斷句標點”為修改自己作文的方法。用簡略的文字板書修改程序為：讀——詞、句、字、點——改

四、方法實踐、自我修改

按照歸納自己作文的方法，指導學生認真修改自己的作文。首先是讓學生認真閱讀自己的初稿，文題對照，看作文是否突出了寫一件難以忘懷的事情，想想哪些地方講得不清楚，哪些語句讀起來有毛病，把認為需要修改的地方先作上記號，然后用修改符號按照下列順序逐一加以修改：

（一）推敲詞語。就是把用得不準確的詞語改準確。依據常常應用的規范的句式，判別作文中某句話里的詞語運用是否恰當、詞語搭配是否合適。詞語更換主要是使學生懂得詞語的意思、適用范圍和使用方法。對學生在文中詞不達意的典型例子詞語的誤用，指導時教師在不違背學生句子原意的基礎上，采用換詞法進行比較，由學生自行對比，識別某一詞語正確的使用方法。也可將學生作文中使用錯誤的詞語，用其例句作簡析，讓學生通過修改，逐步做到會用恰當的詞語表達自己的意思。

（二）理順語句。就是要把不通通順的句子改通順。修改時要逐句逐句的讀，尋找不通順的句子中存在的問題，主要是看句子成分有無殘缺或是語法上的毛病。還要看句子是否按邏輯順序排列，有無前后顛倒，句與句是否銜接連貫，合乎事理，先講什么，再講什么，應遵循其規律。對學生作文中出現的病句和前后不連貫的句子，教師可選擇其典型由學生識別并加以修改，在共性問題上形成共識，明確句子要通順連貫，要注意句與句之間的必然聯系，句意要符合客觀事實，并逐步掌握句子的不同表達方法。

（三）刪改重復。就是刪去重復啰嗦的詞句。這是由于小學生所接觸的詞匯不豐富，書面語言還達不到能恰當地運用詞語和句子表情達意，所以作文中常常出現近義詞重復使用。加之學生思維的局限性，不能對事物的方方面面進行細致的描述，僅從某方面去反復敘說。作文修改中指導學生刪去重復啰嗦的詞句，適宜的方法：一是句子中如有相同的詞語或近義詞，視為重復，刪去多余，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有兩句以上意思基本相同，視為啰嗦，應刪去一句，保留自己認為已經表達清楚意思的其中一句，使句子簡潔明白。

（四）增添完善。就是增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整。由于小學生對客觀事物的認識能力有限，即使是已經學過的詞語尚不能恰當運用，作文時常常出現句子的主干成分殘缺或者是平鋪直敘。對于主干成分不完整的句子，應指定學生仔細查閱，發現缺漏，宜補則補；意思交待得不清楚的，該添必要的句子就要添寫上。同時還要善于引導學生對所描寫的事物展開合理的想象或者有機的聯想，使學生增添完善的書面語言，盡量能夠做到傳情達意。

（五）糾錯別字。錯字別字，在小學生作文中屢見不鮮，同音字、形近字易混；多筆少畫的字易錯。加之作文時，學生對尚未學過或未記熟的字詞，暫用同音字替代。修改時一是學生自學運用字典查找；二是教師解答。將學生需求的字詞板書明示，對形近、同音和多筆少畫的字在寫法和用法上再加指點；三是巧妙引導，讓學生自己悟出。從而訓練學生掌握糾正錯別字和識記運用漢字的方法。

（六）斷句標點。

成篇的作文是由自然段中的若干相關的句子組成。作文時，小學生一般只偏重文字書寫而不重視標點符號的使用，有的一點到底或者都是句號，長句也比較多。斷句，這里指的是將學生作文中的長句用逗號斷開，把長句改成短句。對特殊的標點符號的用法再加提示，促使標點符號錯的要加以修改，無標點的逐一加上標點，達到學生作文修改的最后階段在全文中使用上正確的標點符號。

（七）總結升華。鼓勵學生學習老前輩修改文章的精神，增強修改意識，在小學生修改自己作文的過程中，原則上教師不作大而全的批發和包辦代替，尊重學生的原意，立足于學生的原文，放手讓學生在自己的初稿中發現問題和自己修改，激發學生修改意識和興趣，修改時要學習葉圣陶、朱德熙先生修改文章一絲不茍、嚴肅認真的精神。修改即使到了學生謄寫作文時，也要激發學生要有邊謄邊改的修改意識。謄好后還要邊讀邊審。從而養成反復閱讀、仔細推敲、認真修改作文的習慣，逐步學會能夠修改自己的作文。

小學六年級語文說課稿

小學六年級語文說課稿1

【說教材】

人教版小學語文第十二冊課文《桃花心木》是臺灣作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種。種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

本單元的閱讀訓練重點是：“閱讀要有自己的見解。”根據這個要求及本班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

1、認知目標：學會本課9個生字，理解“莫名其妙、枯萎、規律、勃勃生機、從從容容”等詞語的意思，理解含義深刻的句子。

2、技能目標：以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

3、情感目標：在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

【說教法】

真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”──讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象產生見解與疑惑深究內在原因產生自己的體驗感悟提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

【說學法】

因為教為學服務，所以在教學過程中，我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣，通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。

【說教學流程及設計意圖】

教學過程，我設計了四個環節：

一、談話導入，喚醒經驗

1、談話交流：同學們養過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

2、揭題讀題：

看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

3、設問讀文：那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。

二、讀中感知，讀中生疑

1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？

（指名數位學生朗讀相關段落。）

2、感知不同之處：讀著讀著，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

3、生發疑問：如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

4、小結過渡：作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發現，善于質疑。

三、讀中深究，交流感悟

1、讀中充分感知文字內容：

⑴自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？

請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

⑵角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢？

（評一評：種樹人當得像不像？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？）

設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。

2、抓住要點，細細品味：

⑴讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

⑵出示重點句，細加品味：

句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。

句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

（先后順序視實際情況而定。）

聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

3、引領思辯，提升認識：

學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種。種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平?？纱藭r此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。

四、啟發引領，升華感受

1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物──“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？

2、結合交流品讀、領會作者的感悟。

設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例──他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發對文中作者那段感悟的理解和討論?？梢?，此處的設計有一舉多得之功效。

【說板書設計】

我邊分析課文邊直觀形象地板書，這樣可以使學生一目了然地知道《桃花心木》其實是借種樹喻育人的深刻含義。

桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量，自找水源，長成百年大樹

育人：在不確定中生活，獨立自主、經得起考驗

（借種樹喻育人）

小學六年級語文說課稿2

一、說教材

本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。

二、說教法

1.器官捐獻是社會較為關注的問題。課前可布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。

2.這是一篇略讀課文，內容不難理解，應放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學生交流自己的理解和體會。

3.教學時應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的情意深厚，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。可采取小組合作的方式，分角色進行朗讀，讀好人物的對話。

4.在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。

5.課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。

三、說教學過程

1.這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。

2.檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。

3.仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？

4.在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

5.小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀：分頁標題#e#

研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛”為題？

研讀重點：父親教育“我”的兩段話。

a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？

b.投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系？

c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。

a.引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么？

b.指導學生有感情地朗讀這些語句。

6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）

沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功?，F在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

大膽評議，深化感受

1.評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么？

2.評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？

小學六年級語文說課稿3

一、教材編排的特點

《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰士為了北上抗日，不怕困難飛奪瀘定橋的感人事跡。文章按事情發展順序來寫，全文分三大部分。1—3節講了紅軍為了北上抗日，必須趕在敵人前面奪下瀘定橋；4—8節講了紅軍不怕困難、不怕犧牲飛奪瀘定橋的經過；第9節講了軍奪取瀘定橋后，奔赴抗日前線。其中紅軍如何飛奪瀘定橋是重點內容。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以教育學生不怕困難、勇往直前。本文新的知識點主要體現在以下六個方面：

1、學習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個生字；

2、品味“天險、關鍵”等重點詞句；

3、能運用“關鍵、浩浩蕩蕩”造句；

4、背誦第6自然段；

5、嘗試借助課題概括課文主要內容；

6、能按情發展順序給課文分段并概括段意。

借助課題概括課文主要內容也是本單元的主要訓練目標，學生已在前一篇課文《沿著紅軍走過的路》中進行了一定的訓練。

二、教學目標的確定

以上述教材編排特點為依據，我確定以下這樣的教學目標。

認知目標主要有兩個：一是引導學生理解課文內容；二是學習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個生字。

操作目標主要有五個：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“天險”“關鍵”“浩浩蕩蕩”并造句；三是能背誦第6自然段；四是能按照事情發展順序給課文分段，并概括段意。

情感教學目標是培養學生對紅軍崇敬的情感，繼而學習紅軍不怕困難、忠于革命的精神。

三、教學的重點、難點的確立

根據教材編排的特點，我確定本文教學的重點有兩個：一是抓“關鍵”等重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我還想體現以下兩個目地：一是通過品味語言，可以促進學生對內容的理解，激發學生對紅軍崇敬的感情；二是能進一步訓練學生語感及其他語文能力。我們從語文教學心理學的角度看，這樣做能逐步喚起學生的內心現象，繼而達到入境使于情的境界，同時也對課文語言進行了二度創造。重點之二是借助課題概括課文主要內容。

由于概括主要內容是小學階段培養學生概括能力的最高體現，但與學生實際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內容同時也是本文教學難點之一；難點之二是在教學中如何激發學生對紅軍的崇敬之情，讓學生學習紅軍不怕困難的優秀品質。只要依據是文中故事與學生現實生活相差太遠，較難引起學生情感上的共鳴。

四、教法的選擇及依據

本文的教學我選擇了“激情導練”為主要教法，主要依據有兩條：依據之一是我認為激情導練法最能體現老師主導與學生主體的完美統一，可以加強訓練的可操作性，減少訓練中的無效成份，從而增加訓練的密度和效率，真正把語文課上成語文素質教育課。依據之二是我覺得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學中的重點和難點。

五、教學設計與依據

本文教學分兩教時完成。

第一教時教學內容主要是借助課題概括主要內容、分段及學習1—3節；第二教時教學內容主要是學習4—9節。下面我重點講講講第一課時的教學設計。在學生預習的基礎上，分以下環節進行教學。

（一）揭題

教師先引導學生回憶有關紅軍的故事，接著通過激情談話引出課題。然后指導學生題，要求讀出紅軍英勇、一往無前的氣概。這一設計主要是為了感染學生情緒，為本文教學確定情感指向。

（二）借助課題，概括主要內容

教師設問：圍繞“飛奪”，你能提出哪些問題？（教師同時整理問題并板書：為什么飛

奪？怎樣飛奪？飛奪的結果？）這一設計的依據有兩條：1、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。2、為下面的教學進行目標定位。

接著讓學生帶著問題，快速默讀課文，完成書面練習（1）（這一篇文章按順序來寫，先寫，再寫，最后寫。）這一設計目的是為下面概括主要內容做鋪墊，降低其訓練的難度。然后教師再讓學生用各種不同的形式說，教師運用隨機點撥確保練習到位。這一設計主要想達到以下三個方面：1、突破本文教學中的重、難

點；2、訓練學生求異變通思維；3、訓練學生遣詞造句、表達等語文能力。然后，教師再問：根據這一書面練習，你覺得學習一篇課文的哪些問題已經解決了？（記敘的順序、課文的主要內容、分段、概括斷意等）最后老師引導學生把文章分為三段。

（三）學習1—3節

先讓學生默讀第一節，并打開幻燈（1）“因為（ ），所以紅軍來說明瀘定橋不易奪取。并設問“天險是什么意思？從哪兒可看出是“天險”？同時隨文學習“水流湍急”，最后讓學生通過自由讀、指讀等形式來表現瀘定橋的險。這一訓練組合緊扣“天險”這一訓練學生理解、表達、語感等語文素質，同時滲透了抓重點詞理解課文的學習方法。

接著教師設問：第二節中哪一個詞更說明了奪橋已是非常艱險？并讓學生說說你為什么注意到了“增援”一詞？同時隨文學“妄想”。這一設計我想體現以下三點思想：1、推動教學體現學法的延續性；2、體現訓練的彈性策略，給學生廣闊的思維空間；3、通過推敲、比較、聯系等方式，訓練學生理解、思維、表達等能力。

然后教師再引導學習第三節：你還從哪句話中體會到了奪橋已萬分艱巨？這是教師打開幻燈（2），讓學生邊默讀、邊思考：“因為，所以上級不能多給時間；如果上級多給紅四團一些時間，就會。”以此讓學生體會到紅四團戰士已別無選擇，再讓學生聯系課文用“只有……才能……”的句式來說說紅軍眼前最迫切的任務。并引出“關鍵”一詞，同時引出爹第二個書面練習：“搶在前面，是紅四團（ ）的關鍵，是紅軍（ ）的關鍵，還可能是（ ）的關鍵?！边@一設計我主要想體現分層訓練的策略，讓不同層次的學生在規定時間里各取所需，差生完成第一個填空，中等生則完成前兩個填空，優等生則可對“還可能是（ ）的關鍵”作出種種內容各異但合乎情理的回答。這種承認學生差異的訓練方式，目地就是為了讓所有學生在原有基礎上獲得發展、提高，使學生在形成良好語文能力的同時，養成一種良好的學習心理機制。然后教師再讓學生根據完成的書面練習，用不同的句式來說說。這一設計我想可體現以下三大功能：1、強化對文章內容的理解；2、訓練了運用“關鍵”造句的能力；3、訓練了學生語言轉換的能力。

然后教師激情小結：同學們，一場殊死的戰斗馬上就要展開，一場血與火的考驗就擺在戰士們面前。搶在前面，這是紅四團生死存亡的選擇！搶在前面，這是紅軍北上抗日的關鍵；搶在前面，這更會是整個中華民族抗日救國的沉重砝碼！同學們，此刻你的心中感受到了什么？讓我們一齊來讀1—3節，把你的這種感受通過朗讀表達出來。若學生朗讀不到位，教師可讓學生在最能體現奪橋艱難的詞語下讀重音，再次朗讀。這一設計我認為有三個功能：1、檢測、小節的功能；2、情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；3、訓練語感的功能。

教師延伸談話：最后紅四團究竟是怎樣和敵人搶時間，等待他們的又將是怎樣的惡戰和命運，我們下節課再學習。以此來給學生照成懸念，強化繼續學習的動機。

小學六年級語文說課稿4

一、說教材 ：

《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫？托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：

1．表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2．贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學生的生活距離比較遠，如何引導學生深刻地體會文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產生深刻的情感體驗，促進對文本的認識呢？

在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達方法。

我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。

二、說教法：

《語文程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。

三、說學法：

學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。

四、說教程：

我準備分兩課時來完成本課的教學。 現在著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導學生初讀課文，自學字詞，了解課文的主要內容。通過學習，學生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質。

這樣，學生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，從而培養學生多方面的語文能力，實現教師、學生、文本之間的對話。

我設計了這樣的結束語：“選擇責任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲！”

這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既為下節課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識產生共鳴，從而達到本課的教學目的。

當然，在本課的教學過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！

說課稿：

《窮人》是統編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫？托樂斯泰寫的一篇小說。 本單元課文偏重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓同學懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不只決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課優秀教案提供了依據。

下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的優秀教案。

一、導入課文

我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待同學發表完自身的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫？托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習?！边@樣的導課設計，目的之一，是激發同學探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的敬重之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

二、教學思路和教程設計

這一內容我分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使同學學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把同學一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，協助同學讀懂全文。

學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了同學學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導同學發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人凄慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合同學的認識規律。

第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓同學繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓同學從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導同學用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓同學學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓同學體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表示。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了同學寫作的技巧。

第三段的故事極富戲劇性，集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲痛。為了協助同學感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓同學自行品味。

文章結尾一行，我主要讓同學體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不約而同之時迸射出的絢爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使同學認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

這一環節教學使同學深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包括的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

三、結束課文

我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以后?！?/p>

這樣結束課文，能給同學留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

小學六年級語文說課稿5

我說課的題目是《燈光》。我說課的內容可分為這樣五個環節：說教材→說教學目標及重、難點→說教法、學法→說教學過程→說板書設計。

一、說教材

《燈光》是人教版六年制小學語文第十二冊第一組的一篇課文。本組課文大多以革命故事為題材，學習這些文章，可使學生受到革命傳統教育和美好情感的熏陶。《燈光》是一篇回憶性文章。主體部分通過回憶，歌頌了革命先烈為理想而獻身的革命精神，說明今天幸福生活的來之不易。課文內容通俗易懂，飽含深情，是對學生進行熱愛祖國、熱愛生活教育的優秀教材。

目標明確，重點突出，才能使我們的課堂教學做得到有的放矢，收到理想的效果。接下來我說一下教學目標及重、難點：

二、說教學目標及重、難點

現在的學生生活在和平年代，享受著來自父母親人和祖國大家庭等各個方面的關愛，戰爭、犧牲，這些對他們來說已顯得比較陌生?；趯W生的這種情況，依據教材特點，我為本課擬定的教學目標及重、難點是：

1、學習本課生字新詞，理解課文內容

2、有感情的朗讀課文，讀出對革命先烈的敬仰之情

3、理解先烈對未來的美好憧憬和為此作出的貢獻，珍惜今天的幸福生活，努力學習，回報祖國

（這一點也是本課的重點和難點）

能正確的運用一套合理的教學方法，是實現這些目標的關鍵，接下來我說一下教法及學法：

三、說教法及學法

1、教法

依據本課目標要求，從學生實際出發，我采用“朗讀法”、“討論法”、“點撥法”進行教學。針對不同層次的學生，采用不同的點撥方法，使學生能圍繞中心問題發表自己的看法，相互交流、相互啟發、相互合作，從而激發學生主動地去獲取知識，培養健康的情感。

2、學法

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教給學生方法比教給學生知識更重要。”依據教材特點及本班的學情，我引導學生采用“朗讀法”、“情感體驗法”、“討論法”、“批注法”進行學習，最大限度的發揮學生的積極主動性，培養學生的合作意識和良好的閱讀習慣。

我認為鉆研教材，研究教法和學法是搞好教學的前提，而合理的安排教學過程則是教學成功的關鍵一環，接下來我說一下教學過程：

四、說教學過程

我把本課的教學過程分為這樣六個板塊：

導入新課→初讀課文，整體感知→再讀課文，深入探究→拓展訓練，瞻仰英雄→結束語→作業設計

我認為這樣安排符合學生的心理特點及認知規律，便于學生理解和接受本課學習的內容。

（一）導入新課

本課我是這樣導入的：

先出示課件，展示這樣幾個關于燈光的圖片讓學生欣賞，之后與學生談話：這幾個圖片美嗎？你認為燈光在我們生活中都有哪些作用？學生討論后總結：是啊，燈光不僅可以為我們驅走黑暗，帶來光明，它還點綴著我們的生活，是我們生活和工作中不可或缺的朋友。今天，我們要學習的課文為我們講述的就是一個關于燈光的故事，那是一個怎樣的故事呢？讓我們一起走進當代作家王愿堅的《燈光》。

魏書生老師曾說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏起來。”本課的導語直觀、形象，吸引力強，可充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。當學生的興趣正濃時，我馬上引導學生進入課堂學習的第二板塊：

（二）初讀課文，整體感知

在這個板塊中，我讓學生帶著兩個任務初讀課文：

1、讀準字音，劃出讀不準的字和不理解的詞語，查閱工具書，并檢查學生對下面幾個詞語的理解：

胸墻

憧憬

千鈞一發

【設題目的】

這個任務，旨在培養學生自主學習的意識，落實字音、詞意的教學。

2、想一想，本文講了一件什么事？

【設題目的】

這個問題，可鍛練學生對文章內容的整體把握能力，便于學生更好的理解課文內容。這也符合《新課標》對語文教學“要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”的要求。

（三）再讀課文，深入探究

新課標指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在這個板塊中，我以學生自讀自悟為主，教師點撥為輔，引導學生解決這樣幾個問題：

1.快速默讀課文，看看文中哪些段落是寫現

在的事，哪些是回憶往事？并說說是什么引發了作者對往事的回憶？

【設題目的】

這個問題，可幫助學生理清文章的敘述順序，并聯系全文內容，理解“多好啊”一句在文中的意義和作用。

2.戰斗開始之前郝副營長在干什么？劃出相關的句子讀一讀。當學生完成這個任務以后，我又引導學生品讀“他注視著那幅圖，默默地沉思著”和“他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里”兩句話，想象下一刻郝副營長在想些什么？

【設題目的】

設計這個問題的目的是引導學生通過解讀文本，深入人物內心，想過想象，體會郝副營長對光明的向往，對美好未來的憧憬，讓學生明白，正是因為如此，郝副營長才會為了革命的勝利，而毫不猶豫地現出自己寶貴的生命。并相機讓學生有感情的朗讀文章9、10兩個自然段，體會革命先烈為理想而獻身的精神，從而激發學生敬仰先烈的情感。

3.“這位年輕的戰士，不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈?！弊寣W生在文中找出這句話仔細閱讀，想一想這句話告訴了我們什么？讀過之后你有何感想？

【設題目的】

閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗，設計本題旨在引導學生通過理解句子的意思，明白我們今天的幸福生活是由郝副營長及無數個像他那樣的先烈用生命換來的，我們應該學會珍惜，懂得報答。

4.假如你是郝副營長所帶領的突擊隊中的一員，在他要燒書為部隊指路時，你會對他說什么？請聯系全文內容，展開想象寫一段與郝副營長的對話。

【設題目的】

本題首先為學生創設了一個情境，讓學生融入文本，可以面對面地與先烈交流，加深學生對烈士形象的認識，同時，也鍛煉了學生的想象力和語言表達能力，可收到一舉兩得的效果。

（四）拓展訓練、瞻仰英雄

在這個板塊中，我設計了這樣一個問題：

像郝副營長這樣的革命烈士，你還知道多少，請選出自己最熟悉的一個為大家講一講關于他的故事。

【設題目的】

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子”，本題通過學生講故事的形式，以點帶面，可使烈士的形象更加高大，更加鮮明，從而再次激發學生敬仰先烈的情感。

（五）結束語：

本課的結束語是這樣的：

同學們，今天，我們坐在這明亮的教室里學習，光線暗了，又有那電燈為我們送來光明，這樣的生活，不正是郝副營長以及無數個像他一樣的烈士所憧憬的嗎？學完本文，我真想對他們說：“你們看，你們的鮮血沒有白流，請你們放心，我們一定會珍惜這些來之不易的幸福生活，努力學習，好好工作，我們定會讓祖國因我們的存在而更加強大！

我相信，這感情四溢的結束語一定能最大限度地激發學生愛烈士、愛祖國的強烈情感，我更相信，此時此刻，學生一定有話想說，且不吐不快，于是，我相機布置了這樣一個作業：

（六）作業設計

同學們學習了本文，老師相信，你一定收獲不小，也一定會有許多話要對我們的革命烈士說，那就請大家以筆代口，把它寫出來吧！

請以“郝副營長，我想對您說”為題，寫一篇300字左右的小短文。

學生完成這個作業，本課的各種教學任務，也就真正徹底地得以實現了。

五、說板書設計

本課的板書我是這樣設計的：

本課的板書既概括了文章的主要內容，又用對聯的形式贊揚了烈士高貴的革命精神，直觀、形象，便于學生理解和接受

【自我評價】

以上就是我對《燈光》這篇課文的教學預設，在教學過程中，以朗讀為主，讓學生在閱讀中自品自悟，然后小組交流，充分體現了學生的主體性原則。當然，其中也存在有不足之處，懇請各位老師能夠提出寶貴意見。

小學六年級語文說課稿6

一、 音樂導入，揭示課題。

在這個環節，首先會為同學們播放鋼琴曲《月光曲》，讓學生感受這是一首什么樣子的曲子，并引導學生說出文章的課題《月光曲》。

說出文章題目后，會對學生說，看到題目后，你們會有什么樣的想法與問題呢？

然后問學生文章的作者是誰，讓學生自己介紹作者，教師對不足的地方進行補充，指導學生掌握重要的地方。

播放月光曲是讓學生得到美的陶冶、美的享受，誘發學生學習的興趣，并引入《月光曲》的意境中。

二、 初讀課文，引導學生自學文章的字詞，指導學生讀準詞語。

因為上一環節、提出看到題目后有什么感想的基礎，因此在這個環節首先會讓學生帶著這個問題通讀課文，然后教學生讀字，學會本節課的生字，并會組詞。學會生字后，我會找學生起來讀課文，在讀完課文后，指出剛才學生讀錯或不準的字和字詞，引導學生讀準這些字詞，并理解個別字詞。

字詞教學是閱讀的常規訓練，在課堂上安排部分的時間練讀，便于教師進行個別指導，同時減輕了學生的課后作業負擔。

三、 再次通讀文章，理解文章大意。

在學生掌握字詞后，通讀文章，并讓學生小組討論研究文章的大意。

通過上面對貝多芬的介紹，激起學生學習的興趣，通過對文章大意的了解，初步感受貝多芬對貧苦勞動人民同情的思想感情。

四、分角色朗讀文章，讓學生感受文章的思想感情，體會《月光曲》的情境。

讓學生再次帶著看到題目后的問題繼續讀課文，然后通過貝多芬為什么要給盲姑娘彈一曲為引子，進入文章，通過反復朗讀課文，體會文章的思想，按照故事發展的順序進行分析課文，朗讀課文體會課文，并著重分析《月光曲》的三幅畫面，來體會貝多芬的心情，并指導學生學習作者運用了什么寫作手法，在這個學習中，我主要采取讓學生自問自答的方式來完成。

在讀課文時，我會伴著音樂，讓學生陶醉于音樂中，感悟音樂的意境，使學生潛意識進入情境，感受貝多芬對貧苦勞動人民同情，體會《月光曲》的在幅畫面，感悟其畫面的美景，并充分兼顧學生實際，幫助學生順利地理清文章脈絡。

五、 配樂、分角色朗讀第九自然段，達到會背誦的目的。

通過多次朗讀訓練，培養學生的語感，達到熟讀百遍，其意自現，體會文章的思想，培養思維的嚴密性，分角色朗讀為下一步的背誦理清思路，在細讀中悟境，于悟境上背誦，既能完成教學目標之一，又突破難點，讓學生提問題、回答問題，培養學生質疑難的習慣和解決問題能力。

文章多處運用“讀”來貫穿全文，是以讀為本，駕馭文本，立足文本，超越文本。

六、 根據目標，設計作業。

1、熟讀課文，背誦第九自然段。

2、，對肖邦《夜曲》的描寫。

要求：1）運用“實寫”與“聯想”的寫作方法；

2) 用一段簡短的文字來寫。

板書設計是為教師的教學設計服務，板書設計的合理有利于幫助學生理解文章的思路和層次，感悟畫面。

板書設計:

26 月光曲

茵 蠟 陌 盲

鍵 粼 霎 錄

三幅畫面：月亮升起——輕幽、舒緩

月亮升高——漸速、有力

月亮照耀——高昂、激蕩

小學六年級語文說課稿7

一、說教材

《生命生命》這篇文章是人教版小學語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問開頭，通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據新課標的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條：

1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

3、通過學習本篇課文，讓學生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。

教學重點：理解三個事例所隱含的道理。

教學難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

二、說教法

根據學生的認知特點，好奇好動，充分調動學生的主動性和積極性，因此我采用啟發引導法進行教學。語文教學，朗讀是最重要、最經常的練習，因為在朗讀的過程中可以理解課文內容，體會作者的思想感情，還可以培養語感。因此，我還將采用以讀代講法進行教學，組織學生以小組形式進行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進生，避免了朗讀時優生的專利局面。

三、說學法

每個人都有這樣的體會：用自己的血汗換來的東西才會珍惜。而新課程標準的理念，也體現學生是學習和發展的主體，老師只是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學法。教師出示精心設計的問題，讓學生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應不僅開放而有活力，而且培養了學生的組織能力、語言表達能力、社交能力，領略成功的喜悅。

四、說教學程序

《生命生命》這篇課文結構非常清楚簡略，整篇課文作者采用設問的寫法，提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統一，我設計了以下幾個教學環節：

（一）、質疑導入，激起探究興趣

導語“同學們，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個什么道理？

（二）、出示問題自主探究

1、學生讀文、找含相關的重點句子，自主解答問題。

2、小組長組織成員交流討論，發揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養學生的自主學習能力和同學間團結協作精神，全面提高學生的語文能力。

（三）、全班展示交流

小組集體展示，交流對問題的答案和見解，生以“我認為”的語氣匯報，培養他們的自信心，然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補充”，有充分體現學生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個組織者和引導者。

1、默讀課文第二自然段，

說一說這一段給我們介紹了什么？

（1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)

（2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）

（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？

2、感情朗讀課文的第三自然段

思考練習：

（1）、找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)

（2）、一粒香瓜子令作者感動的原因是什么?

3、課文的第四自然段

出示思考練習：

（1）、從聽診自己心跳的律動你知道了什么？

（四）、歸納總結拓展

作者從這三件事認識到了什么？

舉例說“有限的生命體現無限的價值”的意思。

我們要怎么做才能體現無限的價值？

小學六年級語文說課稿8

《**的愛》這篇課文是篇閱讀課文。新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

讓學生做學習的主人，注重培養學生自主學習的意識和習慣，這不正是邱學華先生創立的嘗試教學法精華嗎！所以我根據新課程標準，把嘗試教學法充分運用到了這課的教學中來，制定了以下教學思路。

一、建立嘗試小組，創設濃厚自主學習氣氛

一個班人數一般在四、五十人，如果采取學生輪流回答問題的方法，一節課40分鐘每名學生一分鐘的發表意見的時間都享受不到，又何談自主學習呢？這只能是教師牽著學生的鼻子走。為了改進這種被動局面，我按照學生的座次、學習狀況以四人為單位成立了學習小組，每個小組成員輪流擔任小組長，組織大家學習，讓每名學生都得到鍛煉。

教學《**的愛》這課時，學生質疑、解惑、擴展訓練，都先放在小組內討論，讓每名同學都充分發表自己的意見，然后由組長記錄集中小組的意見在全班進行交流，最后評選出最佳學習小組。人人都是課堂的主角，學生的學習積極性會空前高漲。

二、嘗試質疑問答，鼓勵自主發現解答問題

邱學華先生創立的嘗試教學法，主張“先學后教，先講后練”，正是著眼于讓學生“知不足，而后再學”；讓教師“知困，然后再教”。嘗試教學法改變教學中教師牽著學生走，學生被動的現象，真正實現了學生為教學的主體，教師為教學的主導。嘗試教學法倡導在教授新知識時，先讓學生大膽嘗試， 解決能自己學會的內容， 發現不懂的地方，然后教師在就學生的質疑進行講解、點撥，學生面對的是自己疑難的問題、渴望學到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂“不憤不啟，不悱不?”，這種先憤后啟，先悱后發的方法。不但可以培養學生積極探索的精神，同時也提高了教學質量。

1、質疑，初讀課文提出不懂問題。 初讀課文主要以小聲讀課文為主，指導學生尋找不懂的字、詞、句，用“-------？”標出。以各學習小組為單位提出不懂的問題，先在組內討論，（能解決的就在組內理解）然后在全班提出，教師板書不懂問題，理清頭緒，存下疑問，激起學生繼續學習的興趣。

《**的愛》一課學生提出的問題可分成兩類， 一類是不懂的詞語： 濕透、遮、滴落、親吻、臉頰、一類是不懂的句子：為什么**的愛是清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻？

2、解惑，再讀課文理解不懂問題。課程目標的階段目標要求低年級學習默讀，默讀有利于培養學生邊讀邊想的良好的閱讀習慣。再讀課文要以默讀課文為主，指導學生帶問題閱讀，在反復閱讀中進行理解。讀完課文，小組交流，解決一部分疑難問題。然后全班交流，解決初讀時遺留的問題，教師可適當進行點撥。

《**的愛》一課詞語比較好理解，學生自己弄懂。大部分詞要以結合上下文、結合生活實際、利用直觀演示，如：額頭、臉頰讓學生自己演示給大家看。比較難以理解的句子，留待精讀課文時理解。

3、存疑，精讀課文深刻理解。學生通過質疑問答解決不了的問題，就要放到精讀課文時理解了。首先把遺留問題歸類，看一看這些問題都集中在那幾段中。然后重點讀一讀有關溫湔頁齟鳶浮?

《**的愛》這一課，為什么**的愛是清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻，這幾個問題比較難理解。在指導孩子們看圖、結合生活實際嘗試理解了為什么媽媽拿著扇子衣服還濕了？為什么媽媽拿著傘自己還被雨水打濕了衣服？媽媽摸著我滾燙的額頭，為什么哭了？學生對有疑問的四個問題就迎刃而解了。

三、嘗試擴展訓練，培養學生的創新精神

學生在理解了課文的內容之后，應把握住時機，擴展學生思維，鍛煉學生的動口、動筆、動手能力，培養學生的想象能力、創新能力。我為《我**的愛》一課設計了以下三個擴展題：

1、想一想，說一說。說一說你的媽媽對你的愛?？梢砸龑W生仿照課文詩歌的結構，說一說媽媽對自己的愛。 例如： 一個很冷很冷的夜晚，媽媽為我蓋好被子，穿著睡衣的她凍得直打哆嗦，啊**的愛是溫暖的棉被。

2、寫一寫，評一評。制作一張帶有你和媽媽合影的賀卡，寫上你對媽媽要說的話。例如：祝媽媽身體健康，媽媽謝謝你，媽媽長大我要報答您的養育之恩。

3、議一議，做一做。 小組討論應該為媽媽做些什么，把討論結果記錄下來，全班交流。例如：幫媽媽做家務，母親節送給媽媽一束鮮花，好好學習不惹媽媽生氣。

四、創設朗讀佳境，在理解的基礎上感情朗讀

朗讀既是一種把書面語用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究咬音吐字、表情達意的言語藝術。所以朗讀訓練要到位，就必須深刻理解課文的思想內容和言語形式。學生的朗讀之所以往往達不到要求， 根本原因在于對課文的領悟不深。 所以我就在學生理解課文思想感情的基礎上，忽略技巧指導，重視感情渲染，這樣學生的朗讀感情自然，不生硬。

《**的愛》這篇課文是首詩歌，語句非常優美。尤其是前三節，讓人十分感動。在學生理解了媽媽對孩子的無私之愛后， 給學生配上舒緩的`音樂， 屏幕上出現幾張學生與媽媽親密的合影。為了發揮學生的主體作用，讓學生根據自己的理解，選擇自己最受感動的一節進行朗讀，學生朗讀起來感情自然而然就流露出來了。分頁標題#e#

在這一節課中，根據語文課程標準的新理念，運用嘗試教學法，加以多媒體課件，培養了學生自主能力，提高了學生的學習興趣，受到了良好的教學效果。

小學六年級語文說課稿9

一、說教材

《船長》是蘇教版小學語文六年級上冊第二單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船劇烈撞擊時，冷靜自若，指揮60名海員平安脫險，本身卻屹立在船主的崗亭上隨著客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己救人的崇高精力。小說按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，著力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，體現了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫作特點便是通過人物的語言、行動來體現哈爾威船主的忠于職守、舍己救人的巨大精力。

二、說教學目標

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文通過人物語言和行動描寫來表現人物品質的寫法。

4、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。這一點既是教學重點，也是教學難點。

三、說教法和學法

本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛無疆”。學生在前一課學習的基礎上，又是高年級的學生，已經掌握了一定的學習方法，有了自主學習、合作探究的能力。因此，在教學中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現學生的主體地位。并通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

四、說教學過程（教學方法與手段）

第一課時

（一）、初讀指導，掃清朗讀障礙。

（二）、理清文脈，按提綱“遇險----自救----殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3----28自然段；第三段是29----30段。

第二課時

下面重點談談第二課時的教學流程：

（一）、復習導入，整體感知

問題：通過上節課的學習，你都知道了什么？

設計理念與思路：讓學生對文章有一個整體的把握。第一課時，學生們通過學習，已經了解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經有了初步的認識，為了讓他們溫故而知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題。根據學生地回答板書：遇險----自救----殉職

（二）、明確任務，學有方向。

根據教學目標我制定了本節課的任務，課件出示學習任務：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？哈爾威船長一共下達來幾次命令？從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！?/p>

設計理念與思路：讓學生學有目的，學有方向。

（三）、品詞析句，體會精神

1、學生根據上面的學習任務進行自主合作探究式學習。

設計理念與思路：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！弊裱@一教學理念，研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之后，讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

2、在學生充分學習之后，進行反饋交流。重點與學生討論以下段落語句：

（1）、研讀第一段，感受“危急”

指名說說諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？根據學生的回答，板書：千鈞一發。

指導朗讀本段——開始時語調平緩、輕快，后來要用急促、緊張的語調讀出情況的萬分危急、千鈞一發。

（2）、研讀第二段“救援”部分，感受船長“舍己救人”

交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達來幾次命令？

學習第一道命令：

課件出示第3小節：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”

說說從這道命令中你讀懂了什么？（這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉著、鎮定、臨危不懼?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神）

而后，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什么描寫來體現的呢

（語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。）

課件出示第4小節：實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。

問題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。）

指導朗讀3、4節——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。

學習第二道命令：

課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”

問題：為什么要下達開槍的命令？這個問題不急著讓學生回答，先問學生這道命令是在什么情況下下達的？課件出示第5自然段，從這幾句話中你體會到什么？（人們急于逃命，秩序難以維持，場面非常混亂。）照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，諾曼底號上的人們將全軍覆沒。）所以哈爾威下達來這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他？

討論：同學們想象一下，大副會開槍嗎？學生可能會有兩種觀點：一是認為不會，因為船長的職責是救人，他在下第一道命令的時候說“必須把60人全都救出去”。二是認為會開槍，因為當時場面非?；靵y，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生?！?/p>

問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？通過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現在同學的面前。

再問：“哈爾威船長的高大形象是通過什么來體現的呢？”“語言描寫?！痹俅螡B透了本文的寫作特點。

課件出示22小節：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”

這一句，要學生體會在當時的情況下，船長是最高的權威，具有組織自救的權利和義務；人們同時被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現的偉大靈魂，所以沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。

指導朗讀第二段中重點段落，再次體會船長鎮定自若、舍己救人的高大形象。

（3）、研讀第三段，升華人物“靈魂”

課件出示：29小節“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，隨著輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海?！?/p>

指導朗讀：學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

設計理念與思路：在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在與文本對話中學習。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語言引導，有感情的朗讀指導，來為學生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。

（四）、讀寫結合，升華感情。

1、課文學到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。（讓學生到黑板上板書）

2、哈爾威船長以身殉職了（板書：以身殉職），他忠于職守，舍己救人的偉大形象已經深深的留在我們的心里。此時，同學們一定有很多話要對船長說，拿出紙和筆，寫下你想說的話。

設計理念與思路：讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今后提出希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。

（五）、總結全文。

老師以豪情的朗誦來竣事本節課。

計劃理念與思緒：此時學生已經與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了升華，在老師豪情的朗誦中讓學生情緒到達最岑嶺。

小學六年級語文說課稿10

教材分析

《桃花心木》是我國臺灣作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種。種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

學情分析

借物喻人的寫作方法學生在《白楊》、《落花生》等文章的學習中，曾經接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內容聯系起來，才能發展學生的思維能力，激發學生的創造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發表見解。

教學目標及教學重、難點：

根據教材特點、依據學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，我從三個維度設計學習目標及教學重、難點：

教學目標：

1。學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。運用已有的讀書方法，理解課文內容。

2。抓住重點句段，聯系生活實際，體會種樹人的用心，領悟文章蘊含的道理。

3。領悟“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

教學重點：領悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的用心。

教學難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學過程

《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”?；谝陨系恼J識，本節課我主要采取的是“啟迪發現引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環節推進教學過程。

本課教學設計了以下五個環節：

一、啟情導入：

1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書——桃花心木。

2、交流資料

通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

3、教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

興趣是學生學習的源動力，激發學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這樣的設計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然后通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。

二、整體感知：

在這個環節中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。

三、重點認知：

1、教師小結上一環節的教學，并引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請同學們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發現？結合學生匯報的內容（教師板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）

之后我接著設疑：發現了種樹人這些奇怪的舉動，小作者產生了種。種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

學生讀書后引導學生聯系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說，經過這樣的引導學生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。

為了使學生更加深入的領悟了文章蘊含的道理，我設計了兩個內容：

1、換位體驗，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么？（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

2、指導朗讀，感悟種樹人的用心。

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀——————種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）——————你又語重心長地對我說：（另指一生讀）——————全班齊讀種樹人的話。

“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學習我是這樣設計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關內容）

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。”

學生讀后設疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結合學生的回答教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？

（引導學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。）

四、反顧整體：

教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

（板書：借物喻人）

五、拓展延伸：

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網站，希望同學們課余時間閱讀欣賞：

課件出示：

林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、

《金色印象》、《白雪少年》等。

同學們，“不經歷風雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！毕Ｍ覀兌寄軌蜃鲆粋€經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！

小學六年級語文說課稿11

【說教材】

《體育頌》這首散文詩熱烈、充滿激情的歌頌了體育，把體育看成是美麗、正義、勇氣、榮譽、健康、進步與和平的化身。全詩高度評價了體育在現代社會的功能和作用。

這篇課文是一首散文詩，詩人用充滿詩意的形象化的語言贊頌體育，每段以“啊”字開頭奠定了抒情色彩，每一自然段都可以從句末找到押韻的文字，例如第一段就有“力”、“地”、“已”、“意”、“地”，其它的段落也具有同樣的語言標志。體育被詩人擬人化，運用第二人稱，使文章親切而熱烈，情真而意濃。全文采用比較簡短的句子構成段落排比，以簡潔明快的節奏表現高昂、歡快、活潑的激情，讀起來瑯瑯上口，音韻鏗鏘有力。

【說教法】

此篇散文詩，主要以朗讀的方法來體會文章的情感，把握朗讀的基調，體會作者的激越、高昂對體育充滿贊美的激情。

【說學法】

以學生自主、合作、探究學習為主

【說教學目標】

激發學生熱愛體育的愿望，培養學生拼搏進取的精神，鼓勵學生投身體育事業，樹立為體育事業作出貢獻的理想。

【說教學重點】

1．抓住各段領起句，把握它們在文中的意義和作用，感受作者的情感。

2．引導正確領會體育真正的內涵，認識現代體育對人類產生的巨大影響。

【說教學安排】

1．有條件的學生可上網查尋有關奧運會及顧拜旦的資料，加深對課文的理解。（此環節在課前完成）

2．朗讀指導，通過有感情的朗讀品味文章內容及感情。

3．合作探究，激發學生自主學習和交流的熱情，在合作中探究。

4．品讀，讓學生選擇自己體會較深或喜歡的段落進行品讀有利于提高學生學習興趣，激發學生的學習思維。

5．課時安排：兩課時

【說教學過程】

一、情景引入。

1．多媒體展示引入

2．速讀資料，了解作者。

3．學生初讀，處理生字詞。

4．教師范讀，把握基調。

二、研讀課文。

1．生自由朗讀課文，思考作者是從哪幾個方面贊頌體育的，寫出內容提要。

（以小組為單位展開討論）。

從以下九個方面贊頌體育的：

（1）體育是生命的動力。

（2）體育能塑造美麗。

（3）體育能體現正義。

（4）體育能使人贏得榮譽。

（5）體育能培養人的勇氣。

（6）體育能給人帶來樂趣。

（7）體育能增強體質。

（8）體育可以推動進步。

（9）體育可以促進和平。

2．學生激情朗誦：

（1）學生任選一段自己最喜歡或者理解最透徹的段落反復品讀，在全班交流時做到先表情朗讀，再對文段進行理解。

（學生展示）

（2）學生質疑并解疑。

[《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學生選擇自己體會較深或喜歡的段落進行品讀，有利于提高學生的學習興趣。]

三、學生感受文本亮點：

（1）語言雋永，句式整齊，讀來瑯瑯上口，韻味無窮，如“想起你，內心充滿歡喜，血液循環加劇，思路更加開闊，條理……且段末押韻。

（2）擬人和排比等手法的運用，增強了文章的表現力，使文章具體、形象、生動，一氣呵成、有氣勢。

（3）運用第二人稱，使文章親切而熱烈，情真而意濃。

（4）段首中心句構成排比段。

四、總結課文：

這首散文詩熱烈歌頌了體育，闡明了體育的內涵，揭示了體育對個人乃至民族的重要意義。

五、鞏固練習

模仿本文散文詩的形式，結合自己對“幸福”的切身體驗寫一小段文字歌頌幸福。

（幸福是一種心靈的振顫，幸福就是沒有痛苦的時刻，幸福常常是朦朧的，幸福絕大多數是樸素的，它不會像信號彈似的，在很高的天空閃爍紅色的光芒。它披著本色的外衣，親切溫暖地包裹起我們。）

【說板書設計】

體育是生命的動力。

（1）體育是和平。

（2）體育是美麗。

（3）體育是正義。

（4）體育是榮譽。

（5）體育是勇氣。

（6）體育是樂趣。

（7）體育是健康。

（8）體育是進步。

小學六年級語文說課稿12

大家上午好!

今天我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第一單元 “感受自然”中的一篇課文。我將從學習目標的敘寫、教材分析、學情、學習流程、板書設計等幾個方面來說課。

俗話說“有的放矢，才能百發百中”，學習目標是指引著一節課的方向，為此我從以下幾個方面進行了分析。

一、課程標準中的相關要求：

課程標準的總體目標及學段目標中對本節課的有關描述是：

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

3、在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

教材中本單元對本節課學習目標的描述是：

第一單元：學習本組課文，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受;還要體會作者是怎樣展開聯想和想象，表達這些獨特感受的。

二、教材分析。

《山雨》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第一單元第二課的一篇略讀課文。這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。選編本文的目的是讓學生感受有聲有色的山雨的韻味，激發對大自然的熱愛之情。感受語言的優美，，領悟文章的表達方法。但是由于受生活經驗所限，學生對山雨陌生。

三、學情分析：

大部分學生自主學習能力較強，并養成了良好的學習習慣。但部分學生學習還不夠靈活，理解、感悟比較膚淺，語言表達能力弱。再加上課文內容遠離生活實際，小組合作建設還不夠成熟。這對本課的學習造成了一定的困難。

綜合以上分析，我確定了以下學習目標：

1、能借助工具書正確讀記下列詞語：神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比。

2、通過朗讀課文，抓住文中重點詞句，會用自己的話說出山雨的特點，體會出作者對山雨的喜愛之情。并從中學習作者的表達方法。 學習重點：

通過朗讀課文，抓住文中重點詞句，會用自己的話說出山雨的特點，體會出作者對山雨的喜愛之情。

學習難點:

通過朗讀課文，品讀詞句學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的寫法。

四、教學過程

下邊我說一下我的學習流程。

為了完成學習目標，解決學習重點、突破學習難點，我準備按以下四個環節展開學習。1、談話導入、揭示課題;2、初讀課文，理清文脈， 3、熟讀精思，品味欣賞;4、背誦積累，拓展延伸。

(一)、談話導入、揭示課題

我是這樣導入新課的：

自然界中，美無處不在，只要細致觀察，用心傾聽，就一定能發現美。今天我們要學的課文《山雨》就是作家趙麗宏細致觀察、用心傾聽后描繪的自然景觀。

我的設計意圖是：教學從已知內容入手，意在溫故知新，既有利于集中學生的注意力，又調動了學生的學習興趣，產生強烈的閱讀期待。

(二)、初讀課文，理清文脈

對略讀課文的教學，應充分放手讓學生自學，略讀課文略的是教師的教，不能略的是學生的學。所以我給學生充分的閱讀時間，讓學生自主閱讀。我出示自讀提示：

1.自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

2.課文是按什么順序寫的?(雨前、雨中、雨后的順序寫山雨)，請你找出相關段落。

3.想想作者是怎樣細致觀察，用心傾聽山雨的，字里行間表達了作者怎樣的思想感情，畫出相關語句。

(三)、熟讀精思，品味欣賞

在這一環節中，我以“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”(課件)這一問題為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破學習難點。具體分這樣三個環節：

1、學習“雨來”，感知“悄悄” (1-4自然段)

來得突然──跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。

(1)自由讀這句話，感受雨來時帶來了怎樣的感覺?(悄悄然的、有節奏的??)

(2)就帶著這種靜悄悄的韻味有感情地朗讀。

(3)出示

像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近??

作者將____比作“無字的歌謠”，描寫了雨來時聲音由____及____、由____及____的動態過程。

2、學習“雨中”，感悟神奇 (5-7自然段)

(1)那課文中的山雨又是怎樣的一番韻味呢?拿起書，輕聲地讀，體會山林中飄飄灑灑的山雨帶給你的感覺。

(2)你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味?細讀課文，找到那些令你喜歡的話語，將它們劃下來。

雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

作者將“巖石、樹葉、綠草”聯想成“________”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“________”，將此時的雨聲聯想成“________”，形象生動地寫出了山雨的________美。

(3)討論：如何理解”這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的

眼睛，流進我的心胸”這句話。

(兩個流進說明了作者不僅是用眼睛看還用心去感受)

3、學習“雨后”，感受韻律 (8-10自然段)

(1)學生自由朗讀文章的最后三個自然段，同桌交流感受。

(2)匯報交流，自主朗讀。教師適時點撥。

(四)、背誦積累，拓展延伸

1、我會這樣引導：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看，每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽，每一個聲音都會是優雅的樂曲。那么你愿意把這有聲有色的雨景永遠留在心中嗎?從而引導學生積極背誦。

2、這是作者眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎樣的呢?

(夜幕降臨，它那黑色的魔爪將大地籠罩。窗外的雨依然在下，那是一支不諧調的曲。昏暗的房間，潮濕的空氣，使我窒息。天空容不下雨，便讓它降臨大地，做人間的天使，但是，它卻讓我迷惘??撩開窗簾，本想看看縹緲的景色，可是雨水，卻阻擋了我的視線，于是，我便看不到遠方。雨水，是在為我哭訴嗎?呼之欲出的淚水，便在此刻，傾瀉。正如窗外的雨，不知何時才會結束。)

我的設計意圖是：通過對比閱讀，讓學生發現：同樣是雨，不同的人、在不同心境時會有不一樣的感受，這也許就是境隨心生吧!但是，無論怎樣心境下的景，融入了聯想和想象，運用了比喻、擬人等修辭方法，都會使文章更精彩!

3、師總結：

最后，我這樣結束本課的教學：同學們，有關雨的文章、精彩片段還有很多，有興趣的同學課下搜集閱讀，看看作者運用什么樣的方法表達了自己獨特感受。

五、說板書

這節課我設計的板書清晰明了，既是對課文的一種總結，又理清文章的脈絡和作者表達的思想感情，整個板書力爭簡潔明了，教學重點一目了然，清晰直觀，便于學生理解和記憶。

小學六年級語文說課稿13

【說教材】

今天我說課的內容是人教版六年級下冊第六課《北京的春節》，本篇文章以時間為經線，以人們的活動為緯線結構全文。作者先介紹北京的春節從臘月初旬開始到正月十九春節結束。文中列舉了大量的老北京過春節的習俗，學生喜聞樂見。全文內容脈絡清晰，詳略得當。語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。

在本課我設計了以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文。了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧、喜慶氣氛。

2、體會詳寫、略寫的好處。簡單體會老舍語言通俗簡潔，有趣的特點。

3、找準讀寫結合點，拉動學生對春節的體驗。

本課的教學重點：引領學生隨作者的描述，感受老北京過春節的隆重和熱鬧，領悟民俗文化的豐富內涵。

本課的教學難點：作者為突出北京春節的民俗特點所采用的表達方法。

【說教法與學法】

在這節課中,我采用了創設情境、精讀感悟法,引導學生自主學習,合作探究，讓學生積極參與,激發他們的潛能,營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標。

六年級的學生已具備一定的閱讀學習能力和搜集資料的能力，學生在課前做好充分的預習，查找有關老北京的各種習俗的資料。課上，學生在教師的引導下主要采用小組合作的學習方法學習本篇文章。課堂小練筆，學生可以將家鄉的元宵節與老北京的元宵節習俗進行對比，激發他們興趣寫自己的元宵節，感受中華民族特有的民俗文化。

【說過程】

為了突破重點和難點，實現本節課的教學目標，我設計了以下幾個環節：

一、 創設情境，回憶春節 上課伊始，我利用多媒體出示了一組中國人過春節的圖片，配上《春節序曲》音樂，讓學生馬上進入過年的氛圍中，以此調動他們學習的積極性，感受那獨特的民風民俗。

二、 回顧寫作順序，分清詳略 。

接著，我讓學生回憶：作者是按什么順序寫的？主要寫了哪些重要的日子的活動？并且回顧在這些節日中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略？

三、 深入詳寫片段，感受民俗，體會表達方法。

1.在老舍先生寫得臘八、除夕、正月初一、元宵節這四天中，你最喜歡的是哪天呢？深入地讀一讀，勾畫出自己印象最深的地方，結合自己過年的感受，做一些批注，準備和大家交流交流。

2.學生自讀批注，小組交流

3.匯報交流

（一）學習臘八節部分

⑴學生匯報介紹

（2）在教學這一段，主要引導學生品味這段老舍語言的通俗有趣、準確生動，根據學生匯報，我主要抓住“粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農業展覽會。到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子?！边@兩句細品：

粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農業展覽會。

（如果這樣改：粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是各種米，各種豆，與各種干果摻和一起制成的。行不行？老舍先生可是語言大師，這些詞看似平常但又妙趣橫生。）

板書：簡潔有趣

到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子。

（出示圖片，你們見過吃過沒？作者只用兩個詞來形容色如翡翠、色味雙美，顏色如翡翠，翡翠什么樣？用詞準確又精煉。板書準確精煉）

（3）總體讀臘八節兩段（男女生讀）

臘八節過得怎么樣？（有滋有味）板書

（二）學習元宵節部分

（1） 學生匯報（理解張燈結彩，讓學生做批注）

（2）北京的元宵節給你留下什么印象？（板書：紅火而美麗）

（3）體現在哪呢？自由朗讀體會，用課文中的話回答

（4） 學生匯報談體會（從結構方面引導學生發現燈的數量多、種類多兩方面，把相關詞語在課文中標記）

燈的數量多：從“處處張燈結彩”“整條大街像是辦喜事”“有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來”“家中也有燈”等詞句就可以感受到。

燈的種類多：從“各形各色”“有的一律是玻璃的”“家中也有燈”可以感受到。

（5）關于老舍語言的品讀，我重點抓住了“正月十五，處處張燈結彩，整條的大街像是辦喜事，紅火而美麗。有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢》或《水滸傳》故事?！边@句中的“一律、清一色、都是、通通”這幾個同義詞，先讓學生讀，讓他們自己去發現這幾個詞，然后通過換詞語的辦法（也就是把這幾個詞都換成“都是”）讓學生讀，一讀就會發現這樣會很死板，反過來學生就明白了老舍用這幾個詞很靈活、富有變化。

（7）元宵節這部分是本節課詳講的部分，所以隨后安排了小練筆，為了鋪墊好學生的情感基調，我先出示東勝元宵節圖激趣情境創設，充分調動起學生過年的熱情，讓學生有話可說。

出示要求：再讀一讀老舍先生描寫元宵節的部分，試著用我們總結出的方法，聯系實際，寫一個你印象最深刻的元宵節場景。

（8）寫完自己修改或同桌互讀修改

（9）推薦讀習作，全班評價

（三）最后的除夕、正月初一兩部分沒有詳細學習，只是讓學生通過自主學習而后小組交流的方式，歸納這兩個節日的特點，完成板書 最后學完全文總結歸納方法：有順序性 詳略得當 語言簡潔 結構完整

【說板書設計】

根據小學生的年齡特點，板書應該簡潔明了，具有概括性、指導性、藝術性。本課板書如下：

板書:

北京的春節

臘八節 有滋有味 通俗有趣

除夕 熱鬧非凡 準確精煉

正月初一 悠閑愉快

元宵節 紅火美麗

概括出了每個節日的特點一目了然，旁邊是通過學習概括的老舍語言特點

反思：

我在設計教案之前對于如何在一課時中將課文的詳寫四部分：臘八節、除夕、正月初一、元宵節都一一科學的呈現，能起到扶放的教學效果，可是一直都難以找到好辦法。所以我在精講了臘八節和元宵節的部分后，對于除夕和初一部分因為時間不夠草草處理，有走過場的嫌疑，處理的不明智，不會統籌規劃內容。經曹老師的指點我才明

小學六年級語文說課稿14

【說教材】

1.教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第七組第二十三課《學與問》。

2.教材簡析：《學與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。然后列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接著緊承上文，引出解決問題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”。最后對全文進行總結，在深化中心論點的同時，號召同學們從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。

3.教學要求：

（1）正確、流利地朗讀課文。

（2）學會本課生字。理解有生字組成的詞語。

（3）初讀課文，初步理解課文內容。

【說學情】

為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，利用教材引領學生去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性；還有人說，閱讀課應該體現語言的交際性，這節課正在努力實踐著這一思想。最后，把學生當作一個個活生生的“人”，把課堂變為學生精神生命自由生長的樂園。

【說教法】

1.故事導入，激發興趣

《學與問》這篇課文是說理性的文章，語言簡練，句句精妙，每一句都對學生有啟示，我就利用這一點切入，講述哥白尼小時候的故事，激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

2.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，因此，讀懂課文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。

3.以讀為主線，教方法、養習慣。

以讀為主線，我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。

【說學法】

學習語文的基本方法是讀，學習語文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，故事導入，激發興趣，初讀尋疑，再讀釋疑，這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。

【說教學過程】

一、故事導入，激發興趣，設疑。

1.講述哥白尼小時候的故事，導入新課。

2.揭示課題：23學與問

3.引導學生提問：學與問到底有什么聯系呢？

二、初讀指導，初步感悟課文內容。

1.自學課文。

2.檢查自學情況。（出示生詞）不懈探求沈括相輔相成翱翔

3.我們再一起把這些生字詞讀一讀，記住它們的音，認清它們的形。

4.指名按自然段讀課文，評議。

三、再讀課文，理清脈絡。

1.下面請同學們自由地朗讀課文，看看作者想要告訴我們什么？

2.交流。

“知識是學來的，也是問來的。

這是作者提出的觀點。（板書：提出觀點）讀句子。

“學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知?！?/p>

是作者得出的結論。（板書：得出結論）讀句子。

作者又是怎樣論述自己的觀點的呢？（用哥白尼、沈括的事例。）

作者就是這樣通過“擺事實，講道理”的方法闡述自己的觀點（板書：闡述觀點）

3．請大家快速地瀏覽一下課文，看看這兩句話分別在課文的什么位置？起了什么樣的作用？

四、學習課文第1自然段。

1.請一位同學讀一讀

2.聽了他的朗讀，你懂得了什么？

學問就是指知識。

是的，比如霍金的知識很豐富，我們就可以說“霍金很有學問”。

知識是學來的，也是問來的。對，這就是本文的觀點。

“問”是很重要的。

你是從哪句話知道的?把“問”比作什么呢？由此看出“問”很重要。

3.問究竟有多重要呢？下節課再學習。

五、總結本課

六、作業設計

1.搜集古今中外名人勤學好問的名言，寫下來。

2.搜集古今中外名人勤學好問的小故事先說一說，再寫下來。

【說板書】

23學與問（議論文）

提出觀點

闡述觀點勤學好問

得出結論

小學六年級語文說課稿15

尊敬的評委老師：

您們好！

《小抄寫員》是一篇傳統課文，下面我就從五個方面對這篇的教學進行說課。

首先，我來說一說教材與學情。

《小抄寫員》是北師大版小學語文六年級下冊第五單元“沖突”中的一篇課文。講述的是一個叫做敘利奧的孩子，雖然才12歲，卻相當的懂事。為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持這樣做的故事，贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德。

這篇按照事情的發展順序，結構嚴謹。具有較強的故事性和感染力，情節相當感人。另外，《小抄寫員》一課在表達上最突出的特點，是通過人物的心理活動展現人物的思想品質，這既是本文的一個教學重點，也是一個難點。

本文故事性強，文中的主人公是個與學生年齡相仿的孩子，文中寫的又是發生在家庭生活中與父母相關的事，學生比較熟悉，生活中學生幾乎都經歷過這樣的事情，因此學生在理解上容易產生情感上的共鳴。

在這樣的教材特點與現實學情的指導下，那么第二方面，我來說一說教學目標。

這篇篇幅較長，詞匯也不少。另外，選編這篇，無論從對學生的思想教育，還是從語文學習上看都很有現實意義。所以我認為，教學本文應該達到三個目標：一是學會本課生字新詞，能正確讀寫和理解重點詞語；二是體會文中的思想感情，對學生進行愛父母、愛家庭的教育；三是領悟心理描寫對表現人物思想品格的作用。 其中，六年級的學生對第一個教學目標具備一定的自己解決能力教師只做引導，而第二和第三個目標，才是本文教學應該把握住的重難點。

在以上教學目標的指導下，第三，我來說一說教法與學法。

《新課程標準》中倡導“學生是語文學習的主人，語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自覺學習的意識和習慣?！彼?，在我的教學設計中，始終以這一理念為指導貫穿教學始終。在教學中，我注意引導學生將文本融入自己的生活實際，學生則通過對一系列精彩細致的心理描寫的品讀來設身處地的體會敘利奧所受的委屈，并借用引讀的教學方式讓學生在一次又一次的朗讀中產生感情的升華，從而被敘利奧對父親、對家人深深的愛所打動。

第四方面，我就來重點說一說教學過程。

本課時的教學，我設計了三個板塊，簡而言之就是六個字：回憶、體會、總結。

第一板塊用回憶來導入新課。教學過程中，我設計了幾個簡單的問題讓學生進入課文情境，通過板書（見板書一）展示課文主要內容，讓學生概括出敘利奧是個懂事、體諒父母、愛家人的好孩子。

第二板塊是體會人物思想感情，這是本課的教學重點。

首先，我讓學生默讀課文6—24自然段，畫出你體會最深的語句，并在旁邊寫下你的體會。這一環節，充分體現了學生是課堂的主人這一理念，培養學生自讀自悟的能力也能從這一教學環節中展現。同時，這一環節的設計也是對六年級學生應該具備的學習能力的一個檢驗。在學生匯報自己體會的過程中，教師始終注意引導學生以敘利奧的心理活動的語句為主線解讀體會，同時追問出父親的態度變化作為副線，環環相扣，深入理解。

接著，重點研讀第23自然段，并指導朗讀。這是精讀的一個點，本堂課算不算成功，也就要看這個閃光點有沒有閃亮起來。利用小黑板展示這一整段的心理描寫，這一段心理獨白表現的是兒子對父親的愛，展現了兒子被誤解后痛苦的心情。在本段的研讀中，通過引導學生對 “刀割”“竟”“只要”等重點詞語的理解，去體會不能失去爸爸的愛。通過對“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的。”等重點語句的品讀去理解失去爸爸愛的痛苦與煎熬，讓學生談自己的體會。之后，進行了幾個回合的引讀，讓學生將體會出的情感在朗讀中加深，讓感情在自己的讀書聲中升華，在一次又一次的朗讀中感動自己和他人。

最后，結合生活實際，讓學生暢所欲言，如果受誤解的是你，你會怎樣，從中你體會到了什么？這一部分是一個綜合性較強的環節。這既一個說話練習鍛煉學生的語言表達能力；又聯系了學生的生活實際，引導學生去思考自己應該如何處理家庭中與父母的沖突；同時，作為本課最后一個重要環節，也可以檢驗本課的教學效果和學生的學習收獲。

第三板塊，對本文進行一個簡單總結，修改板書（見板書二），提煉“愛”的主題。讓學生學會在家庭中承擔一份責任，學會愛自己的父母。

最后，我說一說教學反思。

本文的教學設計基本能夠達成預設教學目標，但有一個地方值得探討，第二個環節一開始讓學生默讀課文6-24自然段，畫出體會最深的語句。本文的細節描寫遍布全文，不應該給學生劃定閱讀范圍，束縛學生思考的空間。另外，本文的教學對教師的教學機制有一定的考察性，許多地方需要教師靈活處理，如何評價學生在預設之外的答案，如何將學生瑣碎的體會串聯起來，引向本文教學目標。提高教學機制，這是在今后的教學工作中我最應該努力探索，尋求進步的方向。