第一篇：長春版小學語文六年級上冊《從軍行》說課稿

教育局第四屆青年教師大賽

《從軍行》教學設計

長春西新區教育局第二學區第十三小學 耿 健

一、教學目標 1.知識與技能：

認識并會寫一個生字，理解古詩的大意。有感情朗讀并背誦古詩。了解古代信息傳播的方式。2.過程與方法：

通過書下注釋、查找工具書自學詩的大意； 抓住重點詞語勾勒典型環境和人物形象。3.情感態度與價值觀：

感受邊疆戍卒懷鄉思親的孤寂、悲苦的情感。

二、教學重點：抓住重點詞語勾勒典型環境和人物形象。

三、教學難點：感受邊疆戍卒懷鄉思親的孤寂、悲苦的情感。

四、教學流程

1、溫故知新——入詩文

出示詩，這首詩學過嗎？老師想找一位喜歡這首詩的孩子讀一讀，《其四》《其五》談談感受引出邊塞詩。今天我們一起學習王昌齡的古詩《從軍行》，板書課題。簡介作者王昌齡。

2、字字落實——解詩意

讓學生大聲讀詩，學習一個“閨”字。能字字落實的清晰流暢的讀出古詩。小組合作學習的方式借助書下注釋和參考書大體了解把握詩意，著重體會詩人的情感。注意在老師的引領下反復讀。

3、津津有味——悟詩眼

詩言情，那么這首詩中彌散著一種情感？“無那金閨萬里愁“進而通過孩子們的回答引出本文的詩眼“愁”。從哪里看出作者的“愁”？這個問題希望學生通過讀詩抓住重點詞來解訣。

通過出示“烽火城”的圖片，讓學生直觀的理解古代傳遞信息的方式。獨坐黃昏詩人暮色思鄉，淡淡哀愁以及悲秋情節。

羌笛：介紹

對于關山月這個意象，聽一聽古箏曲，談談別離鄉情。出示音頻

4、歷歷在目——繪詩境

師：你無奈的是什么？你萬里愁的是什么？

師：作為一名遠在戰場的戰士，此時此刻你想對家鄉的親人說些什么？------（板書 懷鄉思親）

作為一名戰士，你想對這無休止的戰爭說些什么？------同學們，你想對這位戰士說些什么？------

五、小結：

孩子們，王昌齡是位偉大的詩人。在他筆下，一位凄涼哀傷的邊疆戰士形象躍然紙上。詩言情，詩更言志。短短28個字，精煉而富有深意。不愧是“七絕圣手”。我們又一次領略了古詩，這種中國古典經典的文化。又一次領略的、了古詩的魅力。

同學們我們在詩人的引領下看見了一位邊疆戰士眼中的畫面，這些情境可謂是滿眼哀愁，由景入情，體會戰士那種對家鄉的思念。讓我們一起想象著畫面，聽著這首關山月，齊讀古詩。配樂朗誦。

第二篇：長春版小學語文六年級上冊《從軍行》教學設計（模版）

教育局第四屆青年教師大賽《從軍行》教學設計 長春西新區教育局第二學區第十三小學 耿 健

一、溫故知新——入詩文

師：出示詩，這首詩學過嗎？老師想找一位喜歡這首詩的孩子讀一讀，生：1生讀。

師：你的手舉的最高。聲音也很洪亮。你知道這首詩寫的什么嗎？ 生：關于邊塞、戰爭、景色

師：看來你之前的知識學習的很扎實，難不倒你。再來一首誰來試試？ 生：2生讀。

師：我觀察到你都舉手了你為什么喜歡這兩首詩呢？ 生：關于邊塞、戰爭、景色

師：這兩首詩都有關于邊關打仗和邊塞的景色描寫，這類詩叫做“邊塞詩”。而這兩首詩有個共同的名字叫《從軍行》，作者王昌齡。今天我們再來學習一首。板書課題。齊讀。王昌齡詩人介紹。二.字字落實——解詩意

師：讀讀這首詩，老師有個小要求“自由讀、反復讀、讀準確、讀通順。”（生自由讀）師：大家都很投入。讀準確，讀通順了嗎？誰先來試試。你沒有舉手，但是耿老師相信你一定能行，你來讀讀。生：1生讀。

師：你讀得很準確。告訴大家哪幾個字讀的時候需要注意？（其他人有補充嗎）生：更 羌 閨

學習閨字

師：這叫字字落實啊。再請一位同學，這次要求高了，不光要字字落實，還要一板一眼的。我們一起注意聽。生：2生讀。

師：就是這個味道，我們一起讀讀出古詩的味道來。你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。

師：再反過來讀，記得我是怎么讀的嗎？（師生再合作讀）。

師：孩子們，我們總是那么有默契。老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。

三、津津有味——悟詩眼

師：就是這樣，讀出味道。以前我們說過，詩言情，你讀后有什么感情，用一個詞說說。

生：愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、凄苦?? 師：這首詩中有哪個字體現這一點了嗎？

師：圈上這三個字。（板書愁）就讀這三個字。師范讀。把這種感情帶進去，我們再讀一讀 師：有那么點意思，我們不妨對比著想想，讀李白的“飛流直下三千尺”會哀愁嗎？那是大氣磅礴；讀蘇軾的“春江水暖鴨先知”會有這種凄涼嗎？那是生機勃勃；為什么讀《從軍行》讀出的是憂愁、孤獨的呢？我們在此處留個疑問？ 下面靜靜地默讀，1.一邊讀一邊看看插圖、借助書下注釋，理順這首詩的大意。不理解的圈出來。2.在詩中你都看見了什么？（學生圈劃）

師：有好習慣的孩子都會拿出筆圈圈畫畫。看著大家劃的一條條線，你們一定都有自己的心得了，解決第一個問題。有疑問的提出來，大家共同商量一下。解決第二個問題，最好按照詩的順序一樣一樣地說。生：烽火

(板書烽火)師：我們最早學到烽火是在學習長城的時候。孩子們還記得烽火是做什么的嗎？ 生：書上注釋

師：出示圖片補充，西周一直沿用到明清時期，是我國古代戰爭時重要的傳遞信息的方式。這個烽火臺什么樣子呢？用詩中的話回答。生：城西、百尺樓

師：這座遠在邊塞的烽火臺給你一種什么感覺呢？（南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中）生：偏僻，寂靜

師：你能讀出這種孤寂嗎？ 師：接著說從詩里還看到了什么？ 生：黃昏獨坐(板書黃昏)

師：我們學習過很多帶有“黃昏”這個意象的古詩。出示幻燈。師：這幾首中的黃昏，有什么作用呢？

最后一首上汝州城樓其實又同時給出我們另一個意象，也跟這句詩有關是“秋”。這個意象能引起作者的愁緒嗎？誰來說說？ 生：悲秋（板書海風秋）

師：我們說清晨和春天總是代表了希望，每說到黃昏和秋天總是感覺給人有一種淡淡的凄涼的感覺。你看看環境的描寫作用總是能渲染一種氣氛。找同學讀一讀前兩句，把我們的感情融入這幅畫面中。

師：黃昏中一位戍邊的戰士，獨自守望遠方的烽火臺，以備隨時有信號傳出。從你們的朗讀中已經感受到了這位邊疆戰士的凄涼、孤獨、和寂寞。此時作者又聽見了什么加深了這種愁緒呢？ 生：羌笛的聲音。（板書羌笛）師：出示幻燈：關于羌笛

師：這名戰士也吹了一首曲子，叫做關山月。（板書關山月）出示幻燈，音頻。師：你聽出了什么？

生：哀愁 凄涼 悲傷

你能帶著這種感情讀一讀這一句嗎？ 師：這種離別和思念都是對誰的啊？ 生：家中的親人。

師：讀出對家中親人的思念。誰來？ 師：師讀無那，和你們讀的相比哪個對啊？ 生：無奈的意思，就讀這兩個字 師：齊讀 無那金閨萬里愁

四、歷歷在目——繪詩境

師：你無奈的是什么？你萬里愁的是什么？

師：作為一名遠在戰場的戰士，此時此刻你想對家鄉的親人說些什么？------（板書 懷鄉思親）作為一名戰士，你想對這無休止的戰爭說些什么？------同學們，你想對這位戰士說些什么？------師：孩子們，王昌齡是位偉大的詩人。在他筆下，一位凄涼哀傷的邊疆戰士形象躍然紙上。詩言情，詩更言志。短短28個字，精煉而富有深意。不愧是“七絕圣手”。我們又一次領略了古詩，這種中國古典經典的文化。又一次領略的、了古詩的魅力

師：同學們我們在詩人的引領下看見了一位邊疆戰士眼中的畫面，這些情境可謂是滿眼哀愁，由景入情，體會戰士那種對家鄉的思念。讓我們一起想象著畫面，聽著這首關山月，齊讀古詩。配樂朗誦。

第三篇：五年級上冊語文教案-11.1從軍行 長春版

《從軍行》教學設計

榆樹市秀水鎮中心小學：李淑娟

【教學目標】

1、邊塞詩歌的特點

2、借助教材注釋，結合課外資料，通過學習，正確理解古詩的大概意思，體會作者所表達的思想感情，體會邊塞詩歌中意象的運用。

3、學習詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色。

【教學重難點】

1、理解邊塞詩歌中詩人懷鄉思親之情。

2、學習詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色。

【教學準備】PPT課件、古戰爭視頻、《關山月》mp3音樂

【教學過程】

一、情境導入，引出課題

播放古代戰爭視頻，同時配樂《關山月》。

師：通過觀看這段視頻，你們能感受到什么？

生：戰士的勇猛、戰斗的激烈和殘酷、沙漠的廣闊、邊塞的荒涼以及戰士的孤寂。

師：時間一下子將我們拉回到古代，讓我們領略一下當時的邊塞風光，感受一下戍邊將士的生活，今天我們就學習王昌齡的一首邊塞詩《從軍行》。

二、知詩人，解詩題

1、詩人王昌齡，你了解他多少呢？（出示幻燈片介紹作者）

2、王昌齡擅長寫邊塞詩，而《從軍行》是邊塞詩中的經典之作，共7首。今天我們就學習其中的第一首。

從軍行是樂府詩，“從”是跟從，“軍”是軍隊，“行”是古代一種文體，那么從題目中可知從軍行就是反映戰士們的軍旅生活。邊關戰士的生活如何呢，我們從詩中尋求答案。

三、通讀古詩，整體感知

1、讀古詩，掃清字詞障礙。

2、通過讀這首詩，你體會到戰士的心情了嗎？能用一個詞或一個字表示嗎？（愁或愁苦），這愁與苦來源于什么呢？我們深入研究這首詩。

四、深入研讀，品詩意，悟體會

師：下面請同學們根據學習提示，自己嘗試這學習這首詩。

出示學習提示：

1、結合書上的插圖和書下的注釋理解詩句內容。

2、畫出詩中描寫的景物，你從中體會到怎樣的情感。

3、小組內交流。

（一）“烽火城西百尺樓”

生：這句話的意思是在烽火臺的西邊高高地聳立著一座高樓。

師：“烽火”指的是什么（出示幻燈片）

師：關于“烽火”還有一個小故事，你們知道嗎？（烽火戲諸侯）

烽火作為古代的信息傳遞方式，在戰爭中發揮了重要作用，但是現在的信息傳遞方式已發展成書信、電報再到今天的電話、傳真、互聯網。看來勞動人民的智慧是無窮的。

師：荒涼的大漠邊塞，放眼望去，空曠荒蕪，漫天黃沙中只有一座高樓矗立在荒漠之中，看到這樣的景象，你有什么感覺？用一個詞形容（荒涼、空曠）

（二）“黃昏獨坐海風秋”

生：黃昏時分，戰士獨自一人坐在高樓上，任憑從湖面吹來的秋撩起自己的戰袍。

師：此時正是什么季節？什么時候？（秋天、黃昏）

師：秋天會給你什么樣的感覺？黃昏又意味著什么？

（草木枯黃，百花凋零、凄涼）（黃昏代表一天即將結束，準備回家）

師：此情此景，此時此刻，邊塞的戰士會是什么感覺呢？

（孤獨、寂寞、悲涼）

誰能讀出戰士的這種心情？（要想讀出這種心情，在朗讀時語速要慢些，語氣要低沉一些，誰來試試）

師：前兩句，作者通過寫烽火臺，百尺樓，海風等景物，體現了邊塞的荒涼，使人也倍感孤獨，所以戰士的愁緒就會油然而生，在這寂寥的環境中，又傳來什么聲音？

（三）“更吹羌笛關山月”

“更”：又，“羌笛”“關山月”又是什么？

這笛聲如何？（如泣如訴、悲涼）

師：聽到這笛聲，戰士會想到什么？現在請同學們伴隨著音樂，描述一下當時戰士的心情？

師：嗚咽的笛聲似遠方親人的呼吸，又似游子在嘆息，那么此時若是你，你最想干什么？（回家），這一切能實現嗎？為什么？（因為戰爭）那么你作為邊疆戰士想說點什么？

師：你們說出了作者的心聲，說出了戰士的無奈，這笛聲，恰似一根導火線，使邊塞戰士積郁在心中的思念之情再也控制不住，發出了一聲慨嘆——無那金閨萬里愁。

(四）“無那”的意思是“無奈”，“金閨”指的是什么？（戰士的妻子）

師：這是什么寫法？（借代）。用（金閨）借指（妻子）

看這個“愁”字，是誰在發愁？她為什么發愁？（擔心邊塞戰士，也為自己獨自一人在家照顧老人和孩子而愁）。

師：發愁的只是戰士的妻子嗎？誰最憂愁？（戰士）

戰士會愁什么呢？（親人）

為何是萬里愁？（戰士一人在外，與家人相隔萬里，雖是思念卻不能相見，遙遠的距離更加深了愁苦）。

這句詩的意思是孤苦一個在離家萬里的邊疆，你會想什么呢？

戍邊戰士的心情和你們一樣，他之所以愁，因為他想家中的親人，這首詩作者表達了戍邊戰士的什么思想感情？（懷鄉思親）

師：戍邊戰士有家不能回，懷念家鄉，思念親人，卻相隔萬里不能相見，是何等悲傷，何等痛苦，何等無奈啊！所以讀這句時應該緩慢、低沉。

五、寫作方法

作者所要表達的是戰士思念親人，懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏說發愁的是妻子，把戰士和妻子的感情完全融合在一起，這是一種什么寫法？

既然你們不知道，老師告訴你們，這種寫法叫“曲筆”描寫，借妻子的愁來表達戰士的愁苦。

師：這首詩，前三句寫景敘事，層層深入，反復渲染，創造氣氛，第四句直接抒情，可謂是水到渠成。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，巧妙、自然。這讓我們學到本詩的第二大寫作特點。（情景交融）

師：帶著戰士對家鄉的懷念、對親人的思念，動情地朗讀古詩。

這節課我們隨著詩人一起體會了戍邊戰士懷鄉思親的感情，相比之下，我們慶幸生活在自己的家鄉，每天都有親人相伴，希望同學們認真學習，健康成長。珍惜我們擁有的幸福。

第四篇：五年級上冊語文教案-11.1從軍行 長春版

王昌齡《從軍行》教案

教學目標：

1，了解邊塞詩歌的特點

2，注意邊塞詩歌中意象的運用

3，學習詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色

教學重難點：

1，注意邊塞詩歌中詩人懷鄉思親之情

2，邊塞詩歌中音樂的表達作用

教學課時：一課時

教學過程

一、導入新課：

首先讓學生回憶背誦上學期學過的：

①《出塞》王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

【簡析】詩人抓住月照關塞的典型環境，極其概括地從秦漢時代的邊境戰爭寫到唐代，又借對歷史上的名將的懷念，表現對朝廷不能平定邊患的不滿。全詩音韻鏗鏘，氣勢雄渾壯闊。

《從軍行》其四“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。

二、總體感知

邊塞詩歌的代表人物和風格

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

邊塞詩特征：

（1）、內容

①將士久戍邊關的鄉愁（哀怨）和閨中妻子的離恨、報國無門的怨憤；

②塞外征戰的艱苦和連年征戰的殘酷、慘烈；

③將士建功立業的渴望和保家衛國的豪情。

（2）、風格——豪放曠達/雄奇壯美/豪壯悲慨/委婉清麗

在大量邊塞詩中體現出來的藝術風格也很不一樣，有的豪邁曠達，如“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”；有的雄奇壯美，如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”；有的豪壯悲慨，如杜甫的“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”；有的委婉清麗，如李白的“何日平胡虜，良人罷遠征”。

（3）、常用手法——比喻、夸張、用典（投筆從戎、黃金臺、勒石記功）

（4）、常見意象：

烽煙（火）、羽書、長云、秋月、黃沙、金鼓、紅（旌）旗、戈矛劍戟、斧鉞刀鎩、雁（飛）鷹（揚）、箭（飛）馬（走）、琵琶、羌笛、蘆管。

（5）、典型環境：孤城（長城）、大漠、青海（湖）、黑山、雪山（祁連山）、玉門關、陽關、樓蘭、陰山、龍城、磧西、輪臺、龜茲、洮河、轅門、受降城、回樂烽、關山。

（6）、代表人物：高適、岑參、王昌齡、李益、范仲淹。

三、王昌齡背景介紹

王昌齡（約698-757），字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應博學宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年（739），因“不護細行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳），終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標（今湖南黔陽）縣尉。安史之亂發生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

四、文本分析

從軍行

(其一)

王昌齡

烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。

更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。

《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩經?王風?君子于役》）這樣的時間常常觸發人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然！

在表現征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現的是征人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。

五、重難點分析

1）這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。

提示：這首詩描繪了一幅深秋時節，一位守衛邊疆的戰士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。

2）這首詩在寫相思之情有什么特點？

提示：借景抒情，借音樂抒情，3）環境描寫對人物的心理有什么作用？

提示：烽火城（重要的邊防城鎮，偏僻）

黃昏（暮色思鄉

淡淡哀愁）

海風秋（悲秋情節

凄涼）

羌笛（別離鄉情

幽怨凄涼）

關山月（關塞山川

距離遠）

總結：環境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內心相思的情緒。

4）比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環境與心理描寫上又有什么不同？

提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）

環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）

六、板書

烽火城

烽火戲諸侯，一笑失天下

大漠孤煙直，長河落日圓

秋

傷春悲秋（襯托人物心理）

羌笛

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關

愁

點明主題

七、教學后記

在這節課中學生朗讀詩歌流暢，咬準了字“羌”的音，在復述學過詩歌的時候，古詩再次復述的能力較好。學生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對于主人公內心的烘托作用。學生在比較《從軍行》（其一）和（其四）時，比較兩首詩表達主題，環境對人物的烘托作用都回答反應較好。

第五篇：長春版_小學語文六年級_上冊_教學計劃

小學六年級語文上冊教學工作計劃

新的一學期即將開始了，為了更好的完成本學期的教學工作任務，根據本人的自身特點以及本班學生的實際情況，培養學生的創新精神和實踐能力的要求，改進和提高教育、教學方法，提高教學質量，特制定本學期教學工作計劃：

一、教學目標要求

（一）識字與寫字

1.認識190個字，會寫152個字。

2.硬筆書法要寫的工整，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。能用毛筆寫楷書，書寫中體會漢字的美。

（二）閱讀與積累

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，捕捉信息。

3.能借助工具書，或是聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，體會其表達效果。

5.理解課文過程中，體會分號、破折號的不同用法。6.本學期背誦優秀詩文約15篇（段），課外閱讀總量不少于25萬字。

（三）表達與交流

1.養成留心觀察習慣。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。學寫書信。根據表達需要，分段表述，正確使用常用標點符號。主動與他人交流、修改習作，做到語句通順，書寫規范、整潔。

2.與人交流能尊重、理解對方，聽人說話認真耐心。能根據對象和場合，稍作準備，作簡單發言。表達有條理，語氣、語調恰當。

二、教材分析

本冊教材繼續沿用板塊組元的特點，共設計了11個板塊，依次為：正氣歌、漢語家園、感悟成長、異域風情、童年、抒懷、小英雄的故事、《西游記》與《水滸傳》、飲食文化、信息與生存、推敲。其中，共有31篇課文，8次習作訓練，2次口語交際，3次綜合學習活動。本冊教材以識字與寫字、閱讀與積累、表達與交流、語文綜合學習活動四個主要領域，把基礎知識和基本技能、過程與方法、情感態度價值觀包含其中。各板塊的內涵豐富，文章體裁多樣，具有時代氣息，有利于學生語文素養的形成，有利于學生高尚情操的陶冶，有利于學生創新能力的提高。

三、學生基本情況分析

本班學生現有29名。男生14名，女生15名，他們已經逐漸掌握了有效的學習方法和學習技巧，有了較好的自主學習能力。但是學生的習作能力還處有待提高，因此本學期要注重學生的生活觀察能力和加強說普通話的能力。提高學生的閱讀能力和習作能力。為此我要改進自身的教學方法，從學生的實際情況開始，進一步培養學生主動學習的能力，使每個學生在自身的基礎上都有一定的提高。

四、教學措施：

1、轉變教學觀念，樹立正確教學觀，以育人為主，培養創新型人才。

2、認真學習新課標，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力為主，提高學生語言的聽說讀