第一篇：關于加強中小學教師專業化發展的指導意見

關于加強中小學教師專業化發展的指導意見

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020》中指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”、“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”、“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”。高素質人才的涌現靠教育，教育的質量和水平有賴于教師素質和水平的提高。因此，通過提升教師、促進教師專業化發展來提高學校辦學質量，推進教育現代化進程是歷史的必然。

為有效推動教師專業化發展進程，促進我縣教師隊伍整體素質的提高，深度實施基礎教育課程改革，現結合我縣實際，制定本實施方案。

一、指導思想

以全面提高師資隊伍整體素質為核心，以提高師德修養為抓手，以校本教育教學實踐為載體，以培養青年骨干教師為重點，以研修培訓、學術交流、項目資助等為方式，以努力提高教師專業素養、建立學習型學校、提升學校內涵為目的，努力建設一支師德高尚、結構合理、積極進取、適應現代化教育需求的可持續發展的師資隊伍。

二、發展目標

1、總體目標

把“厚德篤行，立己樹人”的教育精神落實到學校教育教學管理的各個層面，統一思想，明確目標，群策群力，全面提高我縣教育教學質量，加快學習型學校建設，促進學校內涵發展。打造一支具有強烈的敬業精神、良好的職業道德、高質量的教學水平、積極的創新意識、和諧的人際關系、結構合理的教師隊伍，使更多的中青年教師成為專業型教師。

2、具體目標

按照“會上課—上好課—有專長”三步成長軌道，分層次有針對性培養優秀教師。到2015年，爭取在原有基礎上再增加5名縣級學科帶頭人和20名縣級中青年骨干教師。

三、具體措施

1、加強領導，將教師專業化發展工作納入制度化管理軌道 要求各中小學校成立由校長任組長的“教師專業化發展領導小組”，專門負責教師專業化發展的規劃和實施。領導小組下設三個專項小組：“師德建設組”負責教師職業道德學習、宣傳、建設工作，組長由分管德育工作的副校長擔任；“骨干教師培養組”負責各級各類骨干教師、學科帶頭人的培養工作和校本培訓工作，組長由分管教學工作的副校長擔任；“教師培訓管理組”負責教師的學歷達標、高一層次培訓等教師進修工作，組長由學校人事擔任。

各中小學校要建立、健全教師個人專業化成長檔案（包括《教師專業化發展三年規劃表》、獲獎證書復印件、課題立項結題復印件、培訓合格證書復印件、教師年度發展性評價表、典型教育案例以及典型課例教案、評議表、教后反思等）。進一步完善學歷進修、業務培訓的管理，努力形成教師發展性評價機制。

2、以“教師發展為本”，營造良好的教師專業化發展的學校氛圍 學校既是學生成長的搖籃，也是教師發展的舞臺。各中小學校要以“教 師發展為本”，為教師成長搭建平臺，培養和發展教師個性。同時，要努力營造團結、和諧的學校氛圍，建立有利于教師發展的激勵機制。利用三年時間，對現有的制度進行梳理，從教師的需求出發，逐步完善各種激勵機制。教育局在引進教師時，將逐步從量的補充轉變到質的提高，對教學能力差、責任不強的要進行流動，通過師資隊伍的合理競爭流動，逐步形成一支能勝任當今教育教學任務的骨干教師隊伍。

3、加強不同層面教師的培養，推動不同層次的教師聯動發展 采取切實有效措施，促進骨干教師、青年教師、新教師在不同層面上有所發展，實現不同層次的教師聯動發展，全面提升學校教師的整體素質。

（1）新教師的培養

教育局要對新進校工作的3年以下教齡的教師進行崗位培訓，學校要為他們指定班主任和學科教學帶教老師，促使他們迅速成長，勝任教育、教學工作。著重培養他們“兩種精神、三種意識和六種能力”即：敬業精神和創新精神；合作意識、科研意識和未來意識；師生交流能力、心理健康教育能力、班主任管理能力、組織指導課外活動能力、運用現代化教學手段能力和教科研能力。學校要選配業務強、有敬業精神的教師與青年教師結對拜師，每學期應聽青年教師10節以上的課，指導開1—2次教學匯報課，完成一份試卷命題，寫一篇教學小結，協助指導帶教班主任開好1—2次主題班后會。

（2）中青年骨干教師的培養

擁有一批高素質的骨干教師，是一所學校辦學水平的標志之一。各中小學校要進一步加強中青年骨干教師的培養，制定《中青年教師學習培訓 工作計劃》，提供青年教師成長的必要條件。

加快青年教師的培養。每學年組織一次青年教師教學技能展示活動，邀請縣市有關專家、領導來進行評課指導，擴大青年教師的社會影響和知名度。不定期組織一些教育科研、現代信息手段、學科專業等講座或培訓，開拓視野，使教師在學科專業、現代教育方式、教科研能力等方面同步提升。

中青年骨干教師的培養，注重全面、系統、梯隊。每學年舉辦一次“教師論壇”，為優秀骨干教師搭建舞臺，營造激勵氛圍。要求每一個中青年骨干教師每學年必須開一堂高質量的研究課，作一次專題發言，參與一項課題研究，寫一篇論文或取得一項科研成果。對課題研究、發表論文、主持講座有一定影響的給予獎勵。大力弘揚高尚師德與教學特色，充分發揮典型示范作用來推動教育改革。加強科研與教學的整合，實現教師由經驗型向科研型轉變。引進競爭激勵機制，鼓勵冒尖，使更多的青年脫穎而出。

（3）加強校本培訓

教師的繼續教育是教師成長重要途徑，各中小學校除積極組織教師參加省、市、縣各級各類專業進修外，還要結合學校的發展需要提高校本培訓的有效性和針對性。在校本研修的過程中，立足于學校的發展，從學校的實際出發，充分開發校本研修項目，積極探索校本培訓的管理機制、培訓內容和組織方式等方面。

4、發揮名師示范效應，推動名師工作室引領教師專業發展 全力打造我縣始興中學、墨江中學、實驗小學三校名師工作室，有效引領教師專業化發展。今后，教育局將以名師工作室為載體，“以點帶面、結隊聯動、輻射引領、互惠雙贏”，使其成為我縣優秀教師培養的發源地、優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。教育局教研室要整合全縣名師工作室團隊優勢，搭建各學科教師互動交流平臺，發揮名師引領、示范、帶頭效應和工作室輻射作用，有效開展名師與普通教師同課異構、同臺競技，網絡互動交流、學科教師沙龍、校際間合作、送課下鄉、幫教互助資源共享等系列教科研活動。

第二篇：中小學教師考評指導意見

**鎮中小學 教師考評指導意見

（試行）

為加強全鎮中小學教師隊伍建設，進一步推進素質教育深入實施，規范辦學行為，調動教職工積極性，根據《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》和《中小學教師職業道德規范》，參照《教育部關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》，依據省、市、縣《實施意見》，結合我鎮實際，制定本指導意見。

一、指導思想

教師考評工作要以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規律，堅持育人為本、德育為先，全面、綜合、多元考評教師的德、能、勤、績。通過建立符合教育教學規律和教師職業特點的教師考評制度，充分發揮考評的規范、導向和激勵功能，杜絕片面依據學生考試成績和升學率對教師進行評價和獎懲的現象，調動和激發廣大教師的工作積極性和創造性，提高教師隊伍的整體素質，促進素質教育全面深入實施。

二、基本原則

以人為本、尊重規律。遵循教育規律，尊重教師的主體地位，充分體現教師教書育人工作的專業性、實踐性、長期性特點。

以德為先，注重實績。完善考評內容，把師德放在首位，注重教師履行崗位職責的實際表現和貢獻。

激勵先進，促進發展。鼓勵教師面向全體學生、全身心投入教書育人工作，引導教師不斷提高自身素質和教育教學能力，促進教師專業發展。

客觀公正，簡便易行。堅持實事求是、民主公開，科學合理、程序規范，講求實效、力戒繁瑣。

三、考評范圍

考評的范圍是在中小學教師崗位上從事教育教學工作的教師(含兼做管理工作的教師)。

四、考評內容

考評的主要內容是教師履行教育法律法規規定的教師職責、完成學校規定的崗位職責和工作任務的實績。具體包括職業道德、職業能力、工作表現和工作成效等四個方面，每項權重不得高于40%。

(一)職業道德:主要考評教師遵守教育法律法規、學校規章制度和教學行為規范，教師對職業的認同感、敬業精神和事業心，教師的榮辱觀、職業操守和以身作則情況，教師對學生的態度、方式和責任心，教師的大局意識和團結協作等方面內容。

(二)職業能力：主要考評教師實施教育教學的各項專業技能，包括教育能力、教學能力、教研能力和專業發展能力等方面內容。

1．教育能力：主要考評教師了解學生思想狀況、分析和解決學生問題的能力，組織德育活動的能力，與社區、家長和學生的溝通能力等。

2．教學能力：主要考評教師把握和使用教材的能力，運用教學語言、教學方法、現代教育技術手段實施課堂教學和組織其他有關教學活動的能力，開發校本課程、綜合實踐或選修課、舉辦講座等課程開發的能力等。

3．教研能力：主要考評教師從事教育教學研究、改革和對教育教學實踐進行自我反思、評價的能力等。

4．專業發展能力：主要考評教師參加繼續教育，全面掌握和拓展學科專業知識、提高自身綜合素質的能力，了解和運用教育新理念的能力等。

(三)工作表現：主要考評教師的履職行為，包括工作量、德育工作、教學常規、班級管理工作等方面內容。

1．工作量：主要考評教師出勤率，教師承擔教育教學工作任務、班主任工作及其他管理工作的情況等。

2．德育工作：主要考評教師結合所教學科特點在課堂教學中實施德育的情況，履行全員育人職責、關注學生差異的情況等。

3．教學常規：主要考評教師的教學準備和教學實施情況，包括教師備課、課堂教學、作業設計和批改、輔導學生以及組織課外實踐活動和參與教學管理等。

4．班級管理工作：主要考評班主任對學生的教育引導、班級管理、組織班集體和團隊活動及關注每個學生全面發展情況等。

(四)工作成效：主要考評教師完成崗位職責的效果，包括育人效果、教學效果和教研效果等方面內容。

1．育人效果：主要考評教師指導學生學習和道德行為習慣養成、身心健康發展，以及班風學風和學生進步情況等。學生體質健康標準情況應作為考評依據之一。

2．教學效果：主要以完成國家規定的教學目標和任務、學生達到基本教育質量要求、學生學業水平考試合格率和優秀率為依據。

3．教研效果：主要考評教師參與校本教研、課題研究情況，教育科研論文發表、獲獎情況，科研成果的實踐運用情況，以及輔導學生獲獎情況等。

五、考評方法

考評應全面、客觀、公正地對教師進行綜合評價。具體可采用由多個評價主體參與、定性評價與定量分析相結合的方式進行，適當聽取學生、家長及社區的意見。不斷完善考評載體和方式，通過多種形式，全面反映教師的業績和貢獻。

學校考評工作以具有獨立事業法人資格的學校為單位組織進行，成立由學校領導、管理干部和教師代表參加的考評委員會，其中教師代表比例不低于60%。

考評工作一般由學校按規定的程序與考核結合進行，也可采取形成性評價和階段性評價相結合的辦法進行。

（一）學校領導個人績效考核由考評領導小組和學校教職工分別考評，總分為100分。其中考評領導小組考評占60%，教職工考評占40%。

（二）專任教師教育教學績效由學校考評委員會、年級組和學科組及學生考評和評價，總分為100分。其中，考評委員會評分占60%，其他考評占40%。

（三）學校一般行政人員和教輔人員的工作績效由考評委員會和教職工考評，總分100分。其中，考評委員會考評占65%，教職工考評占35%。

六、考評等次的確定

考評等次分為稱職和不稱職兩個大的等次。

學校也可根據績效工資實施方案的要求，對考評稱職的教師，經評選進一步劃分為優秀、良好、一般三個或更多等次。

校級領導、專任教師、其他行政人員和教輔人員的考核結果和比例，按照現行考核政策執行。考核不稱職的人數不占比例。

凡有下列情況之一的均確定為不職稱：職業道德考評達不到基本要求的；不能完成教學任務的；以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學秩序、損害學生利益的；體罰學生經教育不改的；品行不良、侮辱學生的；從事有償家教的；以及其他有礙完成教育教學任務等違規違紀行為的；觸犯國家法律的。

七、考評結果的使用

教師考評結果作為教師專業發展、分崗聘任、職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等工作的重要依據，并作為教師實施績效工資分配的主要依據。

對考評為稱職的教師，全額發放基礎性績效工資，并視不同等次情況發放獎勵性績效工資。對考評不稱職的教師，不發放績效工資。獎勵性績效工資分配，根據評選出的優秀、良好、一般三個或多個等次，合理確定分配等次，向骨干教師和一線教師傾斜，適當拉開分配差距。對做出突出貢獻的教師，可以加大傾斜力度。

教職工考評被評為優秀和稱職的可續聘、續任、晉升、評優評先，享受學校優先培養等其他待遇；被評為基本稱職的可續聘、續任，不得晉升、評優評先；被評為不稱職的，施行半年的考察期，經考察仍然不稱職的待崗或轉崗。

八、組織實施

教師考評工作是一項復雜的系統工程，政策性強，涉及面廣，關系到全鎮教師隊伍建設和廣大教師的切身利益和專業發展。各中小學校要高度重視，精心部署，認真組織實施。

各學校要成立教師考評工作領導小組，根據本指導意見，進一步細化考評指標體系，制訂本校具體考評標準和實施辦法。要力求科學、合理，真正發揮對教職工的激勵、引導作用。教師考評實施方案要充分征求教師的意見并經學校教代會通過。

各學校要切實做好深入細致的教師思想工作，引導教師正確對待考評，以考評促進學校發展和教師專業發展。要嚴肅考評工作紀律，杜絕幫派、拉票現象，對工作不負責任，考評失真失實的，實行責任追究。

各中小學校校長、管理人員和教輔人員的考評辦法參照本指導意見制定。逐步建立起較為完善的績效考評體系和機制，認真組織考評工作，不斷總結和改進，促進我鎮教育又好又快發展。

第三篇：教師專業化發展

一：

1、材料中的現象表明的是教師何種職業生涯階段的特征？這個階段教師的專業成長需求有哪些？

答：材料中的現象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。

2、結合自身實際，試談談造成教師職業倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業道德不搞，不能愛崗敬業。

（2）受當前社會環境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結合材料，談談要促進教師專業發展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環境中安全需要的激勵措施和滿足組織環境中專業發展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優惠，有吸引力的養老保險、住房保障等。

（2）適當的精神回報。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質教育對教師專業發展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質教育深化的改革中的實踐中，不斷實現教師自身的專業發展。

答：素質教育對教師提出了新的要求：（1）素質教育要求教師具有更高的師德境界。素質教育培養學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業角色形象，不斷加強提升教師的專業情意。（2）素質教育要求教師擁有更加優化的知識結構。素質教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經濟、法律、歷史、地理、天文、師德規范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質教育要求教師教師具有更加全美的專業能力。學習推行素質教育，要求教師進行創新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。

在素質教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現教師專業的發展做到：

1、教師要在素質教育實踐中專業自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變為在傳播知識的基礎上注重培養學生能力，提高實習生的素質，才能在更好地實施素質教育的同時實現自我成長。

2、教師在素質教育實踐中踐行專業自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質教育實踐中實行教師的專業自主成長。

3、素質教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創新者，對于素質教育實施過程中出現的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發現中感受到教育工作的愉悅，實現教師專業的自覺成長。

第四篇：教師專業化發展

基礎課程改革促進教師專業化發展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業的不斷發展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業化發展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業發展方向和提高教師專業化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。

第二，從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第五篇：中小學教師專業化心得體會

參加中小學教師專業化發展培訓心得體會

雖然只有短短的六天，給我的感悟卻是相當深刻的，當老師當了二十幾年，教學上還說得過去，也被稱之為骨干教師，在學校受領導器重，受學生歡迎，被家長認可，每天回家認認真真準備明天我要教給學生什么，應該怎么教，可從沒有靜下心來用心思考過：作為教師，我到底還需要什么?什么是教師專業化發展？怎樣走專業化發展道路？聆聽了幾位專家的講座，讓我大開眼界，獲益匪淺，尤其對教師專業化發展有了進一步的認識。自新課程改革后，學生學習方式發生了改變，教師的職業角色和職能也發生根本轉變。為適應素質教育發展的要求，我們必須自覺實現自身角色的轉換，自我設計專業發展，提升自己各方面的素養，成為專業發展型教師。社會發展需要教育改革，教育改革需要教師專業成長。因此，教師首先應當加強自身學習，在學習中反思，在學習中探索，在學習中成長。要經常對自己的目標、行為乃至成就進行質疑，并沿著“實踐——反思——再實踐——再反思”的軌跡不斷前進。只有朝專業化發展的方向努力，才能提高自己的專業水平，才能不斷促進自己的專業發展，才能適應教育改革的形勢，適應學生的內在需求。教師專業化發展要向優秀教師學習，要向書本學習，向四周的同事學習，向實踐學習，學會與他人合作，在合作、交流、分享、研討中，取長補短，拓寬自身的眼界。勇于實踐，勇于探索總結，在教學實踐中努力形成自己的教學風格，努力走出一條屬于自己的教改之路。而作為學校，應該為各類教師提供各種平臺，加強培訓。通過培訓，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎上都能得以成長和發展；通過培訓，把學校構建成教師的精神生態園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓，使教師成為學生心中“真人”楷模：真情實感、真抓實干、真才實學、真知灼見，通過培訓來實現教師的專業化發展。

新課程給教師帶來了挑戰，同時也是不可多得的機遇。教師只有找準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，才能融入新課程，與新課程共同成長。總之，教師專業化發展既是一種認識的提升，又是一個奮斗的過程，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求！愿我們都做一名仰望天空的教師！實現自身的專業化發展！