第一篇：阜寧縣中小學德育工作評價方案

阜寧縣中小學德育工作評價方案

一、指導思想

中小學德育工作評價以科學發展觀為指導，以促進學生全面發展、主動發展為核心，以規范辦學行為為抓手，面向每一所學校，注重對德育過程的考核，注重對學校進步的評價，全面提升學校持續發展后勁，大面積提高我縣中小學德育管理水平。

二、指標設計

評估指標分三部分，總分為100分。

工作總結、計劃18分；班主任工作49分，其中班主任隊伍建設與管理16分，班主任培訓12分，班主任工作21分；德育活動33分，其中常規活動9分，傳統活動6分，校外活動9分，文體活動9分。最后有四項一票否決。

三、考核步驟

全縣中小學德育工作考核評比于2013年1月進行。

1．自評。各中小學對照評分細則量化打分，如實填寫《自評表》。通過自評，各學校要總結經驗、查找不足，明確下一年的目標，形成總結、計劃。總結與計劃應突出重點，彰顯亮點，有實例、有數據、有做法，問題診斷有針對性，字數不超過2000字。

2．材料上報。各校將總結、計劃及《自評表》形成電子稿于1月13日前發送到郵箱fnjyj1004@126.com，過期未報扣總得分5分。其它佐證材料裝訂成冊，于1月25日前上報縣普教科。

3．綜合評估。縣教育局將對各校上報的材料組織評估，并結合年終考核情況，提出表彰意見。公布評分結果。

二〇一三年一月八日

附：阜寧縣中小學德育工作評價評分細則（自評表）

第二篇：德育工作評價

中小學校德育工作評價

為進一步貫徹落實中共中央、國務院和市委、市政府關于加強和改進未成年人思想道德建設工作的一系列文件精神，貫徹北京市教育大會和北京市中小學德育工作會議的精神，保障《加強未成年人思想道德教育工作行動計劃（2005—2010年）》的落實，引導學校進一步樹立德育為首的觀念，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，現提出中小學校德育工作評價要點：

一、德育在學校辦學中的地位

（一）以育人為本，落實科學發展觀，堅持學校教育德育為首。

（二）建立和完善校長負責，德育干部、團隊干部、班主任為骨干，全體教職員工為主體力量，家長、社區代表參加的德育工作領導體系。選派思想素質好、奉獻精神強、有責任心、有能力的優秀教師從事德育管理工作和班主任工作。

（三）有德育工作規劃、學年及學期計劃，德育目標、德育內容體現黨和國家及北京市關于加強未成年人思想道德教育工作的要求，符合學校實際和學生年齡特點。

（四）有加強德育工作的政策和制度保障，管理機制良好。

（五）認真貫徹中小學生守則和日常行為規范。落實《“情系奧運，文明禮儀伴我行”主題宣傳教育實踐活動方案》。

（六）充分發揮共青團、少先隊組織的作用。

二、德育隊伍建設

（一）加強教師的職業道德教育，發揮教師為人師表、教書育人、敬業愛生先進典型的示范作用。

（二）落實每位教師的育人責任，全員育人，積極開展學科教學德育研究，強化全員德育意識。

（三）有對專職德育隊伍的培養、培訓、激勵機制。

（四）把教師做學生思想道德教育工作列入對教師的考核內容，考核結果作為教師聘任、晉升、獎懲的依據之一。

三、課堂教學主渠道建設

（一）發揮課堂教學主渠道作用，全過程育人。

（二）依據德育課程標準，開足德育課程，積極開展校本培訓，進行教學方式、方法改革，德育課程受學生歡迎。

（三）貫徹新課程標準，以課程加強學科教學中德育，引導學科教師將各學科的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀培養目標有機結合，促進學生全面素質的提高。

（四）切實加強青少年學生的法制教育、心理健康教育，注重教育實效。

四、德育實踐活動

（一）學校將組織學生開展德育實踐活動列入教育教學計劃并保障實施，增強實踐活動的實效性。

（二）落實德育活動“四個一”要求，每學年至少組織學生看一場電影、觀摩一場藝術演出、參觀一次教育場館、組織一次社會公益勞動。

（三）落實中學生在中學畢業前完成累計一個月的社會公益服務的要求。

五、學校文化建設

（一）以師生為主體，共同創造學校文化。

（二）加強校風建設和班級集體建設。

（三）通過制度建設、環境建設，舉辦感染力強、形式多樣的科技、藝術、體育等活動，豐富校園文化生活，創設學校健康向上的文化環境和有利于學生思想道德教育的氛圍。

六、學校指導家庭教育工作

第三篇：牡丹江市中小學教育信息化工作評價方案

附件：

牡丹江市教育信息化工作評估考核方案（試行）

為進一步推進我市教育信息化工作，準確掌握全市教育信息化工作的現狀和任務實現程度，加強評估與指導，不斷規范教育信息化的管理與建設工作，提高學校教育信息化應用效益，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、《黑龍江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，決定建立全市教育信息化工作評估考核制度，現制定本評估考核實施方案。

一、指導思想

全面貫徹和落實科學發展觀，充分發揮教育評價的導向、激勵、監督與管理作用，以信息化環境建設為基礎，以信息技術應用為核心，以資源建設為重點，以提高教學質量、培育創新發展人才為目的，加強引導，注重實效，創新發展，帶動全市教育信息化應用與管理向標準化、規范化、常態化方向縱深發展，充分發揮信息網絡技術對教育改革與發展的引領、推動和支撐作用，促進城鄉教育均衡發展，加快我市教育現代化建設。

二、評估考核目的建立全市教育信息化評估考核機制，以評促“建”，調動各級各類學校信息化軟硬件建設的積極性，推動市教育城域網工程建設深入發展，進一步優化全市信息化教育環境；以評促“管”，加大 1

對學校信息化建設的指導力度，全面加強教育信息化管理工作；以評促“用”，推動學校教育信息化應用，加大應用軟件的創新研發，重點關注信息技術與學科整合應用以及信息技術對教學模式、手段和學習方式的具體作用；以評促“優”，創建一批教育信息化建設成效突出的優秀示范學校，培養一支高標準掌握現代信息技術的教師骨干隊伍，全面提升教育信息化的整體水平。

三、評估考核主要內容

教育信息化工作評估考核按評估對象分對區縣的評估和對直

屬學校的評估兩類，其中縣區評估考核主要內容包括組織與管理機制、基礎環境建設與應用、信息技術學科教學與應用研究、教師隊伍建設、農遠工程建設與應用等主要指標；學校評估考核主要內容包括組織與管理機制、基礎環境建設、網站建設與信息報送、資源建設與應用、信息技術應用與研究、教師教育技術能力建設、信息技術學科教學等主要指標（主要內容詳見附件一、二）。

四、評估考核程序

1、對區縣和直屬學校的評估考核工作，實行自查自評和組織復評相結合的方式，原則上每年組織一次評估考核工作。

2、自查自評。每年11月30日前，直屬學校對照《牡丹江市

教育信息化工作評估考核細則（學校）》自查打分，撰寫學校教育信息化工作自評報告，將自評報告和自評得分表等書面材料上報市教育局遠程教育科；各縣（市）、區根據實際情況按《牡丹江市教育信息化工作評估考核細則（學校）》或自擬評估考核標準對本區縣學校進行評估考核，同時對照《牡丹江市教育信息化工作

評估考核細則（區縣）》自查打分，撰寫本區縣教育信息化綜合自評報告，并與考評得分表等書面材料上報到市教育局遠程教育科。其中自評報告是區縣、學校對教育信息化工作的概括和總結，既是自評情況的綜合體現，又是今后教育信息化工作改進的重要依據。它的基本結構包括評估簡況、評估結論、主要經驗與特色、主要問題與建議等部分。

3、復評考核。在自查自評工作結束后，市教育局將組成考核評估組以隨機抽查或全面考核的方式對區縣和直屬學校教育信息化工作組織復評，對區縣、直屬學校的自評結果進行驗證、核實，考核成績計入年終綜合考核分值。其中對區縣評估考核還將采取實地抽查學校的方式進行。復評考核具體時間屆時確定通知或與市對區縣政府的教育督導評估工作一并協調安排。

五、評估考核方式

評估考核的主要操作方法有聽取匯報、查閱資料、實地查看、課堂觀察、平時考核、個別談話、座談會、問卷調查等，全面、廣泛地收集考核對象教育信息化建設、應用與管理信息。其中平時考核以市教育局遠程教育科、市教育信息中心專項檢查情況和不定期對縣區、市直屬學校教育信息化工作檢查情況為依據。

六、評估考核結果的運用

每年召開一次全市教育信息化工作會議，根據上一對區

縣、市直屬學校的評估考核情況，對成績突出的教育信息化工作先進單位和先進個人，給予表彰和獎勵，對停滯不前、管理運行不暢的單位給予通報批評與教育。評估考核結果在牡丹江教育網上通報。

各縣（市）、區要按照本評估考核方案，制定具體的實施意見，對所轄區域的學校教育信息化做好指導、評估和督促工作。

對區縣、市直屬學校年終綜合考核結果作為督導評估教育信息化項目分值和目標管理工作教育信息化項目分值。

附件一：牡丹江市教育信息化工作評估考核細則（區縣）附件二：牡丹江市教育信息化工作評估考核細則（學校）

第四篇：阜寧活動方案

阜寧演出DVD錄制建議

解說:

七月的流火，七月的情懷；紅色的血脈在這里延續，紅色的經典在這里傳唱！走近紅色的圣地——江蘇阜寧，紅色的后代一路高歌，千里來尋！

廣東省江蘇商會名譽副會長、阜寧籍的優秀企業家、廣州市通邦投資有限公司董事長王漢相，也是一位老共產黨員的后代！他始終銘記黨恩，情系故鄉；在慶祝建黨九十周年之際，他用滿腔的熱情和精心的策劃，為家鄉阜寧人民獻上了一份厚禮！

開國將帥的后代來了！

新四軍的后代來了！

廣州八一藝術團來了！

阜寧的大地掀起了紅色的熱潮，阜寧的人民張開了熱情的臂膀。就像當年的軍民魚水情深，再現難忘的烽火連天歲月、、、、、、阜寧縣委、縣政府高度重視，中央和省、市、縣多家媒體爭相報道。中央七臺報道，江蘇衛視報道，廣州日報7月3日刊登報道，阜寧報7月4日刊登報道，人民網7月3日轉載報道，新浪網7月3日轉載報道，廣州日報網絡版7月3日報道，新華網江蘇頻道7月5日轉載報道，鹽城新聞網7月6日轉載報道，中國鹽城網7月4日轉載報道。阜寧電視臺大篇幅全面報道。

結束語：讓紅色的回憶激發金色的崛起！祝紅色的阜寧再創輝煌的明天！

第五篇：淺析中小學教師教學工作評價專題

淺析中小學教師教學工作評價

學院：教育學部

專業：小學教育

姓名：沙彥麗

學號：1011410041

摘要： 教師教學評價是教育評價的重要組成部分，是對教師教學工作進行價值判斷的過程，也是影響教師專業發展與成長的重要因素。對中小學教師教學工作評價的分析可以為評價者和被評價者提供一個很好的參考。所以在這篇文章中我主要從什么是教師教學工作評價、該從哪幾個方面進行評價、教師教學工作評價的功能是什么、教師教學評價的意義是什么、評價中存在哪些問題和該怎么解決這幾個方面進行分析。

關鍵詞： 中小學教師 教師教學 評價

一、什么是中小學教師教學工作評價

教師教學評價是教育評價的重要組成部分。張春興在《教育心理學》中對教師教學評價是這樣定義的：教師教學評價是通過系統的收集有關教師教學行為的資料，加以分析處理后，再根據預定教學目標給與評價判斷的過程，是對教師教學工作現實的或潛在的價值判斷的活動。更確切的說，教師教學工作評價就是根據教學目的和原則，利用所有可行的評價技術對教學過程及其預期的一切效果給與價值上的判斷，以提供信息改進教學和對評價著對象作出某種資格證明。主要是對以下內容進行評價：從教學工作的基本步驟來看，教師的教學工作主要分為教學的準備工作、教學的實施過程、教學輔助工作、學生學業成績的檢查與評定等，另外，教師教學工作的的內容還包括教學效果的評定，教師教學工作的這幾方面內容是相互聯系的有機整體。

二、中小學教師教學工作評價的方法

目前的教師評價在方式上，是以教育行政領導為主,以獎懲性為目的的終結式評價。在評價方法上則以量化評價方法為主，忽視了不易捕捉的、不易量化的有價值的信息。面對教師評價方式、方法的單一性，夏心軍提出建構既有教育行政領導的教育性評價，還包括同行的形成性測評、學生的層次性評價、教師自己的反思性自評以及家長和社區的動態性評價的全員參與的教師評價模式。

從新課程改革對教師提出的新要求，以及從促進教師專業發展的最終目的出發，學者們認為，由獎懲性教師評價向發展性教師評價轉變，已是歷史的必然，也是新課程條件下教師評價的發展趨向。理論界的學者們從評價的目的、功能、行為動力學和評價方式的風格形式等四個方面，以及從理論和實踐上對兩種取向的教師評價進行分析，提出了將這兩種評價方式融合，構建整合二者的新的評價方式。

教師評價的方法多種多樣，目前普遍采用的有：課堂觀察、課堂績效評定、學生學業成績、成長檔案袋評價、學生或家長評價、同行評議或協助、教師自評、紙筆測驗、問卷與面談、后設評價。教學檔案袋作為教師專業發展的重要評價方式之一，是一種新的教師評價方法，可分為過程性、結果性和展示性教學檔案袋。但是，目前很少學校運用這種評價方法。

為了確保評價的客觀性、合理性和公正性，在評價過程中應注重以下幾種方式：教師自評和他評并重；形成性評價與總結性評價并重；軟件評價與硬件評價并重。

三、教師教學工作評價的功能

教師教學工作評價主要由以下幾個功能：

（一）導向功能。導向功能是指教學評價可以為評價對象指明前進的方向,引導評價對象向著預定的目標前進。在評價過程中,制定評價指標體系和評價內容為核心的導向機制。根據這些體系和內容來判定教學工作是否偏離了正確的教學軌道,偏離了教育方針和教學目標,從而保證教學始終沿著正確的方向發展。

（二）鑒定功能。鑒定功能是指教學評價能夠為評價對象取得的優缺點作出的正確評價。評價可以了解教師教學的效果和水平、優點、缺點、矛盾和問題,以便對教師考察和鑒定。這有助于學校和教育行政領導決定教師的聘用和晉升,有助于在了解教師狀況的基礎上,安排教師的進修與提高。

（三）反饋功能。反饋功能是指通過教學評價,為教學評價對象及時地提供反饋信息。反饋信息在教學中具有重要的調節作用。信息工程學表明,只有通過反饋信息來調節行為,才有可能達到一定的目標。教師獲得評價的反饋信息,能及時地調節自己的教學工作,能使教師了解自己的教學方法和教學過程組織中的某些不足,診斷出學生在學習上存在的問題與困難。可使教師明確教學目標的和實現程度,明確教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學目標的實現,從而為改進教學提供依據。

（四）強化功能。強化功能是指教學評價能夠促使評價對象樹立更高目標,為實現更高目標積極奮斗。實踐證明,適時地、客觀地對教師教學工作進行教學評價,可使教師明確教學中取得的成就和需要努力的方向,可促使教師進一步地研究教學內容、教學方法,以提高自己的教學水平。

四、教師教學工作評價的意義

教師教學工作評價從總體上來說還是有利于促進學校的教學工作和被評價教師自身的提高。是學校教學工作中不可忽視的一項工作。主要有以下幾個方面：

（一）教師教學工作的評價有利于教師自身的提高。教師在教師教學工作的評價中可以看到自己的不足和其他老師的長處。通過評價可以使教師在不管是教學準備、教學的實施過程、教學輔助工作和對待學生等方面都能得到提高。從而可以提高教師自身的素養，更好地服務于學生。

（二）教學工作評價對教學方針的改革有很大的推動作用。教學工作評價就是對教學活動的價值和教學效果進行判定。它不僅要求運用現代教育理論,而且要求評價的內容、標準、方法都要符合教學改革的需要。科學地評價教學工作對于改革同社會主義現代化不相適應的教學思想、教學內容、教學方法有著直接的聯系,將有力推動教學改革。

（三）教師教學工作的評價可以加強教師隊伍管理的科學化。教師的教學工作評價是對教師的教學活動過程及教學效果的評判,是運用教學評價手段對教師教學工作的評價,這對科學地管理教師的活動有著重要的意義。因為教師隊伍的管理首先是以教師的教學質量為基礎的,這是教師業務水平的重要標志。科學的、全面的、客觀的教學工作評價體系的建立,實事求是地評價教師的教學工作,真實地反映教師的各方面情況,將會使教師自覺投身到教學改革中,為全面貫徹教育方針、大面積提高教學質量而積極主動地工作。

（四）教師教學工作評價有利于教師工作的規范化。教學工作評價是以黨的教育方針、政策、教學大綱及教學原則的要求為標準對教學工作的質量和效果作出的判定。這樣的評價內容和標準是教學工作規律的反映,用這樣的內容和標準去評價教學工作,一方面可促使教師自覺地按教學規律辦事；另一方面也可以對教學工作中每個階段和每個環節不斷調控,促使教學工作向規范化、科學化方向發展,保證教學工作的質量和效果。

五、中小學教師教育評價中存在的問題及對策

目前的教師教育工作評價體系存在很多的問題，主要包括以下幾個方面：

（一）評價方案缺乏明確的價值導向。教師教學評價是一種價值判斷活動，是建立在事實判斷基礎上的價值判斷。價值是客體的主體效應，既取決于客體，又取決于主體。當前教師教學評價在價值取向上只局限于符合校方期望，而無益于教師的成長和專業發展，對教學技能的片面強調忽視了教師的需要，更不可能考慮教師的多元價值的特點，是一種自上而下的評價，是對教師進行篩選、分等的手段。這種模式很難引起廣大教師的響應和共鳴，無法得到普遍認可，因而難以調動教師工作的積極性。

（二）評價指標不能滿足教育發展的需要，不符合素質教育實施的要求。目前，中小學教師教學工作評價的指標體系主要可分為德、勤、能、績。這種分類體系不能科學地反映當前教師工作的實際情況和工作特點。這種指標體系只重視了形式，而忽略了內容。

在德的評價中絕大部分學校進行的是量化計分，師德沒有作詳細深入的考察，只流于形式。教師職業道德在教師工作中是十分重要的一項指標，在對教師工作進行評定時都十分注重，一名好的教師，必須首先有好的師德。在勤的評價中，目前中小學普遍實行坐班制。教師勞動有其自身特點，是集復雜性、創造性、主體性于一體的腦力勞動、個體分散性勞動。這些特點要求教師有廣闊的創造空間和充足的探索時間。坐班制只會抹殺教師的個性和創造性。而在教學能力這一項中，又過分強調教師的課堂技巧，忽視學生的發展和實際收獲，課堂教學成為表演。一堂課的好壞，最基本的依據應當是學生是否通過學習最大限度地得到了發展，如果偏離這一點，評價活動就偏離了目標，教學活動的價值將受到懷疑。對于教學水平的認定，許多學校是以學歷、職稱、論文為依據的。對于教師來說，達到一定學歷，是從事教學工作的基本要求，是提高教師素質的主要手段，但并不能以過去取得的學歷來衡量現時教學的水平，職稱高的教師也并非教學水平就高。

很多的問題我們只能發現，而沒辦法活沒能力去解決，只能提出相應的建議。針對當前中小學教師教學評價體系中存在的問題，主要給出以下幾種解決對策和建議：

教師教學工作評價體系應把握正確的評價價值導向。在教師教學評價中，要確定以目的性價值統整工具性價值的教育教學價值觀，以發展人的主體性、培養健全人格為目的，確立并努力踐行以人為出發點和歸宿的教育價值觀，同時一個好的評估項目體系最根本的要求是符合評價客體的實際，中小學教師教學評價應針對中學或小學評價客體的實際情況，當以統一的評估方案對某一類對象進行評價時，應該按照該類評價對象的實際作某些調整和修正，要防止不區分情況，企圖用一個固定的評價指標體系去適用不同的對象，這在當前教師教學評價中很普遍。

（二）教師教學評價應滿足教師教學個性化和專業發展要求。教師教學評價是要講求規范的，沒有規范化就沒有可比性，就沒有統一標準，國內外教師專業成長中的規范化和個性化一直是一個很難求得平衡的難題，尊重個性化往往以犧牲規范化為代價，而強調了規范化，卻又難以確保教師專業成長的個性化，因此，如何在規范化和個性化之間求得平衡一直是教育管理界探索的重要課題。定性定量評價相結合，促進教師教學評價的科學性和科學化。唯物辯證法告訴我們，量變是質變的準備，質變是量變的結果，量變達到一定的限度就會發生質變，而且量變和質變又往往是相互滲透，相互交錯的。因而，在對教師教學工作進行評價時，定性評價和定量評價必須結合起來，它們在評價中是缺一不可的。

（四）教師教學評價應對教師教學工作做全方位的全程評價。在對教師教學工作做評價時，應該從教師勞動的特點和教師擔負的任務出發，進行全面的分析，既要看其所具有的基本素質，也要看其工作過程的質量，還要看教師教學的效果，在基本素質中，既要看學生掌握知識的情況，也要看教育教學能力的高低，還要看思想品質和職業道德的好壞，在教學工作過程中要看工作方法是否得當，還要看教師應具備的工作技術掌握情況和教學行為的有效性，在教育教學效果中，既要看學生知識掌握情況，也要看學生智力。情感和個性的發展情況，既要看優秀學生的發展，也要看大面積中等學生的提高，還要看少數后進生的轉化，全面考核，全程評價，才能實事求是正確地評價教師。

參考文獻：

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