第一篇：基于網絡環境下教學支持平臺和校本資源庫建設的研究

基于網絡環境下教學支持平臺和校本資源庫建設的研究

作者：im386

文章來源：本站原創

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更新時間：2005-2-20

一、課題的現實背景及意義

(一)、課題的提出

1、隨著Internet

技術向寬帶、高速、多媒體方向的發展，它以更具人性化的應用方式推動著教育的信息化和現代化的飛速發展。其中，教育現代化主要包括觀念的現代化和教育技術手段的現代化，“素質教育”及“創新教育”理應以“觀念變革”為基本內核，以技術手段和教學手段現代化為其表象，而技術手段的現代化又主要表現為計算機及網絡技術對教學過程的介入及其對傳統技術手段的整合、改造、優化上。目前，我國教育技術的發展已經轉向以“網絡和多媒體”為中心的第二代“電化教育”上，具體表現為：多媒體技術的應用已成為大部分教師的自覺行為，網絡教育、網絡學習、基于網絡的研究性學習正成為教育理論探討的熱點問題和實踐方向。

2、現今影響現代教育技術的優勢的發揮的，一是硬件建設和軟件資源發展的嚴重失衡而造成現代教學設備閑置和浪費，進而從“無路無車“轉為“有路有車無貨”的問題；二是網絡資源的合理配置和應用未能從系統方法的角度，因此尚未形成一個成熟的操作模式與之配套。

3、多媒體技術及手段介入教學過程，我國直到七十年代末，才獲得迅猛的發展，八、九十年代由于計算機及網絡技術的迅速推廣，多媒介被整合到計算機及軟件的綜合應用中，才真正突顯了其重要戰略地位。

4、我省在現代教育技術的推進和發展上，取得了很大的成績，浙江省教委《2000年全省電化教育工作要點（征求意見稿）》中進一步提出要“以教材、課堂改革為重點，做好音像電子教材的編制工作。全面推進素質教育提供更多更好的教學軟件。要制定措施，加強音像電子教材的推廣使用，并逐步在學校中建立教學資源庫。”教學資源庫并成為申報省一級、二級重點學校和現代教育技術實驗學校的必備條件之一，從而把軟件建設和推廣真正落到了實處。

5、在“校園網”尤其是“寬帶網”走入校園的今天，信息尤其是教學資料與文字資料多元整合的超文本“網上查詢”和“網上交流”，已經成為現實。學校有必要對網絡時代的學習特點、資源利用形式、學習組織形式等問題，加以分析和解決。教學充滿創造性，學生的情況更是千變萬化，因此，構建以校為本的“校本資源庫”顯得尤其必要。必須從本校的實際出發建立基于網絡平臺的新的學習輔助系統，將網絡的優勢充分地發揮出來。

（二）、課題意義

1、教學資源庫是一個信息管理系統，它的建立將為學科教學提供系統的、快捷的服務，徹底改變過去硬件和軟件發展失衡、現代教學設備利用率低的現象。

2、教學資源庫的建立必將有力地推進以計算機多媒體教學為中心的現代教育技術的應用，創新各學科教學模式，帶動教育現代化的前瞻性研究，促進教學的人文化、個性化特征，全面推進以人為本的素質教育的實施。

3、教學資源庫的建立必將有力地推進基于寬帶網的“校園網”的應用水平，使資源庫“資源共享”成為可能。教師通過校園網和學生進行交流，探討，不僅促進老師自身知識構建、知識創新、教學革新，也為促進師生互動作用上起作用；學生通過網上查詢和對話增強對課程的理解，形成自主學習能力，開展研究性學習，促進學生的知識構建、創新思維、創新意識、創新能力、協作意識。

4、針對本校青年教師多的特點，通過教學資源的共享，共享新老教師的智慧，使他們能更快的成長。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

1、按上海師范大學教育技術系黎加厚教授對積件庫的分類，即：

“積件思想”解決了教學素材的通用性與教師個性化處理的矛盾，教育的獨特個性與大規模產業開發的矛盾，還對學生的學習方式、學習策略、學習過程產生深遠的影響，對于本課題具有很大的啟示意義和操作意義。

但是，“積件”開發一般基于教學大綱和全局，而面對充滿變化的、靈活的教學實際，商業化的大而全的軟件系統難以保證其足夠的應變能力，而“校本積件”的開發，能靈活地適應學校的特殊需要，補充“大綱積件”的不足，值得積極探索。

“積件”理論還給我們一個重要啟示，那就是學生可以借助以教師為主體開發的配合教學過程的教學軟件或“小課件”，自主完成學習的導入、領悟、分析、歸納、評價等過程，實現“自助式”學習模式，從而使資源庫的應用層面得到擴大。

2、以美國為代表的教育現代化技術發展一直處于世界領先地位，專業公司開發的教學軟件主要供學生學習用，而不是輔助教師教學。現代技術主要用于保障網絡及遠程教育，其教學素材資源主要應用于網頁制作、網絡教程上。例如美國發展最快的是網上遠程教育，通過學習網站進行學習的人數正以每年300%的速度增長，美國的大部分學校已經接入互聯網。目前中國現代教育技術與外國教育的差異，除歷史文化背景外，主要是經濟發展水平導致的現代化程度上差異，我國用很短的時間完成了從媒體技術應用到網絡學習模式的轉變。目前僅北京市就有2萬多中小學生參加網校學習。我國在網絡學習模式的研究上也有了長足進展，例如“惟存教育網”針對網絡學習開展的研究已有相當的基礎，他們關于網絡應用的研究性學習、網絡時代的課程理念及課程改革、網絡德育、信息高速公路上的青少年安全、網絡教育信息資源組織等問題論述，有很好的現實指導意義。

三、課題研究的理論基礎

多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，隨著多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力。

建構主義認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大屬性。多媒體技術與Internet網絡的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現：

“情境”——建構主義強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。多媒體技術正好是模擬真實情境的最有效工具。

“協作”與“會話”——協作與會話是合作學習的主要形式。基于Internet的網絡環境，為超越時空和地域的合作學習創造了良好的條件。

“意義建構”——多媒體技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲并茂的多重感官的刺激，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，是其它媒體或其他教學環境無法比擬的。

四、課題研究條件分析

1、本課題的負責人和主要成員擔任學校主要崗位的領導職務，有推行課題的優勢，主要成員為校骨干教師和具有豐富教科研經驗的學科帶頭人，具有相當強的研究能力。本作為本課題的研究成員都是計算機本科生，并且有一位教師具有計算機軟件中級程序員資格證書。

2、課題得到了學校財力上的有力支持：學校已經有步驟地推進網絡進教室、進辦公室、進教師學生家庭的“三進工程”。目前學校擁有64個多媒體教室，擁有4個學生計算機房；2個電子閱覽室。每一位任課教師都有一臺電腦，在校學生每8人有一臺電腦，并在學校中已建立一個高速校園網，并聯入Internet。

3、現有的相關研究成果及研究條件：

(1)韓國梁老師的“基于‘研究’學習環境下教學資源的構建”省級課題已經開始研究，我們作為它的一個子課題，以硬件、軟件和潛件建設需求和實現作為研究重點。

(2)教師的上網率在100%以上。本校年青教師占全校教師為60%，教師利用現代教育技術的水平較好，能熟練的運用多媒體手段和網絡手段進行教學。

(3)學校配備了攝像機、錄相機、VCD影碟機、大型投影機、多媒體教室等硬件設施，已備了申報浙江省“現代教育技術實驗學校”所要求的硬件條件，已經建設好的“校園網”的硬件工程，為教學資源庫提供更廣闊的應用天地，有利于本課題研究的開展。

五、課題研究的內容和預期目標

(一)校本教學資源庫的建立

1、教學資源庫信息收集渠道：①學校三年來的學生研究性課題成果 ②教學部門征訂的音像教材 ③學校自主開發的課件、積件

④相關網站、網址。⑤與兄弟學校的交流、互換。⑥自拍自攝錄像、圖片。

2、教學資源儲存形式：①各種類型光盤 ②網絡主服務器

③錄像帶

3、建立資源庫流程：收集→分類→登錄→儲存→檢索→使用→反饋→收集

(二)校本教學資源應用模式研究

教學資源庫根據其應用方向可大致分成以下幾個層次：

1、通過校園網直接播放或查詢的、能獨立完成某一特定教學目標的教學資源。

2、以面向教師為主的各類教學素材，主要適用于教師制作教學課件之用。

3、以面向學習為主的各類教學資源，它主要包括教師為指導學生深入學習課程而設計的各種“小課件”和經過優化處理的資源。

（三）需要解決大量的現實課題：

（1）虛擬教學網絡學習系統的建設

（2）網上研究性學習的組織實施

（3）網絡教學成果的評價

（4）電子閱覽室的建設和應用

（6）虛擬班級信息系統的建設和應用

（四）網上教學支持平臺的建設

“網上教學支持平臺”指的是：以學生知識自主建構為出發點，建立學生自主學習、評價、研究、探索的網絡學習支持平臺，包括以下子系統：

1、課程學習庫：主要包括由教師創設的具有明確的教育教學目標的積件系統，含課程進程、重點要點提示及分析、練習及檢測系統等。

2、輔助資源庫：主要包括與課程相關的各種有效資源如背景資料、擴展資料、個性化輔導資料等。

3、關于網絡學習的組織、考核、評價策略體系。

（五）課題預期目標 1、1年內建立一個以重點學科為基礎的，針對高中基礎教育的的教學資源庫，為學科教學提供豐富的、形態多樣的、富于針對性的教學資源。2、2年內建立一個基于校園寬帶網的，可以實際應用的“網上教學支持平臺”，使學生可以迅速地獲取可與學科學習相配合的資源，在班級中實現“網絡入班”和網絡學習日常化，研究性、探究性學習成為基本的課堂教學模式和常用的課外學習方式。學生的自主學習、創新能力得到大幅度的提高。

六、課題研究的步驟和方法

1、制定課題研究計劃：

根據實驗總體框架分學科制定教學資源庫收集計劃及學科應用模式研究計劃，以學科知識點來領起教學資源收集工作。2、1年內完成教學資源庫收集和應用模式研究工作。

A、各學科根據計劃，2個月內形成針對本學科特點的教學資源框架，基本能滿足主要的、重要的課目的需求。

B、3個月內將現在各種媒介的教學資源數字化，并統一組織到校園網站上。以便各學科通過查詢開始簡單的使用現有教學資源。

C、半年內建成能滿足校園網需求的“網上教學資源庫”，信息存儲量達到能滿足重點學科課目需要的目標。開始著手“網上教學支持平臺”的組建工作。

D、實驗啟動之后，指導教師加大運用現代多媒體技術和網絡技術的課時比例，通過對音像媒介介入教學過程的應用模式的研究形成評估和結論，力爭一批課題論文發表或獲獎。

E、實驗后半期致力于建立“網上教學支持平臺”，教學資源將按照有利于學生自主學習、研究性學習的目標進行細化整理，使資源庫能與學生學習產生互動，加強學生“網上學習”的能力。

F、組織學生建立虛擬班級信息系統的建設和應用的研究。

3、課題分前期準備、中期攻堅、后期總結三階段進行。

七、課題成果形式

1．課題成果形式

①實驗課題結題總報告 ②實驗課題結題分科報告 ③教學資源庫檢索目錄及管理規章 ④教學資源庫應用實例一覽表 ⑤教案典型個例 ⑥相關錄像帶、光盤等實物

⑦教學支持平臺網站。

第二篇：淺談網絡環境下教學平臺的建設

淺談網絡環境下教學平臺的建設

[摘要] 高校教學改革是一項復雜的系統工程，在網絡發展如此迅速，網絡資源極大豐富的今天，如何很好地利用網絡為教學改革服務是每位高校教師應該思考的問題。本文分析了高校教學應用網絡的現狀和應用網絡進行教學改革的必要性，詳述了網絡教學平臺設計的內容（資料區、信息區、交流區、討論區、習題區），強調加強校園網教學平臺建設是高教改革中的一個有效手段。

[關鍵詞]網絡環境

高等教育

教學改革

教學平臺

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，完善的信息網絡加快了生產方式和生活方式的現代化，影響著人們的生存和發展。隨著互聯網技術的飛速發展，計算機網絡已經在教育領域中得到了廣泛應用，對高校教育產生了越來越深刻的影響。

一、高校教學中應用網絡的現狀分析

現在各大高校都建立了自己的校園網，但校園網在教學這一核心應用上還不能滿足需要。教學信息化建設中重硬件、輕軟件；多媒體課件等軟件建設中重自主研制、輕組織規劃；重評比、輕教學需要；重自己獨用、輕相互交流和共享的現象時有發生。

盡管各高校教師也普遍采用了多媒體授課，但教學模式仍是以教師為中心的老師講、學生聽的傳統班級授課模式。如此用多媒體上課實際是“黑板搬家”，節省了板書的時間，課堂信息量猛增，不考慮學生能否接受，實際上形成了“電灌”式教學，己有學生開始對這樣的教學方式不滿。如果多媒體承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能從“人工轉變為電動”，真正實現教學改革應該立足于教學模式的變革。

大學生們雖都經常上網，但能夠利用網絡作為學習工具的只有少數學生。他們上網最主要是收發郵件和聊天，其次是瀏覽新聞和在線視聽。自主學習行為仍以做作業、自學教材和集中聽課為主，真正具有網絡自主學習特點的學習行為（如上網瀏覽課件和參加討論）則要少得多。學生們還反映目前大部分網絡課程的教學設計上仍強調“教”，缺少學習方法和思路的指導，教學內容不太適應自主學習的方式，學生在學習時只能被動地接受教學內容，只能和計算機對話，沒有發揮學習主動性的空間。

二、應用網絡建立教學平臺的必要性

近年來，高校招生規模擴大后，不少高校由于區域限制，出現了多個校區的辦學模式，一定程度上緩解了學生人數增加帶來的校舍緊張、實驗設備不足等矛盾，但與此同時也顯示出一些弊端，比如師資力量的嚴重不足，大部分教師不得不承擔多個校區的教學任務，使得教師花費更多時間輾轉于各個校區。班級越來越大，學生間的差距也增大，傳統課堂教學教師面對的學生數量越來越多。而且各類課程在壓縮課時的同時，還要增加教學內容。這一切使師生間的交流受到嚴重限制，甚至根本沒有交流，長期下去勢必會影響高等教育的質量。

隨著教育改革的不斷深入及信息技術的飛速發展，傳統的教育觀念、教學模式和教學內容受到了極大的沖擊。網絡時代的到來，信息技術在教育領域的廣泛運用，為我們的教學變革提供了堅實的物質基礎。近幾年來，各高校先后對原有的教學設備進行了升級和完善，教室配備了實物展臺、液晶投影儀、電腦及其它多媒體設備，校園網也進入了課堂，如何有效地利用網上的資源，構建基于網絡環境的現代教學模式，探索基于網絡環境下的有效學習方式是一個迫切需要研究的問題。

三、基于網絡的教學平臺內容設計

我系已經初步建立了自己的網頁，主要是針對我系的特點進行宣傳，介紹教師和通信方式，同時也發布了一些經典的教學課件。如能在此基礎上開發教學平臺，將能更好地服務于課堂教學。規定學生以各自的學生證號為用戶名，并自設密碼進入。設計教學平臺內容包括5個子區：資料區、信息區、交流區、討論區、習題區。

（一）資料區：教師公布相關的教學資料，如課程簡介、教學大綱、教學計劃、教材、教案、電子講義、多媒體課件和該課程的基礎知識等，讓學生們在平臺上進行閱讀。并創建和完善教學資源庫，教學資源不僅只是教材，而是以教學內容為內核或內涵的技術、媒體、材料和環境的總稱。教學內容應圖文并茂、靈活多樣、生動形象、感染力強，可以更好地吸引學生的注意力，激發學習熱情，使學生樂意自學，主動自學等，從而初步形成一整套培養提高學生自主學習能力的教學模式。教師講授內容應盡量精簡與濃縮，壓縮講授時間，原則上學生自己能看懂的教師基本不講，這樣才有可能保證學生有比較充分的自學時間。

傳統的授課模式中學生不管會與不會，都只能坐在那里聽，沒有選擇的權利，在整個教學過程中自始至終處于接受灌輸的被動地位。而網絡自主教學模式中學生可以在任何時間、任意地點通過網絡自由地學習，自主制定學習進度和學習目標，自主確定學習順序，學生還可以參與到課程資源的開發和利用中，真正體現了學習者的主體地位。

（二）信息區：教師發布作業信息、上課時間和教室的調整、下次課的授課方式及內容、考試時間通知等一些日常事物。

（三）交流區：主要通過論壇來完成答疑行為，增加師生之間、同學之間的交流。答疑內容不應僅僅局限于所學和剛學的課程知識，可以包含多方面的內容，包括學習方法、學習思想、學習態度、學習心得以及各相關學科的綜合內容等。每個人的發言或評論都能即時地被其他人看到，也不僅僅局限于老師回答問題，同學之間也可以回答，甚至可以展開一定范圍和一定程度的討論。還可以發揮網絡的功能，邀請和與學習任務有關的其他學校老師，高校、研究所和主管部門的專家進行交流。

對于學生來說，在平時突然想到的問題，可以馬上寫下來；平時不敢問的問題，可以大膽地問。網絡答疑可消除面對面答疑給學生帶來的緊張感，也不必擔心提“很幼稚”的問題而被其他同學嘲笑。對于教師來說，不會因為當場解決不了學生提出的問題而感到尷尬，對于一些綜合性的問題，教師也有了一個更加深入思考的空間。另外答疑記錄方便保存，便于事后經常翻閱，從而增強記憶和理解。

許多學生都有過這樣的體驗：對于某個問題，當給別人作了詳細講解之后，自己對該問題往往會有新的體會與理解。也就是說，在幫助別人學習的過程中，也能幫助自己的學習。在討論學習過程中，學生之間關系融洽，相互合作，共享信息和資源，共同擔負學習任務，充分調動了學生的積極性。

通過讓學生自主參與，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。學生學習的視野開闊了，學習的愿望增強了，疑問也多了，探索學習的興趣大大增強。同時，學生發現和提出問題的能力、提出解決問題的設想能力以及表達思想和交流成果的能力也有明顯提高。

教師可以每天在一定時間段在論壇出現，此外還可以建立專門的語音，甚至可以用視頻論壇，這樣學生和教師之間就可以通過自接面對面的對話形式進行溝通，更加方便、省時。

（四）討論區：教師根據學科動態，確定幾個討論專題。學生根據自己不同的知識水平、學習能力及興趣需求，圍繞專題內容提出研究課題，并分小組進行研究。同組學生間可就解決某一問題進行分工合作、上網搜索，在特定的專題區內發言，他們之間通過相互討論、交流，發現問題，尋求解決問題的途徑。為了完成研究的任務，一般都離不開課題組內成員的合作，每位學員發揮各自的專長，取長補短、相互幫助、相互提示。學員對討論主題的深刻理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協調合作的過程中逐漸形成。各組學生再通過小論文答辯進行討論、交流，以補充、整理、加深對不同課題的認識。同時由于網絡的開放性，同學間是一個學習的共同體，他們之間可相互看到自己和其他同學的狀態，從某種程度上看又具有競爭關系，他們在學習中會全神貫注，學習效果比較顯著。

基于網絡的專題學習活動能否成功，除了主講教師要準確把握學員的需求，精心準備討論議題外，使學員樂于參與也是非常重要的。教師既是討論活動的設計者，又是組織者和建議者。教師要及時了解學生的困難，并給予有針對性的指導，要為學生提供信息，啟發學生的思路，給學生補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新；還要及時掌握學生的反饋信息，調控學習過程；同時要鼓勵、幫助學生樹立自信心，提高他們學習的積極性。另外，教師還要在學生進行研究性學習的不同階段當好學生的指導者，要指導學生搜集資料、設計解決問題的方案和形成研究結論等。

（五）習題區：主要是各章節的練習題。根據教學目標的要求，要選擇少而精且有層次的形成性練習題，指導學生有目的地練。如引入新課的練、鞏固概念的練、運用新知識的練、強化重點的練、突破難點的練、培養能力的練、引申知識的練等不同的練習形式。還要采用不同的反饋方式：對客觀題型的練習采用即時反饋，讓計算機迅速判斷學習者反應的正誤；對于一些測試學習者理解程度的題型，則采用延時給出標準答案的方式，由教師在網上發布答案；而對于一些較為復雜的推理題，計算機較難判斷其正確情況，因而采用討論的方式讓學生自我評價。

為在教學平臺上創設一個良好的學習氛圍，可采取積分排名的激勵方法：根據學生在線時間的長短及所做貢獻給予統計。例如，在線1小時給1點積分，發帖提問給3點積分，發表論點給5點積分，解答疑難問題給8點積分等，然后對積分最高及發帖數最多的前十位的學生給予公布；定期推薦學生論點及經驗，鼓勵交流；學生等級晉升，當某學生的積分達到一定限度，將其升格為主管或版主；由學生投票評選優秀學員或積極分子；推薦、展示學生成果，引發學生的自豪感；學生上臺演示，現身說法，讓學生有展示自我的機會等。這些做法旨在鼓勵學生參與，可收到理想的效果。

不同的學科具有不同的教學規律，在進行教學平臺的設計時不能千篇一律。任課教師可以按照自己的教學計劃、教學大綱以及教學方法和經驗，即按照自己的意愿構建有個性的平臺，如增設模擬實驗區、虛擬教室、在線考試區等，課堂教學活動也就得心應手。

四、網絡教學平臺中師生的角色

學生以個體身份出現在網絡學習情境中，不必考慮自己是否與他人保持一致。學生面對的是網絡，不必考慮教師的意愿和臉色。學生可隨時與他人聯絡或接受他人請求，不必等到教師允許才去講話。在網絡中學生有參與權、辯論權和保留意見權，不必屈從于教師的一家之言，可以真正實現師生關系平等和人際互動。

教師作為學生自主學習的引路人，教學地位與教學責任有了新的變化，要協調好學生、教材、網絡環境的相互作用，發揮最大的整體效應。網絡使學生有了自主構建學科課程知識的學習的平臺，減少了教師課程教學的課堂授課時間，但卻增加了教師的網絡備課時間。豐富的網絡教學資源，減輕了教師收集教學相關內容備課的繁雜度，但卻又給教師提出了實踐教學內容，攀升學科知識前沿，啟迪學生知識創新的教學任務。

五、結論

高等教育是學術、技術和藝術的綜合體，如何最有效地將思想、知識、方法和技能等傳輸給學生是高等教育的一個關鍵問題。加強校園網教學平臺建設是高教改革中的一個有效手段。要最大限度地將互聯網運用到高校教學當中，必須加強組織管理與領導，發動廣大教師、教學管理人員、教育技術人員等各方面力量，發揚團隊協作精神。

第三篇：云計算環境下的網絡教學資源庫建設

云計算環境下的網絡教學資源庫建設

論文關鍵詞:云計算 網絡教學資源庫 教學資源庫建設

論文摘要:本文闡述了云計算的概念、特點和功能，并且總結了當前網絡教學資源庫的建設現狀及問題，進而討論了云計算環境下的網絡教學資源庫的建設。

一、云計算概念、特點及其功能

進人21世紀以來，網絡技術不斷深入發展，作為分布式處理(Distributed Computing)、并行處理(ParallelComputing)和網格計算(Grid Computing)的最新發展，云計算已被越來越多的人們所關注。1.關于云計算的表述

學術界和不同的企業對云計算的表述各有不同，但大多基于充分利用網絡化計算和存儲資源、達成高效率低成本計算目標的考量，希望能更好地整合互聯網和不同設備上的信息和應用，把所有的計算、存儲資源連結在一起，實現最大范圍的協作和資源共享。而云計算對廣大用戶來說，更大程度上是在建立一種服務未來的具有無限能量的、便捷高效的云計算環境。

2.云計算的特點

(1)安全、可靠的數據存儲。云計算采用數據多副本容錯、計算節點同構可互換等措施來保障服務的高可靠性，使用戶不用再擔心數據丟失、病毒人侵等麻煩。

(2)按需服務、及時方便、費用低廉。“云”是一個龐大的資源池，它對用戶端的設備要求最低，云可以像自來水、電、煤氣那樣按需購買和計費，使用十分方便。

(3)通用性強，具有高可擴展性和很強大的數據共享。云計算不針對特定的應用，在“云”的支撐下可以構造出千變萬化的應用，可以輕松實現不同設備間的數據與應用共享。“云”的規模可以動態伸縮，同一個“云”可以同時支撐不同的應用運行，滿足不同應用和不同用戶規模增長的需要。

(4)超大規模，無限可能。“云”具有相當的規模，Google 云計算已經擁有100多萬臺服務器,Amazon , IBM、微軟、Yahoo等的“云”均擁有幾十萬臺服務器。企業私有云一般擁有數百上千臺服務器。“云’能賦予用戶前所未有的計算能力，為我們使用網絡提供幾乎無限多的可能。

3.云計算的功能

令人捉摸不定的“云計算”，其實就是要把所有的計算應用和信息資源都用互聯網連接起來，構成一個云計算的虛擬環境，供個人和企業用戶隨時訪問、分享、管理和使用—相關的應用和資源可以通過全球任何一個服務器和數據中心來獲取。在這樣的云計算環境中，可以實現的功能主要有:(1)提供資源，包括計算、存儲和網絡資源。與現有軟硬件技術無限縫合，云服務提供商為用戶架設出規模巨大的全球化的數據庫及存儲中心，能夠實現海量云存儲、出色的安全性、高度的隱私性和可靠性，而且還應是高效、低價和節省能源的。

(2)提供動態的數據服務。數據包括原始數據、半結構化數據和經過處理的結構化數據。在未來以數據為王的時代，一個好的云計算架構一定要有提供大規模數據存儲、分享、管理、挖掘、搜索、分析和服務的智能。能最大程度上解決并發訪問的瓶頸問題。

(3)提供計算平臺，包括軟件開發API、環境和工具。只有如此，云計算才能真正形成一個有生命力、有吸引力、可持續發展的“生態系統”。4.當前典型的云計算環境

(1)微軟公司的“藍天服務平臺”—Windows Azure Windows Azure是微軟基于云計算的操作系統，和Azure Services Platform一樣，是微軟軟件和服務技術的名稱。Windows Azure的主要目標是為開發者提供一個平臺，幫助開發可運行在云服務器、數據中心、Web和PC上的應用程序。Azure服務平臺包括了以下主要組件:Windows Azure;Microsoft SQL數據庫服務，Microsoft.Net服務;用于分享、儲存和同步文件的Live服務;針對商業的Microsoft SharePoint和Microsoft Dynamics CRM服務。“藍天”的重要性在于，它是繼Windows取代DOS之后，微軟的又一次顛覆性轉型—通過在互聯網架構上打造新的計算平臺，Windows真正由PC延伸到“藍天”上。(2)1BM的“藍云”計劃

2007年11月15日，IBM公司在上海推出了“藍云(Blue Cloud)”計劃。它包括一系列的云計算產品，使計算不僅僅局限在本地機器或遠程Server Farms，而是通過架 構一個分布的、可全球訪問的資源結構，使數據中心在類似互聯網的環境下運行計算。“藍云”基于IBM Almaden研究中心(Almaden Research Center)的云基礎架構，包括Xen和PowerVM虛擬Linux操作系統映像以及Hadoop并行工作負載安排。“藍云”由IBM Tivoli軟件支持，通過管理服務器來確保基于需求的最佳性能。這包括通過能夠跨越多服務器實時分配資源的軟件，為客戶帶來一種無縫體驗，加速性能并確保在最苛刻環境下的穩定性。

綜上所述，云計算無疑會引領IT行業走上劃時代的轉折，成為驅動未來科技的重要力量。而在教育領域，云計算也為網絡學習提供新的思路和解決方案，云計算將是未來網絡教學的基本環境和平臺，并通過“云服務”支持并推動網絡教學和網絡教學資源的發展。

二、當前網絡教學資源庫建設中存在的問題

網絡教學資源庫是指基于計算機網絡運行的，依據一定的規范和標準將多種媒體素材進行收集和整合形成的數字化教學資源，是用以為教學提供支持性服務的多媒體材料和教學系統。目前，許多教育軟件機構、企業、學校在網絡教學資源庫的建設上進行著大量有益的探索，已有一些成效，但是還遠遠不能滿足實際教育教學的需求。主要問題表現在:(I)資源數據的生產不標準、不規范。數據不標準、不規范導致了“數據孤島”、“數據墳墓”的產生，這樣一方面給數據的共享、交換與更新帶來極大的不便，同時也造成了資源的重復性建設，浪費了大量的人力、物力和財力。

(2)參與面不廣，教師和學生的積極性沒有很好地調動。由于種種原因，學校資源庫的建設仍主要以網絡中心的管理工作人員為主，這就導致教師和學生的參與程度低，效率不高。(3)缺乏規范統一的管理，重數量輕質量，適用的資源庫不多，給資源庫的共享和使用帶來很大的限制。基于傳統的集中存儲和集中管理模式建設的資源庫只能滿足局部或少量用戶的使用，當有大量用戶并發訪問時，就會出現資源訪問的瓶頸，遠遠不能滿足教育教學資源發展的需求。免費論文下載中心 http://www.tmdps.cn(4)用戶參與方式不靈活，交流性、交互性差。這是目前資源庫建設中存在的一個較為普遍的問題。(5)持續性建設得不到保障，創新不夠。資源庫建設并非“一次性”工程，要不斷更新和補充，做到健康、持續發展。

三、云計算環境下網絡教學資源庫建設

云計算的提出，給現代的網絡教學資源庫建設提供了很多可以借鑒的地方。在未來的云計算環境下如何建設網絡教學資源庫成了我們不得不考慮的問題。資源庫建設是一項長期性的工程，必須有長遠規劃，使之能健康、持續發展。教學資源庫應以支持教學科研為最終目標，建設過程中要遵循統籌規劃、分工合作、重在應用、機制創新的基本原則，充分利用現有資源，合理分類、整理并吸收最新的、外來的優秀成果，結合云計算服務商提供的IT架構思想和服務，不斷創新，建構科學優質、高效適用的教學資源庫。云計算環境中的教學資源庫應該具有以下特征:一是穩定、快速。運行穩定，具有強大、方便、快捷的搜索和查詢功能;二是數據資料存儲規范、門類清晰。標準統一，分類規范，方便用戶編輯和使用，利于資源庫的持續性建設。三是資源在安全的云端。所有信息數據均在云端，本地無需保留和備份。四是資源庫操作平臺具有友好的操作界面。各級各類用戶可以很快捷地找到需要的資源和相應功能，并能在云端很容易地進行控制和處理。為此，提出以下建議:(1)2008年，IBM提出會制定更多的相關流程和標準來保證客戶的數據安全，并提供云計算方案與終端，為企業建立屬于自己的云計算模型的數據中心。如此，各教學機構和單位可以充分利用現有教學資源庫及云計算的思想和服務，構建自己單位或區域的“私有資源云”并積極地與外部的“公共資源云”相連接。

(2)建立科學、嚴密、精細的教學資源庫的資源技術標準。SUN公司提出，未來的數據中心，不必再花巨資建設龐大的機房，而只需要花費很小即可擁有。在對用戶終端最小要求的前提下，云計算環境具有同時也要求有很強的數據通用性，可以在最大程度上避免“數據孤島”的產生。所以資源庫的建設規范和標準是必須要考慮的。可以從四個方面規范:一是從資源的技術開發角度，提出一些最低的技術要求。二是從用戶的角度，為方便地使用這些素材，需要對素材屬性進行標注，并從可操作性考慮，規范屬性的數據類型及編寫類型。這一部分內容主要參考國內頒布的元數據模型，從制作素材簡便性、使用素材方便性出發選取一些最為普通的元素。資源的屬性可以作為資源庫管理系統數據結構的直接依據。三是從資源評審者的角度，提出教育資源的評價標準，作為用戶篩選資源的直接依據。四是從管理者的角度，提出管理系統的體系結構以及所應具備的基本功能。

(3)與現有互聯網緊密縫合，實現最大范圍的共享。利用云計算環境中的動態數據服務，各類教學人員可以自主、方便地參與教學資源庫的建設、整理活動中，從而解決了教學資源庫建設和維護中參與面窄的問題。運用微軟的“藍天”計算平臺，用戶可以很容易地共享教學資源，并結合自己的實際，利用提供的工具在“云”中對數據資源(結構化的或半結構化的，甚至是元數據)進行編輯和整理，使之適合自己或他用，而無需考慮自己機器的容量、運算能力及軟件環境，從而使資源庫不斷增添能適用的鮮活的教學資源。(4)建立綜合的強大的資源庫管理平臺，實現統一管理，提供用戶多種終端的“透明”檢索和多向的交流機制，增強交互性。充分利用云計算帶來的技術和服務，建設開放的有透明度的資源庫，使用戶能很容易地檢索各種資料信息。設置資源入庫、編輯、調用、查詢、下載等服務，提供個人用戶、單位用戶、管理員用戶以及超級管理員用戶和評價檢驗等的不同權限，提高資源庫建設中的一系列管理問題，使用戶可以使用能運行瀏覽器的最簡單的終端設備(使用開源系統的個人電腦，OLPC，甚至支持無線局域網的掌上設備)和網絡，就能隨時隨地進行學習、資料處理和實驗。而且在平臺上，用戶便可很方便地搜索、瀏覽所需的信息。充分利用已充分發展的Web2.0技術，使用戶在使用過程中實現最大范圍的交流和交互。

四、展望

作為新興的概念，云計算還處在研究和實施的初級階段，還沒有統一的標準和實現方式，對現有資源、資源網站等如何進行規劃、調整和分類，在云計算環境建設科學、高效的教學資源庫還存在一定的困難和問題。但是有理由相信，作為服務下一代網絡的有力武器，云計算必然會在網絡教學資源建設中發揮重要的作用。

第四篇：基于網絡環境下的高中數學教學資源庫的建設與應用研究 (中期研究階段小結)

基于網絡環境下的高中數學教學資源庫的建設與應用研究

中期階段研究小結

江西高安灰埠中學

2012年1月——2012年5月，實施階段

主要任務是：進一步完善網絡環境下高中數學（選修2－1）教學資源建設與應用研究，初步建成具有一定規模的數學資源庫，不斷充實內容，收集整理工作穩步進行；不斷在課堂實踐中進行驗證，在一定范圍內進行資源共享，提高應用價值。

各小組及成員撰寫小結報告及相關論文。蘭炳根撰稿

1、研究的主要特色與創新

①、把網絡作為學習內容和學習資源的獲取工具。

指導學生充分利用搜索引擎（如：搜狐、網易等）、專業網站、主題網站、教學資源庫挖掘學習內容，豐富自己的學習資源，拓寬閱讀視野，提高閱讀信息的搜集和開發能力。

②、利用網絡的情境創設功能作為情境探究和發現學習工具。

創設生動的社會、文化、自然情境，使學生更好地認識自然、認識社會，并受到最真摯的情感熏陶。

③、利用網絡的通訊功能作為協商學習和討論學習的工具。

利用網絡平臺進行通訊、交流，培養信息的應用能力，提高學生思考和表達、交流的能力。利用網絡通訊技術，組織各類協商、討論活動，培養合作精神。

④、利用網絡中的信息平臺作為知識構建和創作實踐的工具。

結合自己在網絡環境中的學習感受和學習內容，充分利用網絡中的文字處理工具、作圖作曲制表工具、信息集成工具（如PowerPoint）、制作網站工具，敢于創作實踐，積極建構自己的學習體系。

⑤、利用網絡中的測評系統作為自我評測和學習反饋工具。

引導學生通過利用網絡環境中的各種類型的試題庫、各種形式的學習評測系統，有效地、及時地取得自己的學習情況和學習成績，實現自身學習水平的自我評價，有效地完成網絡環境下高中數學（選修2－1）教學資源建設與應用研究

2、對提高教育教學活動質量的指導借鑒作用

資源庫的搭建與應用過程，提高大家的理論水平，信息素養，調動了全體師生的積極性、能動性，培養了一批人、鍛煉了一批人，組建了一支高素質的科研隊伍。有多篇論文與教學案例獲獎與發表。有力地推動我校的教育教學。

實踐證明，校本資源庫的建設與應用需要廣大師生的共同參與，如此大規模的行動必須得到學校領導的高度重視與大力支持。校本資源庫的建設對提高學校教學質量的作用是看似隱性的，實質上是有舉足輕重地位的，它凝聚每屆教師智慧的校本資源，是學校的巨大的財 1

富。而且建設資源庫的過程完全可以變成全面提高師生信息素養的過程、變成改變教學觀念、方法的過程，甚至是培養各種創新人才的過程。學校領導在充分認識到校本資源庫建設與應用的重要性后，不但要選派專人負責（校級領導），作出專門部署，還有必要制定相關的激勵與監督政策。只有這樣才能全員發動，打破陳規，讓資源庫的建設與應用過程帶動人的發展、教學方式的發展、學校的發展。

學生是學習的主體，學生參與到資源庫的建設中，讓資源庫擁有更多來自學生層面的素材。但由于學生群體在時間、上網條件上都受到限制，采取以下策略能保證學生一定的參與度。

通過信息學科教學，完成基本技能學習。信息學科是與電腦、網絡聯系最緊密的學科，網絡應用也是學科教學內容之一，因此可以利用信息學科完成基本技能的學習，每個學生建立自己的博客，完成基本設置，學會基本操作。

以班級電腦能手為骨干建立班級博客群。班主任、班級成員也加入其中，每個班形成以班級群為中心的博客體系。學生通過博客展示自我，相互間交流，收集資料，推薦精品到班級博客。班主任作為重要成員，起引導、激勵等作用，在增加相互了解的同時收集精品素材。

還采用多管齊下措施，讓廣大教師積極參與到建設與應用資源庫中來。

各學科課任教師是本體系最重要的“源頭”之一，他們是資料最重要的收集者、篩選者、整合者、設計者、管理者、應用者，校本資源庫不僅可以共享與傳承他們的勞動成果，博客與主題站點還能直接應用于教學。只有讓他們通過應用體驗到資源庫的作用，切身感受到網絡教學對常規教學方式的拓展與補充，產生強烈的建設與應用校本資源庫的意愿，再通過參加培訓獲得基本操作技能，他們才能把建設資源庫變成自覺行為。

資源應用的深度與廣度是校本資源庫高效運作的動力，校本資源庫建設的目的就是應用，可以說應用的深度與廣度直接影響到資源庫運作的有效性。

在整個校本資源庫的體系中，師生博客在提供底層活水來源的同時，也被最廣泛應用到教育教學中去，是資源庫應用的基本方式之一。資源庫主庫作為教師備課資源第一首選地，為大家節省了大量的時間，體現教師智慧的共享與傳承。

主題站點的應用，是校本資源的高級應用模式。此處所謂的靜態主題站點是以一門課、某冊課本、某部分為內容，一般以教科書知識體系為主線建構的，用多媒體手段展示最精華的資源，目的是服務于教師網絡教學、學生自主學習。因此教師可以直接利用主題站點進行課堂教學。主題站點的應用可以延伸到研究性學習、興趣小組、競賽等多種學習形式上去。

校本教學資源的建設和應用是一個不斷探索和豐富的發展的過程，我們有必要把資源庫的建設與應用與促進教育觀念、教學思想的轉變有機地結合起來；把資源庫建設與應用過程變成人才隊伍培養過程，創新教學模式、教學方法的過程。

基于網絡環境下的數學資源庫網址是

http://wenku.baidu.com/album/view/5b3e75a7f524ccbff1218422?pn=10#albumDocs

:

第五篇：交互環境下小學數學新課程資源庫建設的研究

《交互環境下小學數學新課程資源庫建設的研究》

實驗計劃

育英學校數學組莊愛民

《交互環境下小學數學新課程資源庫建設的研究》課題實驗，旨在通過校園網絡，建立小學數學新課程教學資源庫，并利用資源庫形成新的數學教學系統，和新的數學學習系統。從而更好的落實新課標的要求,提高課堂教學質量。改變教師在教學中“主講”的角色定位，使教師的工作重點轉移到指導學生學習、研究學習方法、創建學習環境上來。同時，給學生的發展提供更多的學習資源、更大的發展空間和更大的自由選擇的可能性；讓學生通過教師的科學指導，在網絡環境下獨立自主的獲取知識、培養能力、發展個性；讓學生開展豐富多采的自由選擇的課余活動，培養學生創新能力和主動發展的能力。

一、實驗內容

1、培訓教師，提高教師運用現代教育技術手段的能力，在校園網上建立資料收集平臺，為師生收集資料做好技術準備。

2、收集與新教材相關的文本、圖片資料，欄目設置有：“數學史話”、“數學故事”、“數學童話”、“中外數學”、“生活數學”等。

數學史話：介紹與本節內容相關的知識淵源、由來和數學背景。

數學故事：介紹與本節內容相關的古今中外的數學故事、名人軼事、趣事。

數學童話：以童話的形式再現數學知識，并配以漫畫。

中外數學：介紹國內外不同版本教材的相關內容及呈現特色。

生活數學：與本節內容密切相關的現代社會的工業、農業、商業和科技領域中的國內外最新數據、資料作為課程資料的補充。

3、開發專家庫。

收集優秀教師的說課、教學設計、教學教案、教學過程、教學方法、教學思想、研究成果等，供教師教學借鑒。同時教師在教學過程中注意收集自己的典型課例，并可附一些課例反思。收集開發與教材相關的教學課件。

4、建立基本題庫。

分類建立基本題庫，收集基本題、變式題、綜合題、思考題和每一 單元的能力測試題，以及A、B、C三類綜合素質檢測題，形成智能型綜合題庫。

5、建立實踐與綜合應用題庫。

收集并設計一些數學游戲、數學日記、問題解決、動手操作、社會調查、項目研究的綜合性實踐內容，與本節內容相關的綜合性、思考性較強的數學奧林匹克課外講座資料。

6、在資料收集工作進行一段時間后，在校園網上建立育英學校數學教學網頁，便于教師、學生、家長在網頁上查找相關資料。（育英校園網已經掛在互聯網上）

7、教師利用育英數學教學網頁進行創造性教學，形成新型的數學教學系統。

8、學生利用育英數學教學網頁進行自主學習、創造學習，形成新型的數學學習系統。

二、實驗方法

1、調查研究法。課題組成員運用各種調查方式了解情況，收集材料，并對材料進行分析整理并作出結論，對研究的問題作出解釋，提出問題的意見和建議。

2、實驗研究法。通過主動變革，借助各種方法、技術，主動控制實驗條件，減少或消除無關因素的干擾，研究自變量與因變量之間的因果關系。

3、個案研究法。收集、分析大量以個別學生或個別班級作為一個研究對象的個案材料，幫助分析、矯正、調整實驗因素。

4、測量法。對學生的學習結果進行評定，了解教育計劃和教育目標與學生的學習成果相符合的程度，把所觀察到的學生的屬性予以數值化，再加以分析和研究。

5、理論與實踐相結合。用科學的理論來指導師生的實踐活動，按照科學原則適時調整，堅持理論與實踐相結合。

三、實驗進度

1、實驗準備階段。（2002年9月前）

1）理清實驗思想、明確實驗目標、寫出實驗方案。

2）對實驗老師進行技術培訓。

2、實驗實施階段。（2002年9月——2003年7月）

1）制定實驗計劃；

2）建立數學資料素材庫；

3）建立專家庫；

4）建立基本題庫；

5）建立實踐與綜合題庫；

6）在校園網上建立育英數學網頁。

7）形成新的數學教學系統。

8）形成新的數學學習系統。

3、實驗總結階段。（2003年8月）

1）撰寫實驗總結，總結實驗的成功經驗與教訓；

2）進行實驗鑒定；

3）適時進行推廣；

4）為以后進一步充實完善資料庫做好準備。

四、實驗組織管理

學校成立由校長、科研室主任、教研組長、數學和電教老師參加的校級實驗組，負責籌措、統籌安排資金，有計劃、按期開展實驗。

實驗組長：龍繼紅副組長：李玲張金蓮

實驗組成員：學校電教老師和全體數學老師。