第一篇：淺析中小學(xué)教師教學(xué)工作評價專題

淺析中小學(xué)教師教學(xué)工作評價

學(xué)院：教育學(xué)部

專業(yè)：小學(xué)教育

姓名：沙彥麗

學(xué)號：1011410041

摘要： 教師教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分，是對教師教學(xué)工作進行價值判斷的過程，也是影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要因素。對中小學(xué)教師教學(xué)工作評價的分析可以為評價者和被評價者提供一個很好的參考。所以在這篇文章中我主要從什么是教師教學(xué)工作評價、該從哪幾個方面進行評價、教師教學(xué)工作評價的功能是什么、教師教學(xué)評價的意義是什么、評價中存在哪些問題和該怎么解決這幾個方面進行分析。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教師教學(xué) 評價

一、什么是中小學(xué)教師教學(xué)工作評價

教師教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分。張春興在《教育心理學(xué)》中對教師教學(xué)評價是這樣定義的：教師教學(xué)評價是通過系統(tǒng)的收集有關(guān)教師教學(xué)行為的資料，加以分析處理后，再根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標給與評價判斷的過程，是對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的或潛在的價值判斷的活動。更確切的說，教師教學(xué)工作評價就是根據(jù)教學(xué)目的和原則，利用所有可行的評價技術(shù)對教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給與價值上的判斷，以提供信息改進教學(xué)和對評價著對象作出某種資格證明。主要是對以下內(nèi)容進行評價：從教學(xué)工作的基本步驟來看，教師的教學(xué)工作主要分為教學(xué)的準備工作、教學(xué)的實施過程、教學(xué)輔助工作、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等，另外，教師教學(xué)工作的的內(nèi)容還包括教學(xué)效果的評定，教師教學(xué)工作的這幾方面內(nèi)容是相互聯(lián)系的有機整體。

二、中小學(xué)教師教學(xué)工作評價的方法

目前的教師評價在方式上，是以教育行政領(lǐng)導(dǎo)為主,以獎懲性為目的的終結(jié)式評價。在評價方法上則以量化評價方法為主，忽視了不易捕捉的、不易量化的有價值的信息。面對教師評價方式、方法的單一性，夏心軍提出建構(gòu)既有教育行政領(lǐng)導(dǎo)的教育性評價，還包括同行的形成性測評、學(xué)生的層次性評價、教師自己的反思性自評以及家長和社區(qū)的動態(tài)性評價的全員參與的教師評價模式。

從新課程改革對教師提出的新要求，以及從促進教師專業(yè)發(fā)展的最終目的出發(fā)，學(xué)者們認為，由獎懲性教師評價向發(fā)展性教師評價轉(zhuǎn)變，已是歷史的必然，也是新課程條件下教師評價的發(fā)展趨向。理論界的學(xué)者們從評價的目的、功能、行為動力學(xué)和評價方式的風(fēng)格形式等四個方面，以及從理論和實踐上對兩種取向的教師評價進行分析，提出了將這兩種評價方式融合，構(gòu)建整合二者的新的評價方式。

教師評價的方法多種多樣，目前普遍采用的有：課堂觀察、課堂績效評定、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、成長檔案袋評價、學(xué)生或家長評價、同行評議或協(xié)助、教師自評、紙筆測驗、問卷與面談、后設(shè)評價。教學(xué)檔案袋作為教師專業(yè)發(fā)展的重要評價方式之一，是一種新的教師評價方法，可分為過程性、結(jié)果性和展示性教學(xué)檔案袋。但是，目前很少學(xué)校運用這種評價方法。

為了確保評價的客觀性、合理性和公正性，在評價過程中應(yīng)注重以下幾種方式：教師自評和他評并重；形成性評價與總結(jié)性評價并重；軟件評價與硬件評價并重。

三、教師教學(xué)工作評價的功能

教師教學(xué)工作評價主要由以下幾個功能：

（一）導(dǎo)向功能。導(dǎo)向功能是指教學(xué)評價可以為評價對象指明前進的方向,引導(dǎo)評價對象向著預(yù)定的目標前進。在評價過程中,制定評價指標體系和評價內(nèi)容為核心的導(dǎo)向機制。根據(jù)這些體系和內(nèi)容來判定教學(xué)工作是否偏離了正確的教學(xué)軌道,偏離了教育方針和教學(xué)目標,從而保證教學(xué)始終沿著正確的方向發(fā)展。

（二）鑒定功能。鑒定功能是指教學(xué)評價能夠為評價對象取得的優(yōu)缺點作出的正確評價。評價可以了解教師教學(xué)的效果和水平、優(yōu)點、缺點、矛盾和問題,以便對教師考察和鑒定。這有助于學(xué)校和教育行政領(lǐng)導(dǎo)決定教師的聘用和晉升,有助于在了解教師狀況的基礎(chǔ)上,安排教師的進修與提高。

（三）反饋功能。反饋功能是指通過教學(xué)評價,為教學(xué)評價對象及時地提供反饋信息。反饋信息在教學(xué)中具有重要的調(diào)節(jié)作用。信息工程學(xué)表明,只有通過反饋信息來調(diào)節(jié)行為,才有可能達到一定的目標。教師獲得評價的反饋信息,能及時地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作,能使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某些不足,診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與困難。可使教師明確教學(xué)目標的和實現(xiàn)程度,明確教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學(xué)目標的實現(xiàn),從而為改進教學(xué)提供依據(jù)。

（四）強化功能。強化功能是指教學(xué)評價能夠促使評價對象樹立更高目標,為實現(xiàn)更高目標積極奮斗。實踐證明,適時地、客觀地對教師教學(xué)工作進行教學(xué)評價,可使教師明確教學(xué)中取得的成就和需要努力的方向,可促使教師進一步地研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,以提高自己的教學(xué)水平。

四、教師教學(xué)工作評價的意義

教師教學(xué)工作評價從總體上來說還是有利于促進學(xué)校的教學(xué)工作和被評價教師自身的提高。是學(xué)校教學(xué)工作中不可忽視的一項工作。主要有以下幾個方面：

（一）教師教學(xué)工作的評價有利于教師自身的提高。教師在教師教學(xué)工作的評價中可以看到自己的不足和其他老師的長處。通過評價可以使教師在不管是教學(xué)準備、教學(xué)的實施過程、教學(xué)輔助工作和對待學(xué)生等方面都能得到提高。從而可以提高教師自身的素養(yǎng)，更好地服務(wù)于學(xué)生。

（二）教學(xué)工作評價對教學(xué)方針的改革有很大的推動作用。教學(xué)工作評價就是對教學(xué)活動的價值和教學(xué)效果進行判定。它不僅要求運用現(xiàn)代教育理論,而且要求評價的內(nèi)容、標準、方法都要符合教學(xué)改革的需要。科學(xué)地評價教學(xué)工作對于改革同社會主義現(xiàn)代化不相適應(yīng)的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有著直接的聯(lián)系,將有力推動教學(xué)改革。

（三）教師教學(xué)工作的評價可以加強教師隊伍管理的科學(xué)化。教師的教學(xué)工作評價是對教師的教學(xué)活動過程及教學(xué)效果的評判,是運用教學(xué)評價手段對教師教學(xué)工作的評價,這對科學(xué)地管理教師的活動有著重要的意義。因為教師隊伍的管理首先是以教師的教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)的,這是教師業(yè)務(wù)水平的重要標志。科學(xué)的、全面的、客觀的教學(xué)工作評價體系的建立,實事求是地評價教師的教學(xué)工作,真實地反映教師的各方面情況,將會使教師自覺投身到教學(xué)改革中,為全面貫徹教育方針、大面積提高教學(xué)質(zhì)量而積極主動地工作。

（四）教師教學(xué)工作評價有利于教師工作的規(guī)范化。教學(xué)工作評價是以黨的教育方針、政策、教學(xué)大綱及教學(xué)原則的要求為標準對教學(xué)工作的質(zhì)量和效果作出的判定。這樣的評價內(nèi)容和標準是教學(xué)工作規(guī)律的反映,用這樣的內(nèi)容和標準去評價教學(xué)工作,一方面可促使教師自覺地按教學(xué)規(guī)律辦事；另一方面也可以對教學(xué)工作中每個階段和每個環(huán)節(jié)不斷調(diào)控,促使教學(xué)工作向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展,保證教學(xué)工作的質(zhì)量和效果。

五、中小學(xué)教師教育評價中存在的問題及對策

目前的教師教育工作評價體系存在很多的問題，主要包括以下幾個方面：

（一）評價方案缺乏明確的價值導(dǎo)向。教師教學(xué)評價是一種價值判斷活動，是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷。價值是客體的主體效應(yīng)，既取決于客體，又取決于主體。當(dāng)前教師教學(xué)評價在價值取向上只局限于符合校方期望，而無益于教師的成長和專業(yè)發(fā)展，對教學(xué)技能的片面強調(diào)忽視了教師的需要，更不可能考慮教師的多元價值的特點，是一種自上而下的評價，是對教師進行篩選、分等的手段。這種模式很難引起廣大教師的響應(yīng)和共鳴，無法得到普遍認可，因而難以調(diào)動教師工作的積極性。

（二）評價指標不能滿足教育發(fā)展的需要，不符合素質(zhì)教育實施的要求。目前，中小學(xué)教師教學(xué)工作評價的指標體系主要可分為德、勤、能、績。這種分類體系不能科學(xué)地反映當(dāng)前教師工作的實際情況和工作特點。這種指標體系只重視了形式，而忽略了內(nèi)容。

在德的評價中絕大部分學(xué)校進行的是量化計分，師德沒有作詳細深入的考察，只流于形式。教師職業(yè)道德在教師工作中是十分重要的一項指標，在對教師工作進行評定時都十分注重，一名好的教師，必須首先有好的師德。在勤的評價中，目前中小學(xué)普遍實行坐班制。教師勞動有其自身特點，是集復(fù)雜性、創(chuàng)造性、主體性于一體的腦力勞動、個體分散性勞動。這些特點要求教師有廣闊的創(chuàng)造空間和充足的探索時間。坐班制只會抹殺教師的個性和創(chuàng)造性。而在教學(xué)能力這一項中，又過分強調(diào)教師的課堂技巧，忽視學(xué)生的發(fā)展和實際收獲，課堂教學(xué)成為表演。一堂課的好壞，最基本的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)最大限度地得到了發(fā)展，如果偏離這一點，評價活動就偏離了目標，教學(xué)活動的價值將受到懷疑。對于教學(xué)水平的認定，許多學(xué)校是以學(xué)歷、職稱、論文為依據(jù)的。對于教師來說，達到一定學(xué)歷，是從事教學(xué)工作的基本要求，是提高教師素質(zhì)的主要手段，但并不能以過去取得的學(xué)歷來衡量現(xiàn)時教學(xué)的水平，職稱高的教師也并非教學(xué)水平就高。

很多的問題我們只能發(fā)現(xiàn)，而沒辦法活沒能力去解決，只能提出相應(yīng)的建議。針對當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價體系中存在的問題，主要給出以下幾種解決對策和建議：

教師教學(xué)工作評價體系應(yīng)把握正確的評價價值導(dǎo)向。在教師教學(xué)評價中，要確定以目的性價值統(tǒng)整工具性價值的教育教學(xué)價值觀，以發(fā)展人的主體性、培養(yǎng)健全人格為目的，確立并努力踐行以人為出發(fā)點和歸宿的教育價值觀，同時一個好的評估項目體系最根本的要求是符合評價客體的實際，中小學(xué)教師教學(xué)評價應(yīng)針對中學(xué)或小學(xué)評價客體的實際情況，當(dāng)以統(tǒng)一的評估方案對某一類對象進行評價時，應(yīng)該按照該類評價對象的實際作某些調(diào)整和修正，要防止不區(qū)分情況，企圖用一個固定的評價指標體系去適用不同的對象，這在當(dāng)前教師教學(xué)評價中很普遍。

（二）教師教學(xué)評價應(yīng)滿足教師教學(xué)個性化和專業(yè)發(fā)展要求。教師教學(xué)評價是要講求規(guī)范的，沒有規(guī)范化就沒有可比性，就沒有統(tǒng)一標準，國內(nèi)外教師專業(yè)成長中的規(guī)范化和個性化一直是一個很難求得平衡的難題，尊重個性化往往以犧牲規(guī)范化為代價，而強調(diào)了規(guī)范化，卻又難以確保教師專業(yè)成長的個性化，因此，如何在規(guī)范化和個性化之間求得平衡一直是教育管理界探索的重要課題。定性定量評價相結(jié)合，促進教師教學(xué)評價的科學(xué)性和科學(xué)化。唯物辯證法告訴我們，量變是質(zhì)變的準備，質(zhì)變是量變的結(jié)果，量變達到一定的限度就會發(fā)生質(zhì)變，而且量變和質(zhì)變又往往是相互滲透，相互交錯的。因而，在對教師教學(xué)工作進行評價時，定性評價和定量評價必須結(jié)合起來，它們在評價中是缺一不可的。

（四）教師教學(xué)評價應(yīng)對教師教學(xué)工作做全方位的全程評價。在對教師教學(xué)工作做評價時，應(yīng)該從教師勞動的特點和教師擔(dān)負的任務(wù)出發(fā)，進行全面的分析，既要看其所具有的基本素質(zhì)，也要看其工作過程的質(zhì)量，還要看教師教學(xué)的效果，在基本素質(zhì)中，既要看學(xué)生掌握知識的情況，也要看教育教學(xué)能力的高低，還要看思想品質(zhì)和職業(yè)道德的好壞，在教學(xué)工作過程中要看工作方法是否得當(dāng)，還要看教師應(yīng)具備的工作技術(shù)掌握情況和教學(xué)行為的有效性，在教育教學(xué)效果中，既要看學(xué)生知識掌握情況，也要看學(xué)生智力。情感和個性的發(fā)展情況，既要看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，也要看大面積中等學(xué)生的提高，還要看少數(shù)后進生的轉(zhuǎn)化，全面考核，全程評價，才能實事求是正確地評價教師。

參考文獻：

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第二篇：教師教學(xué)工作評價

教師教學(xué)工作評價

開放性主題活動課程與傳統(tǒng)課程相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化，這必然使得教師的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、能力水平等面臨重大挑戰(zhàn);而真正要使開放性主題活動課程面向每一個學(xué)生，使其具有生命力，關(guān)鍵是教師，教師教學(xué)工作評價。如何激勵教師積極主動地參與和適應(yīng)這樣的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，是關(guān)系開放性主題活動課程成敗的關(guān)鍵問題。為此學(xué)校一直在積極探索教師的評價方案，在實際操作中，學(xué)校采取了謹慎、漸進的態(tài)度，逐漸建立起規(guī)范化、常規(guī)化的考核評價標準。每一階段的評價方案形成之前都積極聽取教師們的意見，盡可能地取得教師的理解與支持，范文《教師教學(xué)工作評價》。經(jīng)過兩年多的實踐探索，經(jīng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組的反復(fù)研究，充分聽取教師意見，到2011年8月學(xué)校就已經(jīng)形成了比較完整的開放性主題活動課程教師評價。這個評價方案的主要內(nèi)容如下。

(一)評價目的開放性主題活動課程已列為學(xué)校高中學(xué)生的必修課程。其指向不但是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將促使教師的教育觀念和教學(xué)方式發(fā)生根本的變化。為使學(xué)校教師能夠積極投入對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，切實在這門課程中成為合格的組織者、參與者和指導(dǎo)者，使研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力產(chǎn)生實效，特制定教師評價方案。

(二)評價方法

根據(jù)教師在學(xué)生開放性主題活動課程學(xué)習(xí)中所擔(dān)負的不同職責(zé)，按班主任、指導(dǎo)教師、圖書資料教師、計算機教師等，分別設(shè)立不同的評價指標內(nèi)容。

評價在該年級學(xué)生一個研究主題活動全部工作結(jié)束后進行，其結(jié)果記入教師該學(xué)年的工作考核之內(nèi)。

評價采用個人自評和學(xué)校評價相結(jié)合。后者由年級組長、學(xué)校教科研室主任和學(xué)校負責(zé)人一起，在聽取各方面意見后討論評定。

評價以質(zhì)性評價為主，采用等級評定的模糊評價方法。

第三篇：教師教學(xué)工作評價制度

蒲團中學(xué)教師教學(xué)工作評價制度

為了扎實推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，規(guī)范教學(xué)行為，全面提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教育局有關(guān)文件精神，結(jié)合我校實際特制定教師教學(xué)工作評價制度。

一、評價原則：

學(xué)校對教師教學(xué)工作的評價遵循科學(xué)性、客觀性、激勵性、導(dǎo)向性的原則，采取學(xué)生評議、教師自評、教師互評、學(xué)校評價的方法，既看結(jié)果，更看過程的動態(tài)評價方式，對教師教學(xué)工作進行評價。

二、組織機構(gòu)：

學(xué)校建立以校長為組長、教導(dǎo)主任為副組長、教研組長、教師代表共同參與的教學(xué)工作評價領(lǐng)導(dǎo)小組。

三、制度建設(shè)：

1、學(xué)校建立健全了備課、上課、作業(yè)布置與批改、聽課、培養(yǎng)學(xué)生等教學(xué)常規(guī)制度，2、學(xué)校制定了課堂教學(xué)評價方案，使教師有章可循，明確職責(zé)。

3、學(xué)校制訂了《蒲團中學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量獎懲方案》。

通過上述制度方案，對教師進行各方面的評價和考核。

四、評價辦法：

學(xué)校采取“聽、查、看、訪、質(zhì)量監(jiān)控”的方法對教師教學(xué)工作進行評價。

（1）、聽：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組成員，要認真深入課堂，聽教師的常態(tài)課，每學(xué)年對每位教師至少聽課1節(jié)，并要求聽課教師對被聽課教師做出鑒定，強調(diào)分析被聽課教師的專業(yè)水平是否得到發(fā)展。

（2）、查：認真查閱教師的備課、作業(yè)布置與批改，培養(yǎng)學(xué)生、教研工作參與方面等情況，采用定期與不定期方式，按學(xué)校制定的教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定及補充規(guī)定的要求，對照實施。

（3）、看：平時要注意觀看教師工作態(tài)度及責(zé)任感。如：是否按時到校上課，儀表是否端莊，是否經(jīng)常輔導(dǎo)學(xué)生，組織好課“兩操”，做好安全教育工作，是否按時、保質(zhì)保量完成學(xué)校布置的各項任務(wù)等等。

（4）、訪：對學(xué)生及學(xué)生家長進行訪問，了解教師的各方面信息，也可通過座談會、問卷調(diào)查等形式進行調(diào)查，掌握教師教學(xué)工作的信息。

（5）、質(zhì)量監(jiān)控：期末學(xué)校對學(xué)生進行檢測，學(xué)校以學(xué)生平均分、合格率、優(yōu)秀率三項指標來確定教師教學(xué)效果，決不用單一的分數(shù)來衡量教師的教學(xué)成績。

5、獎勵辦法：

綜合上述對教師教學(xué)工作的評價，學(xué)校對根據(jù)實際情況給予以下獎勵：

（1）、評價分為A、B兩個等級，在經(jīng)濟條件允許的情況下給予一定數(shù)量的獎金。

（2）、評價的結(jié)果載入考核，作為考核評分的依據(jù)。

（3）、評價的結(jié)果將作為教師評優(yōu)評先的重要依據(jù)。

第四篇：教師教學(xué)工作評價方案

教師教學(xué)工作評價方案

為探索我校教師教學(xué)工作評價的新體系和新模式，提高我校教師的整體素質(zhì)，打造精品教師，提高教

學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“精品學(xué)校”的辦學(xué)目標，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代教師發(fā)展觀為指引，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，建立促進教師不斷提高的評價機制，建立以教師

自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、激勵、反思、改

進和發(fā)展功能，使教師從多種渠道獲得信息，對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，促進教師的專

業(yè)水平不斷提升和發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、評價的原則

發(fā)展性原則：

評價要體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，以教師發(fā)展為本，“注重過程、注重發(fā)展”，既要看結(jié)果，更要看過程，把教師的日常教學(xué)工作作為評價的重點，使不同層次的教師在達到學(xué)校要求、完成教育教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展計劃、滿足學(xué)生發(fā)展需求等工作的過程中，在原有的基礎(chǔ)上都有

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所發(fā)展。

層次性原則：評價要體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)提升性，“考慮層次、分層要求”，對新教師、合格教師、成熟教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人提出不同層次的要求，以促進不同層次教師的專業(yè)能力都獲得不斷發(fā)展和提升。

自主性原則：教師勞動具有個體性的特點，教師發(fā)展的主體是教師，只有按照自己的興趣愛好、特長、特

點、思維方式去發(fā)展才能獲得有效發(fā)展。評價要“尊重差異、尊重特色、尊重創(chuàng)新”，充分尊重教師的主

體地位，讓教師充分行使“計劃自主、發(fā)展自主、評價自主”的權(quán)利，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開拓發(fā)

展時空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。

激勵性原則：人人都是需要激勵的，激勵能使人奮起，能使人從小的成功走向大在成功。評價要“注重促

進、注重激勵”，改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵教師在不

同階段，不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發(fā)展的動力。

公正性原則：只有公正的評價教師才認同，只有公正的評價才能調(diào)動全體教師的工作積極性。評價要“實

事求是、客觀公正”，做到公開、公正、公平。

三、評價的方法

自我評價：教師自我評價是發(fā)展性教師評價的核心，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自

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我提高的過程。教師自我評價對教師而言，需要教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水平、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認識，尤其要充分認識到自大的能力缺陷以及工作中存在 的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實

現(xiàn)自我提高的途徑。對學(xué)校而言，一是要對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀，創(chuàng)設(shè)具有支

持性的教師自我評價氛圍；二是研制可操作的教師自我評價指標體系；三是重視教師的自評結(jié)果；四是慎

用自評結(jié)果，不直接與獎懲掛鉤；五是與他評相結(jié)合，促進教師反思能力的提高。學(xué)校擬采用的自我評價 的方法有：⑴教師按照評價內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價；⑵學(xué)校根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計有利于教師全面

發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價；⑶通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進行評價。總之，在

自我評價中，教師應(yīng)樹立正確的自我評價觀，具有一定的自我評價能力，學(xué)校應(yīng)從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。

教研專區(qū)全新登場

教學(xué)設(shè)計 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作

學(xué)生和家長評價：學(xué)生、家長是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體。建立學(xué)生、家長共同參與的教師評價，是新課程發(fā)展性教師評價的重要內(nèi)容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

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．學(xué)生參與教師評價

學(xué)生作為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動有著最直接的感受

和判斷；

其次，教育的最終目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，學(xué)生參與教師評價是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。

此外，學(xué)生參與教師評價，能增強對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控，有助于促進教師反思習(xí)慣的形成、反思能

力的提高。

學(xué)生參與教師評價的兩個擔(dān)憂。一是學(xué)生是否講真話。由于教師擁有對學(xué)生行使獎懲的權(quán)利，再加上傳統(tǒng)

思想中“師道尊嚴”觀念的影響，所有可能有一些學(xué)生因擔(dān)心教師評價引起的不良后果面不敢講真話，尤

其是面對教師身上存在的問題時。二是學(xué)生的評價是否客觀。由于學(xué)生受年齡、知識的限制，一是對教師 的了解不全面，可能會產(chǎn)生“盲人摸象”的評價；二是不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，無法理解教師的良苦用心，把“好”評為“壞”

。這些使教師對學(xué)生參與教師評價的客觀性產(chǎn)生懷疑。更有一些教師擔(dān)憂那些“刺頭”

學(xué)生會借此發(fā)泄不滿，攻擊教師，提出不合理的看法。

在學(xué)生參與教師評價中我校擬采用的對策。一是信任學(xué)生。教師首先要相信學(xué)生是友好的且有能力的，相

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信他們參與教師評價有助于促進自身的發(fā)展。

在這種積極心態(tài)的引導(dǎo)下，以一種誠懇、開放、民主的態(tài)度，將這些信任的信息傳遞給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生以一種客觀公正、嚴肅負責(zé)的態(tài)度參與到教師評價中來。教

師應(yīng)清醒地意識到，無論是否給予學(xué)生參與教師評價的機會，學(xué)生對于教師的判斷和評價是客觀存在的，他們的意見隨時都有可能從不同渠道、以不同的方式反映出來。與其這樣，不如以坦誠的態(tài)度，通過參與

教師評價的方式，將學(xué)生的意見引向促進教師提高這樣一種健康、積極的方向，在良性循環(huán)中不斷促進教

師的發(fā)展。二是分析評價結(jié)果，珍惜了解機會。教師要端正心態(tài)，對評價結(jié)果進行分析，勇于面對問題，不要糾纏于結(jié)果的公平性等問題中，而真正需要反思的是隱藏在這些問題背后的教育教學(xué)思想、行為、方

法，學(xué)生的深層次的需求，以考慮自己的教育教學(xué)在哪些方面需要改進。教師更應(yīng)該珍惜這樣一種與學(xué)生

直接溝通的機會，在相互了解中達到互相理解、澄清誤會和解決問題，贏得更多來自學(xué)生的尊重、支持和

信任，更有效地開展教育教學(xué)工作。三是綜合分析多方信息，不草率下結(jié)論。一是以公允的態(tài)度處理多方 的評價結(jié)果，不以犧牲教師的利益來討好學(xué)生，也不以維護教師利益而生硬地拒絕學(xué)生的意見。二是對來

自多種渠道的信息進行綜合分析，給學(xué)生反映權(quán)、說明權(quán)，給教師解釋權(quán)、申訴權(quán)，慎重下結(jié)論。四是對

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學(xué)生進行引導(dǎo)。在學(xué)生參與教師評價之前對學(xué)生進行必要的、科學(xué)的引導(dǎo)，如幫助學(xué)生了解參與教師評價 的目的和內(nèi)容，熟悉教師評價的過程和程序，以及如何使用教師評價工具或技術(shù)等等。

學(xué)校擬采用的學(xué)生評價的方法。⑴班干部對教師進行評價；⑵班級代表對教師進行評價；⑶通過來信、來

訪對教師進行評價；⑷通過發(fā)放“學(xué)生評價表”對教師進行評價。

．家長參與教師評價

家長作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育；同時，促進家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責(zé)。因此，家長評價教師：一方面是家長應(yīng)有的權(quán)利；另一方面也是

促使家長了解教師，形成家校教育合力的有效途徑。

學(xué)校擬采用的家長參與教師評價的方式有：⑴班級家長委員會對教師進行評價；⑵在“家長開放日”請家

長對教師的教育教學(xué)工作進行評價，主要內(nèi)容是請家長代表到校聽教師的課后，直接對每位教師的課堂教

學(xué)作出自己的評價；⑶在家長會上誠懇地請家長對教師的教育教學(xué)工作進行評價目；⑷設(shè)立“家長信箱”

通過來信、來訪、電話、網(wǎng)絡(luò)等對教師進行評價；⑸通過發(fā)放“家長評價表”對教師進行評價。

在學(xué)生和家長參與教師評價時，事前要做好說明工作，事后要做好查實工作，防止用不實評價評價教師。

同事評價：是指教師之間相互評價。學(xué)校擬采用的同事評價的方法是：通過發(fā)放“同事評價表”對同事的

政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作實績進行評價，如：遵守教學(xué)常規(guī)情況、課題匯報課質(zhì)量、小課題

研究情況、6 / 7

專題講座質(zhì)量、外出學(xué)習(xí)匯報質(zhì)量等進行評價。

同事評價的目的是發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點和不足，以便取長補短、互相學(xué)習(xí)、共同提高，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評

價，避免教師間的摩擦或矛盾，評價結(jié)果不直接與教師的各種利益和名譽掛鉤。

學(xué)校或管理者對教師的評價：是指黨、政、工、團聯(lián)席會或?qū)W校行政對教師進行評價。學(xué)校行政的評價，一是學(xué)校行政通過平時的各項檢查、聽推門課、聽課題研究匯報課、查實舉報等工作，收集教師的信息，根據(jù)評價體系，對學(xué)校的每一位教師作出恰當(dāng)?shù)脑u價，作為期末評價量化的依據(jù)；

二是從中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺，促進其向更高水平發(fā)展；三是對存在一定問題的教師進行幫扶，促進其在原

有的基礎(chǔ)了有所發(fā)展。

四、評價的組織領(lǐng)導(dǎo)

組長：校長。負責(zé)評價的全面工作，審定評價方案，布署評價工作，在實踐中不斷完善評價方案。

組長：副校長。協(xié)助校長做好評價工作，負責(zé)評價方案的制定，按校長意見修訂方案，落實評價工作。

成員：教導(dǎo)主任、副主任，教科室主任、副主任，總務(wù)主任、副主任，教研組長。負責(zé)評價的具體工作。

黨支部書記、工會主席、職代會主任、團支部書記，負責(zé)評價的監(jiān)督、核查工作。

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第五篇：教師教學(xué)工作評價方案

教師教學(xué)工作評價方案

一、總則

1、本評價方案旨在運用評價手段，構(gòu)建一個符合我校實際的、科學(xué)的、統(tǒng)一的教學(xué)運行機制和激勵機制，本著以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想, 從加強教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展入手，強化評價功能，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，全面提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

2、評價指標體系建立的依據(jù)是《職業(yè)教育法》、《教師法》和職教課程改革與發(fā)展要求。評價體系建立的原則是堅持方向性與客觀性、科學(xué)性與可行性、可測性與簡易性、可比性與實用性相結(jié)合的原則。

3、評價指標內(nèi)容歸結(jié)為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、備課上課、教學(xué)研究、績效檢測和綜合考核五個方面。各方面均制定實施細則。

4、評價工作由教務(wù)處組織實施。采取全面評價與重點評價等辦法。

二、評價原則

1、公開、公正、公平原則。

2、導(dǎo)向性原則。教學(xué)工作評價要體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，以教師發(fā)展為本，尊重教師的人格和個性。

3、開放性原則。教學(xué)是一個復(fù)雜多變的過程，具有豐富的內(nèi)涵，因此，教學(xué)工作評價不能用封閉的標準來框定教師的行為。教學(xué)工作評價標準應(yīng)具有開放性，注重過程的評價，為教師留有創(chuàng)新的空間。

4、可行性原則。教學(xué)工作評價符合當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，與本校教學(xué)實際相適應(yīng)，具有可操作性，簡潔明了，便于實施。

三、評價方法

1、采取以隨機聽課、隨機檢查為主，期末檢測為輔的方法，分階段性評價和終結(jié)性評價進行。

2、評價采用三步程序。第一步，教師自評形成自我認識、自我約束、自我調(diào)整、自我提高的運行機制；第二步，組織評價，以專業(yè)組或?qū)W科組為單位，通過聽、看、測、查等多種途徑獲取信息資料，按月進行分析作出階段性評價，學(xué)期末對教師的自評作出認定或否定；第三步，教務(wù)處根據(jù)專業(yè)組或?qū)W科組的階段性評價結(jié)論和學(xué)生評教結(jié)果按自評：互評：生評=1：6：3的權(quán)重核定賦分，做出終結(jié)性評價。

四、、評價結(jié)果的運用

1、將評價結(jié)果反饋給被評價者本人，使其發(fā)揚成績，改進工作。反饋的方法從實際出發(fā)，靈活處理。

2、評價結(jié)果作為教師各類補貼發(fā)放、榮譽稱號認定、職稱評聘、考核的重要依據(jù)。

五、評價細則

（一）階段性評價

1、參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動（40%）。

教師要主動、合理地參加培訓(xùn)活動。有自主培訓(xùn)意識，在不影響正常工作的情況下，積極參加各項業(yè)務(wù)、技術(shù)、教法的培訓(xùn)和教改教研活動（包括政治學(xué)習(xí)和行政會議）；認真聽課、記錄，進行分析，并在交流中主動發(fā)言，發(fā)表自己的不同見解；取長補短，不斷提高自己的教學(xué)能力。（每缺一次扣5分）。

2、教學(xué)常規(guī)（60%）

評價要素有：課程目標（5%）備課（10%），上課（10%），課堂評價（20%），作業(yè)輔導(dǎo)（10%）。考試（5%）

1、課程目標：所任學(xué)科有課程目標實施計劃，包括基本素質(zhì)目標、能力目標及層次、考核措施、課程目標結(jié)構(gòu)細目（進度）。每缺一項扣除1分

2、備課。認真?zhèn)湔n并編寫教案，教案符合備課基本要求，目標明確，重難點突出，教學(xué)設(shè)計有自己的特色，突出專題研究，有較強的使用價值。評分細則由學(xué)科組或?qū)I(yè)組制定，教務(wù)處備查。

3、上課。遵守課堂常規(guī)管理制度。上課有教案，并按照教案的設(shè)計思路上課，落實專題研究方案。課堂秩序好，學(xué)生興趣濃。以隨機抽查為準，若課堂上打瞌睡的人數(shù)達5人次以上視為教學(xué)失誤，每次扣2分；若課堂上打瞌睡的人數(shù)超過10人次以上視為嚴重教學(xué)失誤，每次扣5分。

4、課堂評價。各學(xué)科認真落實學(xué)科課堂評價標準，達到良好或c級以上等級。（90-100分為A級,80-89分為B級,60-79分為C級,60分以下為D級）以隨機聽課評價為準，按實得分的20%計算。

5、作業(yè)輔導(dǎo)。按教學(xué)常規(guī)管理制度和學(xué)科要求處理作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因材施法，特色。鮮明，突出實效。評分細則由專業(yè)（學(xué)科）組制定，期中期末教務(wù)處抽查。

6、除期中期末考試外各學(xué)科每期至少自主組織考試2次，每缺一次扣2分。

（二）終結(jié)性評價

1、自評（10%）：

評價內(nèi)容與細則見教師教學(xué)工作自評表

2、互評（60%）

（1）組評：以學(xué)科組或?qū)I(yè)組階段性評價為依據(jù)，求月平均值，乘權(quán)重賦分（30%）。

（2）、質(zhì)量監(jiān)控評價（20%）

評價要素有：教學(xué)進度（5%）平常檢測（5%），考核評定（20%），教學(xué)進度：學(xué)期初擬定有課程目標計劃，并按課程目標要求完成教學(xué)任務(wù)，期末有工作總結(jié)，以其完成率乘權(quán)重值賦分。計劃與總結(jié)每缺一項扣除1分。

檢測。教師按要求及時進行平常檢測，客觀分析成因，及時查漏補缺，檢測資料齊全。每一單元有測試（高考班以月考為準），按教學(xué)計劃每缺一次扣1分。

考核。嚴格按要求進行期末考核，嚴肅考風(fēng)考紀，操作規(guī)范，登統(tǒng)準確，試卷分析科學(xué)，成績良好。評價指標：文化課，職高班取班級前25名，高考班取班級前30 名，計算人均分。按差量考核原則計算分值。計算方法為：△＝1＋(p1＋p2)÷2。（p1＝班級單科人均分—班級學(xué)科平均分）/班級學(xué)科平均分,p2＝（班級單科人均分—年級學(xué)科平均分）/年級學(xué)科平均分)，再按權(quán)重賦分；技能課，按達標率90%（對口高考合格率達40%以證為準），優(yōu)秀率35%為合格，按完成率計算分值。其它非文字課以學(xué)生評價按權(quán)重賦分。

（3）教學(xué)研究（10%）

評價要素有：課題研究（5%），教學(xué)成果（5%）。

課題研究：教師要圍繞自己的教學(xué)實際申報課題，制定課題實施方案，并在備課和課堂教學(xué)過程中得以體現(xiàn)，學(xué)生滿意度在60%以上。

教學(xué)成果：教師要加強教學(xué)研究階段性成果的總結(jié)，每學(xué)期都要有教學(xué)論文、經(jīng)驗、案例、錄像課、課件等形式的成果，至少一篇，否則為0分。若獲州級以上獎勵或在省級以上刊物上發(fā)表，則按等次依次遞增0.5分。每期多篇只按最高等次記一次，不累記。

3、學(xué)生評價（30%）評價內(nèi)容見學(xué)生評教表

六、評價激勵機制

（一）階段性評價

按月評價，其得分與當(dāng)月過程津貼掛勾，高于或等于85分全額發(fā)放，低于85分的按完成率（實得分/85X月過程津貼）發(fā)放。標準為教學(xué)崗位教師4元/節(jié)，非教學(xué)崗職能考核合格208元/編。

（二）終結(jié)性評價

學(xué)期結(jié)束，學(xué)校按上述評價細則組織考核，其量化得分與學(xué)校津貼掛勾。評價分達80分以上（含80分）為合格，其績效津貼全額發(fā)放（標準為6元/節(jié)和312元/編/月）。低于80分按完成率計算。（實得分/80）。

七、獎勵與懲罰

（一）、教學(xué)行為獎

終結(jié)性評價得分在85-89分獎勵300元，90-93分獎400元，93分及以上獎500元。

（二）、教學(xué)科研獎

1、個人承擔(dān)省級以上教研課題結(jié)題獎500元，獲獎按獲獎等次一、二、三等分別獎1000、800、500元。集體課題按其成果等級分別獎給參與人員同等論文獎。

2、在省級以上刊物發(fā)表或獲獎一等獎的論文每篇獎200元，獲二等獎的論文每篇獎150元，獲三等獎每篇獎100元，獲州級一、二、三等獎依次每篇獎80、60、50元。

（三）、教學(xué)組織獎

高考上本科突破1個或技能競賽獲州級二等獎以上，校長、分管校長及教務(wù)正副主任享受獲獎教師所得獎金的平均值。

八、此方案解釋權(quán)屬教務(wù)處。