第一篇：山東省普通中小學教師工作評價指導意見

山東省普通中小學教師工作評價指導意見

（征求意見稿）

為積極推進課程改革和素質教育，進一步貫徹落實《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《山東省人民政府關于大力推進素質教育的意見》精神，依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，制定本意見。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育規律，堅持教育以育人為本，以德育為先，通過建立多主體共同參與的教師評價制度，充分發揮評價的規范、導向與激勵功能，杜絕片面依據學生考試成績和升學率對教師進行獎懲性評價的現象。通過評價規范教師的教育教學行為，加強職業道德建設，促進教師專業發展，提高教育教學質量。

二、評價原則

規范與創新相結合。學校應在規范教師職業道德、教學行為的基礎上，充分激發教師在教育教學工作中的積極性與創造性。

導向與激勵相結合。通過評價建立有效激勵機制，引導教師發展。個體評價與團隊評價相結合。在對教師個體工作情況進行評價的同時，應該對以班主任為核心的教師育人團隊以及教研組、備課組等教學團隊進行評價，培育教師合作文化，實現教師整體發展。

定性評價與定量評價相結合。在評價過程中應依據評價內容采取定性與定量評價相結合的方式，對教師進行科學的評價。

過程性評價與終結性評價相結合。在對教師工作進行終結性評價的同時，注重開展促進教師行為改進的過程性評價。

自評與他評相結合。教師評價應堅持主體的多元化，在引導教師自我評價的基礎上，由領導、同事、家長、學生等多方參與。

三、評價指標與權重

依據《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》精神，結合教師年終考核的需要，在涵蓋教師工作德勤能績等方面的基礎上，充分考慮教師工作特點，針對當前教師評價考核中忽視教師教學行為規范、過分注重以學生考試成績評價教師、重教書輕育人等突出問題，將教師評價的內容分為6個一級指標：職業道德、工作量、工作表現、專業發展、育人效果和合格率。職業道德包括遵紀守法、愛崗敬業、關愛學生、團結協作等4個二級指標，其權重不低于10%。其中，遵紀守法主要考察教師遵守職業道德規范、遵守學校規章制度、教學行為規范等情況；愛崗敬業主要考察教師對職業的認同感、敬業精神和事業心等情況；關愛學生主要考察教師對學生的態度、方式和責任心等情況；團結協作主要考察教師的大局意識、與同事及家長的溝通、合作等情況。

工作量包括課時工作量、管理工作量、出勤率3個二級指標，其權重不高于20%。其中，管理工作量包括教師擔任班主任、學科組長、年級組長等管理工作的工作量。

工作表現包括德育工作、教學工作2個二級指標，其權重不低于20%。其中德育工作主要考察教師與家長和學生的溝通、履行全員育人職責、幫助學習或發展困難學生等情況；教學工作主要考察教師備課、課堂教學、作業設計和批改等情況。

專業發展包括繼續教育、發展成果、課程開發3個二級指標，其權重不低于10%。其中，發展成果考察教師撰寫典型教育教學案例、教學隨筆、反思案例、教學論文等情況；課程開發包括教師開發校本課程、開設第二課堂或選修課、舉辦講座等情況。

育人效果包括習慣養成、身心健康2個二級指標，其權重不低于20%。其中，習慣養成包括學生在學習、行為等方面的習慣養成情況；身心健康包括學生心理健康水平、近視眼發病率、體育達標率等情況。

合格率是指基于課程標準的學生學業成績合格率，其權重不高于20%。

凡有下列行為之一者視為不合格教師：體罰學生造成惡劣影響、出現嚴重教學事故、從事有償家教。

四、評價的實施與方法

（一）各級教育行政部門要成立教師評價制度改革領導小組，指導學校進行教師評價改革；建立和完善與教師評價制度改革相配套的管理、監督制度，為評價改革的實施提供保障。

（二）各校要成立教師工作評價領導小組，下設教師工作評價委員會，委員會由學校領導、管理干部、教師等人員組成，可吸收學生、家長代表參加。其中，教師代表應占評價委員會總人數的60%以上。評價委員會的職責是：1.依據本意見，結合學校實際，擬定具體的教師評價實施方案。在擬定實施方案時，要在本指導意見所列一、二級指標的框架下，生成三級指標；一級指標的權重不得超出規定范圍。2.組織、實施評價。3.公示評價結果。4.負責申訴處理。

（三）學校教師工作評價委員會組織考評小組、年級組、學生及家長對教師進行評價。具體方法如下： 職業道德由考評小組、年級組、學生和家長共同參與評價。采用定性評價的方式，通過問卷調查、網上投票、座談會等形式進行。評價結果可分為優秀、合格、不合格三個等次，其中考評小組意見占40%左右，年級組意見占30%左右，學生和家長意見占30%左右。

工作量主要由考評小組根據本學校工作量計算辦法和考勤辦法進行認定。

工作表現由考評小組、年級組、學生和家長共同參與評價。通過問卷調查、網上投票、座談會等形式進行評價進行。在評價結果中考評小組意見占40%左右，年級組意見占40%左右，學生和家長意見占20%左右。

專業發展主要由考評小組根據教師的日常專業活動記錄和提交的發展成果進行認定。

育人效果主要由考評小組根據學生行為表現和身心發展的實際狀況，對以班主任為核心的教師團隊進行評價。

合格率由考評小組依據學生學業成績合格率進行認定。

五、評價結果的運用

中小學教師工作評價旨在激勵、引導教師進行教育教學行為的改進，促進教師和學生發展。評價結果作為教師績效工資發放的依據，也可作為教師年度考核、評優樹先的重要依據。

第二篇：關于對山東省普通中小學教師工作評價指導意見征求意見的通知Doc11

建議中學嘗試多元評價教師，在常規、績效、思想道德等方面采用全員參與（去掉最高、最低分）方法，及時公開結果（參與者公布前簽字），這樣做有利于做到公開公平公正。

關于對山東省普通中小學教師工作評價指導意見征求意見的通知

各市教育局：

為全面貫徹落實科學發展觀，進一步推進全省深入實施素質教育，堅持以人為本，建立科學、規范、多主體參與的教師評價機制，充分發揮教師評價的導向與激勵功能，杜絕片面依據學生考試成績和升學率對教師進行獎懲性評價的現象，我們研究制訂了《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》（征求意見稿），現將此稿印發給你們征求意見。

中小學教師評價方案的制定、修改和完善是事關教師、學校和各級教育行政部門的一件大事，各市對此項工作要給予充分重視。要通過召開座談會、發放調查問卷、組織試評等多種方式征求對《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》（征求意見稿）的意見，并于2008年10月20日前將本市意見匯總，形成書面材料反饋至我廳師范處，聯系電話：0531-81916561,傳真：0531-86109606,電子信箱：shifanchu@sdpec.edu.cn,聯系人：劉全利。

附件：《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》（征求意

見稿）

二〇〇八年九月二十四日

山東省普通中小學教師工作評價指導意見

（征求意見稿）

為積極推進課程改革和素質教育，進一步貫徹落實《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《山東省人民政府關于大力推進素質教育的意見》精神，依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，制定本意見。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育規律，堅持教育以育人為本，以德育為先，通過建立多主體共同參與的教師評價制度，充分發揮評價的規范、導向與激勵功能，杜絕片面依據學生考試成績和升學率對教師進行獎懲性評價的現象。通過評價規范教師的教育教學行為，加強職業道德建設，促進教師專業發展，提高教育教學質量。

二、評價原則

規范與創新相結合。學校應在規范教師職業道德、教學行為的基礎上，充分激發教師在教育教學工作中的積極性與創造性。

導向與激勵相結合。通過評價建立有效激勵機制，引導教師發展。個體評價與團隊評價相結合。在對教師個體工作情況進行評價的同時，應該對以班主任為核心的教師育人團隊以及教研組、備課組等教學團隊進行評價，培育教師合作文化，實現教師整體發展。

定性評價與定量評價相結合。在評價過程中應依據評價內容采取定性與定量評價相結合的方式，對教師進行科學的評價。

過程性評價與終結性評價相結合。在對教師工作進行終結性評價的同時，注重開展促進教師行為改進的過程性評價。

自評與他評相結合。教師評價應堅持主體的多元化，在引導教師自我評價的基礎上，由領導、同事、家長、學生等多方參與。

三、評價指標與權重

依據《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》精神，結合教師年終考核的需要，在涵蓋教師工作德勤能績等方面的基礎上，充分考慮教師工作特點，針對當前教師評價考核中忽視教師教學行為規范、過分注重以學生考試成績評價教師、重教書輕育人等突出問題，將教師評價的內容分為6個一級指標：職業道德、工作量、工作表現、專業發展、育人效果和合格率。

職業道德包括遵紀守法、愛崗敬業、關愛學生、團結協作等4個二級指標，其權重不低于10%。其中，遵紀守法主要考察教師遵守職業道德規范、遵守學校規章制度、教學行為規范等情況；愛崗敬業主要考察教師對職業的認同感、敬業精神和事業心等情況；關愛學生主

要考察教師對學生的態度、方式和責任心等情況；團結協作主要考察教師的大局意識、與同事及家長的溝通、合作等情況。

工作量包括課時工作量、管理工作量、出勤率3個二級指標，其權重不高于20%。其中，管理工作量包括教師擔任班主任、學科組長、年級組長等管理工作的工作量。

工作表現包括德育工作、教學工作2個二級指標，其權重不低于20%。其中德育工作主要考察教師與家長和學生的溝通、履行全員育人職責、幫助學習或發展困難學生等情況；教學工作主要考察教師備課、課堂教學、作業設計和批改等情況。

專業發展包括繼續教育、發展成果、課程開發3個二級指標，其權重不低于10%。其中，發展成果考察教師撰寫典型教育教學案例、教學隨筆、反思案例、教學論文等情況；課程開發包括教師開發校本課程、開設第二課堂或選修課、舉辦講座等情況。

育人效果包括習慣養成、身心健康2個二級指標，其權重不低于20%。其中，習慣養成包括學生在學習、行為等方面的習慣養成情況；身心健康包括學生心理健康水平、近視眼發病率、體育達標率等情況。

合格率是指基于課程標準的學生學業成績合格率，其權重不高于20%。

凡有下列行為之一者視為不合格教師：體罰學生造成惡劣影響、出現嚴重教學事故、從事有償家教。

四、評價的實施與方法

（一）各級教育行政部門要成立教師評價制度改革領導小組，指導學校進行教師評價改革；建立和完善與教師評價制度改革相配套的管理、監督制度，為評價改革的實施提供保障。

（二）各校要成立教師工作評價領導小組，下設教師工作評價委員會，委員會由學校領導、管理干部、教師等人員組成，可吸收學生、家長代表參加。其中，教師代表應占評價委員會總人數的60%以上。評價委員會的職責是：1.依據本意見，結合學校實際，擬定具體的教師評價實施方案。在擬定實施方案時，要在本指導意見所列一、二級指標的框架下，生成三級指標；一級指標的權重不得超出規定范圍。2.組織、實施評價。3.公示評價結果。4.負責申訴處理。

（三）學校教師工作評價委員會組織考評小組、年級組、學生及家長對教師進行評價。具體方法如下：

職業道德由考評小組、年級組、學生和家長共同參與評價。采用定性評價的方式，通過問卷調查、網上投票、座談會等形式進行。評價結果可分為優秀、合格、不合格三個等次，其中考評小組意見占40%左右，年級組意見占30%左右，學生和家長意見占30%左右。

工作量主要由考評小組根據本學校工作量計算辦法和考勤辦法進行認定。

工作表現由考評小組、年級組、學生和家長共同參與評價。通過問卷調查、網上投票、座談會等形式進行評價進行。在評價結果中考評小組意見占40%左右，年級組意見占40%左右，學生和家長意見占20%左右。

專業發展主要由考評小組根據教師的日常專業活動記錄和提交的發展成果進行認定。育人效果主要由考評小組根據學生行為表現和身心發展的實際狀況，對以班主任為核心的教師團隊進行評價。

合格率由考評小組依據學生學業成績合格率進行認定。

五、評價結果的運用

中小學教師工作評價旨在激勵、引導教師進行教育教學行為的改進，促進教師和學生發展。評價結果作為教師績效工資發放的依據，也可作為教師考核、評優樹先的重要依據。

第三篇：淺析中小學教師教學工作評價專題

淺析中小學教師教學工作評價

學院：教育學部

專業：小學教育

姓名：沙彥麗

學號：1011410041

摘要： 教師教學評價是教育評價的重要組成部分，是對教師教學工作進行價值判斷的過程，也是影響教師專業發展與成長的重要因素。對中小學教師教學工作評價的分析可以為評價者和被評價者提供一個很好的參考。所以在這篇文章中我主要從什么是教師教學工作評價、該從哪幾個方面進行評價、教師教學工作評價的功能是什么、教師教學評價的意義是什么、評價中存在哪些問題和該怎么解決這幾個方面進行分析。

關鍵詞： 中小學教師 教師教學 評價

一、什么是中小學教師教學工作評價

教師教學評價是教育評價的重要組成部分。張春興在《教育心理學》中對教師教學評價是這樣定義的：教師教學評價是通過系統的收集有關教師教學行為的資料，加以分析處理后，再根據預定教學目標給與評價判斷的過程，是對教師教學工作現實的或潛在的價值判斷的活動。更確切的說，教師教學工作評價就是根據教學目的和原則，利用所有可行的評價技術對教學過程及其預期的一切效果給與價值上的判斷，以提供信息改進教學和對評價著對象作出某種資格證明。主要是對以下內容進行評價：從教學工作的基本步驟來看，教師的教學工作主要分為教學的準備工作、教學的實施過程、教學輔助工作、學生學業成績的檢查與評定等，另外，教師教學工作的的內容還包括教學效果的評定，教師教學工作的這幾方面內容是相互聯系的有機整體。

二、中小學教師教學工作評價的方法

目前的教師評價在方式上，是以教育行政領導為主,以獎懲性為目的的終結式評價。在評價方法上則以量化評價方法為主，忽視了不易捕捉的、不易量化的有價值的信息。面對教師評價方式、方法的單一性，夏心軍提出建構既有教育行政領導的教育性評價，還包括同行的形成性測評、學生的層次性評價、教師自己的反思性自評以及家長和社區的動態性評價的全員參與的教師評價模式。

從新課程改革對教師提出的新要求，以及從促進教師專業發展的最終目的出發，學者們認為，由獎懲性教師評價向發展性教師評價轉變，已是歷史的必然，也是新課程條件下教師評價的發展趨向。理論界的學者們從評價的目的、功能、行為動力學和評價方式的風格形式等四個方面，以及從理論和實踐上對兩種取向的教師評價進行分析，提出了將這兩種評價方式融合，構建整合二者的新的評價方式。

教師評價的方法多種多樣，目前普遍采用的有：課堂觀察、課堂績效評定、學生學業成績、成長檔案袋評價、學生或家長評價、同行評議或協助、教師自評、紙筆測驗、問卷與面談、后設評價。教學檔案袋作為教師專業發展的重要評價方式之一，是一種新的教師評價方法，可分為過程性、結果性和展示性教學檔案袋。但是，目前很少學校運用這種評價方法。

為了確保評價的客觀性、合理性和公正性，在評價過程中應注重以下幾種方式：教師自評和他評并重；形成性評價與總結性評價并重；軟件評價與硬件評價并重。

三、教師教學工作評價的功能

教師教學工作評價主要由以下幾個功能：

（一）導向功能。導向功能是指教學評價可以為評價對象指明前進的方向,引導評價對象向著預定的目標前進。在評價過程中,制定評價指標體系和評價內容為核心的導向機制。根據這些體系和內容來判定教學工作是否偏離了正確的教學軌道,偏離了教育方針和教學目標,從而保證教學始終沿著正確的方向發展。

（二）鑒定功能。鑒定功能是指教學評價能夠為評價對象取得的優缺點作出的正確評價。評價可以了解教師教學的效果和水平、優點、缺點、矛盾和問題,以便對教師考察和鑒定。這有助于學校和教育行政領導決定教師的聘用和晉升,有助于在了解教師狀況的基礎上,安排教師的進修與提高。

（三）反饋功能。反饋功能是指通過教學評價,為教學評價對象及時地提供反饋信息。反饋信息在教學中具有重要的調節作用。信息工程學表明,只有通過反饋信息來調節行為,才有可能達到一定的目標。教師獲得評價的反饋信息,能及時地調節自己的教學工作,能使教師了解自己的教學方法和教學過程組織中的某些不足,診斷出學生在學習上存在的問題與困難。可使教師明確教學目標的和實現程度,明確教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學目標的實現,從而為改進教學提供依據。

（四）強化功能。強化功能是指教學評價能夠促使評價對象樹立更高目標,為實現更高目標積極奮斗。實踐證明,適時地、客觀地對教師教學工作進行教學評價,可使教師明確教學中取得的成就和需要努力的方向,可促使教師進一步地研究教學內容、教學方法,以提高自己的教學水平。

四、教師教學工作評價的意義

教師教學工作評價從總體上來說還是有利于促進學校的教學工作和被評價教師自身的提高。是學校教學工作中不可忽視的一項工作。主要有以下幾個方面：

（一）教師教學工作的評價有利于教師自身的提高。教師在教師教學工作的評價中可以看到自己的不足和其他老師的長處。通過評價可以使教師在不管是教學準備、教學的實施過程、教學輔助工作和對待學生等方面都能得到提高。從而可以提高教師自身的素養，更好地服務于學生。

（二）教學工作評價對教學方針的改革有很大的推動作用。教學工作評價就是對教學活動的價值和教學效果進行判定。它不僅要求運用現代教育理論,而且要求評價的內容、標準、方法都要符合教學改革的需要。科學地評價教學工作對于改革同社會主義現代化不相適應的教學思想、教學內容、教學方法有著直接的聯系,將有力推動教學改革。

（三）教師教學工作的評價可以加強教師隊伍管理的科學化。教師的教學工作評價是對教師的教學活動過程及教學效果的評判,是運用教學評價手段對教師教學工作的評價,這對科學地管理教師的活動有著重要的意義。因為教師隊伍的管理首先是以教師的教學質量為基礎的,這是教師業務水平的重要標志。科學的、全面的、客觀的教學工作評價體系的建立,實事求是地評價教師的教學工作,真實地反映教師的各方面情況,將會使教師自覺投身到教學改革中,為全面貫徹教育方針、大面積提高教學質量而積極主動地工作。

（四）教師教學工作評價有利于教師工作的規范化。教學工作評價是以黨的教育方針、政策、教學大綱及教學原則的要求為標準對教學工作的質量和效果作出的判定。這樣的評價內容和標準是教學工作規律的反映,用這樣的內容和標準去評價教學工作,一方面可促使教師自覺地按教學規律辦事；另一方面也可以對教學工作中每個階段和每個環節不斷調控,促使教學工作向規范化、科學化方向發展,保證教學工作的質量和效果。

五、中小學教師教育評價中存在的問題及對策

目前的教師教育工作評價體系存在很多的問題，主要包括以下幾個方面：

（一）評價方案缺乏明確的價值導向。教師教學評價是一種價值判斷活動，是建立在事實判斷基礎上的價值判斷。價值是客體的主體效應，既取決于客體，又取決于主體。當前教師教學評價在價值取向上只局限于符合校方期望，而無益于教師的成長和專業發展，對教學技能的片面強調忽視了教師的需要，更不可能考慮教師的多元價值的特點，是一種自上而下的評價，是對教師進行篩選、分等的手段。這種模式很難引起廣大教師的響應和共鳴，無法得到普遍認可，因而難以調動教師工作的積極性。

（二）評價指標不能滿足教育發展的需要，不符合素質教育實施的要求。目前，中小學教師教學工作評價的指標體系主要可分為德、勤、能、績。這種分類體系不能科學地反映當前教師工作的實際情況和工作特點。這種指標體系只重視了形式，而忽略了內容。

在德的評價中絕大部分學校進行的是量化計分，師德沒有作詳細深入的考察，只流于形式。教師職業道德在教師工作中是十分重要的一項指標，在對教師工作進行評定時都十分注重，一名好的教師，必須首先有好的師德。在勤的評價中，目前中小學普遍實行坐班制。教師勞動有其自身特點，是集復雜性、創造性、主體性于一體的腦力勞動、個體分散性勞動。這些特點要求教師有廣闊的創造空間和充足的探索時間。坐班制只會抹殺教師的個性和創造性。而在教學能力這一項中，又過分強調教師的課堂技巧，忽視學生的發展和實際收獲，課堂教學成為表演。一堂課的好壞，最基本的依據應當是學生是否通過學習最大限度地得到了發展，如果偏離這一點，評價活動就偏離了目標，教學活動的價值將受到懷疑。對于教學水平的認定，許多學校是以學歷、職稱、論文為依據的。對于教師來說，達到一定學歷，是從事教學工作的基本要求，是提高教師素質的主要手段，但并不能以過去取得的學歷來衡量現時教學的水平，職稱高的教師也并非教學水平就高。

很多的問題我們只能發現，而沒辦法活沒能力去解決，只能提出相應的建議。針對當前中小學教師教學評價體系中存在的問題，主要給出以下幾種解決對策和建議：

教師教學工作評價體系應把握正確的評價價值導向。在教師教學評價中，要確定以目的性價值統整工具性價值的教育教學價值觀，以發展人的主體性、培養健全人格為目的，確立并努力踐行以人為出發點和歸宿的教育價值觀，同時一個好的評估項目體系最根本的要求是符合評價客體的實際，中小學教師教學評價應針對中學或小學評價客體的實際情況，當以統一的評估方案對某一類對象進行評價時，應該按照該類評價對象的實際作某些調整和修正，要防止不區分情況，企圖用一個固定的評價指標體系去適用不同的對象，這在當前教師教學評價中很普遍。

（二）教師教學評價應滿足教師教學個性化和專業發展要求。教師教學評價是要講求規范的，沒有規范化就沒有可比性，就沒有統一標準，國內外教師專業成長中的規范化和個性化一直是一個很難求得平衡的難題，尊重個性化往往以犧牲規范化為代價，而強調了規范化，卻又難以確保教師專業成長的個性化，因此，如何在規范化和個性化之間求得平衡一直是教育管理界探索的重要課題。定性定量評價相結合，促進教師教學評價的科學性和科學化。唯物辯證法告訴我們，量變是質變的準備，質變是量變的結果，量變達到一定的限度就會發生質變，而且量變和質變又往往是相互滲透，相互交錯的。因而，在對教師教學工作進行評價時，定性評價和定量評價必須結合起來，它們在評價中是缺一不可的。

（四）教師教學評價應對教師教學工作做全方位的全程評價。在對教師教學工作做評價時，應該從教師勞動的特點和教師擔負的任務出發，進行全面的分析，既要看其所具有的基本素質，也要看其工作過程的質量，還要看教師教學的效果，在基本素質中，既要看學生掌握知識的情況，也要看教育教學能力的高低，還要看思想品質和職業道德的好壞，在教學工作過程中要看工作方法是否得當，還要看教師應具備的工作技術掌握情況和教學行為的有效性，在教育教學效果中，既要看學生知識掌握情況，也要看學生智力。情感和個性的發展情況，既要看優秀學生的發展，也要看大面積中等學生的提高，還要看少數后進生的轉化，全面考核，全程評價，才能實事求是正確地評價教師。

參考文獻：

[1]蔣萍.當前中小學教師教學評價體系淺析[N]天水師范學院學報,2005年2月第25卷第1期 [2]張春興.教育心理學[M].江蘇)浙江教育出版社,1998.[3]夏心軍.中小學教師評價的目標、標準、內容和方式[J].人民教育, 2004,(12):76.[4]王斌林.教師評價方法及其適用主體分析[J].教師教育研究, 2005,(01):42-46.[5]王斌華.教師評價模式:教學檔案袋[J].教育理論與實踐,2004,(13):24-28.[6]張華龍 劉新華.中小學教師評價研究的梳理與反思[G]《現代教育科學·普教研究》2 0 1 0 年第1期

[7]劉代漢 何新鳳.教師教學工作評價指標體系的研制[N]柳州職業技術學院學報2006年9月第6卷第3期

第四篇：中小學教師考評指導意見

**鎮中小學 教師考評指導意見

（試行）

為加強全鎮中小學教師隊伍建設，進一步推進素質教育深入實施，規范辦學行為，調動教職工積極性，根據《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》和《中小學教師職業道德規范》，參照《教育部關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》，依據省、市、縣《實施意見》，結合我鎮實際，制定本指導意見。

一、指導思想

教師考評工作要以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規律，堅持育人為本、德育為先，全面、綜合、多元考評教師的德、能、勤、績。通過建立符合教育教學規律和教師職業特點的教師考評制度，充分發揮考評的規范、導向和激勵功能，杜絕片面依據學生考試成績和升學率對教師進行評價和獎懲的現象，調動和激發廣大教師的工作積極性和創造性，提高教師隊伍的整體素質，促進素質教育全面深入實施。

二、基本原則

以人為本、尊重規律。遵循教育規律，尊重教師的主體地位，充分體現教師教書育人工作的專業性、實踐性、長期性特點。

以德為先，注重實績。完善考評內容，把師德放在首位，注重教師履行崗位職責的實際表現和貢獻。

激勵先進，促進發展。鼓勵教師面向全體學生、全身心投入教書育人工作，引導教師不斷提高自身素質和教育教學能力，促進教師專業發展。

客觀公正，簡便易行。堅持實事求是、民主公開，科學合理、程序規范，講求實效、力戒繁瑣。

三、考評范圍

考評的范圍是在中小學教師崗位上從事教育教學工作的教師(含兼做管理工作的教師)。

四、考評內容

考評的主要內容是教師履行教育法律法規規定的教師職責、完成學校規定的崗位職責和工作任務的實績。具體包括職業道德、職業能力、工作表現和工作成效等四個方面，每項權重不得高于40%。

(一)職業道德:主要考評教師遵守教育法律法規、學校規章制度和教學行為規范，教師對職業的認同感、敬業精神和事業心，教師的榮辱觀、職業操守和以身作則情況，教師對學生的態度、方式和責任心，教師的大局意識和團結協作等方面內容。

(二)職業能力：主要考評教師實施教育教學的各項專業技能，包括教育能力、教學能力、教研能力和專業發展能力等方面內容。

1．教育能力：主要考評教師了解學生思想狀況、分析和解決學生問題的能力，組織德育活動的能力，與社區、家長和學生的溝通能力等。

2．教學能力：主要考評教師把握和使用教材的能力，運用教學語言、教學方法、現代教育技術手段實施課堂教學和組織其他有關教學活動的能力，開發校本課程、綜合實踐或選修課、舉辦講座等課程開發的能力等。

3．教研能力：主要考評教師從事教育教學研究、改革和對教育教學實踐進行自我反思、評價的能力等。

4．專業發展能力：主要考評教師參加繼續教育，全面掌握和拓展學科專業知識、提高自身綜合素質的能力，了解和運用教育新理念的能力等。

(三)工作表現：主要考評教師的履職行為，包括工作量、德育工作、教學常規、班級管理工作等方面內容。

1．工作量：主要考評教師出勤率，教師承擔教育教學工作任務、班主任工作及其他管理工作的情況等。

2．德育工作：主要考評教師結合所教學科特點在課堂教學中實施德育的情況，履行全員育人職責、關注學生差異的情況等。

3．教學常規：主要考評教師的教學準備和教學實施情況，包括教師備課、課堂教學、作業設計和批改、輔導學生以及組織課外實踐活動和參與教學管理等。

4．班級管理工作：主要考評班主任對學生的教育引導、班級管理、組織班集體和團隊活動及關注每個學生全面發展情況等。

(四)工作成效：主要考評教師完成崗位職責的效果，包括育人效果、教學效果和教研效果等方面內容。

1．育人效果：主要考評教師指導學生學習和道德行為習慣養成、身心健康發展，以及班風學風和學生進步情況等。學生體質健康標準情況應作為考評依據之一。

2．教學效果：主要以完成國家規定的教學目標和任務、學生達到基本教育質量要求、學生學業水平考試合格率和優秀率為依據。

3．教研效果：主要考評教師參與校本教研、課題研究情況，教育科研論文發表、獲獎情況，科研成果的實踐運用情況，以及輔導學生獲獎情況等。

五、考評方法

考評應全面、客觀、公正地對教師進行綜合評價。具體可采用由多個評價主體參與、定性評價與定量分析相結合的方式進行，適當聽取學生、家長及社區的意見。不斷完善考評載體和方式，通過多種形式，全面反映教師的業績和貢獻。

學校考評工作以具有獨立事業法人資格的學校為單位組織進行，成立由學校領導、管理干部和教師代表參加的考評委員會，其中教師代表比例不低于60%。

考評工作一般由學校按規定的程序與考核結合進行，也可采取形成性評價和階段性評價相結合的辦法進行。

（一）學校領導個人績效考核由考評領導小組和學校教職工分別考評，總分為100分。其中考評領導小組考評占60%，教職工考評占40%。

（二）專任教師教育教學績效由學校考評委員會、年級組和學科組及學生考評和評價，總分為100分。其中，考評委員會評分占60%，其他考評占40%。

（三）學校一般行政人員和教輔人員的工作績效由考評委員會和教職工考評，總分100分。其中，考評委員會考評占65%，教職工考評占35%。

六、考評等次的確定

考評等次分為稱職和不稱職兩個大的等次。

學校也可根據績效工資實施方案的要求，對考評稱職的教師，經評選進一步劃分為優秀、良好、一般三個或更多等次。

校級領導、專任教師、其他行政人員和教輔人員的考核結果和比例，按照現行考核政策執行。考核不稱職的人數不占比例。

凡有下列情況之一的均確定為不職稱：職業道德考評達不到基本要求的；不能完成教學任務的；以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學秩序、損害學生利益的；體罰學生經教育不改的；品行不良、侮辱學生的；從事有償家教的；以及其他有礙完成教育教學任務等違規違紀行為的；觸犯國家法律的。

七、考評結果的使用

教師考評結果作為教師專業發展、分崗聘任、職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等工作的重要依據，并作為教師實施績效工資分配的主要依據。

對考評為稱職的教師，全額發放基礎性績效工資，并視不同等次情況發放獎勵性績效工資。對考評不稱職的教師，不發放績效工資。獎勵性績效工資分配，根據評選出的優秀、良好、一般三個或多個等次，合理確定分配等次，向骨干教師和一線教師傾斜，適當拉開分配差距。對做出突出貢獻的教師，可以加大傾斜力度。

教職工考評被評為優秀和稱職的可續聘、續任、晉升、評優評先，享受學校優先培養等其他待遇；被評為基本稱職的可續聘、續任，不得晉升、評優評先；被評為不稱職的，施行半年的考察期，經考察仍然不稱職的待崗或轉崗。

八、組織實施

教師考評工作是一項復雜的系統工程，政策性強，涉及面廣，關系到全鎮教師隊伍建設和廣大教師的切身利益和專業發展。各中小學校要高度重視，精心部署，認真組織實施。

各學校要成立教師考評工作領導小組，根據本指導意見，進一步細化考評指標體系，制訂本校具體考評標準和實施辦法。要力求科學、合理，真正發揮對教職工的激勵、引導作用。教師考評實施方案要充分征求教師的意見并經學校教代會通過。

各學校要切實做好深入細致的教師思想工作，引導教師正確對待考評，以考評促進學校發展和教師專業發展。要嚴肅考評工作紀律，杜絕幫派、拉票現象，對工作不負責任，考評失真失實的，實行責任追究。

各中小學校校長、管理人員和教輔人員的考評辦法參照本指導意見制定。逐步建立起較為完善的績效考評體系和機制，認真組織考評工作，不斷總結和改進，促進我鎮教育又好又快發展。

第五篇：山東省普通中小學教學工作常規

山東省普通中小學教學工作常規

一、總則

第一條 為優化普通中小學教學管理，增強教學工作的規范性和實效性，正確引導教學改革，提高教學工作的整體效益，扎實推進素質教育，全面提高教學質量，特制訂本常規。

第二條 教學工作常規是全省普通中小學教學工作的通常性、基本要求。它是根據黨的教育方針、國家和省教育行政部門有關政策規定，遵循教育教學規律，借鑒成功的教學管理經驗和教學改革成果制訂的教學工作規范。

第三條 本常規的指導思想是：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，樹立和落實科學發展觀，落實教育法規和行政規章，以人為本，遵循教育規律和學生成長規律，面向全體學生，全面推進素質教育，促進學生全面健康和諧發展。第四條 本常規遵循的原則是：

導向性原則。有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于推進素質教育，有利于建立科學規范的教學工作秩序，有利于全面提高教育教學質量。

操作性原則。力求從實際出發，做到目標明確，內容具體，層次分明，便于實施和測評。

發展性原則。本常規屬于開放性的動態規則系統。本著與時俱進的精神，各地在貫徹本常規的同時，應因地制宜，創造性地開展教學活動，在實踐中不斷充實和完善本常規的內容。第五條 本常規的實施目標是：

樹立全面、和諧發展的教育教學理念。通過本常規的實施，改變教學中過于注重知識傳授的傾向，加強教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生學習的興趣和經驗，使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時會學習，形成正確的價值觀。

促進科學的課程體系的建立。要正確處理國家課程、地方課程和學校課程的關系。嚴格執行國家課程方案，積極開發地方課程和學校課程，鼓勵和支持教師積極參與課程建設，創造性地實施課程。

促進學習方式的轉變。提倡學生主動參與、自主探究、合作學習的方式，養成學生積極思考，勤于動手，勇于實踐的習慣；培養學生獲取信息和處理信息的能力，發現問題、提出問題、分析和解決問題的能力。

建立綜合性、激勵性、發展性教學評價機制。改變過于重視甄別與選拔功能的評價觀念，充分發揮教學評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。通過本常規的落實，促進學校開展考試內容方法的改革，逐步建立科學合理的評價體系。

第六條 教學常規包括總則、課程計劃、課程資源、教學管理、教學研究、課堂教學、課外指導、教學評價、教改實驗等內容。

二、課程計劃

第七條 教育部和省教育廳有關課程的計劃、意見、規定等，是根據國家有關教育方針政策制訂的法規性文件，其中規定了學制、培養目標、課程設置、課時安排、教學要求等內容，教育部門和學校應嚴格遵照執行。

第八條 學校要根據國家課程方案開課課程、開足課時。要重視綜合實踐活動課程的開設，采取有效措施，增強綜合實踐活動課程的針對性。高中學校要在弄好必修課程的基礎上，盡可能多地開設選修課程。第九條 學校要在全面落實國家課程和地方課程的基礎上，制定學校課程開發與實施方案，科學設計學校課程與教學計劃，為學生全面發展提供課程保障。

三、課程資源

第十條 經教育部審查通過并批準使用的教材以及經省教育廳審查通過的地方教材，達到了國家和地方課程規定的基本要求，反映了國家和地方政治、文化和科學技術的發展，是學校開展教學活動的基本資源。

第十一條 教師要樹立正確的教材觀。認真研究課程標準，正確理解教材編寫意圖，結合學生實際和教學條件，創造性地使用教材。第十二條 學校要積極開發并合理利用校內各種課程資源。充分重視人文與自然環境資源，以及各種媒體資源的利用。鼓勵和支持教師研究和開發學校課程資源。要與當地社區緊密合作，建設學生社會實踐基地，讓學生不斷接觸到鮮活的、具有時代感和生活情趣的課程資源。

四、教學管理

第十三條 教學管理是教學工作順利開展的保證。教育行政部門和教研部門應加強對學校教學工作的管理和指導，規范課程設置和課程實施，提高課程實施質量和教學效率。第十四條 學校要端正辦學思想，建立民主、科學的教學管理機制，實現教學管理決策的民主化。學校領導要及時了解教學管理理論的最新研究成果，努力實現教學管理的科學化，為教師和學生的發展創造民主、寬松、和諧的環境和條件。

第十五條 學校要制定切實可行的教學工作計劃。教學工作計劃包括學校教學工作計劃、教研組及相關部門工作計劃、學科教師教學計劃。第十六條 對學校課程計劃、教學工作計劃等執行情況應進行階段性檢查和總結，結果應以合適的方式進行公布，以便于教育行政部門和全校師生了解和監督。

第十七條 開展校本培訓。學校要制定并落實教師和其他專業人員培養和培訓規劃，組織教師參加教研部門等組織的各種教學業務活動，以促進教師的專業發展。

第十八條 學校要建立健全各種業務檔案，充分發揮業務檔案在管理和評價中的作用。

五、教學研究

第十九條 教學研究是提高教學質量的重要保證。各級教育行政部門，教研機構和學校要充分認識教學研究的重要性，采取有效措施切實加強教學研究工作。

第二十條 教學研究的內容主要包括學習教育方針、教育法規政策和現代教育教育教學理論；研究課程標準和教材；研究學生的心理特征和學習規律；研究教學方式和學習方式；研究促進學生全面發展的評價體系等。第二十一條 各級教研部門充分發揮教學研究和教學指導職能，把指導課程改革和教學改革、提高課程實施水平作為核心工作。積極開展專題研究和教改實驗，深入學校具體指導課程改革和教學工作。定期組織各種教學和教研成果交流與展示活動。積極發現和培養骨干教師，宣傳推廣先進的教學經驗。

第二十二條 學校領導要自覺學習現代教育教學理論，帶頭開展教學研究和教改實驗，深入教學一線，堅持聽課和上課。要建立教、研、訓一體化的工作機制，加強研究型教師團隊建設。

第二十三條 學校制定有利于教師專業成長的教學研究制度，形成崇尚學術、崇尚研究的氛圍。加強學校教研組建設，充分發揮教研組作用。教研組要從教學的現實問題出發確定研究課題，努力提高研究的針對性。要加強集體備課，開展說課、聽課、評課等各種形式的同伴互助活動，不斷提高教學研究水平。

第二十四條 教師要增強教學研究與改革的意識，當好教學改革的研究者和實踐者。要學會反思、研究和創新，積極承擔教學改革實驗課題，不斷提高教學研究水平。

第十五條 學校要密切與高等院校及科研機構、教研機構的聯系，積極爭取他們的學術支持，不斷深化教學研究。

六、課堂教學

第二十六條 課堂教學是學校教育的主渠道，是課程改革和教學改革的關鍵。提高課堂教學效益和質量是課程改革、教學改革目標的重要內容。第二十七條 課堂教學要符合素質教育要求，以全面提高學生的整體素質為宗旨。要積極推進教學方式與學習方式的轉變，大膽創新課堂教學模式，不斷開展課堂教學改革。

第二十八條 各學科課程標準是教學的主要依據。學校教學管理人員要學習和了解各科課程標準作為一項常規工作來抓。教師要正確理解本學科的課程標準，準確把握教學要求，全面落實教學目標。第二十九條 備課是上好課的前提。備課內容主要包括研究課程標準和教材，分析學情，確定教學目標、教學重點難點，選擇教學方法和教學手段，以及科學設計作業等。備課要從新課程理念出發，采取個人備課與集體備課相結合的方式。要根據學校條件，充分利用網絡技術和資源，開展網上研究與備課，實現資源共享，提高備課質量和教學效益。

第三十條 教案是教師教和學生學的活動預案。教案要突出學生的主體地位，建構師生互動、富有個性的教學活動過程。教案的形式就靈活多樣，要因課程、教師、學生和教學環境的不同面異。提倡在資源共享的基礎上，突出個性化教案的設計。

第三十一條 教師要衣著得體，儀表端正，教態親切，關愛學生。課堂上要使用普通話，教學用語要準確、簡練，板書要規范、條理、清晰。教師要具備較強的課堂教學駕馭能力和應變能力，從課堂動態發展的實際出發創造性地使用教案，實現預設與生成的和諧統一。第三十二條 教學方法要靈活多樣，富有啟發性和激勵性。課堂教學要堅持面向全體，因材施教，營造積極參與、自主探究、樂于合作的學習氛圍，努力實現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀“三維”目標的有機統一。

第三十三條 要構建和諧的師生關系。在教學過程中，教師要充分發組織者和引導者的作用，與學生加強溝通、互相尊重、互相促進、共同發展。要創設能引導學生主動參與和體驗的教學環境，使學生得到主動的、富有個性的發展。

第三十四條 采用多樣化的教學手段輔助教學。既要充分運用優秀的傳統教學手段，又要因地制宜，合理有效地使用現代教育技術，增強教學的直觀性，激發學生興趣。

第三十五條 要加強對作業設計的研究。布置作業要處理好基礎性與拓展性的關系，增強作業的開放性、探究性和實踐性，要關注學生的差異，增強作業對不同學生的適應性。要按照有關規定嚴格控制作業量，減輕學生過生的課業負擔。

第三十六條 教師要認真檢查和評改學生作業，根據實際需要進行面改。要善于啟發學生自己發現和修正作業中的問題。

七、課外指導

第三十七條 學生的課外學習和實踐是學校教育的重要組成部分，學校要將其納入學校計劃進行科學管理。

第三十八條 要通過開展課外學習和實踐，使學生應用和拓展所學知識與技能，充分發展個性，體驗社會生活，發展創新精神和實踐能力，促進學生對自我與社會、自然之間創新精神和實踐能力，促進學生對自我與社會、自然之間內在聯系的整體認識與體驗。第三十九條 要根據課堂教學需要和學生的實際，有針對性地開展對不同層次學生的學習指導。應指導所有學生在課堂學習的基礎上利用課外學習進一步發展特長、發展個性、發展能力。要加強對學習困難學生的學習輔導，及時彌補其知識缺陷，重點是幫助他們轉變學習方式，增強學習信心。

第四十條 要指導學生開展豐富多彩的課外活動。組織學生廣泛開展基于興趣與愛好的讀書成長、自然觀察、社會考查、科學探究、參觀游學等自主學習活動，開辦專題講座，組織藝術、體育、科技等興趣小組和專業社團，定期舉辦體育節、科技節和文化藝術節等活動。要注重協調課堂教學和課外活動安排，防止加重學生的負擔。

八、教學評價

第四十一條 要建立促進學生全面發展、教師專業水平不斷提高和課程不斷發展的評價體系，充分發揮教學評價在教學中的導向、激勵、促進發展和質量監控作用。

第四十二條 建立和不斷完善學生綜合素質評價制度，建立過程性評價和終結性評價相結合的評價機制。要注重評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價內容既要關注學生的成績，又要發現和發展學生的多方面潛能。

第四十三條 要充分發揮形成性評價在教學中的作用，不斷調整和改進教學工作。要根據不同學科和不同內容的特點為，以及學生的個體差異，采用靈活多樣的評價方式，全面考察和評價學生。要充分肯定學生的進步，幫助學生認識自我，建立自信。要鼓勵學生自我反思，自我提高。要建立和完善學生成長記錄制度，加強對學生課堂提問、作業展示、實踐活動、標志性成果等過程性資料的積累。

第四十四條 終結性評價方式要靈活多樣，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，全面反映學生知識與技能、學習態度、習慣、方法、解決問題的能力、實踐能力和創新精神等。學生學業成績評價采用等級制。學校不得公布學生的考試成績，不得按考試成績排隊。

第四十六條 教育行政部門和教研部門要建立科學的教學評估、質量監測制度，克服教學評估、質量監測工作中的片面化和絕對化，杜絕分數至上。要通過對學校教學工作的評估、質量監測促進課程發展和教學改革，使學校明確發展方向，辦出特色。學校要建立教學質量自評和報告制度，不斷完善教學質量自我監控機制。

九、教改實驗

第四十七條 教學改革實驗是深化教育改革的重要組成部分。教改實驗的目的是通過選題、實驗、總結和推廣經驗，促進教學效益和教學質量的不斷提高。各級教研部門和學校都要有實驗課題，圍繞教學工作的重點問題，以創新的精神和科學的態度積極開展改革實驗。第四十八條 教學改革實驗要進行認真、充分的可行性論證，選題要體現新課理念，以提高教師專業水平、轉變教學方式、開發課程資源為重點，努力探討先進的教學模式，構建高效課堂。

第四十九條 教師是進行教改實驗的主力軍。要建立相應的激勵機制，大力支持廣大教師進行教改實驗，充分發揮教改實驗對課堂教學的促進作用。教師要樹立研究意識，積極開展行動研究，不斷提高教學研究能力和水平。

第五十條 推廣教改實驗成果要立足實際，要有科學的態度和充分的評價論證，推廣過程要以點帶面，循序漸進，避免一刀切或一擁而上。