第一篇：小學六年級語文下冊知識樹說課稿

“三說”演講稿

----黃花山中心校

王瑤

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！我叫王瑤，今天，我說課的內容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文六年級下冊，我將從課標、教材、建議三方面說起。說課標：說課程總目標及學段內容標準；說教材：說教材的編寫特點、編寫體例及知識內容解析與整合；說建議：說教學建議、評價建議、課程資源開發與利用。

一、說課標

（一）課程總目標

義務教育課程標準中提出“全面提高學生語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出了語文教學目標，三者相互滲透，融為一體。

知識與能力：認識常用漢字3500個，并用正確書寫，寫作內容要具體，具有真情實感，能夠用文明用語得體的交流，發展學生思維，激發學生想象力。

過程與方法：在學語文過程中學習科學的思想方法，能夠運用多種閱讀方法閱讀課文，主動進行探究性學習，養成語文學習的良好習慣。

情感態度與價值觀：為落實整體性目標，本冊教材還對課文嚴格篩選，認真選擇文質兼美，富有文化內涵和時代精神文章作課文，使學生既從中學習語言，又能陶冶情操，培養愛國主義情感和社會主義道德品質以及積極的人生態度和價值觀。發展學生個性和培養合作精神，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。

課程標準在總目標之下，分別提出學段目標與內容，小學六年級語文下冊處于第三學段，課程標準對第三學段學生從識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習、古詩詞背誦、綜合復習方面做出了具體要求。這樣不僅落實了整體性目標，還注意落實階段性目標。

（二）內容標準

根據課程目標要求，六年下冊語文應達到的內容標準是：

1、識字寫字方面

本套教材到五年級下冊為止，學生累記認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務，而且本冊教材要求會寫的生字減少到80個，安排在精讀課文中，隨課文教學完成，教學中教師可就難寫字，易混字作重點指導，學生能用鋼筆熟練書寫正楷字。

2、閱讀

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能初步把握文章 主要內容，體會文章表達的思想感情，在讀懂課文的基礎上教給學生方法，作為小學階段最后一冊，還要注意引導學生通過運用已有的知識和方法，自主學習和探究。

3、口語交際

在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣，聽人說話 能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并能說出自己的感受和想法。

4、習作

留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得具體、生動。要求學生在生活中經常練筆、寫日記或讀書筆記。能修改習作中有明顯錯誤的詞句，幫助學生養成認真修改習作的習慣，提高習作能力。本冊完成習作6次。

5、綜合性學習

在綜合性學習活動中，學生課前有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論交流活動展示活動成果，運用語文知識解決生活中的簡單問題。

二、說教材

（一）、教材編寫特點

1、加強整合，圍繞專題組織教材

本冊教材的編排方式仍然是按專題分組編寫。依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。專題內容新穎、豐富，內涵深刻，富有人文氣息，同時也體現了語文學習的特點。例如：

第三組教材圍繞“革命志士共同的理想與信念”這一專題，編排了四篇課文，《十六年前的回憶》課文中李大釗面對敵人始終大義凜然，堅貞不屈；《燈光》這篇課文中郝副營長舍身為后續部隊引路，壯烈犧牲；《一夜的工作》中人物形象周恩來為了新中國的發展，嘔心瀝血，日夜操勞。毛澤東在《為人民服務》一文中雖然沒有具體介紹張思德的事跡，但通過讀課文深刻體會到他為救戰友獻出了年輕的生命。本組教材中的人物所處時期不同，崗位不同，事跡不同，“為人民服務”的信念卻是相同的。

2、安排“綜合性學習”，體現新課程理念

綜合性學習是課程改革的著力點。新課程中指出：讓學生能主動進行探究性學習，能在實踐中學語文、用語文。本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性學習單元-----“難忘小學生活”。這次綜合性學生圍繞主題開展綜合性學習活動，向母校、師友告別。然后分成兩大板塊，“成長足跡”和 “依依惜別”，全面落實新課程理念，培養學生合作精神，特別是語文綜合運用能力。

3、加強導學功能，引導學生主動、積極地學習

學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，本冊教材通過比較系統的導學設計，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。本冊導學系統的安排大致沿襲高年段前三冊的思路。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

4、豐富課本內容，拓寬學習資源

根據課程標準精神，語文應該讓學生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會”。

本冊部分課文課后安排了“資料袋”和“閱讀鏈接”，在課文背景或相關知識上，增加了深度和廣度。日積月累中的名言警句、古詩名句、諺語、成語等，趣味語文中的《有趣的“標點“》《巧問妙答》，成語故事中的《邯鄲學步》《舍本逐末》集中體現了學生在趣味中閱讀、輕松記背中，積累語言，感受中華文化的優秀和博大精深。

此外，結合課文的學習，引導學生課外閱讀許多革命題材的小說，重點推薦《紅日》《紅巖》和《鐵道游擊隊》、《赤色小子》。這些都為豐富學習、拓展學習開辟了資源空間。

（二）、教材編寫結構

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇；教材后面還附有9篇選讀課文；10首古詩詞。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。

每個專題單元包括“導語”“課例”“口語交際〃習作”“回顧〃拓展”四大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例包括4—5篇課文，精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，部分課文后面安排了“資料袋”和“閱讀鏈接”。“口語交際〃習作”依然作為一個獨立欄目，“回顧〃拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目；另有“趣味語文”“課外書屋”或“成語故事”，三個機動欄目分別在全冊五個專題中各有安排。

（三）教材內容解析和整合

根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的要求，本冊在編寫中加強了整合性。主要體現在以下三個方面。

1、本冊教材整合

（1）導語導學，整合單元內容。

在六個單元主題中都有一個導語，看，這一個個導語，內容上能激發學生閱讀興趣，語言上富有感染力，提示本單元學習內容，點明專題，布置學習任務。（2）精讀與略讀課文的聯系和整合。

為了體現單元整合，加強在精讀與略讀課文中間的聯系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，看，這是略讀課文前的連接語，這段文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學習要求和方法，體現學習方法的遷移，使精讀課文和略讀課文形成的整體感更強。

（3）單元學習活動的貫通和整合。

本冊教材繼續加強專題內學習活動的整合，力求設計的各項活動貫通、嚴密。以第一組為例：單元導語給學生布置預習任務，讓學生了解自己身邊的民風民俗。第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后按排了“閱讀鏈接”讓學生看不同作家分別從哪方面描寫春節的，在這篇課文思考題中還為本組口語交際和習作進行鋪墊，體現了讀寫結合的思路，后三篇課文是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗方面介紹了不同民族的特點，并且在后三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，交流平臺采取兩個學生對話交流形式暢談了解到的民風民俗和從本組課文學習中學到的習作方法，從以上例子可以看出，教材在編排上從導語到課例，再到語文園地的口語交際、作文、日積月累等，圍繞專題內容，各項活動一以貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流。

2、縱向整合

縱觀小學語文教材，我們發現在每個學段的教材中都有古詩詞的教學，（舉例子,一年級到六年級的）只不過是教學的要求不同，低段側重朗讀和背誦，中高段在讀和背的基礎上要求學生能揣摩詩描述的意境，體會詩人的思想感情。這是我歸納的中高段的古詩詞。但是，本冊古詩詞沒有根據內容安排在相應專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。另外，從五年級下冊開始按排兩篇文言文，《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊繼續安排了《學奕》和《兩小兒辯日》兩篇文言文，這樣學生在小學階段對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。

另外，各冊教材中的知識點是相互聯系的，如識字寫字、閱讀、口語交際、習作方面是緊密聯系的，識字是閱讀的基礎，識字閱讀又是口語交際和習作的基礎，習作是識字、閱讀、口語交際的最終發展方向。以習作為例：小學 語文的習作主要有這樣四大類：即寫人、寫事、寫景、想像作文，這類文體的習作貫穿小學階段的始終，如低段就有這方面的寫話練習如二年下冊園地三《夸夸自己的家鄉》，三年下冊園地一的習作，四年下冊園地一的習作，五年下冊園地八，都是寫景文章，六年下冊園地五習作雖然沒有限制體裁，但是依然有寫景之方面，雖都以景為主題，但是他們要求是不同的，整體來看呈階梯狀，由能說一句話到寫一段話，再到能把景寫具體，還要注意順序。

綜合總結，呈螺旋式上升

其實，語文學科還與其它學科存有整合性，如:音樂、美術、品德與社會、信息技術等。

三、說建議

（一）教學建議

課程標準中指出：“ 語文教學應激發學生的學習興趣，注重 培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情 境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

1、識字寫字

識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務，它是閱讀習作的基礎。新課程標準中指出在識與寫字教學中要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。引導學生利用課外各種機會主動識字，由于高年級的學生具有一定的獨立識字能力，識字方式上可以做進一步的調整。在教學時，我采用的是自主預習-----組內交流----組間交流---教師點撥的方法。對于認識的字，由于精讀和略讀課文中的生字都注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學完成。在學生自學的基礎上教師對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。還要引導學生用多種識字方法識記生字。老師還可以鼓勵學生課外閱讀，通過各種渠道主動識字，養成使用工具書的習慣，擴大識字量并養成獨立識字的習慣。在寫字方面，師生及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和愛好。

2、閱讀

新課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”教學中重視朗讀和默讀的訓練，并對課文中不理解的地方提出疑問。

（1）關于精讀課文：教學時，教師要先教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、批注、勾畫等方法，采取抓住重點詞句，結合文中小泡泡，聯系生活實際，深入思考并展開聯想和想象，把握文章主要內容，從而體會課文要表達的思想感情。

（2）、略讀課文的教學，內容上要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，方法上教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，參照連接語中的提示，獨立閱讀，思考，交流，初步體會內容，然后抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，（3）．選讀課文的教學

本冊教材后的選讀課文，內容基本與單元對應，可以安排在每一個單元學習活動結束后。

為提高學生的閱讀水平，學校充分發揮圖書室的作用，鼓勵學生到圖書館借書，別外還排閱讀課。3 口語交際教學

本冊口語交際教學，既要重彼此之間的交流與溝通，培養學生傾聽、表達和應對能力。教學中應注意以下幾個方面。

（1）交際前要激發學生的表達欲望，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生思維能力。

（2）在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。交流時可以根據話題內容，采取多種方式，讓每個學生都動起來。可以采取同桌互說，指名說，小組交流，全班交流的形式，擴大口語交際的“面”與“量”。

（3）．要把口語訓練延伸到日常活動中去，不斷提高口語交際能力，養成良好的口語表達習慣。如：每周一次的班隊主題隊會，課本劇表演、每單元交流平臺等都在為學生口交際提供平臺。

4、習作教學.習作教學要注意以下幾點：

（1）習作前，在教學上可以采取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發想象；可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動；還可以引導觀察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。

（2）習作時，要讓學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生把內容寫具體。

（3）另外還重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。（4）讓學生經常練筆，養成勤動筆的習慣。

為逐步提高學生的習作能力，我班內每位同學都有一個練筆本，針對課文的學習內容，教師在課上抽出5分左右時間設計一個小練筆，有的是詞句練習，有的是讀文心得，內容簡單。學生在平時學習中重視量的積累，習作一定會有質的飛躍。

5、關于綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力整體的發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。在教學時，教師要布置綜合性學習的內容，留給學生足夠的時間準備，并提供舞臺讓學生交流展示。在交流合作中成長、進步，讓學生快樂學習語文，樂于學語文。

（二）、評價建議

新課程標準中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”應堅持評價主體的多元化和評價方式的多樣化。

1、評價主體的多元化

在評價時，不應只注重教師對學生的評價，建立評價主體的多元化，教師、家長、學生本人、同班同學，以及學校等都可以是評價的主體。特別強調學生本人的自我評價和對同學的評價，發揮學生學習的主體作用，只有通過學生的自我評價和自我反思，以及學生之間的相互評價和集體反思，才能更積極主動地找到自己與別人的差距，發現別人的優點，激發學習的動力。同時家庭是學生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，所以對學生的評價，家長應該是一個很重要的主體。

2、評價方式的多樣化

口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師就多以鼓勵的語言為主。

書面評價也是教育教學中評價的一種方式。它以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼。在教學中我采用的書面評價比較多一些，我們都知道，一個班內的學生是參差不齊的，為了使優者更優，又不讓一個學困生調隊，教學時，我將全班同學分為9組，每組設一個小組長，從聽寫、背誦、預習、作業情況等方面進行評價，在組內開展爭星比拼活動，月末評出優秀學生和進步學生，這樣既能看到自己的進步，增加學習的信心，同時能找到與同伴的差距；通過不斷努力既培養學生合作意識、團隊精神，又發揮引領作用，另外，我充分利用好學生的成長記錄袋和素質報告書對學生在成長過程中及學期末進行綜合評價。

我認為“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。

（三）、課程資源的開發與利用

課程標準中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”新課程標準中又加入了學校應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。因此學校和語文教師應該多渠道開發和利用語文課程資源，可以從以下幾方面進行：

1、在校本資源方面

要創造性使用教學參考書、教科書及校本教材，為倡導自主合作探究的學習方式，同年級組教師在集體備課時開發利用教師資源，在教學時發現優秀學生，利用這部分學生帶動全班同學進步。

2、在多媒體資源方面 用好多媒體系統，發揮音像、圖像資料在調動學生方面的積極性，教會學生利用小學語文資源網查找資料，利用校信通平臺與教師溝通，在其網站上閱讀及發表習作

3、在地域資源方面

在教學中我充分利用學生熟悉的扎魯特旗自然風光，如：校園風景、中華廣場、炮臺山公園、三角公園及旗內的名山名景。抓住我校舉辦的每一次活動，如：我校每周一全體師生升國旗活動、學校慶六一活動、協作區舉行的各種比賽，學校組織學生觀看的具有教育意義的影片及法制課講座等。這些都能成為語文課程的資源，利用這些資源可以為學生寫日記、進行口語交際和習作提供素材。

4、在社會資源方面

利用社會資源給學生創設語文實踐的環境。如與社區開展“關注留守兒童”、“一幫一”活動，語言大師的“中國校園行感恩勵志講學”活動等，都可以成為學生的學習語文的課程資源。

只有充分開發和利用好各種有用的語文課程資源, 才能拓寬學生語文學習和運用的領域。也能促進學生終生學習能力的培養和教師的專業成長。

我相信：“只要我們靈活地把握教材,教給學生學習語文的方法，在課堂上讓學生充分地讀書,感受語言的精美,啟發學生思考,令學生有所感悟,有所收獲,讓學生真正成為課堂學習的主人，那么我們的語文教學一定是鮮活燦爛的！

第二篇：語文四年級下冊知識樹說課稿

語文四年級上冊知識樹說課稿

今天我要說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級語文下冊的內容,我將從說課標、說教材、說建議三大部分對該類知識進行簡單的分析。

第一部分：說課標,我主要從三方面來說，學段目標，內容標準，本冊目標。首先是課程要求的學段目標：本學段屬于第二學段，與第一學段相比，第二學段提出了更高的教學目標。在識字寫字方面，由第一學段的有主動識字的愿望，到第二學段養成主動識字的習慣。在閱讀方面，由第一學段喜歡閱讀感受閱讀樂趣，到第二學段的提出疑問，體會表情達意方面的作用。在習作方面，由第一學段在寫話中樂于運用學到詞語，到第二學段，學習修改習作中有明顯錯誤的詞語。在口語交際方面，由第一學段的聽人說話努力了解講話主要內容，到第二學段聽人說話能把握主要內容并簡要轉述。在綜合性實踐中，由第一學段的熱心參加校園社區活動，到第二學段的能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料。

接下來是內容標準：識字寫字：

1、認讀400個漢字，其中要求會寫的200個。

2、硬筆楷體、整齊，寫好鋼筆字。注意字的結構。閱讀：

1、體會感情。

2、朗讀默讀結合，注意閱讀速度。

3、學習方法。口語交際：

1、口語交際能力。

2、文明交際。習作：

1、敘事、想象作文。

2、40分鐘完成至少400字作文。

3、自改、互改作文。日積月累；

1、背誦

2、運用。總之內容標準就是要學生懂得在學習中積累；學會運用知識；能夠發展學生的能力；從而要養成良好的習慣。

這是我們本冊教材的主要目標。

1、認識常用漢字200個，會寫其中的200個。養成主動識字的習慣。

2、會使用字典、詞典，有初步獨立識字能力。能使用硬筆熟練的書寫正

楷字，用毛筆臨摹正楷字帖。

3、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

4、體會關鍵詞語表達情意的作用

5、能初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情，能復述敘事性作品的大意。

6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教，與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白的講述見聞，說出自己的感受和想法。

8、留心周圍的事物，樂于書面表達.能把內容寫得比較清楚，具體。會寫簡單書信便條。能修改習作中明顯的錯誤詞句。

9、在綜合學習活動中，有目的的收集資料，提出不同的問題，開展討論，解決生活中簡單的問題。第二部分：說教材

我主要從內容結構、編寫體系、編寫特點、解析與整合四方面來說.教材的基本結構

本冊共有課文40篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。

教材設計了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活.”還安排有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。編寫體例

本冊教材開頭安排了目錄，接著是八個專題，每個專題單元包括導語、課例、詞語盤點和語文園地四大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。下面我就以第七組執著的追求為例，向大家做以簡要介紹，導語部分，提出了本單元的要求和重點，并明確告訴學生要想取得成功，就要有明確的目標，并進行不懈的追求。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2或3篇，略讀課文1篇或2篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后，安排有資料袋或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。為了便于復習檢測，每組后安排有詞語盤點欄目，包括讀讀寫寫、讀讀記記兩欄。讀讀寫寫是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成，讀讀記記是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成。語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”；另有機動欄目“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。另外，家財后附有兩個生字表。表一是要求認識的字，200個，表二是要求會寫的字，200個，以供復習總結之用。

二、說教材編寫特點

1加強整合，圍繞專題組織教材。本冊教材圍繞專題精選課文，而且各項教學內容都圍繞本組主題進行，每組專題的前后內容互相聯系，環環相扣。2加強導學功能，引導學生積極主動的學習。在課文的文前、文中、文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟。在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目。每組課文之后安排了“詞語盤點”，這是學生對本組所學字詞進行自查自測的一種形式。“語文園地”中有 “我的發現”“展示臺” 等體現自主、合作、探究學習的欄目。3加強開放性，密切語

文學習與生活實際的聯系。結合課文的學習引導課外閱讀。從生活實際的需要中提煉口語交際話題，練習寫作。安排綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動

三、教材的解析與整合

（一）確定“專題與整合”思想、思路的異同。（1）相同點：

根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到了環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。

（2）不同點：本冊教材確定專題的內容比前幾冊更深入。比如，大自然的啟示專題，從生物、自然與人類的關系，給人類的啟迪，提出對生存環境的思考，比前幾冊相關專題內容更深入，具有豐富的思考價值。

下面，我將介紹內容的橫向整合:本冊教材還是利用傳統的以單元敘述為主要內容，將本學段專題整合為八個單元：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、、執著的追求、故事長廊。八個單元看似獨立，實則各個專題相互聯系，主題設置上體現延續與發展的特點，縱向整合:每一個主題的內容是有機聯系的，但他又分散在各個年級段中，以“熱愛生命感受真情”為例，依據所處學段不同，安排了不同的內容。本冊書第二單元安排的是“以誠待人”，如《中彩那天》、《將心比心》，課文內容生動感人，使學生懂得誠實守信比金錢財富更重要，遇到事情要將心比心，多為他人著想等等。還有二年級上冊第六單元“關愛他人”，二年級下冊第二單元”奉

獻與關愛”，三年級上冊第八單元”獻出我們的愛”, 三年級下冊第五單元“可貴的親情友情”, 以及四年級上冊第六單元”人間真情”。

三、說建議

識字教學：

1、隨課文識字，主要靠學生自學自查，教師在學生自學自查的基礎上作適當檢查。

2、對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。

具體做法：根據學生的學習能力，以游戲、競賽的形式檢查識字情況。注意幫助、引導學生歸類識字。寫字教學：

1、在課內安排比較從容的寫字時間。

2、對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生的書寫端正、美觀。

3、對于精讀課文中由已經會寫的字構成的新詞，可讓學生找一找，抄一抄，豐富詞語積累。

4、采用聽寫詞語等方式，檢查學生掌握字詞的情況。

5、加強對學生寫鋼筆字、毛筆字的指導。

閱讀教學：

1、練習朗讀和默讀。朗讀：多讀少講，自主閱讀，入情入境，體會感悟。默讀：時間充裕，靜心思考，檢查效果。

2、理解內容，體會感情。根據課文特點，引導學生掌握理解內容的方法：（1）理解重點詞句。（2）邊讀邊展開想象，形成畫面。讓學生設身處地、入情入境地讀書，然后交流各自的閱讀感受。（3）理清文章思路，用自己的話敘述。

3、領悟表達的方法：（1）領悟遣詞造句的準確。（2）體會語句的具體形象。（3）體會文章條理清楚的表達方法。（4）體會選材的別具一格。

口語交際教學：

1、激發學生的表達欲望引所導學生暢快地說出自己的所思想，訓練學生思維能力。

2、交際中，注重語言的規范和指導。

3、根據話題內容，采取多種方式，讓每個學生都動起來。

4、把口語訓練延伸到日常活動中去，不斷提高口語交際能力。

習作教學：

1、教師引導學生觀察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。

2、要求學生寫真話、實話、心里話，內容要具體。

3、鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記本中。

4、注意引導學生認真修改。

二、評價建議

評價建議包括形成性評價和終結性評價。形成性評價包括：自評、師評、互評、家長評。終結性評價包括：小組評價、日常檢測、寫作得分。

三、課程資源的開發與利用

文本資源：挖掘文本，品味字詞句段篇的精華，走進文本，充分實現“人本”交流。發揮課外閱讀的作用。

校本資源：關注校園生活，了解學校開展的各項活動。學校內的人、事、景都可以作為校本學習資源

自然資源：欣賞自然風光，讓花草樹木，鳥獸蟲魚，山水雨霧等都融入到語文學習中。

社會資源：知道國家大事，了解民俗風情，貼近社會生活，關注人和事。以上就是我的說課內容，謝謝大家。

第三篇：六年級上冊知識樹說課稿

人教版六年級語文上冊知識樹教材研說

尊敬的各位領導：

大家下午好！我叫** 今天，我研說的內容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文六年級上冊，第三組課文教材內容解析，內容是“心靈之歌”。我準備從說教材、說目標、說教學三方面進行研說。接下來我便就逐一進行闡述。

一、說教材

首先，我們來了解教材，研讀教材。我將從以下三個方面進行研說： 1．單元編排體例及目的2.單元內容結構及分析3.跨單元知識立體整合 讓我們先來了解一下本單元編排體例及目的。

本組教材由導語、課例、口語交際與習作、回顧與拓展四部分組成。各部分都是圍繞本單元的專題合理安排的，相互聯系，構成一個有機的整體。

導語點明了專題（出示：人間真情），同時也導出了學習方法，（出示單元導語圖片：導出單元專題、學習方法）課例共有四篇，（出示課文圖片，精讀和略讀課文各2篇），精讀課文的課后題和略讀課文前的連接語：引導學生質疑問難，并注意突出單元學習重點，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程。（出示精讀課文的課后題及略讀課文圖片）。課例后面安排了詞語盤點（課件出示），幫助學生鞏固、復習所學字詞。而口語交際也圍繞這個專題安排了“辯論：講誠信與善意的謊言”，旨在引導學生認識到做人要講誠信，但有時有需要善意的謊言。本組的習作要求學生寫一寫體現人們相互關愛的事情，引導學生善于用敏銳的雙眼發現真情，體會人間處處有真情。那么回顧與拓展中的“交流平臺”“日積月累”又給孩子們提供了一個總結歸納和拓展提升的平臺，“課外書屋”向學生推薦了與專題相關的作品，讓學生從課外閱讀發現真情，受到情感的熏陶。

接下來，我將對本單元內容結構及分析進行闡述：

本組教材以“心靈之歌”（出示：心靈之歌）為專題來編排，通過四篇課文（課件出示：《窮人》、《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》 讓我們感受到了(出示：這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。）學習這組課文，我們被感動的同時也樹立起講誠心，動真情，樂意用自己的愛心別人的風尚。（出示：樹立起講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。）

以上，我們了解了本組教材的內容結構，下面我就對本單元的知識做一下立體式整合。

首先，請看橫向整合：

本冊教材繼續以專題組織單元，共設八個專題，分為八組，依次是（第一單元：感受自然，第二單元：祖國在我心中、第三單元：心靈之歌、第四單元：

珍愛我們的家園、第五單元：初識魯迅、第六單元：輕叩詩歌的大門、第七單元：人與動物、第八單元：藝術的魅力。）我把這8個單元進行了這樣的歸納：感受自然、珍愛我們的家園、人與動物可歸納為同一專題——我與自然。祖國在我心中、心靈之歌歸納為——我與社會。初識魯迅、輕叩詩歌的大門、藝術的魅力歸納為——自我修養。不難看出，這樣的編排，體現了專題的延續與發展，由低到高，循環往復，螺旋上升的特點，符合學生的認知水平及身心發展規律。

因為本組教材專題是人間真情，下面，我就對這一專題做一下縱向整合。關于這一專題，在二、四、五、八年級年級均有安排，下面就讓我們具體來了解一下，三年級上冊是在第八組：獻出我們的愛，四年級上冊是在第五組：人間真情。五年級下冊是在第四組：他們讓我們感動。而在八年級下冊安排在第一組：感受人間真情與真愛。不難發現，同一個專題在各冊教材中均有合理的編排和設計，而且是在漸進中整體推進的，因此，在教學過程中，對學生能力的培養也是一個循序漸進的過程。仍以美好心靈這個專題為例，在第一學段，要讓學生去感受美好的情感帶來的快樂和幸福，而到了第二學段，就要讓學表達人間真情帶來的快樂和幸福。而到了第三學段，又提高了要求，還要注意運用各類描寫方法、修辭等來表達內心的真實感受。就在這樣一個循環往復的專題中，我們的教學是呈螺旋上升的，并最終提高了學生的學習能力和實踐能力。

二、說目標

以上，我們研讀了教材，了解了教材。接下來，我們對目標進行解讀。課程目標九年一貫整體設計，在總目標之下，對四個學段又分別提出了階段目標，而階段目標又從識字字字、閱讀、口語交際、寫作和綜合性學習五個方面提出了具體要求，基于我研說的內容是六年級教材，屬第三學段，我就詳細介紹一下第三學段的基本目標。

識字寫字方面：要有較強的獨立識字的能力，累計常用漢字3000個左右，其中2500個要求會寫。提高寫字速度，養成良好的書寫習慣。

在閱讀方面：要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀要有一定的速度，能體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。領悟作者的表達方法。

口語交際：樂于參與討論，發表意見，學會傾聽與轉述，而且能根據對象和場合的不同作簡單的發言，表達要有條理、語氣、語調適當。

關于習作方面：要求學生留心周圍事物，勤于書面表達。還能修改習作中有明顯錯誤的詞句，并主動與他人交換修改。還能正確使用常用的標點符號。

綜合性學習方面：為解決學習和生活相關的問題，體用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研修報告，策劃簡單的校園活動和社會活動。

在學段目標的引領下，確定了本單元的教學目標：

識字與寫方面：1認識并會寫18個生字。書寫規范、美觀。

閱讀方面：

1、正確、流利、有感情地感情朗讀課文，掌握課文內容。

2、學習作者通過對環境、語言、心理等方面的描寫來刻畫人物品質的方法，書法真實情感的寫作方法。

口語交際方面：積極參加辯論會，確定自己的觀點并表達清楚，認真傾聽別人發言，提高聽與說的能力。

習作：

1、寫身邊的真人真事，鼓勵學生在習作中運用本單元已學過的描寫方法，突出人物的美好品質，表達真實情感。

3、細節描寫要真實，有代表性。

綜合性學習：搜集整理（辯論會相關）信息的能力。

通過解讀課標，我們不難發現，學段目標和單元目標都是圍繞著課程總目標進行的，內容是緊密聯系，相互滲透的，最終達成總目標。

三、說教學

我們全面地了解了教材，解讀了課標，那么在教學的實際當中，教師應該怎樣具體實施呢？下面，對教學進行解說。我準備從單元教學設計、單元教學評價、課程資源開發這三方面進行介紹。

首先來看單元教學設計（出示大樹圖：“心靈之歌”）的，課時我是這樣安排的：（出示每篇課文的課時）。

接下來，我準備從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習這五個方面來闡述這一單元的整體教學設計思路。（出示：整體教學設計思路圖）識字與寫字：識字方面，學生自主探究識字，組內交流識字方法。在寫字方面，每天在語文課中安排10分鐘，在教師的指導下練習，及時糾正寫字時出現的問題。

關于閱讀：創設情境，運用自由讀、指名讀、分角色讀等多種方法，反復讀文中的重點部分，以讀促講，在讀中感悟人物的美好品質。在感悟的基礎上進行誦讀，讀出文字背后的情感。

寫作：

1、課堂小練筆。出桑娜抱回孩子前、后的心理活動。

2、運用學過的描寫方法解寫作方法寫身邊的真人真事，體現真情的美好

口語交際：每天的課前三分鐘演講以講美好心靈的故事為內容，講完進行評價。

綜合性學習：搜集整理與辯論會相關的信息資料。

以上就是我的一些教學設想，那么在實際教學過程中，學生是學習的主體，建議教師還應該努力把自己的教學方法轉化成學生的學習方法，就像課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。正所謂是：授人以魚，只解一餐，授人以漁，終生受用。

下面，我就詳細地闡述一下本單元每一篇課例的教學目標及達成策略：

第9課《窮人》教學目標

1、學會本課的生字、新詞，積累詞語。（課件出示）

2、有感情朗讀課文，把握課文內容。（課件出示）

3、感受桑娜和漁夫的美好的心靈，學習作者通過對環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物形象的方法。(課件出示：感受桑人物的美好的心靈，學習作者描寫方法及刻畫人物形象的方法。)

達成策略1：在識字教學方面，我采用的是自主預習-----組內交流----組間交流---教師點撥的方法。在寫字方面，鞏固聽寫，正楷書寫，同時培養學生的書寫興趣和愛好。我每節課都會拿出3分鐘左右的時間安排聽寫，我認為聽寫的內容不能僅僅停留在生字、生詞上，而應該應更加靈活寬泛。可以是課文重點語句，古詩詞，課后題，拓展題，做過的練習冊習題等等。例如：學習完第三組“人間真情”專題后，我就設置這樣的聽寫內容：請回憶我們本組4篇課文，寫出每一篇課文所描述的主要人物，并用兩個四字詞語概括人物的形象特點。這樣既考察了學生學文的情況，又訓練了學生書寫、概括能力。課件：自學生字詞、鞏固聽寫、正楷書寫。鞏固聽寫，正楷書寫，同時培養學生的書寫興趣和愛好 達成策略2和3：讀文、抓重點語句。怎么讀：

1、扎扎實實觸摸語言，反復誦讀。

2、調動學生生活經驗有感情的朗讀。

3、注意讀的梯度、深度。抓就是：

1、抓課后題找切入口。

2、抓關鍵詞句，（動作、語言、心理等描寫）并在心理描寫處設計小練筆，寫一寫桑娜的心理活動。

3、抓標點（六處省略號的不同用法）

第10課《別餓壞了那匹馬》教學目標：

1、在理解課文內容的基礎上有感情的自讀課文。（課件出示）

2、體會殘疾青年的美好心靈。（課件出示）達成策略1：，初讀課文，感知大意。重點訓練默讀和瀏覽。（課件：初讀課文，了解內容，再讀課文）

達成策略2：方法上盡量讓學生自己獨立思考、交流，教師只對一些重點的問題進行引導與點撥。（如：課文中三次提到別餓壞了那匹馬，用意是什么？）

第11課《唯一的聽眾》教學目標

1、學會本課的生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。（課件出示）。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。（課件出示）

3、體會“老教授”對我的鼓勵，給我帶來的變化，感受人與人之間美好情感（課件：體會鼓勵給我帶來的變化，感受人與人之間美好情感）

4、了解環境描寫、心理描寫的作用。（課件）

達成策略1：精心設計課前的預習內容，鞏固聽寫（課件：自學生字詞

聽

寫鞏固）

達成策略2：文本較長，引導學生速讀抓住時間的詞語整體感知文本。

達成策略3：抓要點悟真情。○1可以抓住“我”練琴過程中的心理、行動上的變化這條線索體會“我”產生變化的原因。○2還可以抓住老教授的言行變化這條線索，找出老教授對“我”講的幾句話，弄清她在什么情況下說的，她為什么這么說。（做好批注、組內交流）

達成策略

4、：反復讀環境描寫、心理描寫的句子，在組內交流其作用。）語文教學最有效的方法是讀書，以讀促思，已讀促悟，已讀促感。

（課件：反復讀描寫環境描寫、心理描寫的句子，在組內交流其作用。）

第12課《用心靈去傾聽》教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。課件

2、了解我和蘇珊的交往過程，感受真情。課件

3、能夠運自己掌握的讀書方法，深入理解課文內容。課件

4、感受真情的美好，在生活中學會關愛他人。課件 達成策略

1、學生自由朗讀課文，感知大意。

達成策略

2、默讀課文，說說蘇珊給了小時的我哪些幫助。

達成策略3：瀏覽課文，把感動自己的語句畫下來，（提示：人物言行、心理的語句）并進行簡單的批注（運用常用的幾種批注方式：感受式、質疑式、聯想式、評價式、補充式）

達成策略4：小組內交流身邊的美好真情，說一說自己的收獲。（課件：交流真情，談收獲）

《口語交際與習作》教學目標： 1． 了解和認識辯論，能積極嘗試、參與辯論。培養主動探究。團結合作的精神。2． 明白寫人與人之間相互關愛的事情，要有真情實感，并注意環境描寫和心理活動的刻畫。

達成策略1：

1、組織學生觀看辯論會錄像，并結合課文，講解辯論方法和注意事項。（用事實說話，從不同的角度進行分析，運用反問，選好事例）

2、引導學生確定自己的觀點。

3、自由練說或小組交流。

4、全班分正方、反方兩組（臨時調換座位），進行辯論。并進行最佳辯論選手評選活動。

5、師生達成共識。

達成策略2:

1、回顧本單元的四篇課文幫助學生打開思路，選擇一件最讓自自己感動的與同桌說一說。

2、認真讀習作要求，自主完成習作（配樂，3段音樂來調控，前兩段音樂舒緩，輕柔，最后一段是萬馬奔騰，告訴學生習作時間快結束了。）

3、組內交流習作，修改。并推薦優秀習作投影出示，教師用修改符號作示范性批注。

《回顧與拓展三》中有交流平臺、日積月累和課外書屋3個欄目 教學目標

1、引導學生回顧本單元所學內容，交流感悟。

2、引導學生積累諺語

3、向學生推薦課外讀物。

達成策略：

1、指名朗讀精彩片段，分析精彩片段，最后說明分享理由。達成策略：

2、引導學生讀諺語、理解諺語，積累諺語，也可以拓展積累。達成策略：

3、利用多媒體出示相關讀物，推薦讀物。

教學中，教學目標是教學活動的出發點和歸宿，而教學策略是完成教學目標的途徑。那我們如何進行教學評價呢？

2、單元教學評價

我們可以通過知識與技能及考察方法、學科素養培養這兩方面進行評價。

1、知識技能及考察方法。我們可以通過聽寫、填空題、閱讀題來評價

1.走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神；走出

2、學科素養培養。○教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

2回歸到學生閱讀背誦上。

○3回歸到學生自悟探究上

○依據課程標中的三維目標來確定評價方法，全面考察了學生的語文素養。下面，我就從這三方面進闡述第三單元的評價方法。

知識與能力：精神鼓勵和物質鼓勵相結合。（鏈接圖片）無論是在預習、朗讀還是測驗等多方面，除了及時的給予學生鼓勵性的語言和動作以外呢，還可以扣小印章、頒發獎狀、寫信、送禮物等方式。我們還可以根據本班的實際情況、班級的特點，采用適合我們自己的評價方式。例如：我采用了獎勵學生輪流當小組長，獎勵學生一本圖書，獎勵學生在班內現微心愿的方式等，我想在評價上，在實際的教學中，教師的評價要及時、適當、并且要堅持使用，這樣才能促進我們的學生有一個更大的發展空間。

過程與方法：組內互評，（鏈接圖片）促使組內成員共同進步 情感態度與價值觀：師評、自評（鏈接圖片）

3、課程資源開發（配圖）

關于課程資源開發與利用，首先我們應該最大限度地利用課內資源，其次合理開發與利用課外資源。課內資源包括很多方面：教師資源、教材資源和學生資源等，而教師資源也包括很多面，例如：教師的知識積累、教學技能、情感育人等多方面。而教材資源也包括很多，如：本組教材的導語，課例、插圖，課后題、詞語盤點等。而學生資源也包括很多方面：像學生的課前預習、課堂生成和積累運用等。同時呢我們還可以利用課外資源，像社會資源，家長監督學生結合課外書屋進行課外閱讀、網絡、影視資源、根據本組教材的特點呢，我們就可以引導學生走進生活，去發現身邊美好的心靈，人間的真情。

相信合理地開發與利用課程資源，一定能促進學生有更多的收獲。

語文學習是一個日積月累的過程，語文素養的形成與發展又關系到學生的全面發展和終身發展。因此，作為一名小學語文教師，深感責任重大。然而，千里之行始于足下，我將在這點點滴滴的小學語文教學中繼續摸索、繼續前行。

以上就是我說教材的全部內容。敬請大家指正，謝謝！

第四篇：21小學語文說課稿(六年級下冊)

六年級下冊（說課稿）

第一單元

1學弈

一、說教材

1.教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》。

2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內在聯系。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。

3.教學要求：

知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

4.教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

二、說學情

為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。

1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。

《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

2.發揮范讀榜樣作用，增強學習動力。

學生初次接觸文言文，教學的重點和關鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。

3.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。

4.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。

學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境“學弈經驗總結會”，大大激活了學生的想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學這一情境的創設也改變了以往朗讀評評點點的傳統模式，將學生直接引入學習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。

5.以讀為主線，教方法、養習慣。

以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。

三、說教法

讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

四、說學法。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程，在此過程

中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。

五、說教學過程

1.游戲、激發學習興趣

本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。

2.讀通，整體感悟文章大意。

本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。

3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。

本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。

4.吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦。

本層次的教學采用創設情境法，共創設了“學弈經驗總結會”“孟子講學”兩個情境，前者的創設主要意圖在明理，其中創造性問題――――在經驗總結會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯系實際說說嗎？拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創設為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

5.拓展，課內外延伸積累。

本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。

六、說板書學弈

專心致志

這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象

2.兩小兒辯日

一、說教材

《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷，這個故事說明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質疑的品質，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。

二、說教案

《兩小兒辯日》一課是培養學生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時訓練重點確定為：

1．感情地朗讀課文。

2．學會本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。

3．理解課文內容，學習兩小兒為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實事求是的學習態度，體會學無止境的道理。

預習：

1．熟讀課文大概了解文意。

2．搜索關于孔子的資料（生平、言論）。

3．思考課后練習題。

三、說教法

本堂課因為是孩子們初學古文，所以在本文教學中，我主要采用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。通過借助課后注釋理解文章，教師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓練，培養學生學習古文的興趣。

四、說學法

為了激發學生的學習興趣，我主要以教師的導，學生的學習為教學主線，去營造一種教師和學生互動的學習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學生在學習中解惑，積累。從而解決出學生學習古文的困難，引導學生主動地探究學法，快樂輕松地學習古文。

五、說過程

（一）引導釋題，導入新課

為了激發學生的學習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時教師則引導學生再一次讀課題，然后層層深入、質疑，兩小兒辯論太陽的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學文的目的，學生帶著疑問走進課文。

（二）指導學法

由于學生初學古文，所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標，緊接著老師配樂范讀讓學生充分感受古文的美，學生通過傾聽總結讀法。學生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，學生各抒己見，自己總結出學習古文的方法，老師再一次強調出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。

（三）依照學法逐步解文

在學生讀通順的基礎上，我進一步質疑：這篇文章到底給我們講了一個怎樣的故事呢？學生概述的過程中，交流孔子這一人物，為后面學習文章，揭示人文內涵，做好鋪墊，并且在學生概述故事內容的同時，又緊接著質疑：孔子在什么情況下遇見兩小兒的？無形中對文章第一節內容就在老師質疑，學生解疑的過程中完成了學習。并在此強調“斗”的含義，過渡到第二節的學習，明確兩小兒辯論的觀點，通過分析“也”字，重點指導學生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導學生先獨立學習，后合作學習的方式，完成三四節的學習，通過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學生體會兩小兒辯斗時各持的理由是那么針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文本的內容，體現了文本的工具性。

（四）研讀課文，讀后明理

最后，我重點抓住孔子“不能決”，讓學生體會人文內涵，讓學生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態度和學無止境的道理，學習兩小兒勇于探索，善于觀察，勤學好問的精神，并將兩小兒提出的問題設計成以教師提供資料，學生課后解決的方法，留給學生充分的探究空間。

（五）總結拓展，延伸課外

初次學古文不能只學不積累，積累什么？積累的就是我們的學法，“千里之行，始于足下”，在讓學生感受古文與現代文不同的基礎上，老師總結出學習古文的方法，對學生今后學習古文打下基礎，這樣從開始學生討論學法，到教師最后總結學法，無時不體現，我們學的主動不僅在學內容，還在學方法。也正體現老師的教是為了不教這一理念，最后布置學生回去講故事，排課本劇的形式，加強學生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實實學好古文。

六、說板書

從字數上看板書有些繁瑣，但我認為板書總是為教師的教及學生的學服務的，為了讓學生能直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線到兩小兒辯論的觀點，理由最后結果，讓學生觀其則明文意，梳理出文本的內容。

總之，初次嘗試文言文的教學，我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現了我此次課堂教學要達成的目標，就是學生要學的有收獲，而我教的要扎實，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見。

賣火柴的小女孩

各位評委、老師，大家好！我是來自寧源小學的劉銀蘭，耽誤大家一點寶貴時間，今天我說課的內容是小學語文冀教版三年級下冊第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。

一、作品解讀。

三年級下冊第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導學生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛。這應該是對整組教材精確而高度的概括，如果說這個單元的內容有一個主題的話，那就是愛，這種愛是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無私的。

其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

二、解讀目標。

《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：

知識與能力目標：

感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

方法與過程目標：

通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。

情感、態度、價值觀目標：

感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。

教學重點：感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

教學難點：體會文中含義深刻的句子。

三、設計理念：

對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

四、環節設計：

《賣火柴的小女孩》對于三年級的孩子來說是一篇篇幅較長的文章，我在設計本課時充分考慮了三年級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將

本節課分以下幾步進行：

1欣賞美文，感受魅力。

2、創設情境，初讀感知。

3、品讀課文，感受悲慘。

4、課外延伸，清滿人間。

下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：

（一）欣賞美文，感受魅力。

孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

（課件出示）安徒生的童話

有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。

（二）創設情境，初讀感知。

上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗，在此基礎上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。

接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的孩子，一個孤獨的孩子??葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中去不斷地印證自已的感受。

（三）品讀課文，感受悲慘。

我在激發學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題：

（課件出示）有愛就有發現：

愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談談自己的理解。

教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。

1、靜心悟讀，體會悲慘。

出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發強烈的共鳴。

2、展開想象，體會悲慘。

在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創設的情境，培養了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

3、情境朗讀，激發同情。

語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現實的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。

4、品讀句子，理解幸福。

課文中有兩句對于三年級學生較難理解的句子，（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

（2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點也就迎刃而解了。

（三）課外延伸，情滿人間。

其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結束今天這節課。

整堂課的設計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！真理誕生于一百個問號之后

一、說教材：

《真理誕生于一百個問號之后》是人教版六年級下冊第五組的第三篇課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目“真理誕生于一百個問號之后”也是課文的主要觀點。課文用三個具體確鑿的事例論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。

選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解科學家發現的一般規律——“真理誕生于一百個問號之后”，從中感受、領悟到見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神；二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式。

二、說教學理念：

這是一篇議論文，但是議論文課堂也不能偏離語文教學，不能偏離學生語文素養的培養。所以教學這課時，除了讓學生了解作者的寫作思路：提出觀點——論證觀點——總結觀點，更重要的是讓學生多讀多悟，并且掌握作者的寫作方法。培養學生質疑問難、追根求源地解決問題的科學精神，激發創新意識。

三、說教學目標：

1、知識與技能目標：

①、會寫“澡、械”等5個生字，正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。

②、能聯系上下文理解含義深刻的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。

③、理解三個關于科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

2、情感與態度目標：

通過對課文內容的理解，教育學生懂得“只要善于觀察，不斷發問、不斷解決疑問、鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理的道理”。

3、過程與方法目標：

本文所蘊含的道理比較抽象，教學時組織學生研究三個具體事例，引導學生自讀自悟，追根求源地解決問題，培養學生科學精神，激發創新意識。

四、說教學重難點：

1、能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

2、學習課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。

五、說課前準備：

1、教師準備與本文相關的圖片或資料，以及課件。

2、鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。

六、說教法與學法：

1、形式多樣,自讀感知。

教學時，以學生為主體，讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分的自讀自悟的時間，讓學生有時間圈畫、思考、批注、交流、匯報、朗讀、表達等等，讓學生真正成為學習的主人。

2、誦讀領悟,重點研討。

文中的三個具體事例，是為具體說明作者的觀點，即“真理誕生于一百個問號之后”服務的。對這三個事例，引導學生抓住 “敏銳地注意到”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗” 等詞句來學習。引導他們發現三個事例在內容、寫法上的相同點。通過讀、議、思、想，讓學生領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，了解議論文的特點：用具體確鑿的事例說明道理。

3、回歸整體，能力遷移。

通過理解含義深刻的句子，讓學生進一步感悟“見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。讓學生從全文角度發現課文的寫作思路：提出觀點—論證觀點—總結觀點。在此基礎上，讓學生列舉出和本文類似的事例，使學生感受到這些成功的事例都是從細小的、司空見慣的現象中發現問題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。與此同時，訓練學生結合課文進行仿寫，學以致用。

七、說過程：

（一）導入課題，理解真理。

1、出示幾句與科學有關的格言。

在歷史上，任何科學上的重大發明創造，都是由于發明者充分發揮了這種獨創精神。——華羅庚

科學是老老實實的學問，來不得半點虛假，需要付出艱巨的勞動。——郭沫若

科學始終是不公道的。如果它不提出十個問題，也就永遠不能解決一個問題。——蕭伯納

2、生讀，談談從這些格言中分別得到了什么啟發。

（文章的開始就說“真理誕生于一百個問號之后”這句話就是一個真理，什么是真理，這個詞很抽象，學生難以理解。所以課的開始可以引領學生讀、悟一些格言，讓學生理解真理是人們對客觀事物的正確認識，進而切入課題，告訴學生，課題就是一個真理。）

（二）自主預習，初讀感知。

1、自由練習讀課文，把課文讀通順。

2、再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文或小組討論等方法解決。

3、指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。

4、整體感知課文，理清課文的順序。

①作者通過這篇文章要說明一個什么觀點？

②作者用哪些事例來說明自己的觀點？

③作者是按什么順序寫的？

（在初步感知的過程中，讓學生自讀自悟，通過圈畫、批注、朗讀、交流等等來感知課文內容，讓學生真正成為學習的主人。）

（三）品讀感悟，研討文法。

1、明確觀點。

快速瀏覽課文，思考：課文主要圍繞哪句話來寫的？（真理誕生于一百個問號之后。）

2、研讀事例。

對于這樣一個道理，一個觀點，作者用了哪些事例來證明它的？請大家瀏覽課文，試試用自己的話簡要地說一說。第一個事例寫的是謝皮羅教授發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。

第二個事例寫的是英國的化學家波義耳偶爾發現紫羅蘭濺到鹽酸會變紅色，最后發明了石蕊試紙。

第三個事例寫的是奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動這個現象推斷出凡睡者眼球轉動時都表示在做夢。

（1）、學習第一個事例。

學生邊讀課文第三自然段邊思考：

①具體事例中的人物是誰？

②發現的現象是什么？

③由此發現的真理是什么？

④從問號到真理的過程是怎樣的？

在讀書交流的同時填寫表格：

人物

發現現象

不斷發問（？）

過程

找到真理（！）

謝皮羅教授

洗澡水的漩渦朝逆時針方向旋轉

洗澡水的漩渦為什么總朝逆時針方向旋轉？

反復的實驗和研究

漩渦的方向與地球的自轉有關

（2）、學習第二、三個事例。

①總結學習第一個事例的具體學習步驟。

②按步驟自主學習第二、三個事例。

③全班交流學習體會，在交流時注意以讀為主，讀悟結合，共同填寫上面的表格。

3、了解寫法。

這三個事例在內容和寫法上有什么相同之處？可以獨立思考，可以同桌小聲討論。

三個故事中提到的科學家發現和發明的過程是相同的。都是先偶然發現問題，不斷地追問；再進行反復的實驗和研究；最后解決了問題，得出了結論。

（從具體事例中具體理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義和學習課文的寫法，是這一課的教學重點。對于“真理誕生于一百個問號之后”這樣一個觀點作者用了三個事例來證明它，教學中重點研討：

1、事例中的問號是什么？由此發現的真理是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？

2、三個事例在內容、寫法上有什么相同點？引導學生抓住具體的語句來交流，讓學生從具體事例中獲得認識，理解作者的觀點。這一環節給學生充分的時間，讓學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習，從而讀懂課文內容，感悟文本，提高教學效果，形成開放課堂。）

（四）感悟升華，拓展延伸

1、句子研讀。

小組交流對自己有啟發的句子。教師相機指導，進一步體會見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神。①最后把“？”拉直成了“！”，找到了真理。

（這里的“？”“！”各指的是什么？）

②只要你見微知著，善于發問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發現真理。

（“見微知著”是什么意思？這句話和課文開頭有什么聯系？）

2、列舉從生活中的細小現象中找出真理的事例。

魯班根據荷葉發明了傘。

牛頓在樹下，被蘋果砸了頭，后來發現了萬有引力定律。

根據鳥的飛行發明了飛機。

3、仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。（新課程標準積極倡導自主合作探究的學習方式，在學習過程中學生的學習，思維呈現開放狀態，不同的見解，不同的思路，可以廣泛的交流。結合含義深刻的句子，進一步體會見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神。回歸整體，從全文角度發現課文的寫作思路。讓學生舉出類似的事例，進一步理解問號與真理的關系。組織學生進行隨堂練筆，仿照本文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點，達到學以致用。）

第五篇：六年級下冊語文說課稿

六年級下冊語文說課稿

六年級下冊語文說課稿1

教學目標

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞并摘抄描寫落日的語句。

3.朗讀品味語言文字，感受三亞落日的漂亮景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

說重點

進行朗誦、背誦的練習，豐富學生的語言積累，在品味中受到良好的情感熏陶。

說難點

在對課文詩一般語言的朗讀中品味三亞落日的美麗景色，抓住重點詞語和關鍵句子，來體會課文的意境、作者的情感。

說教法

學生是學習和發展的主體，為了達成目標，突出重點，突破難點，讓學生在語文教學中得到不同水平的發展，本節課教學，我根據課文的特點，主要采用“朗讀指導法”、“情感感悟法”

說學法

在本課時的教學中，我主要在“讀”“畫”“悟”進行學法指導，加上學生間的討論交流，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

教學準備

三亞的有關圖片；學生課前預習課文、解決生字詞。

作業設計

1、你最喜歡哪些描寫落日的句子？說說為什么喜歡，再抄下來。

2、背誦課文

說教學過程

本節課教學，我力求體現以下的教學理念：讓學生充分與文本對話，感悟文章的美言美景，在理解和體驗文本中受到情感的熏陶，喚起自己對大自然的贊美和熱愛。

根據這些理念，我設計本節課的基本教學流程為：

1、默讀課文，感受日落畫面。在活潑輕快的音樂聲中默讀課文，看看日落的過程由哪幾幅畫面組成？估計學生能夠找出日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優雅的跳水員。

2、組織交流，指導朗讀。通過“你最喜歡其中的哪一描寫？” 組織學生交流。結合交流，媒體出示相應的畫面，再指導學生讀出喜愛之情。

3、品味語句，想像體悟。主要抓住太陽的變化、海水的變化來幫助學生理解日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優雅的跳水員。

如第3自然段的學習，我是這樣進行的.：先理解第一句比喻句，把什么比作什么？學生不難回答“像孩童”。再進行研讀：哪些地方寫出了太陽像個“快樂的孩童”，估計學生很快就會抓住“紅撲撲、抖落、濺出”這些詞語體會到太陽像個“快樂的孩童”。為了讓學生體會蘊含在語言文字中作者對夕陽的喜愛，我采用教師范讀，學生想象并結合動作去感受夕陽“孩童”般的快樂形象。再指導朗讀，抓住要害詞語，讀出對此種景象的無限喜愛，由此體會三亞落日那富有詩意的情景。

學習第4自然段其它兩句比喻句時，我也將采用上述方法引導學生理解感悟。如，我讓學生畫出描寫夕陽滑落過程的語句，輕讀想像，體會大紅燈籠在“碩大無朋”的床面上頑皮蹦跳的可愛情趣，感受似跳水員“輕快靈敏彈跳入水”的日落情景。

三亞落日的全過程，我緊扣文中三句描寫落日的比喻句，引導學生體會三亞落日的靜態美和動態美。并穿插課件中相應畫面的播放，通過引導點撥、朗讀品味、想象日落時變幻奇異、瑰麗無比的大自然景象，從而深深體會到三亞風光美，在這樣飽含詩意的地方看那么美的日落，使學生對作者情不自禁的贊嘆“在三亞看落日真有詩意”轉化為發自肺腑的感受。

4、圖文對照，指導背誦。課的最后，我將留5分鐘左右，讓學生先理后背，逐段擊破，再連段成篇進行背誦練習，以競賽加星插紅旗來激勵學生，提高背誦能力。讓優雅活潑的日落畫面定格在學生腦中，讓詩意的文字內化為學生的語言積累，達到感悟理解——品味深化——積累運用之目的，為學生今后的閱讀寫作類似文章打下堅實的基礎。

學完課文，進入第三個環節“拓展延伸”。我設想讓學生觀察我們這個地方的日出或日落景象，進行一次小練筆，學習作者用豐富的詞匯，正確生動的比喻、擬人等寫法，進行寫作練習，以讀促寫，讀寫結合，真正提高學生的語文能力

板書設計

天 空 像孩童 三亞落日 像大紅燈籠

像跳水員 大海

六年級下冊語文說課稿2

一、說教材

《出色的老師》是六年級語文S版下冊第二單元的一篇課文，本單元主題是“公平規則”，單元重點是了解公平規則，培養學生的公平正義及規則意識。為此，本課設計了4個教學目標：

1.學會4個生字，正確讀寫并理解生詞，積累好詞佳句。

2.有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，體會我情感與認識的變化及其原因，感受黑人學生拾金不昧、愛護環境的公德之心。

3.把握文章主要內容，能用自己的話講述故事梗概。

4.引導學生從文中受到啟發與教育，懂得用實際行動遵守社會公德。其中目標1、2為重點，目標3、4為難點。

二、說教法

本課我主要采用了多媒體課件輔助教學，主要采取了創設情境導入法，三個板塊教學法，啟發設疑，循序漸進，扶放結合法。

三、說學法

教學中我組織學生積極參與課堂教學中，以學生為主體，讓學生“自主合作探究”地學習，小組討論，拓展延伸。

四、說教學過程

本節課我主要采用了五步教學程序開展教學：

(一)啟發談話，導入新課。

1.孟子曾經說過：“不以規矩，不成方圓。”意思是說，沒有規則，任何事情都無法做好。我們生活在社會這個大家庭中，國家的法律是一種規則，社會公德是一種規則，學校的規章制度也是一種規則，只有遵守這些規則，我們的.生活、工作、學習才能有序正常地進行，才會更加和諧、美好。今天我們要學習的就是一個與規則有關的故事。2.板書課題，讀題質疑

（二）初讀課文，整體感知。

1.出示學習目標

2.檢查學習效果

（1）出示生字，交流記字方法，強調易錯、疑難字形。

（2）指名讀課文，初步理解“這個出色的老師指的是誰？為什么稱他為出色的老師？”

（3）指名說說故事的起因、經過、結果，理清文章寫作順序。

3.小結學法

高年級的學生看到一篇課文，首先要自學字詞，概括出文章內容，理清寫作順序。

（三）品讀課文，體會情感。

（一）找出中心句，引導質疑。

1.瀏覽課文，畫出中心句——“但那位黑人學生可真是位非常出色的老師！”

2.引導質疑：一開始，我就認為那位黑人學生是位非常出色的老師嗎？我的情感是怎樣變化的？

（二）品讀課文，體會我的情感變化及其原因。

1.出示學習目標：

（1）默讀課文，用“——”畫出描寫我感情變化的語句，了解變化的原因。

（2）組內交流，互相補充。

2.學生分組學習。

3.集體交流，教師抓住重點詞句，引導深入品析、理解課文。

例句（1）“可是，這塊手表卻在一次晚餐時丟失了，可以想象我當時是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般。”

①理解“魂魄”，明白“丟了魂魄”對一個人來說，意味著什么？理解這塊表對我的重要和我丟表后的傷心。

②去掉這句話中“就像丟了自己的魂魄一般”這半句，和原句比較表達效果有什么不同，從中體會作者把自己傷心之情寫得真實、生動的寫作方法。

③了解丟失手表如此傷心的原因。

（四）總結全文，拓展延伸。

1.任何時候遵守規則都是一種素養，它比所有的財富都要寶貴。讀了《出色的老師》這個故事，你明白了什么呢呢？把自己的感受寫下來。 2.拓展閱讀《美麗的規則》，繼續感悟規則之美，人性之美。

（五）布置作業：完成課后習題1---3。

總之，本節課由于準備倉促，有不少地方需要改進，敬請同志們批評指正！

六年級下冊語文說課稿3

說教材：

《海水為什么是藍的》語文S版六年級下冊第三單元的一篇精讀課文。這篇課文講述的是印度科學家拉曼從地中海輪船上一個小男孩兒的好奇心中得到啟示，從而研究出海水是藍色的原因，并從固體、液體、

氣體中發現了一種普遍存在的光散射效應，表現了拉曼不斷探索，致力于科學研究的精神。

說教學目標：

知識與能力

學會文中出現的4個會認字和3個會寫字，掌握”惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽、陽光融融、暖風徐徐、源源不斷“等詞語。

過程與方法

了解好奇心對于科學研究的重要意義樹立學生勤學好問的求學觀念。

情感與價值

引導學生理解課文中含義深刻的句子，體會拉曼不斷追求勇于探索的精神。

說教學重難點：

教學重點：了解拉曼是如何發現光散射效應的，思考“已知”與“未知”之間的關系，讓好奇心成為學生求知的不竭動力。

教學難點：

理解拉曼的發現給人的警示，體會課文中給人啟迪和教益的句子。

說教法學法：

新的課程理念強調以學生為主體，教會學生學習已成為課堂教學的主要任務。因此，我在教學中，重視讓學生主動參與和合作學習，調動學生各種感官參與學習過程，最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性。

說教學過程：

要完成本課教學，需要兩個課時

第一課時：引導學生做好預習，讀課文，認讀生字詞，理解詞語的意思，把握課文的主要內容，畫出課文中含義深刻的句子，并批注自己的理解和感受。

第二課時：引導學生了解好奇心對于科學研究的重要意義，樹立學生勤學好問的求學觀念，理解課文中含義深刻的句子，體會拉曼不斷追求，勇于探索的精神。

下面，我重點說第二課時的教學過程

一、回顧導入，引出好奇心

上課伊始，我首先回顧了課文：1930年，印度有一位科學家登上了諾貝爾物理學獎的獎臺，他成為印度也是亞洲歷史上第一個獲得此項殊榮的科學家，他就是拉曼。而這項殊榮的獲得與地中海輪船上的男孩兒有著密切的關系，這到底是怎么一回事呢？引導學生總結：是男孩兒的好奇心將拉曼領上了諾貝爾物理學獎的獎臺。讓學生總結課文的主要內容。接著，板書課題，今天這節課就讓我們繼續學習13課《海水為什么是藍的》。設計理念：作為第二課時，這樣的復習導入，既回顧了課文的內容，又為學習新知打下了基礎。

二、感悟朗讀，體會拉曼的心路歷程

為了實現本課“了解好奇心對于科學研究的重要意義，樹立學生勤學好問的求學觀念”這一教學目標。我首先引導學生思考：為什么說地中海輪船上那個男孩兒的問號把拉曼領上了諾貝爾物理學獎的.獎臺？學生帶著任務學習，既明確了學習目標，又能有效地避免盲目朗讀。接著，學生默讀課文9—11自然段，在第一課時中，學生已經有了自己的一些批注感悟，因此，我用課件先出示前半句：那個充滿好奇心的稚童，那雙求知的大眼睛，那些源源不斷涌現出來的“為什么”，使拉曼深感愧疚。引導學生思考：拉曼回答了男孩的問題，為什么會“愧疚”呢？學生有了一定的預習基礎，可聯系上下文理解，是因為“海水的藍色是反射了天空的顏色”這一解釋是英國大科學家瑞利提出的，而且幾乎所有的人也包括拉曼都認可了這一解釋。拉曼為自己這樣盲目從眾，沒有像這個男孩兒這樣提出“為什么”而愧疚。接著，出示后半句：作為一名科學家，他發現了自己在不知不覺中喪失了男孩兒那種在“已知”中追求“未知”的好奇心。他的心不禁一震。

教師板書：“已知”中追求“未知”并讓學生談一談自己對“已知”和“未知”的理解。這一環節的設計是為了助于學生對好奇心在科學研究中的作用加以理解。

教師再次引導學生思考：他的心不禁一震說明了什么？小組討論得到結論。這樣循序漸進的感悟更加深了學生領悟男孩兒帶給拉曼的啟示。說明拉曼已經意識到了問題的嚴重性：一個科學家失去了好奇心，將會一事無成。最后，教師強調：此時的拉曼警醒了，他意識到了作為一名科學家最大的忌諱就是——失去好奇心。出示句子，并讓學生齊讀：失去好奇心是科學發現與發明的最大忌諱，即使是一個頗有作為的科學家，也會因此而變得閉目塞聽，止步不前。此處問題的設置與深入探討，既突破了文章的難點，也給學生在成長的過程中一點警示。

三、研讀“拉曼效應”，體會拉曼的科學研究精神

教師過渡：好奇心已成為拉曼繼續研究的動力，回到印度后，拉曼開始著手研究海水為什么是藍的，他又是如何研究光散射效應呢？學生默讀課文第12自然段，課件引導出示：首先？接著？最后？此時，教師引導學生分為三層進行總結，抓住關鍵性的詞語和句子，總結拉曼研究的經過和結果。學生回答時，語言可能不夠簡練，小組交流匯報后，這時，教師課件再次顯示：首先否定解釋接著深入研究最后發現光散射效應。這樣連續的引導能夠幫助學生理清拉曼研究的經過和結果。

我還用課件演示了“光散射和折射”，使學生更直觀的了解這類科學知識，有助于他們對難點的突破，突破難點可以更深入地理解文章的重點，體會拉曼不斷追求，勇于探索的精神。

四、總結課文，拓展延伸

最后教師讓學生思考：拉曼發現了“拉曼效應”，為人類科學發展作出了貢獻，因此登上了諾貝爾物理學獎的獎臺。你認為拉曼能取得這樣的成就，最關鍵的是什么？拉曼的故事給你怎樣的啟示呢？學生有了以上的學習基礎，因此在課文的最后一段中找到了這樣總結全文的句子：“永遠不要放棄你對‘已知’的好奇心，也許新的發現就在你的‘已知’內的‘未知’中。“

為了讓學生進一步理解好奇心的作用。我再舉例說明科學家失去好奇心帶來的后果。

A、約里奧。居里用a粒子轟元素時，發現一種很弱的射線，他沒有深究，認為只是一種普通的射線，從而錯過了中子的發現。

B、李比希曾經從海藻中提取碘，但提取的母液中總沉淀一層深褐色并具有刺鼻味道的液體，李比希對這種奇怪的現象沒有注意，從而錯過了溴的發現。后來被法國科學家波拉德發現。

接著，我還設計了讓學生“暢所欲言”這一拓展延伸：同學們你還想知道哪些“未知”的科學知識呢？你還想在“已知”中追求哪些“未知”的發現呢？這樣的拓展問題，既激發了學生科學研究的興趣，又加深了學生對文本的理解。

六年級下冊語文說課稿4

一、說教材

《真理誕生于一百個問號之后》是人教版小學六年級語文下冊的一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目也是課文的主要觀點。課文用三個具體確鑿的事例論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。

學習這篇課文，一是讓學生了解科學家發現的一般規律——真理誕生于一百個問號之后，從中感受到，領悟到：見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神。二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法了解議論文的形式。

二、說學情

根據學生的現有的知識水平以及課程標準對小學語文高年級閱讀教學的要求，本節課將引導學生自讀自悟，合作探究，學習通過具體事例說明道理的方法，為初中學習議論文打下一點基礎。

三、說教學目標、重難點

（一）知識與技能目標：

1.讓學生聯系上下文，理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

2.揣摩文章表達的順序。

3.學習用具體事例有詳有略地說明觀點的寫法。能仿照課文的寫法寫一段話。

（二）過程與方法目標

本文所蘊含的道理比較抽象，教學時把握重點，組織學生研究3個具體事例，引導學生通過自主合作深入地理解課文，在比較中閱讀，通過閱讀分享，讓學生達到因學文而心有所動，從而明白“真理誕生于一百個問好之后”的深刻道理。

（三）情感態度和價值觀

通過對課文內容的理解，教育學生懂得“只要善于觀察，不斷解決問題，鍥而不舍的追根求源，就能在現實生活中發現真理的道理。

四、教法與學法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究的精神。創新精神是課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也體現新課程標準中：知識與能力，情感與態度，過程與方法3個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有效的語文課堂。

首先，運用多種形式調動學生的積極性。教學時，以學生為主體，以讀為本，采用多種朗讀的形式。如：引讀、指讀、齊讀、對比讀，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺還給學生，我始終讓學生積極主動地參與課堂教學的全過程，給學生充分的自讀自悟時間，讓學生有充分的時間圈畫、思考、批注、交流、表達等，讓學生真正成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。

其次，確立以文中的3個具體事例為研讀重點，撥動學生探究的心弦。

再次，誦讀感悟，分享閱讀體驗。

讓學生在反復的誦讀中體會和領悟到”真理誕生于一百個問號之后”的含義，體會科學家發現、發明過程的艱辛，感受到“見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索”的科學精神，進而讓學生領悟到“？”所蘊含的豐富的情感內涵。在此基礎上，讓學生舉出和本文類似的事例，使學生感受到這些科學家成功的事例都是從細小的，司空見慣的現象中發現問題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理，也讓學生兩次感受到他們成功的事例，告訴我們一個不變的事實——真理誕生于一百個問號之后。與此同時，訓練學生結合課文進行訓練表達就成了水到渠成之事了。

五、課時安排（2課時）

第一課時：

學習課文。通過含義深刻的句子，理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。學習文章用具體事例說明觀點的方法，以及文章有序地描述和有詳有略的表達方法。

第二課時：

1.交流小練筆。仿照本文的寫法寫一段話，用具體事實說明觀點，如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”等，注重交流評議。

2.好書推薦《影響孩子一生的'42個故事系列之科學家的故事》中學生理解到的有關內容。

六、教學思路

1.課前觀察實驗，初步了解課文內容。

文中三個具體事例涉及到的“洗澡水的漩渦”“睡覺時眼珠的轉動”離學生的生活比較接近，可以讓學生在家里觀察，獲得直接經驗。鹽酸會使紫羅蘭變色以及試紙的酸堿測試可以再課前做實驗給學生看以加深對課文的理解。

2.切入課題，理解真理。

課的開始我從學生熟悉的人生格言入手，理解什么是真理，真理是被實踐證明了的，闡明真實道理的，指導我們言行的，為我們人生導航的等這樣的句子就是真理，就是道理或觀點，進而切入課題，告訴學生課題就是一個道理。引導學生說課題，要說的清清楚楚，明明白白，說得理直氣壯。我想這樣要比從課題入手要容易得多，把抽象的概念形象具體化了。另外，這樣的切入課題和課尾的練筆結合在一起，使整節課的首尾照應形成了一個整體，使學生切實感受到任何一個道理都要經過不斷發問探索，付出諸多努力才能實現的。

3.檢查預習養成積累的習慣

認清詞語，糾正字音，同時進行引申和擴展，加深學生對課外詞語的積累，如對含有反義詞成語以及非四字成語的積累。

4.找出和課文題目意思相近的句子，理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

這些含義深刻的句子都是說理論述的句子，引導學生聯系上下文理解。把抽象的道理做形象化的理解。因為小學階段學生接觸議論文，不宜在文體知識上作過多的講解，要少用“論證”“論點”“論據”這類語言。

5.研究事例，說明真理。

文中的3個具體事例，不同于一般的記敘文中的故事，他們的作用是為具體說明作者的觀點，即為真理誕生于一百個問號之后服務的，因此，我先引導學生自讀自悟，簡單概括三個事例的主要內容，然后合作探究，完成表格，接著引導學生發現三個事例在內容、寫法上的相同點，進而使學生明白事例中的問號是什么？由此發現的真理是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？通過讀、議、思使學生感受到科學家發現、發明過程的艱辛，領悟議論文的特點，用具體確鑿的事例說明道理撥動心弦。

6.補充事例，拓展延伸。

學習了三個事例，讓學生補充說明其他事例（可以是生活中的，可以是其他科學家的故事，可以是課文中學過的），進一步拓展學生思維，使他們感悟“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

7.讀寫結合，進行寫作訓練。（重點放在第二課時）

七、存在的不足

1.是引導學生朗讀的問題。但學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高，怎樣激發學生朗讀的積極性，如何實現有感情地朗讀這一目標，如何評價朗讀的結果，我對這些問題的認識還很粗淺，有待進一步思考和探索。

2.是教學中我和學生的互動不夠，情感不夠投入，再引令學生領悟文章的表達方法方面，不夠自如。

六年級下冊語文說課稿5

一、教材簡析

《南沙衛士》是六年制小學語文北師大版第12冊第六單元的拓展課閱讀課文。本單元主題是“英雄”，學生通過對本篇課文的學習，一是要在閱讀能力及理解能力上都得到進一步提高；二是在思想上受到啟迪和教育，重新理解 “英雄”的真正含義，從而培養學生為國爭光和無私奉獻的精神品質。

本文講述了駐守在南沙群島的解放軍官兵在島上遭受的種種困難：高鹽、高濕、高溫，嚴重缺乏淡水資源，使人的生理機能面臨嚴峻的挑戰，與世隔絕的孤獨使他們飽受精神上的痛苦。然而，戍守衛士卻勇敢頑強地與惡劣的自然條件做斗爭，贊揚了他們熱愛祖國，艱苦奮斗，追求作為、無私奉獻的崇高精神。

二、教案與課堂教學

1、教學目標

根據小學語文新課程標準對本冊的要求，結合教材特點和學生的知識學情、智力層次確定本課教學目的要

求和教學重點如下：

（1）快速閱讀課文，抓住文章的主要內容，找出圍繞缺水文章描述的七件事情，進一步培養學生快速閱讀的能力。

（2）認真閱讀課文，通過理解重點詞語、句子理解文章表達的思想感情，學習南沙衛士熱愛祖國、無私奉獻、不畏艱難的精神和品質，重新認識和把握英雄的真正含義。

（3）有感情地朗讀課文。

2、教學重點和難點

（1）快速閱讀課文，抓住文章的主要內容，找出圍繞缺水文章描述的七件事情。

（2）認真閱讀課文，通過理解重點詞語、句子理解文章表達的思想感情，學習南沙衛士熱愛祖國、無私奉獻、不畏艱難的精神和品質，重新認識和把握英雄的真正含義。

三、教學內容

本次高年級組的獻課研究專題是“長文短教”，這篇文章不僅篇幅很長，而且是一篇拓展閱讀課文，重在培養和提高學生的快速閱讀和理解能力上。因此，在設計和教學時，我以學生為主體，教師為主導，以讀促悟，首先讓學生快速閱讀課文，把握文章的主要內容，讓學生以完成填空的方式歸納，引導學生進一步鞏固和掌握歸納文章主要內容的方法和技巧。然后，給學生提出了三個問題，讓學生圍繞這三個問題自讀自悟：

1、圍繞缺水，課文具體講述了哪幾個事例？

2、缺水該給戰士們帶來了哪些困難？

3、面對這些難題，戰士們想了哪些辦法？體現了戰士們怎樣的精神品質？接著以小組為單位，讓學生充分地去閱讀、研究、探討，解決這幾個問題，教師巡視并給予適當的指導。完成之后進行全班交流，七個事例學生找得非常準確，描述也比較完整精練，準確地理解把握了文章的主要內容，同時通過找重點句子，抓住關鍵詞語，反復感情朗讀體會，深刻感悟了戰士們高尚的品質。在此基礎上，我又給學生提出兩個問題進行討論

（1）面對何正會的.遺體，大家為什么流眼淚？又為什么用熱水給他擦洗身子？

（2）為什么把太陽花定為南沙的礁花？圍繞這幾個“為什么”，引導孩子們再次快速閱讀全文，抓住課文的重點段落、句子和關鍵詞語反復朗讀感悟，然后和同桌認真交流討論，并邊理解邊做批注，同時教師給予適時指導，要求學生用文中的重點詞語句子來準確回答，談自己的理解、感受，從而突破了教學的難點。最后，我讓孩子們在讀完這篇文章后重新用自己的理解，自己的語言來給“英雄”下定義，或者說你心目中認為的英雄，孩子們都認真地寫了下來，有的孩子寫得非常好，理解非常準確深刻，重新定義了自己心目中“英雄”的含義，實現了本課的教學目標。

六年級下冊語文說課稿6

《學弈》

一、說教材

1.教材內容：九年義務教育小學語文六年級下冊第五單元第14課《文言文二則》中的第一篇文言文《學弈》。

2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內在聯系。從小學開始，在學習成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一些文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。

3.教學要求：

知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

4.教學重難點：

古文與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

二、說學情

為了使學生真正成為學習的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全程、全面地參與學習活動，生動活潑、主動地得到全面發展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終有學習興趣，達到思維興奮是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。

1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。

《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

2.發揮范讀榜樣作用，增強學習動力。

學生初次接觸文言文，教學的重點和關鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀的欲望，形成學習的.動力。

3.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。

4.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。

學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境“學弈經驗總結會”，大大激活了學生的想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學這一情境的創設也改變了以往朗讀評評點點的傳統模式，將學生直接引入學習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。

5.以讀為主線，教方法、養習慣。

以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。

三、說教法

讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自主讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，增強學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

四、說學法。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。

五、說教學過程

1.游戲、激發學習興趣

本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。

2.讀通，整體感悟文章大意。

本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。

3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。

本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。

4.吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦。

本層次的教學采用創設情境法，共創設了“學弈經驗總結會”“孟子講學”兩個情境，前者的創設主要意圖在明理，其中創造性問題――――在經驗總結會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯系實際說說嗎？拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創設為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

5.拓展，課內外延伸積累。

本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。

六、說板書

學弈

專心致志

這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。

六年級下冊語文說課稿7

《最大的麥穗》是本冊書第五單元一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。

我們教研組就“借事喻理”這一主題，在課堂中應如何指導高效閱讀進行了深入的研討。首先我們認為本文的結構很清晰。閱讀理解借事喻理類的文章，我們要關注兩個重點：一是把握事件，二是領悟道理。就本文來看，只要孩子稍稍用心預習，就能概括出事情的主要經過，并且找到在結尾點明的哲理，六年級的孩子，這點發現能力還是有的。那我們還教什么？然后我們又思考，雖然課文中的故事清晰易懂，但是故事中所揭示的哲學道理抽象、難懂，我們可以用什么好方法來啟發學生感悟？

針對這些教學疑惑，我們決定先從高效閱讀指導入手，提高課內閱讀的效率。我們在進行了一篇高效閱讀練習的前測后，帶領學生梳理了準確概括事件內容的好方法。然后針對總結道理不完整的現象，借助，“比較法”確定文章中的主要道理。

至此，我們確定了本課的教學目標。

1、有感情地朗讀課文，感受人物說話時的語氣。

2、能借助比喻句，結合課文內容，領悟最后一個自然段，明白必須善于抓住機遇，不能錯失良機的道理。

3、能聯系實際體驗，運用比喻手法，寫出自己的收獲或感悟。

針對高效閱讀的訓練效果，我們運用本學期我校研究的教學五模塊，對《最大的麥穗》進行了以下教學設計。

一、培養興趣，激發動機

在本環節中借助學生對人物的資料查找，引發學生對走近人物的興趣。

二、自主學習，發現問題

為訓練學生的閱讀理解能力，我們設計了請同學們根據本類文章的.學習方法“歸納內容，理順關系；根據結果，確定重點；通過比較，領悟道理”，小組討論交流，合作學習。

三、合作探究，解決問題

首先請同學們交流自己組內學習成果，按照解決了的和沒解決的順序，確定出本課的學習重點。

1、歸納內容，理順關系。概括主要內容后，交流到本文人物之間的關系是蘇格拉底讓弟子完成他的一個要求。出示，蘇格拉底對弟子們提出的要求是“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”請同學想象蘇格拉底說話時的語氣，讀讀這句話，初步感悟人物用意。

2、根據結果，確定重點。結果是弟子們兩手空空，為什么是這樣？我們重點學習他們是怎樣尋找的？出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。引導學生從“埋頭”“搖頭”“隨手扔掉”等動作描寫中體會出他們是很認真，但他們舉棋不定、目光短淺，導致了最后的失敗。

3、通過比較，領悟道理。蘇格拉底想告訴弟子們什么道理？這里有兩部分，一部分是蘇格拉底的話，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這里的分號表示后一個句子有轉折之意，要指導學生讀出人物情感，以及蘇格拉底這樣做的用意。

而根據老師的做法和指導，弟子們悟出了這樣的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這段話是全文的重點句子，也是學生理解上的瓶頸。我們可以引導學生抓住幾處比喻，如“麥地”“最大的一穗”“麥穗”“眼前的一穗”分別指的是我們的人生、樹立的理想和眼前的、能實現理想的機遇，體會分號前后表示遇到機會不同表現對導致的不同結果進行比較，引導學生明白：我們的人生要有遠大的理想，但在在實現夢想的機會面前，要有敏銳的判斷力，不要猶豫不決或者輕易地放棄機會；總以為機會還有很多，最后可能就會兩手空空，一事無成。

四、交流分享，學會方法

在這一模塊里，我們想讓學生在感悟道理之余，談談課文所學對自己實際生活的啟迪。我們設計了，“如果蘇格拉底的弟子們就在你的面前，你會怎么勸告他呢？”順勢引入練習模塊。

五、科學練習，提高效率

看來大家都學到蘇格拉底的精髓了，說話都頗有一番哲學意味，那我們也把自己的人生感悟寫一寫吧！

出示小練筆要求：

使用比喻手法寫一寫：

1、精彩紛呈的運動會結束了，賽場______________________。

2、春季郊野，萬木吐翠。________________________________。

3、……

我們剛剛舉行過運動會和春游，這些活動中一定有讓你印象深刻的經歷和細致入微的觀察，它們給你留下了怎樣的感悟呢？你也可以寫一寫自己生活中其他經歷給你帶來的人生體驗。如果能用上表示不同角度、或者表示對比表現的“分號”就更好了。5分鐘練筆后全班交流，相互評議。

讀寫結合點滲透比喻這種寫法，比較符合借事喻理的寫作指導。

以上就是我們在“借事喻理”專題下，高效精讀與閱讀教學如何結合的一點思考，如有不當之處，還望各位同仁予以指出，愿大家都能“生本高效課堂”研究中有所收獲。謝謝！

高效閱讀在提高學生閱讀速度及提高學生閱讀理解能力等方面發揮著巨大作用，我們教研組近年來也在學校的引領下，圍繞高效閱讀不斷進行深入研究，具體表現在以下幾個方面：

1、高效閱讀與“課堂研究”相結合；

課堂研究是教育的立足之本，以學生的發展為重，是現今課堂是否高效的至高標準。我們以高效閱讀為契機，研究生本課堂，重在構建高效課堂。

2、高效閱讀與“策略研究”相結合；

我們秉承科研立校的理念，在運用高效閱讀的理論指導時，還能結合“生本課堂策略”，探索高效閱讀的研究策略，重在讓學生掌握閱讀方法

3、高效閱讀與“三大工程”相結合；

我們會利用每天8點開始的“早讀工程”，對學生進行眼腦機能訓練、閱讀檢測或是高效精度方法的指導。我們還結合“家讀工程”，調動親子閱讀積極性，注重家校合作，全面提升育人質量。

4、高效閱讀與“專題閱讀”相結合；

高效閱讀訓練在我們合理的時間利用下，沒有成為我們的工作負擔，它對我們的課內閱讀教學有了很大幫助。本學期我們已結合本冊課文，開展了“借景抒情類”“寫人勵志類”“狀物傳情類”的專題研究，林老師展示的是“借事喻理類”的閱讀方法研究，圍繞專題研究，學生閱讀能力有了很大的提升。

5、高效閱讀與“課內閱讀”相結合。

有了專題閱讀訓練作依托，學生的語言文字運用能力得以提升，遷移課內領悟方法，提高閱讀效率。下面我著重以同為“借事喻理”的《最大的麥穗》一文為例介紹我們高年級高效精讀是如何和課內閱讀結合的。

六年級下冊語文說課稿8

一、說教材

本組教材以“科學精神”為專題編排。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時期學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的學習就是要學生學習課文中獨特的科學精神。

二、學情分析

學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學習本篇課文，學生能很快把握住文章的主要內容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學生的已有經驗是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新;其次從心理認同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學生，這讓他們的心里或多或少會有些疑惑;從思維方式上理解，小學時期的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰。

三、說教學目標

1.正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒”等11個詞語。

2.讀懂課文描寫的故事，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

3.進一步學習通過具體事例說明道理的'寫作方法。

教學重難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

四、說教學重難點

理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節課的學習難點。

五、說教法學法

結合六年級學生閱讀實際情況，我充分利用情感這一平臺，抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學。讀找重點詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，引導學生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學方法。認識到獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力的科學精神的重要性。

本文是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時間讓給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

六、說教學過程

一、談話交流，導入新課。

談談自己心目中最好的老師是什么樣的。導入新課到作者心目中最好的老師，齊讀課題。

二、交流展示預習成果 。

1、讀讀記記詞語。

2、簡單敘述課文主要講了一件什么事。

三、對比感受最好的老師。

(一)學習1——4自然段感受壞老師形象。

1、快速瀏覽1——4段，勾畫出中心句。懷特森是怎樣一位老師。

2、再細讀1——4段，找找出人意料的舉動，體會一下懷特森是怎樣的老師。

學生在朗讀、交流、討論、的過程中感受懷特森出人意料的舉動和壞老師形象。

學生交流。

(二)學習5——8自然段，通過對比，感受懷特森先生的好老師形象。

1、出示閱讀提示，喜歡的方式讀，勾畫依據，然后出聲讀一讀。

2、師生辯論方式體會懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。

師：毛猬獸是他編出來，竟然用胡編亂造的信息個學生上課，這就是一個騙子老師。

生：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

師：懷特森根本不理會我們的心情，他就是一個冷血的老師。

生：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

師：明明是他編造出來的錯誤信息害我們得了零分，還要將這個零分記入成績報告單。他太過分了。

生：他是希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。

④師：科學課對我們來說成了一種冒險，讓學生每天上課都膽戰心驚，這算哪門子老師?

生：然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

⑤還有一位朋友和我的觀點一致，他說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢”

生：我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘“不，你的看法錯了。

3、教師引領學生再讀課文“最好老師”依據的句段。

4、補充聶利推翻小學教材常識的資料，幫學生理解獨立思考、具有懷疑精神的重要性。

三、拓展延伸，總結收獲。

1、獨立思考，寫寫對懷特森先生的評價。

(小練筆，讓學生靜下心來理解懷特森出人意料的舉動和良苦用心，同時也嘗試獨立思考，寫出自己內心真實的想法。)

2、交流評價。

3、課堂小結。

這一課在寫法有一個特點，一事一議。比如：《學弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫作中可以借鑒。

說板書：

我最好的老師

懷特森先生

獨立思考

懷疑的能力

一事一議

說反思：

六年級下冊語文說課稿9

一、說教材

《兩小兒辯日》是人教版語文六年級下冊《文言文兩則》里的一則文言文。文章敘述了古時候，兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑;也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。課文寫得有趣生動，學生喜讀易學。

二、說教法

對于本文學習，我主要采用了學生多讀理解、合作探究的教學方法，讓學生自己借助課文注釋理解課文內容，教師適當點撥、講解，不逐字逐句地串講、對譯。教學時，由問題入手，層層深入，分析問題，探究解決。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養學生自學古文的興趣。

三、說學法

在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。

四、說教學程序

(一)引用經典，導入新課。

1、溫故舊知識，了解孔子。

2、讀孔子名言。

3、釋題。用辯組詞，弄清楚辯論者是誰，辯論的話題是什么?從課題明白課文講述了什么內容?

(二)初讀課文，感知課文內容。

1、聽課文朗讀，注意聽清句子的停頓，朗讀的節奏。

2、自由朗讀，讀通，讀出韻味。

3、老師指名學生朗讀，師生評價。

4、老師指導難讀的句子

(三)、理解句子的意思。

1、學生合作學習，共同探究。

2、學生交流，老師點撥。

3、課文講的是兩個小孩在爭辯太陽的'什么問題。

4、兩個小孩的理由各是什么?

5、讓學生上臺辯論，讀出辯論的語氣。

6、分角色朗讀。

7、評價課文中的人物。

8、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示?

9、讀孔子名言。

五、說板書設計

為了讓學生能直觀地理解，我設計了少而精的板書語言，使古文內容更為清晰。

25 兩小兒辯日

日始出 日中

一兒近大 遠小 善于觀察

一兒 遠涼近熱

孔子 不能決 實事求是

辯論太陽

遠

近

理由

小兒甲

中午

早上

遠小近大(大小)

善于觀察

小兒乙

早上

中午

遠冷近熱(溫度)

孔

子

不能決

實事求是

(一樣)

六年級下冊語文說課稿10

今天我說課的題目是《生命奏鳴曲》，下面我將從教材分析、教學法分析、學情分析、教學過程分析和板書設計分析五個方面對本課進行說明。

一、教材分析

1.教材的特點、地位和作用

《生命奏鳴曲》是選自北師大版六年級下冊第四單元的一篇說明文，本單元以歌頌生命的文章為主。閱讀這類文章，可以激發靈性，陶冶情操。學生在反復誦讀中，可以體會語言特色，感受生命的偉大，激發學生珍生命，熱愛生活的情感。

2.教學目標

美國教育學家布盧說過：科學地確定學習目標是教學的首要環節。所以根據新課標要求教師注重知識、能力、情感之間的聯系與發展，從三個維度出發，通識結合本單元教學說明，我將本節課教學目標制定如下：

①能感情朗讀課文，掌握生字新詞。了解人體各器官的作用，從而掌握人體機能。明確本文主要的說明方法。

②體會學習文章語言生動形象的特點，及總分總的寫作順序。 ③教育學生珍愛生命，努力釋放生命的光輝。

3.教學重難點

教學重點：學習本文的說明方法。

教學難點：教育學生珍愛生命，感悟生命的意義。

4.課時安排：1課時

5.教輔手段：多媒體課件。

二、學情分析

說明文在小語教材中所占比例不大，但作為一種常用文體，在高年段的各冊教材中均有出現。學生已初步掌握了學習說明文的步驟方法。本課結構清晰，語言特點鮮明，故教學時可引導學生從理清思路入手，整體上把握文章結構，理解說明的內容及方法，完成教學的重點，并通過探究性學習，深入體會并學習文章的語言特點，以突破教學的難點。

三、教學法分析

“教學有法，教無定法，貴在得法”，語文課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，根據語文課程標準精神和文本的教材特點，我決定采用以下幾種教學法：

1.朗讀法

漢朝學者董遇說：書讀百遍，其義自見。學習說明文難就難在學生無法明確說明文的結構及方法，因此在教學過程中，我會通過學生自讀，教師帶讀的方式來深入感知文本，體會課文的結構方法，賞析品味文中的嚴謹而優美的語言。

2.討論法

在教學過程中，教師給學生提出疑惑，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識，培養敏捷的思維能力和口頭表達能力，在學習中真正處于主體地位并養成合作、探究的習慣。

四、教學過程分析

根據本文的特點，以及教學目標、教學重難點的設計，我的教學思路是：課題導入，引導學生自讀課文，初步學習課文生字詞，劃分段落，梳理文意，再深入探究，進行知識的擴展遷移，最后小結本文的大意及說明方法，實踐提高。 具體教學環節是：

（一）導入新課

通過提問學生“奏鳴曲”的含義，并引申四年級學過的《月光曲》來進入本課的教學。

（二）初步感知

1、學生自讀課文，注意生字詞的讀音及含義。

2、指導學生讀準字音，讀通意思，學生互相分享自己的預習成果。

3、引導學生從文中找到“生命奏鳴曲究竟是什么？”這一問題的答案。

（三）梳理文意

1、根據學生對“生命奏鳴曲究竟是什么？”這一問題的答案引出文章總—分—總的結構。

2、引導學生根據文章的結構來劃分文章的段落，并試述段落大意。

（四）深入探究

1、分析文章的體裁。

2、引導學生在文中找出重點描寫的幾種器官，幾種器官分別擔任樂隊中的什么角色，梳理文章。

3、請學生起來扮演器官，并分別發出健康時（樂音）和不健康時的聲音（噪音）。

4、梳理課文，提問學生“生命奏鳴曲在什么時候最好聽？什么時候不好聽？什么時候停止？”

5、分析課文用到的說明方法。

（五）課堂小結

這是一篇以奏鳴曲作比喻，描寫各種生命活動的說明文。學生在閱讀中可以感受到生命奏鳴曲會隨著我們的健康狀態的變化而變化，倡導學生珍惜生命，充實生活。

（六）作業布置

現代教育理念要求作業少而精，并且具有啟發性，能充分展示學生通過學習本課所掌握的`技巧和體會的文本特點和意蘊。因此，我對本課的作業設計如下：

1、運用文中的說明方法就你感興趣的事物寫一篇一百五十字的小短文。

總結以上幾個環節的設計，環環相扣由淺入深，由表及里，與學生的認識規律相符，通過這一課的學習，學生不僅感受到生命奏鳴曲的神奇，還感悟到了珍惜生命的生活態度。分析過程中，學生愉快地合作學習，多角度地開展思維活動，并且學會了辯證地看待問題，無形中培養了學生自我感悟的能力，有利于學生知識、能力和情感的發展。

五、板書設計分析

板書力求體現本文的寫作特色和主要內容，簡潔明了，是增強語文教學中直

觀因素的一種重要手段。這個板書主要體現文章脈絡，直觀形象。

六年級下冊語文說課稿11

尊敬的各位老師：

大家上午好！今天我說課的內容是小學語文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書課題）

教材分析

課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生用獨特的教學方法培養學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。課文結構簡單、富有情趣，但蘊含的科學精神比較抽象。

學習目標和評價策略

結合《語文課程標準》高年級的學習目標和教材的特點，以及我們學生的具體情況，我制定了四條學習目標和評價策略。

1、讀準字音、讀通句子。通過教師傾聽、觀察糾正， 目標達成度為95%。

2、能概括課文內容。通過教師傾聽、評價、點撥，使 85%的學生能達成目標。

3、能說出懷特森先生為什么是最好的老師；體會一個人具備獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。通過教師的觀察、傾聽，使 80%的學生能達成目標。

4、學習文章的表達方法。通過師生傾聽、點撥引領，使70%以上的學生達成目標。

教學學法：

在教學中我采用閱讀批畫、交流討論的學習方法。

教學準備：

為了課堂上交流得更加充分，我讓學生根據“課前鏈接語”預習課文，并閱讀關于懷疑、創新精神的故事。

教學預設

下面我詳細地說一說我的教學流程：

一、談話導入 明確任務

1、談話導入

我從學生熟悉的話題導入，先請學生談談自己心目中最好的老師，引起學生的共鳴，再順勢引入課題。

2、檢查預習

這篇課文學生已經提前預習過了，為了強學生預習的成就感，引領學生學會預習。我會這樣檢查：能讀準字音、讀通句子的給自己畫一顆星，能結合“鏈接語”思考的給自己畫一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星。得到三顆星的同學請舉手。多好呀！為自己鼓掌！

3、接著從*號入手，帶領學生閱讀“鏈接語”，明確略讀課文的學習方法。根據學生的回答，梳理本節課的學習任務：

（1）讀準字音，讀通句子，能用自己的話說一說課文講了一件什么事？

(2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請畫出相關的語句，在空白處批上自己的體會。

（3）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法。

二、共同學習交流反饋

1、檢查詞語

編造 強調 教訓 駁倒 論證 權威 糊弄

出人意料 目瞪口呆 饒有趣味

六年級學生已經具備了字詞的自學能力，但仍有學生囫圇吞棗，我通過自由讀-指名讀—齊讀徹底落實“讀準字音讀通句子”的目標，如果出現讀錯的字詞，我會讓學生翻翻字典，樹立使用工具書的'意識。在此落實目標1

2、概括課文內容。在指名說的基礎上采訪學生說出概括課文的方法，教師相機總結：“一事一議”的文章， 要抓住人物、事件、結果（板書：人物、事件、結果）進行概括。學習規律性需要老師的梳理和總結，這才能做到舉一反三，真正體現教師的主體地位。在此落實學習目標2。

3、重點交流懷特森為什么是最好的老師？在小組交流的基礎上進行班級交流。針對這個問題，課文中有三處比較明顯的語句，如果學生說出這個句子:

他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

我就這樣引導：這個同學眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句。你認為他的“好”表現在哪里？（教學方法獨特）你看，他又抓住了關鍵的詞語來談，多會學習呀！懷特森先生教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。“（板書：出人意料）懷特森先生做了哪些讓人想不到的事情呢？快速默讀課文的1-5自然段，畫出相關的語句。在學生交流的基礎上，我順勢引導學生發現“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內容---還把成績登在了成績冊上”是遞進的關系。我再創設這樣一個情景通過朗讀體會這種寫法的好處：要是你的老師也編造內容來上課，你會怎么想？ 如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？你會怎么做？帶著這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評價的基礎上讀出作者滿腹的不解。

如果學生說出這樣的話：

懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

我就抓住“迷信”一詞理解，追問：懷特森先生不要我們迷信書本，也不要迷信權威。（板書）那么他要我們怎么做呢？根據學生的回答相機出示：

每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

孩子們，這就是懷特森先生的良苦用心！面對我們不解的眼神，他會說——面對我們的質疑，他會說——在歷史的長河中，就是因為有很多不迷信書本，不迷信權威的人，才帶動人類逐漸擺脫愚昧，逐漸接近真理。請快速閱讀這個故事《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》。談談你的感受。這樣的人你還知道有誰？給大家講一講。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句中、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會了懷特森先生的良苦用心。在此落實目標3

如果學生找出了這樣的句子：

正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

我就引導學生對比前后學習方式的不同，再重點抓住“冒險”一次評價懷特森先生的課堂和他這個人。借機解決第三個問題。在此落實學習目標3。

三、回首往事 訴說真情

在此我讓學生假設自己是懷特森的學生，長大之后成了一名偉大的科學家，給懷特森老師寫幾句話。寫作往往是有感而發，此時學生對懷特森先生已經有了一個全面地認識，和作者、文本產生了共鳴，借機不僅可以抒發情感，鍛煉學生的寫話能力，而且可以幫助學生梳理本節課的學習收獲。

四、學習表達閱讀推薦

今天我們學習的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章，那么作者是如何通過具體的事例發現一個道理呢？引導學生發現寫作的秘密。文章的最后一段非常有特點，我引導學生思考能否去掉，再一次體會作者對懷特森先生的贊揚，體會留白的意味深長。每篇課文都是寫作的范本，寫作的秘密需要老師的點撥和引導。

最后我給學生推薦閱讀《科學的故事》。課外閱讀是課堂的延續和拓展，借助學生的興趣點進行閱讀推薦，可以開闊學生的視野。在此落實學習目標4。

板書設計

21* 我最好的老師

人物 事件 結果 一事

不要迷信書本 也不要迷信權威 一理

獨立思考 獨立判斷

這一板書的設計，遵循課文的表達方法，就是希望學生從中把握文章的脈絡，領會“一事一理”文章的寫作方法。

六年級下冊語文說課稿12

一、說教材

我說的課文是小學語文人教版第十二冊中的《手指》。這篇課文通過寫五個手指的不同特點，告訴我們任何事物都各有所長，各有所短，以及團結就是力量的道理。這篇文章的結構非常清楚，共有6個自然段，第一自然段是總寫手指的特點，2-5自然段是分寫五個手指的不同特點，最后一個自然段又總寫，點明了文章的中心。文章的語言樸實又富有風趣，采用了擬人化的手法將手指的不同特點寫得淋漓盡致。這樣的寫作順序及寫作方法是學生學習的一個重點。這是一篇略讀課文，一個課時完成教學任務。根據以上教材的特點以及新課標所特別關注的`學生的“情感態度與價值觀，過程與方法，知識能力”這三個維度的理念，我制定了以下教學目標：

1、會讀帶有拼音的生詞，能聯系上下文理解詞語“窈窕，堂皇，渺小，附庸，養尊處優”的意思。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，了解五根手指的不同特點，了解作者描寫手指的寫作順序及寫作方法。這也是本文的教學重點。

3、體會到任何事物都各有所長各有所短的道理，以及團結合作的重要性，這是本文的教學難點。

二、說教法、學法

這是一篇略讀課文，語言通俗易懂。是本組課文“人生領悟”中的最后一篇，我將引導學生自覺地學習，通過完成圖表，讀讀，議議等學習方法來理解課文內容，體會文章的道理。

因此，我將隨機地引導學生進行學法歸納總結。通過其他幾篇課文的內容總結，明白這篇課文的寫作意圖。其次，我還將引導學生通過比較，體會這組課文表達感悟的方法。（《桃花心木》，《手指》是在文中或文末直接表達作者的情感，及直接表白的方法，給人以啟示。《頂碗少年》是將說明的道理蘊含在文章之中，使人從中受到啟迪。再次，我將充分利用文前的導讀和文后的閱讀鏈接，讓生長閱讀前明確閱讀任務，閱讀后，在課文鏈接的指導下，加深對課文主旨的理解。

三、說教學過程

（一）、從導語入手，明確閱讀要求

1、板書課題《手指》，今天，我們來學習豐子愷先生的散文《手指》。正如單元導言所說，平凡的事物常使人有所感悟，受到啟發。

2、引導全班讀“導語”，明確學習任務。

（①五個手指各有什么特點，②手指帶給我們什么啟示） 3、生帶著問題自讀課文。要求把課文讀正確，流利。

（二）、學生自讀，了解課文主要內容，完成表格。

1、檢查讀書情況，把課文讀通順，讀正確。

2、指名概括課文主要內容。可以用“首先 接著最后”來概括課文主要內容。

3、引導學生再讀課文，想一想：課文是圍繞哪一句話來寫的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。）找出文中的總起句。

4、本文章表達方法上與其他幾篇課文有什么相同或不同的地方。

5、學生小組合作自主學，完成表格。

（發揮小組合作學習的力量，長文短教，通過一張表格把文章的重點問題明朗化、簡單化，讓學生在完成表格的同時，加強對手指各自特點的認識，體會作者的寫作意圖）

（三）、集體反饋，深入探究，體會寫法

1、指名反饋表格中的內容，師適當引導。

2、師引導學生體會本文的表現手法

觀察表格，結合課文內容想想：作者采用了哪些表現手法。（引導學生從表格中的“吃苦”，“窈窕”，“秀麗，樣子可愛“等詞語體會文中擬人化的手法。）

通過觀察表格，體會出文中的對比手法

（長處——短處，五指之間的不同特點對比著來寫）

3、作者說：“卻無愛憎在其中”，真的沒有愛憎傾向嗎？談談不同的看法。

如果你是五指中的一員，你愿意做哪一個手指，為什么？以此來發散生動思維、活躍他們的思想。

（在此過程中，注重個性的理解，隨機引導學生結合上下文理解“窈窕，堂皇，養尊處優”的意思。）

4、教師導讀：是呀，正如作者所說——（屏幕出示） “手指上的五指，我只覺得姿態與性格，有如上的差異——美丑之分了。

（四）、拓展延伸，遷移運用

師創設情境：一天，五指發生了矛盾，他們為什么會發生矛盾？結果又怎樣呢？請你也仿照本文擬人的手法來編寫一個童話故事，讓人從中感悟生活，獲得人生啟示。

（這既是對全文寫法的練習，也是讓生從寫作中加強人生感悟，明白本文的寫作意圖，這也將達到潤物無聲的教育效果。）

（五）、總結課文：引讀閱讀鏈接，是的人各有所長，各有所短，團結起來力量就會更強，就是豐子愷先生從手指上得到啟示。有位詩人又是這么贊美手的!齊讀閱讀鏈接。豐富對手的理解

①齊讀最后一自然段，②師小結課文

六年級下冊語文說課稿13

一、分析教材

《夸父逐日》是語文出版社S版小學語文六年級下冊第一單元的一篇課文。本單元的主題是神話與傳說，其中既有中國古代神話故事，又有外國著名的傳說。學生閱讀這些作品，能深切的體會到古代勞動人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來表達對真善美的追求和對美好生活的向往，同時還能感受到神話與傳說想象豐富、情節離奇的特點。

《夸父逐日》是一篇文言神話故事，選自《山海經》，是我國最早的神話之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇神話故事表現了夸父胸懷大志、自強不息的英雄氣概，反映了遠古先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強意志。

二、分析學生

這篇神話由于充滿幻想和離奇的故事情節，比較適合小學生閱讀的品味，容易激發起他們濃厚的學習興趣，再加上大部分學生在以往的生活或閱讀過程中都或多或少的以各種方式接觸過這個神話，學生讀懂課文肯定問題不大。但這畢竟是一篇用古文寫成的文章，而在此之前學生也僅僅只學過三篇這樣的課文，這樣的語言對沒有任何古漢語基礎的學生來說無疑是枯燥的.，因此，如何解決語言上的障礙和培養小學生對古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節課課堂教學成敗的一個關鍵。

三、確定目標基于以上對學生情況的分析，并結合教材的特點，我擬定了本節課的三個層次的教學目標：

1、知識目標：會認本課的兩個生字，了解課文的內容。

2、能力目標：指導學生結合注釋和工具書讀懂課文，逐步培養學生閱讀文言文的能力。

3、思想和情感目標：激發學生豐富的想象，感受絢麗多彩的神話世界，體會先民們渴望了解自然、征服自然的強烈愿望，以及在這個過程中所體現出來的頑強意志和斗爭精神。

重點難點：

1、重點：教學生結合注釋，或查閱工具書理解一些文言字詞的意思，進而讀懂文本。

2、難點：引導學生通過朗讀和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解這個故事所揭示的意義。

四、教法學法

執教本節課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節課始終，然后結合文本中的重點字詞激發學生的想象，讓學生通過想象走進文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個溝通文本內容和文本精神內涵的橋梁，而想象則正是小學生最擅長也最愿意做的事情，只要老師能夠適時、合理的創設情境，其余的一切便會水到渠成。因此，在本節課上，我將主要采用談話法、朗讀法、創設情境法、討論探究法、歸納總結法等教學方法；對學生的學法的指導和”因此，學生選擇也很重要，著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達到不教。在本節課上將主要以讀悟法、圈點法、想象法等自主學習的方式為主，并且協作探究的學習方式也將貫穿整個課堂。

六年級下冊語文說課稿14

我今天的說課題目是北師大版語文六年級下冊課文《學步》。從呀呀學語到蹣跚學步是每個孩子成長必然經過的階段，學語是交流的開始而學步則是行走的開始，更是人生的起步。著名散文家趙麗宏先生用第一人稱的寫作方法為我們娓娓道來一位父親對兒子的殷切期望。

一、教材分析

本課是《義務教育課程標準實驗教科書》北師大版小學語文教材六年級下冊最后一個主題單元“告別童年”中的一篇精讀課文。本單元的課文包括《我們上路了》、《學步》、《在學校的最后一天》和《童年的朋友》。本課是一篇勵志性課文，通過記敘作者看著自己的孩子學步時搖晃、踉蹌和摔倒的情景，表達了一位父親對孩子走好人生道路時的囑咐和期望。

二、教學目標和重難點

1、知識目標：

了解課文內容，學習作者用第一人稱對人說話的寫作方法。品讀重點詞、句、段，在朗讀過程中，能比較準確的表達作者思想感情。

2、能力目標：

能結合文章體會“學步（尋路）”和“人生”的內在聯系，感悟文章的主題思想。

3、情感目標：

激勵學生要不畏艱險，以極大的勇氣和毅力走好自己的人生之路。

教學重點：

1、品讀重點的詞、句、段，有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

2、感悟不畏艱險，以極大的勇氣和毅力走好人生旅途的哲理。 教學難點：

體會“學步（尋路）”與“人生”的內在聯系，感悟文章告訴我們的人生哲理。

三、說教法

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這些理念，在本課的教學中，采用“自主學習，合作探究，獨立閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，充分體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

四、說學法

教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。《學步》是一篇講讀課文，在其教學過程中應始終貫徹教師為主導、學生為主體的教學理念，充分發揮學生的'積極性，自主性，充分發揮教師的潛能。所以我采用了“自讀——問答——交流”的教學模式，在教師的指導下自學自讀并就相關問題進行師生問答，學生間互幫互助通過交流解決疑難問題。

五、教學過程

教學準備：電腦多媒體課件，使教學更加直觀形象

教學課時：一課時

1、新課導入

同學們，轉眼間六年的小學生活就要結束了，現在大家想想自己這些年來走過的每一步是不是有坎坷也有快樂，但你們一定不記得自己最初蹣跚學步時的樣子了，人生的第一步對大家意義重大，所以今天我們就來學習一篇課文《學步》，重溫童年的起始。

2、作者簡介

3、整體感知及課內檢測

（1）讓學生掌握本課出現的生字詞及相關成語的理解

（2）把握本課的故事梗概

（3）學習本課的敘述方法及特點

4、品讀感悟

將全文分為三大部分，通過師生相互問答品讀感悟作者的思想感情。第一部分重點體會兒子最初學步時，父親的激動、欣喜的心理和兒子的興奮、緊張的感情，初步感知學步對人生的重大意義。過渡到第二部分，從另一個方面體會學步中付出的代價和留下的紀念，深入體會父親對兒子博大深沉的愛。留下的紀念是本文要突破的重點，通過教師的創設情境，引導提問的方式讓學生談讀書的體會，讓學生感受到學步給我們留下的紀念是從哪里摔倒就在哪里爬起的勇氣以及面對坎坷道路時樂此不疲的毅力。最后一部分是父親對兒子成長之路的殷切囑咐，引導學生理解“學步”與“人生”的內在聯系，之后讓學生帶著自己的理解、感受聯系自身成長經歷，加深對文本主旨的理解，并能產生情感的共鳴——在自己人生道路上不失學步時的勇氣和在坎坷的人生道路上要勇敢地，腳踏實地地走。

5、課后總結 同學們，今天這節課，我們跟隨趙麗宏老師走進了童年，與他兒子一道，回憶了兒時那令人自豪、興奮的一幕。人生亦如學步，只有邁步，才能成長，在父親的眼中兒子學步的意義就在于開始邁上漫長的人生之旅。這最初的幾步，涵蓋著父母的欣喜與擔憂，這最初的幾步，飽含著父母對我們的美好期望與祝愿，這最初的幾步，對于我們來說有非常重要的人生意義！人生道路是坎坷的，我們應該鼓勵自己像學步那樣有沖勁、有勇氣、有信心，勇敢地走，腳踏實地地走。讓我們把父親的寄語留在心中！

6、鞏固練習

7、作業

回憶自己成長經歷中遇到的一些挫折和坎坷，是如何對待的？寫一個小片斷 。

六年級下冊語文說課稿15

今天說課的內容是九年義務教育人教版語文教材第十二冊的第16課《匆匆》的教學設計及其分析。下面我就從教材、教法和學法、設計理念、教學流程以及板書設計等幾個方面進行說課。

一、教材分析：

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流失的蹤跡。

這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句和散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，比擬性描寫使時間變得可以感覺，形象而又真實。

本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是“從閱讀的內容想開去”，要求在學生讀通、讀懂課文的基礎上，啟發學生展開聯想。

二、學情分析：

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度。

三、教學目標：

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。根據課文的類型特點以及學生的年齡特征，將本課的教學目標制定如下：

1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。

3、情感態度、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

四、教學重、難點：

重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，感受語言美。

難點是讓學生在讀中體味作者濃郁的情感，學習語言的表達方式。

五、教法和學法：

為了擺正教學中教師“導”的位置，更好地突出重點，突破難點。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。

“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）”的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。

六、設計理念：

學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

七、教學準備：

（一）多媒體課件。

（二）學生課前準備：

1、搜集關于朱自清的資料。

2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

八、教學過程：

根據以上分析，我設計了激趣導入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學模式。

第一步、激趣導入，引出“時光匆匆”

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的.開頭是課堂成功的一半。

所以在課的開始我注意營造氛圍，播放“冬去春來”的輕音樂，圍繞中心，以漢樂府民歌《長歌行》導入，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。

再而創設機會讓學生匯報關于朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。

第二步、初讀課文，感知“時光匆匆”

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。

因此，在這一環節，我先采用開放式教學，讓學生自問自答，引導學生運用“讀（課文）——思（問題）——劃（重點詞句）——悟（感受）”的學習方法；然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。最后對學生提出的問題進行梳理。

學生通過初讀，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個問題展開敘述。這樣為感悟、品評做準備。

第三步、品讀感悟，體會“時光匆匆”

1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”？找出相關的語句深入體會。

2、根據學生匯報，順學而導，品讀“時光一去不復返”內容。下面從五個環節引導學生學習。

（1）析文品賞。（出示課件）

這一環節我先讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。

（2）品詞析句。（出示課件）

這里的設計讓學生抓住文中重點詞句，引導學生讀讀、劃劃、比比、議議來理解課文內容。做到以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，充分發揮學生的主體作用。

（3）仿寫句子。（出示課件）

這個環節由讀引入寫，因為教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。這里著重引導學生體會句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法。這樣既鍛煉學生駕馭語言的能力，也開發學生的發散思維，求異思維，進行了知識的遷移。

（4）感受追問。（出示課件）

這部分著重引導學生試答文中后四次追問：

教師引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。

然后出示一些名家對朱自清文章的評價，讓學生了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受，實現難點的突破。

（5）首尾呼應。（出示課件）

抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。

讓學生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度去想開去，從課內延伸到課外，由自己聯系到他人……積極拓展他們的思維，發揮學生的主動性、發展性和創造性。并讓學生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開去，展開聯想的讀書方法。

第四步、誦讀積累，領悟“時光匆匆”

讓學生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦。“讀”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個過程中，積累語言。

第五步、拓展延伸，深化認識“匆匆”展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。另外，為了把課內課外有機融合，適當拓寬學習渠道，我還布置了課外作業：

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

2、繼續搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。

（作業的布置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）

九、板書設計：

板書是課堂教學不可缺少的一部分,它是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。我設計板書的根本思路是為了體現文章的主要內容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學生的學習和理解課文。