第一篇：八年級物理力教學設計

力

教學目標

1、經歷從許多與力相關的日常生活現象歸納出力的基本概念的過程并了解力的概念，并樂于探究身邊的力現象。

2、通過實驗感受力作用的相互性，并能解釋有關現象。

3、通過常見事例和實驗認識力的作用效果。

重點與難點

重點：力的概念、力的作用效果 難點：力作用的相互性

教學方法

以周圍的物體或事例感受力的存在，突出學生的自學探究及交流合作。加強與生活的聯系，讓學生通過感受物理在生活中的應用，增強學習的興趣，教學準備

啞鈴、彈簧、皮球（兩個）、自制弓與箭、磁體（兩個）、橡皮筋

教學設計

一、創設情景，引入新課

【教師活動】利用身邊的物品組織學生進行力的存在實驗：（1）讓兩學生舉啞鈴。（2）讓兩學生拉彈簧。

（3）讓兩學生做磁體間的相互作用實驗。

提出問題：通過剛才的實驗我們能感受到力的存在，那么力到底是什么呢？ 板書課題：力

【學生活動】根據師的要求進行實驗，感受力的存在。思考并回答教師的問題，進入新課的探究。

二、投放學案，引導自學 【教師活動1】組織學生閱讀課本，完成學案上的“自主學習”部分。初步感知本節課的內容。走入學生中間，及時發現、指導學生自學。【學生活動1】閱讀課本，完成學案上的“自主學習”部分。【教師活動2】組織學生板演、交流、討論，形成共識。

【學生活動2】部分學生板演，其他學生進行交流與討論，達成共識，初步了解力的有關內容

三、合作共建，解決疑難

1、力的概念的理解

【教師活動1】組織學生閱讀課本中的相關部分進行自主學習。

【學生活動1】自主學習，認識力的有關問題。【教師活動2】組織學生進行交流與討論對力的認識。【學生活動2】進行交流、討論對力的認識。【教師總結】

（1）力不能離開物體而存在，而且要產生一個力必須同時具有兩個物體，一個是施力物，一個是受力物，發生力的作用時，物體間接接觸可以產生力，如拉力、壓力、支持力等，物體間不接觸也可以發生力的作用，如磁鐵吸引鐵釘等。

（2）、物體間力的作用是相互的

（3）、物體間力的作用是同時發生的，沒有先后之分，絕不能認為先施力而后受力。

2、力的作用效果

【教師活動1】組織學生進行列舉關于物體受力后的變化的事例（1、盡可能的多、全；

2、可分組比賽的方式激發思維）。

【學生活動1】根據師的要求盡可能多、全，進行舉例。

【教師活動2】組織學生進行分類、總結、歸納得到兩個方面：一是形變，二是運動狀態的改變。【學生活動2】后進行分類，與師歸納出結論。【教師總結】

（1）運動狀態包括運動的快慢和運動的方向兩個方面。

（2）當物體發生形變或運動狀態改變，說明此物體受到了力的作用。

四、知能應用，鞏固提高

【教師活動1】組織學生做學案上的“重難點突破”。并走進學生中間及時發現、指導出現的問題。

【學生活動1】做學案上的“重難點突破”。

【教師活動2】組織學生進行交流、討論、展示自己的結果。【學生活動2】進行交流、討論、展示自己的結果 【教師說明】

（1）關于力的存在認識一定要從是否發生作用來判斷，而是否發生作用則可從物體的形變或運動狀態的改變來直觀體現。接觸與不接觸不是本質條件，而只是現象。

（2）施力物體與受力物體的判斷，應是最直接相互作用的物體。

五、診斷評價，查漏補缺

【教師活動1】組織學生進行習題訓練（學案中的知能應用），鞏固提高。師巡視批閱，及時發現問題。

【學生活動1】自主做題，鞏固提高。

【教師活動2】出示習題答案，組織學生自我評析。【學生活動2】參照答案，自我評析。師生合作形成共識

【教師說明】力的作用是相互的，其意義就是，如甲對乙施加一個力的同時乙對甲也施加一個力，這兩個力的大小應相等、方向應相反、在同一條直線上。這就是牛頓第三定律。

六、課堂小結，構建網絡 組織學生進行內容小結：

（1）力是物體對物體的作用，至少發生在兩個物體之間

（2）力的作用是相互的，即甲物體對乙物體施力的同時，乙物體對甲物體也施加一個力

（3）力的作用效果表現為兩個方面：一是可以改變物體的形狀；而是可以改變物體的運動狀態。

七、布置作業 課內：作業題1、2 課外：同步探究

八、板書設計

第一節 力

一、力

二、力的作用效果

定義：

1、特點：

2、九、教學反思

第二篇：八年級物理《力》教學設計

八年級物理《力》教學設計

教學目標

1．知識與技能：

（1）形成力是一個物體對另一個物體的作用的認識。（2）知道物體間力的作用是相互的。

（3）知道力的三要素，能用力的示意圖表示力。

（4）知道力所產生的效果：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。2．過程與方法：

（1）經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程。（2）通過學生親自實驗，體驗并認識物體間力的作用是相互的。（3）通過常見事例和實驗認識力所產生的效果。3．情感態度與價值觀：

（1）通過學生之間的實驗，能夠進行合作與交流。

（2）在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，培養分析和歸納能力。

（3）體會透過眾多的物理現象分析和歸納出本質的認識論的觀點。（4）從力的三要素表示的事例中認識科學方法的價值。教學重點、難點 重點：力的概念

難點：力是一個物體對另一個物體的作用 教具

演示：兩個蹄形磁鐵和兩個小車、一個蹄形磁鐵、大頭針、兩根彈簧、籃球、小鋼球、微小形變演示儀

學生：30把刻度尺 教學過程 引入新課 提出問題：“神州五號”火箭為什么能離開地球，升上天空，實現我國的飛天夢？大膽說出自己的想法！我們在日常生活中和工農業生產中常常提到“力”這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提高部隊的戰斗力等。請學生說出在哪些地方常常提到力？

力是物理學中一個重要的概念，在物理學中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區別。那么，究竟什么是力呢？下面讓我們一起來探究吧！

一、力是什么

1．展示并羅列現象

用課件上的圖展示日常生活中、體育活動中以及工農業生產中與力有關的現象：（1）日常生活中：手拍打桌子，左手拍右手（學生實驗：左手拍右手、手拍打桌子）。人推車??（學生舉例）

（2）體育運動中：足球運動員踢球，舉重運動員舉起杠鈴、排球運動員托球??（學生舉例）上面這些有力出現的實例中都與人有關，都伴隨有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。如果沒有人是不是就沒有力的作用呢？

（3）工農業生產中：汽車拉拖車，起重機吊起貨物??（學生舉例）以上的例子都存在力的作用，并且物體是直接接觸的。沒有直接接觸的物體之間有沒有力的作用呢？ 演示實驗：磁鐵吸引大頭針；地球吸引籃球。舉例地球吸引月球、太陽吸引地球?? 2．分析羅列的現象

可以從語文的主語、謂語、賓語的角度來分析。3．歸納總結歸納

以上現象存在的共同地方：物體－作用－物體。有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用，推、拉、擠、打擊、吸引、舉、排斥等等都是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體對物體的作用。

4．提出施力物和受力物的概念

一個力必然聯系著兩個物體，對一個力來說，一定有施力物也一定有受力物。學生舉例：并指出施力物和受力物，鞏固對“力是物體對物體的作用”的理解。

二、力的作用效果

1．力可以改變物體的運動狀態

（1）實驗探究演示實驗籃球由靜止變為運動；豎直上拋的籃球向上運動得越來越慢，向下運動得越來越快；用投影儀演示運動的小鋼珠在磁鐵的作用下，改變了運動方向。讓學生說明其原因。

（2）用圖片進一步說明用圖片展示，學生描繪：足球靜止在地面上，運動員A用腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動；運動員B用頭沖頂足球，足球受到這個力而改變運動方向；運動員C伸手抱住足球，足球受到這個力之后由運動變為靜止。

（3）歸納總結物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為它的運動狀態發生了改變。上面的例子說明，力可以改變物體的運動狀態。（4）學生舉例（各種球類運動）力還有別的作用效果嗎？ 2．力可以改變物體的形狀（1）實驗探究

演示實驗：用手將彈簧拉長；用手壓皮球。學生實驗：學生用手使刻度尺變彎曲。（2）投影圖片，舉例說明 ①跳水運動員站在跳板上。②射箭。

（3）歸納總結：力可以改變物體的形狀。學生舉例（4）進一步理解

通過學生實驗說明，用較大的力和用較小的力使刻度尺發生彎曲，彎曲的程度相同嗎？ 明確物體受到的力越大，形變就越大。

進一步明確，用很小很小的力，物體也會發生形變，只不過形變很小，用眼睛看不出來。

三、力的三要素

（一）力的大小、方向、作用點。

1.過渡語：我們知道了力的作用效果，那么又有哪些因素影響力的作用效果呢？請同學們猜想一下。

2.老師有選擇的板書

總結：我們把力的大小、方向、作用點叫做力的三要素。

3設疑：那么，我們身邊又有哪些例子是力的三要素不同，其作用效果就不同呢？

4.前后呼應：在上課前，老師說在掰腕游戲中失敗的同學，也能反敗為勝，你現在有辦法了嗎？我們再試一下。學生討論猜想。學生瀏覽后，思考回答： 學生舉例

學生再次游戲，體驗作用點不同，作用效果不同

（二）力的示意圖 用一個帶箭頭的線段表示力： 線段的長短表示力大小；

箭頭表示力方向，線段起點和終點表示力的作用點。

1、教師指導：強化作示意圖方法

2、學生板演作力的示意圖是力學的重點，在這里由學生自主搜索，并結合了一些實物分析，然后進行訓練。

四、力的作用是相互的

從生活中的經驗可知道，用手提一桶水時，會感到水桶也同時向下拉手；用腳踢球時，腳也會感到疼。為什么我們對物體施加力的作用的同時，自己也會有受力的感覺呢？ 1．實驗探究 演示實驗：

（1）同名磁極相互排斥（用投影儀演示）把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上靠攏。要求學生注意觀察以下三種情況下的現象。①按住磁鐵A，釋放磁鐵B； ②按住磁鐵B，釋放磁鐵A； ③同時釋放兩個磁鐵。

現象表明了，磁鐵Ａ對磁鐵Ｂ施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥力。

（2）兩只彈簧互相拉伸讓兩個彈簧對拉，有什么現象發生。這表明一個彈簧對另一個彈簧施加力的同時，也受到另一個彈簧的力。學生實驗：

（1）用手拍桌子。

（2）學生兩只手互相拍打。問問學生的感受，分析原因。2．歸納總結

一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的。

力總是成對出現的，我們把其中的一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力。

學生舉例分析：投影“用手拍桌子”的圖片，指出施力物和受力物，說明兩個物體互為施力物，互為受力物。小結

知識小結本節課你有什么體會？

本節課你最感興趣印象最深的是什么？ 教學反思

一、“運動狀態改變”對學生來說較為抽象，具體應用時不是判斷不準就是考慮不全面。要想讓學生更好的理解，較好的做法是在新課教學中通過全面列舉來幫助學生理解。包括：

1、由靜到動

2、由動到靜

3、加速運動

4、減速運動

5、轉彎。無論哪一方面發生了變化，都叫做運動狀態發生了改變。又可以概括為兩點：

1、速度變化

2、方向變化。在平時學生解題時出現考慮不全面時要及時給予糾正和強調，通過“反復”來加深理解。

二、學生對“一個巴掌拍不響”和“用力拍桌子手也疼”中蘊含的物理知識判斷不準或出現混淆。關鍵點分析：前者只有一個物體——單個物體不會產生力的作用，力產生在兩個物體之間，亦即“力是物體對物體的作用”；后者包含兩個物體——二者互為施力物體，亦即“物體間力的作用是相互的”

第三篇：八年級物理下冊力的測量”教學設計

第二節 力的測量（1課時）（作者：尹勝林）

教學目標

【知識與技能】：

1.定性了解彈簧測力計是“根據拉力越大或壓力越大，彈簧的形變量越大”的原理制成的。

2.知道正確使用測力計的規則和方法。3.會正確使用彈簧測力計測量力的大小。【過程與方法】：

1．通過觀察彈簧測力計的構造，體會在使用彈簧測力計時應注意的問題。

2．通過實際測量，學會測量力的方法。【情感、態度和價值觀】：

通過觀察與測量，培養學生勇于探究測量工具中的物理學原理，樂于參與觀察和實驗，養成實事求是、尊重事實的科學態度。重點：測力計的正確使用

教具：測力計30支，鉤碼（50g）30個，拉力器一個，測力計教學掛圖

主要教學過程：

一、復習：

1． 什么是力？力產生的效果有哪些？

2．在彈簧下掛一物體，物體對彈簧有拉力，施力物體和受力物體各是什么？說明這個力產生什么效果。

二、測力計在原理

1．讓兩個大小不同的學生分別上臺用力拉拉力器，其他學生觀察彈簧的長度變化情況。

2．教師：根據力的作用效果可以表示力的大小，彈簧秤就是根據拉力越大，彈簧伸長越長的道理制成的

3．教師：你知道哪些彈簧秤？待學生回答后，再出示彈簧秤的教學掛圖，介紹常見彈簧測力計。

三、彈簧秤的使用

1．與刻度尺的使用相對比，引導學生觀察彈簧秤和構造、單位、零刻度線等

彈簧稱上的刻度值是用什么作單位的？

彈簧稱上最大刻度是多少？

說明：彈簧稱上的這個最大刻度就是量程，彈簧稱受到的拉力不能它的量程，否則彈簧稱會損壞。

彈簧稱的最小刻度值是多少？ 說明：不同彈簧稱的的最小刻度不一定相同，應據刻度值和格去算。1． 使用方法：

學生活動，發給每桌學生一個測力計和鉤碼，讓他們觀察后再測量，教師巡視及時發現問題，引導學生，在此基礎上由學生總結測量 過程中遇到 的問題，正確使用測力計的方法。教師將學生總結歸納的方法板書如下：

首先觀察測力計的指針是否與零刻度對齊，若沒對齊，要進行調零劃記下零點誤差；拉力要沿彈簧的軸線方向；讀數時以指針最靠近的刻度線為準；使用前應來回拉動掛鉤，避免掛鉤被外殼卡住。3．按下面要求練習使用彈簧秤：

用手拉測力計掛鉤，親自感受1N和5N的力有多大； 測量自己頭發的能承受最大拉力；

相鄰小組的同學用兩個測力計在水平方向上相互拉，看誰的拉力大。

若將指針移到0。2 N 處，所測的力應為多大？（與原來的測量結果相比較）。

四、小結本節內容，布置作業

1．課本本節練習1、2

2．課外實踐：用橡皮筋自制測力計。

第四篇：八年級物理教學設計

一．教學目標 1.知識與技能

（1）知道溫度的定義、單位、攝氏溫度、0℃與100℃的規定。（2）知道溫度計的構造、原理、正確使用方法。2.過程與方法

（1）從生活實例得出溫度的定義及單位，攝氏溫度的意義。

（2）通過實驗比較，說明溫度計的用途，并進一步的了解溫度計的構造、原理、正確使用方法。3.情感態度與價值觀

（1）通過對溫度的學習，知道溫度在我們的生產、生活中的重要。（2）通過對溫度計的使用的學習，能正確使用溫度計。

二．教學重點

1.溫度的定義、單位、攝氏溫度、0℃與100℃的規定。2.溫度計的構造、原理、正確使用方法。三．教學難點

溫度計的正確使用方法。四．教具準備

（1）一燒杯熱水、一燒杯溫水、一燒杯冰水（2）不同種類的溫度計（3）本節課的課件 五．教學過程 1.導入新課 1）實驗體會：

讓學生摸自己身邊的物體（比如桌子、地面、自己的額頭）2）提問：同學們所摸的物體，感受怎樣？

3）通過學生回答（這些物體的冷熱程度不同）進入新課。2.新課教學

1)物體的冷熱程度叫做溫度

2)在生活和生產中，溫度常常采用攝氏溫度。溫度的單位是攝氏度，符號是℃。溫度的讀法：-5℃就讀作負5攝氏度（或讀作零下5攝氏度），不能讀成攝氏負5度。另外，在科學研究中還會采用華氏溫度 3）規定：把冰水混合物的溫度規定為0℃，一個標準大氣壓下的沸水溫度規定為100℃.把這0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃ 4）實驗體會：

器材：在桌面上分別放課前準備的三杯水

方法：選兩位同學做體會實驗，并把他們命名為甲同學和乙同學。想讓甲同學將一手指放入熱水中，立刻讓他把剛才放入熱水中的那個手指放入溫水中，問他的感受。同樣，讓乙同學將一手指放入冰水中，立刻讓他把剛才放入冰水中的那個手指放入溫水中，問他的感受。a.學生回答

b.提問：按理說，同一杯水的溫度應該是相同的，為什么剛才兩位同學得到的結果不一樣呢？憑我們的感可靠嗎？該怎么辦呢？ 5)溫度計

溫度計的用途：用來測量物體的溫度的儀器.它是根據液體的熱脹冷縮原理制成的。它主要由玻璃管、玻璃泡、毛細管、液體、刻度組成，里面的紅色液體一般是水銀，所以象這一類溫度計又叫水銀溫度計，液體有的是煤油，或者酒精。6）溫度計的正確使用及讀數 a．看量程和分度值。

b.把溫度計插入被測液體中(注意：玻璃泡一定浸沒在液體中，且不要與杯壁、杯底接觸)c.讀數時，溫度計一定要保留在液體中，切不可將溫度計從液體中取出，視線要與刻度線水平，不能仰視，也不能俯視。零以上的溫度讀作××攝氏度，零以下的讀作零下××攝氏度（或其他溫度計的構造及使用。六．歸納與小結

1）溫度的定義、單位及單位符號是什么

2）溫度計的用途是什么，它的原理是什么，它由哪幾部分組成 3）如何正確使用溫度計、如何讀數 4）其他溫度計 七．布置作業

作業：小華在物理實驗中是這樣做的：老師叫他測量一下桌上的水的溫度，他隨便拿了一只溫度計插入水中，并使玻璃泡與杯底接觸了。讀數時，他把溫度計從水中取出，然后從上往下看，讀得水的溫度為攝氏21度。問：

a.請問小華在實驗中有幾次錯誤？幫他糾正過來。b.這杯水的溫度是多少？應怎樣讀？ 八．板書設計

《溫度》

1．溫度

（1）定義：物體的冷熱程度叫做溫度（2）單位：（通常情況下采用攝氏溫度）

攝氏度，符號是℃（3）攝氏溫度的規定

把冰水混合物的溫度規定為0℃，一個標準大氣壓下的沸水溫度規定為100℃.把這0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃ 2.溫度計（1）用途

溫度計是用來測量物體的溫度的儀器（2）設計原理

根據液體的熱脹冷縮原理制成的（3）結構

它主要由玻璃管、玻璃泡、毛細管、液體、刻度組成，里面的紅色液體一般是水銀，所以象這一類溫度計又叫水銀溫度計，液體有的是煤油，或者酒精。3.溫度計的使用 a．看量程和分度值。

b.把溫度計插入被測液體中(注意：玻璃泡一定浸沒在液體中，且不要與杯壁、杯底接觸)c.讀數時，溫度計一定要保留在液體中，切不可將溫度計從液體中取出，視線要與刻度線水平，不能仰視，也不能俯視。零以上的溫度讀作××攝氏度，零以下的讀作零下××攝氏度（或其他溫度計的構造及使用。4.體溫計及使用

第五篇：八年級物理教學設計

《§3.1溫度》教學設計

教學目標：

一、知識與技能 1.理解溫度的概念。

2.了解生活環境中常見的溫度值3.會用溫度計測量溫度

二、過程與方法

1.通過觀察、敘述溫度計的構造、量程、最小刻度值和單位，培養學生的觀察能力和用語言表達物理知識能力。

2.通過測液體溫度的實驗，學會正確使用溫度計測量液體的溫度，培養實驗能力。

三、情感態度與價值觀

1.通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

2.通過使用玻璃儀器時要輕拿輕放，培養學生愛護公共財物的良好品行和正確使用物理測量工具的良好習慣。

教學重點：正確使用溫度計測液體的溫度，如何培養學生的觀察能力和實驗能力。教學難點：溫度計的構造和使用方法。教學方法：觀察法、實驗法、討論法

教學用具：實驗用溫度計、演示溫度計、家庭用寒暑表、體溫計、燒杯、試管、掛圖、熱水、冷水、溫水、廣口瓶、橡皮塞、細玻璃管。

教學過程：

一、創設情境，引入課題

二、進入新課

1.溫度：我們把物體的冷熱程度叫做溫度。2.溫度計

1溫度計的基本構造： ○

玻璃外殼、液體泡、毛細管（內徑很細，粗細均勻）、溫度計的使用、液體、刻度、符號。溫度計上符號為C，表示攝氏溫度。2使用溫度計應注意： ○

要正確讀出所測的溫度，要看清量程和分度值。

如果所測的溫度過高，超出了溫度計的量程，將測不出溫度，溫度計里的液體可

能將溫度計脹破。

如果所測的溫度過低，低于溫度計的最低溫度，將測不出溫度。

3各類溫度計： ○寒暑表所測量的最高溫度是50 ℃,最低溫度是-30 ℃，分度值是1 ℃，主要是根據我國大多數地區的常年溫度范圍確定的。

體溫計所測量的最高溫度是42 ℃，最低溫度是35 ℃，分度值是0。1 ℃，是根據人體溫度的變化范圍確定的。

實驗用的溫度計所測量的最高溫度為110 ℃，最低溫度為-20 ℃，分度值是1 ℃，根據實驗中需要測量的范圍確定的。

在溫度計上有C(或℃)，它是表示攝氏溫度，攝氏溫度是這樣來規定的，把冰水混合物的溫度規定為0攝氏度，把沸水的溫度規定為100攝氏度，在0 ℃和100 ℃之間分成100等份，每一份代表1攝氏度（1 ℃）。

人體的正常體溫是37 ℃左右，讀做“37攝氏度”。

北京一月的平均氣溫是-4.7 ℃，讀做負4.7攝氏度或零下4.7攝氏度。攝氏溫度是溫度的一種標度方法，溫度的標度方法除了攝氏溫度外，還有熱力學溫度。

3.體溫計

體溫計里面的毛細管，比實驗室用的溫度計更細，而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細的彎曲縮口。

玻璃管非常細，這樣當玻璃泡內的水銀有微小的膨脹，玻璃管內的水銀柱會有明顯變化，因而更精確。

讀體溫計示數時要離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，所以仍指示原來的溫度。

離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，重新用體溫計時，必須拿著體溫計用力往下甩，讓水銀再回到玻璃泡里，這樣才能使用，否則測量出溫度不準確。

4.正確使用溫度計的方法：

要認清溫度計的量程、分度值、零刻度線。

測量時溫度計玻璃泡要全部浸入被測的液體中，但不能碰容器底或容器壁。溫度計玻璃泡浸入被測液體后要稍候一會兒，待溫度計的示數穩定后再讀數。讀數時玻璃泡要繼續留在被測液體中，視線與溫度計中液柱的上表面相平。

三、鞏固練習：配套練習§3-1第1-10題。

四、課堂小結

五、布置作業：課后練習第1-4題。課后記載：

《§4.3平面鏡成像》教學設計

教學目標

一、知識目標

1.了解平面鏡成像的特點.2.了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的.3.理解日常生活中平面鏡成像的現象.4.初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用.二、能力目標

1.經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄.2.觀察實驗現象，感知虛像的含意.3.通過觀察感知球平鏡對光線的作用.三、德育目標

1.在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙和和諧，獲得“發現”成功的喜悅.2.培養實事求是的科學態度.3.通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響.教學重點:1.平面鏡成像的特點.2.球面鏡的光學性質.教學難點:1.虛像的概念.2.球面鏡的應用.教學方法:探究法、實驗分析法.教學用具:平面鏡（大小形狀各不同）、口徑相同的平面鏡和凹鏡、凸鏡。教學過程:

一、創設物理情境，引入新課

二、新課教學

（一）平面鏡成像的特點

像下圖那樣，將一張8開的白紙用圖釘或透明膠條固定在水平桌面上，用兩個夾子夾住一玻璃板，豎立在白紙上.探究平面鏡成像的裝置

把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面，觀察到玻璃板后面出現了蠟燭的像.另拿一支相同的蠟燭在玻璃板后面移動，使它與前面蠟燭的像重合（左右移動，直到從不同位置看上去它們都重合在一起），這時后一支蠟燭的位置就是前一支蠟燭的像的位置.改變玻璃前蠟燭的位置，把實驗再做兩次，每次都記下兩支蠟燭的位置.在白紙上畫出玻璃板的位置，移開玻璃板，用刻度尺畫實直線把每次實驗中兩支蠟燭位置的位置連接起來，量出兩支蠟燭到玻璃板的距離，記錄下來并比較它們的大小，再用量角器測量看它們是否與鏡面垂直.在實驗基礎上得出成像特點 ①像和物體的大小相等.②像和物體到鏡面的距離相等.③像和物體的連線垂直于鏡面.4.應用知識

［討論］身高1.6 m的人站在穿衣鏡前，離鏡0.5 m，他在鏡中的像多高？像離鏡多遠？當他后退0.5 m時，像高和像到鏡面的距離怎樣變化？

（二）平面鏡成像原理

教師指導學生看課本圖2.3—2隨即指出

①S′是S發出的光線經平面鏡反射后反射光線延長線的交點.但鏡子后面實際上并沒有這個發出光線的點，所以S1叫虛像.②物體上的每個點在鏡子里都有一個像點，所有的像點就組成整個物體的虛像.虛像不是實際光線會聚而成的.思考題：岸邊的樹木和房屋等在水中的像看上去都是倒立的，為什么？

（三）平面鏡的應用

1.平面鏡成像不僅用于日常生活，也在其他方面應用甚廣.2.改變光線的傳播方向

（四）凸面鏡和凹面鏡 1.球面鏡

反射面是球面的一部分的鏡子叫球面鏡.2.球面鏡的分類

a.用球面的內表面作反射面的叫凹面鏡.b.用球面的外表面作反射面的叫凸面鏡.3.凹面鏡的性質及作用 a.凹面鏡的性質

凹面鏡能把射向它的平行光線會聚在焦點上.b.凹面鏡的應用

①根據凹面鏡會聚光的性質，可以制作太陽灶、太陽爐，天文學家們用凹面鏡作大型反射式望遠鏡，還有耳鼻喉科醫生用凹面鏡會聚光觀察耳道情況等.②根據從焦點射向凹面鏡的光線，反射后成平行光的性質，手電筒、汽車頭燈、軍事上的探照燈等用凹鏡作反射面，其作用就是使放在焦點附近的燈泡發出的光向同一方向近似平行地射擊，使光束集中，亮度大，照射的距離遠.③凸面鏡的性質及作用 d.凸面鏡的應用

汽車上的觀后鏡、馬路拐彎處的鏡子以及香港匯豐銀行大樓上的月光鏡都是凸面鏡，其目的是擴大視野.三、知識小結

通過本節課的學習主要學習了以下幾個問題： 1.平面鏡的成像特點和成像原理.2.平面鏡的應用：成像和改變傳播的方向.3.球面鏡的分類.4.球面鏡的性質及應用.四、布置作業 1.復習本節課文.2.P80動手動腦學物理①②③④.3.預習第四節“光的折射”.《§4.4光的折射》教學設計

教學目標：

一、知識與技能 1.了解光的折射的現象。

2.了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律。3.了解光在發生折射時，光路的可逆性。

二、過程與方法

1.通過實驗和觀察，認識折射現象。2.體驗由折射引起的錯覺。

三、情感態度與價值觀

初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。教學重點:掌握光的折射規律。教學難點:解釋簡單的折射現象。教學方法:實驗法、歸納法。

教學用具:光的折射實驗器、適量的水、水杯、鉛筆。教學過程：

一、創設問題情境，引入新課

演示實驗1：在杯中盛滿水，把鉛筆斜插到杯的底部，從側面斜視水面，會發現水中的鉛筆看上去好像向上彎折了。

二、新課教學

演示實驗2：讓學生觀察光的折射現象。

介紹光的折射實驗器的裝置，并演示讓光從空氣斜射向水面。1.光的折射

2.有關折射的幾個專用名詞

把剛才光的折射現象在黑板上畫出光的折射光路圖。從圖中介紹，什么是折射光線和折射角。為了防止學生把折射光線與界面的夾角誤認為折射角，所以，要特別指出，折射角是折射光線與法線的夾角。

3.光的折射規律

學生實驗1：讓光從空氣斜射向水面，改變入射角，再做兩次。觀察：○1光從空氣射入水中，入折角和折射角哪個大？ 光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生偏折，這種現象叫光的折射。

②隨著入射角的增大（減小）折射角將如何改變？ 分析得出結論：

①折射光線、入射光線、法線位于同一平面內（三線共面）②折射光線、入射光線位于法線的兩側（兩線分居）○3光從空氣斜射入水中，折射角小于入射角 4折射角隨著入射角的增大（減小）而增大（減小）○學生實驗2：讓光垂直射向水面

觀察：進入水中的光線沿什么方向前進？ 分析得出：

當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變

當光線垂直射向介質表面時，入射角和折射角各是多少度？ 當光線垂直射向介質表面時，入射角為0°,折射角也為0°

利用圖提出問題：如果讓光線逆著折射光線的方向從水或其他介質射入空氣中，光線是否沿原入射光線射出呢？

學生實驗3：先讓光由空氣射入水中，記下入射光線、入射點、折射光線的位置。再讓光線逆著折射光線方向射入。

觀察：光線是否逆著原入射光線方向射出？ 分析得出：

①在折射時光路是可逆的

②光從水中斜射入空氣中，折射角大于入射角 4.用光的折射規律解釋一些簡單的現象 ①池水變淺了。②“錯位”。

三、鞏固練習：課后練習第1-3題。

四、課堂小結

折射規律分三點：（1）三線共面（2）兩線分居（3）兩角關系分三種情況：①入射光線垂直界面入射時，折射角等于入射角等于0°；②光從空氣斜射入水等介質中時，折射角小于入射角；③光從水等介質斜射入空氣中時，折射角大于入射角。

五、布置作業：配套練習§4.4第1、2、3、12、13題。課后記載：

《§4.5光的色散》教學設計

教學目標：

一、知識目標

了解色散現象，知道色光的三原色和顏料的三原色是不同的。

二、能力目標

探究色光的混合與顏色的混合，獲得有關的知識，體驗探究過程與方法。

三、德育目標

1.觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。

2.通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后繼學打基礎。

3.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于與物理學習活動。教學重點：色散

教學難點：用光的直線傳播來解釋簡單的光現象。教學方法：探究法、實驗法、觀察法。教學過程：

一、創設問題情境，引入新課

二、新課教學 1.光的色散

以前人們一直認為白色是最單純的顏色，白光是單色光不能分解，那么是否是單色光呢？下面我們一起來探討下。

［演示1］照下圖甲那樣，讓一束光穿過狹縫射在棱鏡上，讓學生觀察在白屏上能看到什么現象（屏離棱鏡不要太遠）。

[演示2］照上圖乙那樣，把 另一個相同的棱鏡按相反的方向放在前另一個相同的棱鏡按相反的方向放在前一個棱鏡旁邊（兩個棱鏡要靠得近些），讓學生 觀察在白屏上又能到什么？

實驗現象：

（1）在演示1中，學生可以看到白光通過棱鏡后，不但改變了方向，而且在白屏上形成一條彩色的光帶，彩色光帶上的顏色從一端到另一端依次是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫。

（2）在演示2中，學生可以看到彩色光帶將重新會聚成白光。

引導學生分析實驗現象，啟發學生把感性認識理性化，師生共同活動得出以下結論：

（1）用棱鏡可使太陽光發生色散，形成光譜。（2）白光不是單色的，而是由各種色光混合而成的。［想想做做］

在做好“色散”的演示實驗后，為增加學生對色散的興趣和體驗，可讓同學們分組做一下“分解太陽光”的實驗，“分解太陽光”的活動內容是利用平面鏡和水來使白光色散的 一個方案.把由白光分解出的紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫的色帶 反射到白色的墻壁上很醒目。

2.色光的三原色

提出問題，引起學生興趣：彩色電視機里的各種顏色是怎樣產生的呢？同學們可以看一下課本圖2.5-6。

師生共同活動分析得：

（1）紅、綠、藍叫做色光的三原色。

（2）利用這三種色光可以混合出不同的色彩來。

色光的三原色為紅、綠、藍，而顏料的三原色為品紅、黃、藍。色光的混合與顏料的混合規律是否相同呢？

三、課堂練習：配套練習§4.5第6-9題。

四、小結

五、作業布置：課后練習第1-5題。

《§5.4 眼睛和眼鏡》教學設計

教學目標

一、知識目標

1.了解眼睛的構造，知道眼睛是怎樣看見物體的.2.了解眼鏡是怎樣矯正視力的.二、能力目標

1.通過觀察實驗和實踐，培養學生理論聯系實際，實事求是，求真務實的科學態度.2.培養學生的觀察能力、思維能力、參與組織能力和實踐能力.三、德育目標

1.通過活動，培養學生珍惜生命，關愛健康的意識，使其能自覺注意保護視力.2.通過活動，培養學生將科學技術應用于日常生活的意識.教學重點：

培養學生用前面所學凸透鏡成像規律的知識，加深對眼睛的了解.教學難點：將科學知識應用于日常生活的意識的培養.教學方法：觀察法、討論法.教學用具：掛圖、眼睛模型、球、書、石塊、冰塊、鹽水杯.教學過程

一、創設情境、引入新課

二、新課教學

（一）眼睛

課本圖3.4—1，眼球的結構，讓同學們通過掛圖講敘

眼睛的主要部分是眼球，眼球近似球體.此外，還有一些附屬結構.眼球由角膜、晶狀體、瞳孔、虹膜、睫狀體、玻璃體、視網膜等組成.晶狀體和角膜的共同作用相當于一個凸透鏡.外界物體反射來的光線，經過角膜、房水，由瞳孔進入眼球內部，再經過晶狀體、玻璃體的折射作用，會聚在視網膜上，形成物體的像.視網膜上的視神經細胞受到光的刺激，把這個信號傳輸給大腦，我們就看到了物體.3 眼睛的睫毛、眼皮不屬于眼球的構造，屬于什么？

眼球的附屬結構：有使眼球運動的肌肉，保護眼球的眼瞼、睫毛、結膜、淚器.4 眼睛睫狀體起什么作用？

眼睛的睫狀體的作用是調節晶狀體的形狀，當睫狀體放松時，晶狀體比較薄，遠

處物體射來的光剛好會聚在視網膜上，眼球可以看清遠處的物體；當睫狀體收縮時，晶狀體變厚，對光的偏折能力變大，遠處物體射來的光會聚在視網膜上，眼睛就可以看清近處的物體.5 眼睛中瞳孔起什么作用？

眼睛瞳孔的作用能改變大小以控制進入眼睛的光線量，若在一個陽光普照的室外環境下，由于我們的眼睛不用太多光線來觀看物體.瞳孔會自動收縮；相反，在漆黑的環境下，由于我們需要更多的光線來看物體，瞳孔便會自動擴張，瞳孔好像照相機的光圈.6 視網膜起什么作用？

眼睛中視網膜的作用是把物體成的像的光能轉變為神經沖動，再經過通往大腦的神經把神經沖動傳入中樞神經系統，到達大腦皮層的視覺中樞，產生視覺，視網膜好像照相機的底片.5、既然晶狀體和角膜的共同作用相當于一個凸透鏡，那么物體能成什么樣的像？ 光線由物體射入眼球，經過角膜和晶狀體（相當于凸透鏡）的折射，然后到達視網膜形成倒像，但我們看見的物體都是直立的物像，是因為受生活經驗的影響.我們的眼睛就是這樣：光線由我們所觀看的物體發出，經過瞳孔（好像照相機的光圈）再由角膜及晶狀體（功能好像照相機的鏡頭），再會聚在視網膜上（好像照相機的底片）.（二）近視眼及其矯正.近視眼的視網膜距晶狀體過遠，從無窮遠處射來的平行光線會聚在視網膜前，用凹透鏡矯正.（三）遠視眼及其矯正.遠視眼的視網膜距晶狀體過近，平行光的會聚點在視網膜后，用凸透鏡矯正.三、小結

四、布置作業：課后練習第1-3題